北师大新版教育心理学考试大纲整理

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第一章教育心理学概述

§1 教育心理学的研究对象与研究内容

1、○1教育心理学研究的五个要素：

（1）学生。包括群体差异和个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要）。（2）教师。教师在教学中占主导地位，起关键因素。教师心理研究的主要内容有：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等。

（3）教学内容。一般表现为教学大纲、教材、课程。

（4）教学媒体。

（5）教学环境。包括物质环境和社会环境。

○2教育心理学研究的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

§2 教育心理学的作用

1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制作用。具体体现为：

（1）帮助教师准确了解学生问题

（2）为教学提供科学的理论指导

（3）帮助教师预测并干预学生

（4）帮助教师结合实际教学进行研究

§3 教育心理学的发展概况

1、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的

专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。

2、1924年我国的廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章中学生心理发展教育

§1 中学生心理发展概述

1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变

化。学生心理变化有四个特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习

新的知识时，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。

3、关键期是指个体早期生命中的一个短暂时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了

这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。（2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4到5岁时学习书面语言的关键期）

§2 中学生认知发展与教育

1、皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运

算阶段（守恒的出现，即认识到客体外形发生变化，特有属性不变）、形式运算阶段（命题之间关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性）。

2、最近发展区由前苏联的维果茨基提出，他认为儿童有两种发展水平：现有的和将要达到

的发展水平。最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与自己独立解决问题水平之间的差异，即两个邻近发展区间的过度状态。

§3 中学生的人格发展

1、人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人稳定的区别的综合心理

特征。

2、埃里克森的人格发展理论将人格的发展分为八个阶段；影响人格的社会因素有：家庭教

养模式、学校教育、同辈群体。

3、自我意识指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。自我意识包括三种成分：自我

认识、自我体验、自我监控。个体自我意识发展经历了生理自我、社会自我到心理自我。

§4 个别差异与因材施教

1、认知方式，又称认知风格，是指个体在知觉、思维、记忆解决问题等认知活动中加工

和组织信息时所显现出来的独特而稳定的风格。

2、认知方式几种分类：

（1）对客观事物判断常以自己内部参照，不受外部因素干扰是场独立型。反之是场依存型。（2）倾向于深思熟虑且错误较少是沉思型；很快假设检验并常常出错是冲动型。

（3）辐合型与发散型。

3、（简答）认知差异的教育意义？

认知方式没有好坏之分，只会影响学习方式。智力不影响学习的发生，只影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。因此我们要做到因材施教：

（1）创设适应学生认知差异的教学组织形式（斯托达德曾提出双重进度方案，即按年级和能力分级）

（2）才去适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（布鲁姆掌握学习理论）（3）运用适应个体差异的教学和手段（例如美国斯金纳的程序教学）。

4、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。

5、性格的分类：根据心理活动的倾向，分为外倾型和内倾型；根据独立或顺从程度，分为

独立型和顺从型。

第三章学习的基本理论

§1 学习的实质与类型

1、广义的学习指凭借经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

2、我国心理学家定义的人的学习：在社会生活实践中，以语言为媒介，自觉地、主动积极

地掌握社会和个体经验的过程（这里面包含了人的学习和动物学习的三个区别）。

3、加涅的学习层次分类：

（1）信号学习（此类属于巴甫洛夫经典条件反射）（2）刺激-反应学习（此类属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射）（3）连锁学习（动作技能学习离不开此类学习）（4）语言联结学习（5）辨别学习（学习系列刺激，对每种刺激做出适当反应）（6）概念学习（学会认识一类事物的共同属性）（7）规则或原理学习（8）解决问题学习

4、加涅的学习结果分类：

（1）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度

5、我国心理学家把学生学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

§2 联结学习理论

1、美国行为主义心理学家桑代克提出了“试误说”。其基本规律：效果律、练习律、准备

律。

2、巴甫洛夫，俄国著名生理学家和心理学家，经典条件反射。基本规律：获得与消退、刺

激泛化与刺激分化。

3、斯金纳，操作性条件反射。基本规律：强化、逃避条件与回避条件作用、消退、惩罚。

启示：在教育过程中，多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的手段来消除消极行为，慎重对待惩罚。

