《教育学》考试题型及复习内容

一、解释题（每小题3分，6小题，18分）

教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

《学记》：是世界上最早的教育专著，是我国儒家教育理论和经验的总结，它以言简意赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以看作是规范教育学形成的标志。

课程结构：是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。课程结构既包括依据什么目标组织什么内容的问题，也包括以何种形式来组织课程的问题。

教学效率：是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。

教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。

学校管理：是根据一定的教育目标和管理目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。

二、辨析题（每小题4分，5小题，20分）

原理辨析（教师）参考角度：（1）教师的性质。（2）教师的职责。（3）教师的专业素养等。

教师职业：是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。

教师的职业角色：“传道者”角色、“授业、解惑者”角色、示范者角色、管理者角色、父母语朋友角色、研究者角色。

教师职业专业训练的内容：专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质。

原理辨析（学生）

学生：是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为主要任务。作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具有不同素质的个体，教育者必须承认并

尊重这一事实，满足学生各方面发展的需要。

学生的本质属性：(1)学生是具有发展潜能的人；(2)学生是具有发展需要的人；(3)学生是教育的对象。

概念辨析（课程类型包括学科课程、活动课程、潜在课程三种）

学科课程：是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。它是学校课程的基本形式。

特点：严谨的逻辑结构；系统性；简约性

缺憾：分科过细，容易脱离学生的生活实际，不利于学生从整体上认识世界

活动课程：又称经验课程、儿童中心课程，以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机来组织的课程。

优点：有利于培养动手操作能力，培养实用性人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神。有利于培养学生的主体性和个性发展。

缺憾：不利于高效率地传递人类的文化遗产

我国当代课外活动课程的特点：教学过程的实践性、教学形式的灵活性、教学主体的创造性

潜在课程：也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。

补充：

综合课程：通过合并相邻领域学科的办法，把若干门学科组织在一门综合的学科中而形成的课程。

特点：减轻学生的学习负担、有利于学生从整体上认识世界

核心课程：以一定的问题为中心设计的课程主张以人类基本活动为核心，重新组织各种学科知识，其教学时间约占课堂时间的25 ％～40 ％

特点：范围较小、课时灵活、主题新颖多变，以选修课的形式出现。

概念辨析（直接的道德教学与间接的道德教学）