4、加涅，信息加工学习模式。

§3 认知学习理论

1、（简答）认知学习理论与行为主义学习理论的区别？

（1）认知学习理论认为学习不是外部环境刺激下的被动形成的刺激反应连接，而是主动的在头脑内部形成认知结构。

（2）学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟和理解获得期待。

（3）有机体当前的学习以来与原有的认知结构和当前的刺激，学习受主体的期待所引导，而不是为习惯所支配。

2、德国格式塔心理学家苛勒提出了“完形—顿悟”学说，其基本内容：

（1）学习是通过顿悟过程实现的；

（2）学习的实质是主体内部构造完形。此学说作为最早的认知学习理论，肯定了主题的能动作用，强调心理具有一种组织作用。但他并不排斥“试误”，试误是顿悟的前提，顿悟则是联系到达某种程度的结果。

3、布鲁纳是美国认知主义教育心理学家，他主张通过发现学习的方式，是学科基本结构转

变为学生的认知结构,这一理论被称为认知—结构理论。

（1）学习观：

○1学习的实质是主动地形成认知结构；○2学习包括获得、转化、评价三个过程

（2）教学观：

○1教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本态度和方法）

○2掌握学科基本结构的教学方法（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）

（3）理论启示：

○1教师首先全面深入分析教材，理解学科基本结构，以及他们之间的关系，只有这样才能引导学生加深对教材的理解。

○2在引导过程中，注意教学本身的新异性，激发学生好奇心和胜任感，根据学生经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和组织形式来教学。

○3注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，教育学生进行自我反馈，提高学习自觉性。

5、奥苏贝尔提出了有意义接受学习理论。根据学习方式，分为接受学习和发现学习；根据

学习材料和学习者的原有认知结构的关系，分为机械学习和意义学习。他认为学生的学习是有意义的接受学习

（1）意义学习的实质：符号代表的新知识与原有认知结构中已有的适当观念建立起实质的

和非人为的联系。

意义学习的条件：学习材料有意义、学习者有相关的认知结构、有主动联系新旧知识的

倾向、积极主动的将新知识与原有认知结构中的旧知识发生作用。（2）接受学习的实质：在教师指导下，接受事物的意义。它是概念同化的过程“先行组织者”策略：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括水平

高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念与新的学习任务相关。

6、建构主义学习理论

（1）知识观

○1知识并不是对现实世界的准确表征，只是一种假设、并不是问题的最终答案。

○2知识在被个体接受以前，毫无权威可言。学生对知识的接受只能靠他自己来完成，以他自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生学习的不仅是知识，而且还是对知识的分析、检验和批判。

○3知识在各种情况下不是简单套用，而是掌握它在不同情境中的复杂变化。

（2）学习观

○1学习不是知识由教师向学生传递，而是学生主动建构知识的过程，学生不是被动的信息

接收者，而是主动的建构者。

○2学习不是简单的信息的积累，它同时包括了由于新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程不是简单地信息输入、存储和提取，它是新旧经验之间双向相互作用。（3）学生观

○1建构主义强调学生不是空着脑袋进教室的，因此教学要注重学生积累起的经验，以现有知识经验作为“生长点”，引导学生生长出新的知识经验。

○2教学是知识的处理和转换，而不是简单呈现给学生知识。要重视学生对各种现象的理解，与学生共同针对某些问题讨论交流，倾听他们的想法，并应到他们表达出来。

○3学生的经验背景差异，也即学生对于不同问题的理解，是一种宝贵的学习资源。教学要促进学生间合作，注重个性差异。

第四章

§1 学习动机概述

1、动机指引起和维持个体活动，并使之朝向某一目标的内在心理过程。动机的三个功能：

激活功能、指向功能、强化功能。

2、学习动机指激发个体学习活动，维持以引起的学习活动并是行为朝着一定学习目标的一

种内在心理状态。学习动机的两个成分是学习需要和学习期待。

3、学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。从需要的作

用上看，即为内驱力。奥苏贝尔认为学校情景中的成就动机包括：认知内驱力（内部动机）、自我提高内驱力（外部动机）、附属内驱力（外部动机）。

4、动机的种类：

（1）高尚动机和低级动机（2）近景的直接动机和远景的间接动机

（3）内部动机（个体内在需要引起的）和外部动机（外部诱因引起的）

启示：在教学实践中，教师一方面将外部动机逐渐转化为内部动机，另一方面又要利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续激起的状态。

5、（简答）学习动机和学习效果的关系？

○1学习动机和学习效果之间的关系不是直接的，它们之间以学习行为为中介。

○2学习动机是影响学习行为，提高学习效果的重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。

因此激发学习动机固然重要，但是应当把改善各种主客观条件提高学习行为水平作为重点。抓住了这一条件，才能保持正向一致和不一致，消除负向一致和不一致。

§2 学习动机理论

1、强化理论：行为主义理论，强调强化可以加强和巩固刺激反应联结。但是过于强调外部

力量的作用，忽视甚至否定人的学习行为的自学与主动性。

理论启示：合理利用强化，减少惩罚，有助于提高学生学习水平，改善学习行为。但是要注意外部力量的强化是有局限性的，还是应该提高学生的自觉与主动性。

2、需要层次理论：人本主义心理学家马斯洛提出的，认为人的需要由低到高此次是：生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

理论启示：○1在某种程度上，学习动机的缺乏可能是由于学生某个低级需求没有满足，从而影响了学生的学习和自我实现。因此教师不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活，排除一切不利于学生学习的因素。

○2教师要通过树立典型、不断鼓励等方法，让学生体会到通过学习可以发挥自己其价值和潜能，可以说自我实现是一种重要的学习动机，要注意激发学生这一动机。

3、成就动机理论：代表人物是阿特森金。他认为个体的成就动机可以分为两类：力求成功

的动机和避免失败的动机。

理论启示：对于力求成功者，可以加大任务难度和新颖性，安排竞争情景来推动其学习动机；

对于避免失败者，可以降低任务难度，安排竞争性不强的情景，如果取得成功，要及时的表扬和强化，对其评定分数时要稍微放宽些要求。

4、成败归因理论：美国心理学家维纳提出，将归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把归因责任主要归结为下列因素：能力高低、努力程度、任务难以、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。

理论价值：○1有助于了解心理活动发生的因果关系；

○2有助于从特定的学习行为来预测个体在某种情形下产生的学习行为。

○3有助于根据学习行为来推测个体的心理特征。

5、自我效能感理论：班杜拉提出。自我效能感即人们对自己能否成功从事某一成就行为的

主观判断。

理论启示：自身个体行为的成败经验影响效能感，成功经验提高期待，反复失败降低效能期待；归因方式影响效能期待，要知道正确归因。

§3 学习动机的培养和激发

1、（简答）学习动机的培养：

（1）利用学习效果和学习动机的互动关系（辩证关系）培养学习动机；

（2）利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机：

○1新的学习需要可以通过两条途径形成，首先是直接发生途径，由于认知内驱力是最稳定和重要的动机，因此满足学生认知需要最有利于培养新的学习需要。教师应耐心回答学生提出问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂，满足学生求知欲。同时教师要积极引导学生运用知识解决实际问题，是学生了解到知识的价值，已形成掌握更多知识的愿望。

○2间接转化途径，主要通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的爱好，从而学僧造这些方面的满足转化为新的学习需要。

2、（简答）学习动机的激发？

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（首先教师要理解教材，熟悉教材内在结构，掌握新旧知识内在联系；其次了解学生内在认知结构状态，是学习内容与学生认知水平有一个良好的而跨度。）

（2）根据作业难度恰当控制动机水平；

（耶克斯-多的森定律，简称“倒U曲线”，揭示了教师恰当控制任务难度以激发学生动机）(3) 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导归因，促使学生继续努力；

（通过改变主体归因方式改善主体学习行为。即一方面找出成功或失败的真正原因，另一方面从有利于今后学习发展的角度归因，一般而言，归因为主观努力方面均是有利的）

第五章学习的迁移

§1 学习迁移的概述

1、学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或者是习得经验对完成其他活动的影响。

2、迁移类型：

（1）正迁移（其中对另一种起促进作用）和负迁移（起阻碍作用）；

（2）水平迁移（逻辑关系并列的）和垂直迁移（自下而上的是归纳，自上而下的是演绎）；（3）一般迁移（迁移对象是一般原理方法策略）和具体迁移（迁移对象是具体的特殊的）；（4）同化迁移（不改变原有认知结构的，如闻一知十，其一反三）、顺应迁移（改变原有认知结构）、重组迁移。

3、（简答）迁移作用？

（1）迁移对提高解决问题的能力有直接的促进作用；

（2）迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；

（3）迁移规律对于学习者、教育工作者和教育培训人员有着重要的指导意义。

§2 学习迁移的理论

1、形式训练说：认为迁移是心里官能得到训练而发展的结果，迁移是无条件的，自发的。

2、共同要素说：两种情景中要有相同的刺激反应连结才能迁移，相同联结越多，迁移越大。

3、经验类化说：两种学习活动中的共同成分是迁移的必要条件，但是产生迁移的关键是学

习者概括出来的，两种活动所具有的共同原理或概括化的经验。

4、关系转换说：习得经验能否迁移，并不取决于是否存在某些相同的要素，也不取决于对

原理的孤立掌握，而是取决于能否理解各要素间行横的整体关系，原理与

实际事物之间的关系。

5、奥苏贝尔提出了认知结构的迁移理论（现代迁移理论）。

§3 迁移与教学

1、（简答）影响迁移的要素？

○1相似性，即两个任务间的共同成分。

○2原有认知结构

（其对迁移的影响体现在：学习者是否拥有相关背景知识、原有认知结构的概括水平、学习者是否具有相应的技能或策略以及对认知活动调节控制的元认知策略）○3学习的心向与定势，即先于一定的活动而有指向该活动的一种动力准备状态。

（正视定势的双重性：利用积极的定势来解决问题，同时要打破已经形成的僵化定势）。2、（简答）促进迁移的教学？

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识。

第六章知识的学习

§1 知识学习的概述

1、知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的的主观表征。

2、知识的分类：

（1）感性知识（感知、表象）和理性知识（概念、命题）。

（2）陈述性知识和程序性知识（心智技能、认知策略）

3、知识学习的类型：

（一）按照知识本身的存在形式和复杂程度，分为：

（1）符号学习，学习单个符号或一组符号的意义，包括词汇学习（汉字、英语单词）和事实性知识的学习（历史事件和人物，地理位置）

（2）概念学习，掌握概念的一般意义，实质是掌握同类事物的关键特征和本质属性。（3）命题学习，学习若干概念组成的句子的符合意思。如“圆的直径是半径的两倍”。（二）按照新知识与原有认知结构的关系，分为：

（1）下位学习（类属学习），新概念归属于原来认知结构的而学习。如有了三角形的观念，

再学习直角三角形概念。

（2）上位学习（总括学习），通过综合归纳会的意义的学习。如学习了正方体、长方体的体

积后，学习一般柱体体积V=SH。

（3）并列结合学习，新知识与原认知结构既非类属关系也非总括关系。如学习质量和能量。

4、学习的过程，包括知识的获得、保持、提取的三个阶段。

5、（简答）知识学习的作用？

（1）知识学习和掌握是学校教学的主要任务之一；

（2）知识学习是学生形成各种技能和能力发展的重要基础；

（3）知识学习是创造力产生的必要前提。

§2 知识的获得

1、知识直观包括实物直观、模象直观和言语直观。

2、（简答）如何提高知识直观的效果？

（1）灵活选用实物直观和模象直观；

（2）加强词与形象的配合；

（3）运用感知规律（差异律，强化律，活动律，组合律），突出直观对象特点；

（4）提高学生观察能力；

（5）让学生充分参与直观过程。

3、概括是指通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。对知识的概括存在两种类型：感性概括和理性概括。

4、（简答）如何进行有效的知识概括？

（1）配合使用正例和反例；

（2）正确使用变式（用不同形式的直观材料或实例说明事物的本质属性）；

（3）科学地进行比较；

（4）启发学生自觉地进行概括。

§3 知识的保持

1、记忆的分类：瞬时记忆（0.25-2秒，记忆量相当大）；短时记忆（5秒到2分钟，容量有

限7±2组块），长时记忆（1分钟以上）

2、记忆遗忘规律：先快后慢，呈附加速型（艾宾浩斯记忆遗忘曲线）。

3、记忆遗忘的理论解释：

○1痕迹衰退说（起于亚里士多德，由桑代克的“练习律”得到发展）；

○2干扰说（干扰有两种：前摄抑制和倒摄抑制，一段材料两头记得比较好，中间记得比较差）；○3同化说（奥苏贝尔提出，认为遗忘的实质是知识的组织和认知结构简化的过程）；

○4动机说（由弗洛伊德提出，认为以往是我们不想记，而将一些信息排除在记忆之外）。4、（简答）如何让运用记忆规律增强记忆？

（1）深度加工材料；

（2）运用有效记忆术（运用联想、口诀等方法）；

（3）进行组块化编码（依据个人经验，讲较大单位的信息分块为自己熟悉的小块记忆）；（4）适当过度学习；

（5）合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读和尝试背诵结合）。

第七章技能的形成

§1 技能的一般概述

1、技能是通过练习形成的合乎法则的活动方式。技能包括操作技能和心智技能。

2、操作技能是指通过学习形成的合法则的操作活动方式。操作技能特点：对象的客观性、动作的外显性、结构的展开性。

3、心智技能是指通过学习形成的合法则的心智活动方式。常见的心智技能有：阅读技能、运算技能、记忆技能。心智技能特点：对象的观念性、执行的内潜性、结构的简缩性。

§2 操作技能的形成

1、操作技能形成的四个阶段：

（1）操作定向：了结操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。（2）操作模仿：实际再现出特定的动作方式或行为模式。

（3）操作整合：把模仿阶段习得动作固定下来，并使个动作成为相互结合，一体化的动作。（4）操作熟练：所形成的动作方式对各种变化条件具有高度的适应性。

2、（简答）操作技能培训要求？

（1）准确地示范与讲解；

（2）必要而适当的联系；

（3）充分而有效的反馈；

（4）建立稳定清晰的动觉。

§3 心智技能的形成

1、对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林。他将心智技能形成分为五个阶段：动作定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语阶段。

2、安德森认为心智技能形成的三个阶段是：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

3、（简答）我国心理学家将心智技能形成的阶段分为？

（1）原型定向，这一阶段是主体掌握操作性知识的阶段。主体首先确定所学心智技能的实践模式，其次是是这种模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。

（2）原型操作：依据心智技能的实践模式，把主题在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

（3）原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、內潜的、简缩的形式的过程。

4、（简答）心智技能培训的要求？

（1）激发学生学习的积极性与主动性；

（2）注意原型的完备性、独立性和概括性；

（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

（4）除上述三点外，教师在集体教学中还要注意个性差异，充分考虑学生情况，针对存在的具体问题采取不同的方法，最大限度发展学生心智技能。

第八章学习策略

§1 学习策略概述

1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂方案。

2、学习策略一般包括认知策略、元认知策略、资源管理策略。

§2 典型的学习策略

1、认知策略中可以分为以下几种：

（1）复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。复述是一种主要的记忆手段，包括：

○1利用随意识记和有意识记○2排除相互干扰○3整体记忆和分段记忆

○4多感官参与○5复习形式多样化○6画线

（2）精细加工策略：将一种新材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略，它包括：

○1记忆术（位置记忆法、缩简或编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想）○2做笔记○3提问○4利用背景知识、联系实际

○5生成性学习：训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象。

（3）组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间内在联系，形成新的知识结构。它包括：○1列提纲○2利用表格（一览表，双向表）

○3利用图形（流程图、系统结构图，模式或模型图、网络关系图）

2、元认知策略：

（1）概念：关于个人自己认知过程调节的知识和对这些过程调节的能力，即元认知知识（包括对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对学习策略及其使用方面的认识）和元认知控制（包括制定认知计划、监事计划和执行计划及对认知过程的调整和修改）。

（2）分类：计划策略、监视策略、调节策略。

3、资源管理策略：

（1）学习时间管理：包括统筹安排学习时间、高效率利用最佳时间、灵活利用零碎时间。（2）学习环境的设置（3）学习努力和心境的管理（4）社会性人力资源的利用

§3 学习策略的训练

1、（简答）学习策略的训练的原则？

主题性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个体自我效能感。2、学习策略训练的指导方法有：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。

第九章问题解决与创造性

§1 问题解决概述

1、问题：给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激环境。问题可分为有结构问题和无结构问题。

2、问题解决基本特点：目的性、认知性、序列性。

3、问题解决过程：发现问题、理解问题、提出假设、验证假设。

4、(简答或论述)影响问题解决的几个要素：

（1）问题的特征；（2）已有的知识经验；

（3）定势与功能固着（所谓功能固着就是物体从正常功能的角度来考虑问题的定势）（4）除上述因素外，还有个体的治理水平、性格特征、情绪状态、认知风格等也会制约问题解决的方向和效果。

5、（简答或论述）提高问题解决能力的教学方法有哪些？

（1）提高学生知识储备的数量与质量。包括帮助学生牢固地记忆知识、提供多种变式，促进知识的概括、重视知识间的联系，建立网络化结构。

（2）教授训练解决问题的方法和策略。包括结合具体学科，教授思维方法、外化思路，进行显性教学。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养思考问题的习惯。包括鼓励学生发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励学生自我评价与反思。

§2 创造性及其培养

1、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力的特征。创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性。

2、影响创造性的因素：环境、智力、个性。

3、（简答）创造性的培养？

（1）创设有利于创造性产生的环境。包括创设宽松的心理环境、给学生留下充分的选择余地、改革考试的制度与内容。

（2）注重创造个性的塑造。包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立精神和创新精神、重视非逻辑思维、给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养装造型的课程，教授创造性思维策略。包括发散思维训练、推测与假设训练，自我设计训练、头脑风暴训练。

第十章态度与品德形成

§1 态度与品德的实质及其关系、

1、态度是指通过学习形成的。影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度包括态度的认知成分、情感成分、行为成分。

2、品德是道德品质的简称，是社会道德在个体身上的体现，是个体依据一定的到的社会行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为。

§2 中学生品的发展的基本特征

1、皮亚杰的道德发生论将儿童的道德发展分为两个阶段：10岁以前是他律道德；10岁以后是自律道德。

2、科尔伯格的道德发生论将儿童道德发展分为三个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平；和六个阶段。

3、（简答）中学生品的发展的基本特征？

（1）伦理道德发展具有自律性、言行一致。包括：形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯初步加强、到的品德更加完善。、

（2）品的发展由动荡向成熟发展。初中阶段品德具动荡性，高中阶段品的发展趋于成熟。§3 态度与品德的一般过程与条件

1、品德学习的一般过程：依从、认同、内化。

2、影响品德学习的一般条件：

（1）外部条件：家庭因素、社会风气、同伴群体；

（2）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。

§4 良好态度与品德的培养？

有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给与恰当的奖励或惩罚

第十一章心理健康教育

§1 心理健康概述

1、健康包括生理健康和心理健康。

2、心理健康是一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效的发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极社会功能。

3、（简答）心理健康的教育意义？

（1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要

（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

（3）对学校日常管理工作进行配合与补充

§2 心理评估

1、心理评估是指依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生心理特征与行为表现进行评鉴，已确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

2、心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。

§3 心理辅导

1、心理健康教育开展的途径？

开设心理健康相关课程、活动课；在学科教学中渗透心理健康教育；结合团队活动、班级活动开展心理健康教育；个别心理辅导咨询；小组辅导。

2、心理辅导的目标包括学会调适和寻求发展。

3、（简答）改变学生行为的方法？

（1）行为改变方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法。

（2）行为演练基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练。

（3）改善学生认知方法。

第十二章教学设计

§1 设置教学目标

1、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。其指导意义有：指导学习结果的测量与评价、指导教学策略的选用、指导学生学习。

2、布鲁姆的教育目标分类：

（1）认知：知识、领会、分析、应用、综合、评价。

（2）情感：接受、反应、形成价值观、组织价值观念、价值体系个性化。

（3）动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

教育心理学考试大纲华东师大版

教育心理学考试大纲（华东师范大学版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间 布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响 学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学 组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

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北师大教育心理学课堂讲义 第一章教育心理学概论 第一节教育心理学的研究对象和内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 二、学习与教学的要素（五要素） （一）学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 （二）教师 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 （三）教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 （四）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 （五）教学环境

教育心理学知识点整理

教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我

《幼儿教育心理学》知识点总结

知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

《教育心理学》考试提纲(精简版)

一、名词解释 1.负强化：呈现愉快刺激增强反应概率的过程即正强化；通过取消厌恶刺激来增强反应概率的过程即负强化。 2.塑造：是指强化个体逐步趋近预期目标的行为。 3.观察学习：学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息，告知其新行为的途径。。 4.陈述性知识：个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识，主要用于回答事物是什么为什么及怎么样的问题，它使我们能够描述或者识别客体和事件。 5.程序性知识：关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是知道怎样的知识，往往潜在于行动背后，难以用词语来表达。 6.元认知：元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。 7.能力：影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特征。 8.智力：即一般能力，是指在一般活动中表现出来的能力，包括观察力、想象力、记忆力、思考力，其中思考力是核心。9.学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。10.认知风格：个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。11.问题解决是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新情境中运用并得到新的认知成果的过程，包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。12.迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或已有的经验对完成其他活动的影响，广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范等各种内容的学习中。 13.有意义学习：其实质是指符号表示的观念，以非任意的方式在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。 14.先行组织（者）：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 15.创造力：是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，进行主动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。 二、问答： 1.在儿童行为管理中，运用惩罚时需注意哪些问题？ ①使用惩罚要有节制;②实施惩罚必须客观一致;③要及时告知受罚者惩罚的理由;④提供适宜环境,强化良好的替代行为; 2.影响观察学习的因素有哪些？P155 （1）榜样的特征.①榜样的年龄、性别、态度、价值观或社会背景等因素与学习者的相似程度②社会地位较高、社会声誉良好、富有人格魅力、外表或能力出众的榜样。（2）学习者的特点。①学习者的认知发展水平②学习者的个性特征③观察者的行为目标预期与自我效能感的高低。 3.学习陈述性知识时可以采用哪些有效的信息编码方式？ （1）精致化（2）组织（3）背景利用 4.采用何种教学策略可以提高学生的元认知水平？P189 ①提高学生的元认知意识；②丰富学生关于元认知的知识和体验； ③制定一套外显的、可以操作的训练程序；④创设反馈的条件和机会； ⑤鼓励学生监控元认知的运用。

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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟

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教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

教育心理学口诀完整版

教育心理学口诀 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《教育心理学》 开头来一段： 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁纳：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 正文： 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”； 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论： 高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异： 场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论： 格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法： 全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论： 需要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 《教育学》 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。 赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。 比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。 苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 亚里士多政治学，法国卢梭爱弥儿。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

教育心理学答案教学提纲

教育心理学答案

1.名词解释：表征系统（布鲁纳） 参考答案：人类通过知觉将外在事物、事件转换为内在的心理事件，成为认知表征，表征系统发展包括三个阶段：动作性表征、映象性表征和符号性表征。 2.名词解释：自我效能感 参考答案：人们对自己是否能成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。 3.名词解释：头脑风暴法（脑激励法） 参考答案：头脑风暴法是创造性思维的一种重要方法，其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多地解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的想法作评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价、修改、合并某些想法，形成一个创造性地解决方案。 4.名词解释：支架性学习 参考答案：借助教师所提供的支持（支架），逐渐把管理、控制学习的任务从教师转移到学生一方，最后撤去支架。随着教学的进行，教师可以逐渐地减少外部支持，更多地让学生进行独立探索。 5.名词解释：情境教学 参考答案：情境教学指在应用知识的具体情境中进行教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境、教学的目标、学习材料、教学的过程以及学习测评都要与真实情境的问题解决保持一致。 6.名词解释：行动研究

参考答案：行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。 7.名词解释：皮亚杰的认知发展阶段论 参考答案：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等。 8.名词解释：陈述性知识与程序性知识 参考答案：安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类。陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。 9.名词解释：概念同化 参考答案：学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这一过程叫概念同化。 10.名词解释：认知冲突 参考答案：认知冲突是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。 11.名词解释：认知表征 参考答案：人们通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件的过程。 12.名词解释：心智技能

教育心理学大纲

教育心理学大纲

(一)教育心理学。 1.绪论。 1《学记》是世界上最早的教育专著，成书大约在公元前4世纪至3世纪，此书提出教学相长、长善救失、道而弗强，强而弗抑，开而弗达 2四大时期 初创时期（20世纪20年代以前） 1868年俄国教育心理学的奠基人—乌申斯基代表作《人是教育的对象》1903年美国教育心理学之父桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科诞生 1908 中国房东岳翻译日本小原又一的著作《教育实用心理学》，我国第一部教育心理学著作 发展时期（20世纪20年代到50年代）此时期，学习理论一直是主要的研究领域，主导的学习理论是行为主义理论，基本观点是学习就是刺激余反映之间形成连结的过程 20世纪30年代前苏联维果斯基布隆斯基鲁宾斯坦 1924 中国廖世承编写我国第一部《教育心理学》教科书 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）西方注重注重结合教育实际，注重为学校教育服务 60年代初罗杰斯“以学生为中心” 1962我国成立教育心理学专业委员会 完善时期（20世纪80年代以后） 1980心理学家潘叔主编《教育心理学》正式出版 (2)理解教育心理学的含义。 广义的教育心理学：包括学校、家庭、社会教育 狭义：研究学校情境中教与学的基本心理规律的学科，包含五要素：学生、教师、教学内容、教育媒体、教学环境 (3)掌握并能运用教育心理学的主要研究方法。 观察法：得到的材料是真实的，符合实际的，观察者处于被动地位，一些现象不可重复性

实验法：创设并控制一定的条件，从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法（心理学的主要研究方法）要求：至少操作一个自变量，随机派选被试进行实验处理，在实验组和一个或者几个控制组之间至少要比较一个因变量 调查法：包括访谈法和问卷调查法 问卷调查法注意问题:问卷题目不宜过多，题目应生动有趣，消除防御心里，加入一些探测性项目，信度和效度 个案研究法：对一人或者一组人的问题进行专门的研究 教育经验总结法：教育工作者对自己日常工作中获得关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律 2.学生心理与教育。 (1)学生认知发展与教育。 个体心理发展的一般规律（基本特征） 阶段性——当某些代表新特征的量积累到一定程度时，取代旧特征而处于优势地位连续性——后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发一下阶段的新特征 定向性与顺序型——发展不可逆性，阶段之间不可逾越 不平衡性——个体在不同系统在发展速度、起止时间、到达成熟时期的时间各不相同；同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 差异性——每个体都要经历一些共同的基本阶段，但其发展速度、到达最终水平以及发展的优势领域不一样，如：早慧早熟 中小学生心理发展的阶段特征 童年期（学龄初期）——生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期（四年级10-11岁儿童思维开始一具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，仍需以具体形象为支柱） 少年期（初中时期）心里断乳期、危险期（抽象思维已经占主导地位，出现反省思维，一定程度上仍需具体形象为支柱） 青年初期（学龄晚期）智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维

(完整版)教育心理学

期末作业考核 《教育心理学》 满分100分 一、简答题（每题10分，共40分） 1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？ 2、如何增强学业自我效能感？ 3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？ 4、简述布鲁姆认知领域的教学目标 二、辨析题（每题15分，共30分。仅作判断不说明理由不得分） 1、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法， 2、专家与新手在问题解决速度上存在差异。 三、论述题（每题15分，共30分） 1、布鲁纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何？ 2、加涅学习理论的基本观点有哪些？ 期末作业考核 《教育心理学》 满分100分 一、简答题（每题10分，共40分） 1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？ 答：遗忘是记忆信息的消失或不能提取。遗忘原因：有两种观点：一是干扰，分前摄 干扰和倒摄抑制；另一种观点是与提取失败有关。

2、如何增强学业自我效能感？ 答：（1）让学生在学习中体验成功；（2）为学生提供适当的榜样示范；（3）指导学生树立适当的学习目标和作业目标；（4）给学生会积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因；（5）给学生适当奖励；（6）给学生学习策略指导，使学生学会自我监控。 3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？ 答：该实验为沃尔斯特等人1963年所做。被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说:“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二阶段，让儿童看一部短的影片。这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是:一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩;一组为榜样训斥组，看到的影片是:男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子;第三组为控制组，不看影片。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实验者通过单向玻璃观察发现:第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具;第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具;第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。这一实验说明:抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。 4、简述布鲁姆认知领域的教学目标。 答：布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平: （1）知识。对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和 原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果。 （2）领会。把握所学材料的意义。代表最低水平的理解。 （3）3应用。讲所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表高水平的理解。 （4）分析。讲整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。 （5）综合。将所学的零碎知识整合为知识系统。

教育心理学基本知识及重点(精心整理)

师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而