幼儿案例分析
幼儿心理学的案例分析与幼儿教育学的案例分析一样，都是要利用已有的理论，来分析案例中的所反映的问题。下面我就通过几个案例来领大家练习一下这类题。
案例一
一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta，ta”(音)。成人先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆手，说：“xi，xi”。成人于是给他拿糖罐，问：“是这个吗?”他用尽力喊：“xi，xi”。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。
分析案例中现象回答如下问题：
(1) 此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点?
答案：此案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。
(2) 老师和家长在教育过程中应注意什么?
答案：教师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。
案例二
幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容;在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”总是用手作出“扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。
分析案例中现象回答如下问题：
(1)此案例体现了儿童思维发展中的什么特点。
答案：幼儿思维以具体形象思维为主要特点。
(2)根据该特点，教师应如何有针对性的教学?
答案：教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。
案例三
国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。
请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。
答案：儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。幼儿期的主要活动是游戏。
1.游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式
到了幼儿期，由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。但是幼儿年龄小，由于受到知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。这也就是说，幼儿渴望参加成人社会实践活动的需要同从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾，而游戏是解决这个矛盾的最好的活动方式。
2.游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具
游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其认知发展的强有力的工具。
游戏中蕴涵着大量的学习。例如，儿童在搭积木、玩沙等建筑游戏中，能够认识各种建筑材料、各种物体的性质和特点，获得初步的物理经验，认识到只有把大积木放在下面，小积木放在上面，“楼房”才能站稳。
游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展。
游戏所表现的往往是幼儿经历过的事情，为了正确、确切地表现某些事物，幼儿必须有意识地回忆以往的知识经验。特别是在规则游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些游戏规则，这就促进了有意记忆和有意注意的发展。
游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。幼儿在共同确定游戏主题、构思情节、制作“道具”等一系列活动中，总是在积极思考，不断解决问题，这样，思维能力也得到了锻炼和提高。
游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向发展。
3.游戏有助于儿童去自我中心
幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点，幼儿必须站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行为。因此，在游戏中幼儿逐渐学会站在他人角度考虑问题，有利于儿童去自我中心。
4.游戏有利于培养儿童的自制力
由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。马努依连科的实验发现：幼儿在游戏条
件下(哨兵站岗)坚持站立不动的时间，远远超过仅仅按照成人的要求而站立的时间。
游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在游戏中可以随心所欲，他们的行为必须受游戏规则的约束。这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调节。因此，游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。
因此，这些父母的做法是不正确的。
案例四
强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”;搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗!”
请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。
答案：这里涉及到了很重要的概念——自言自语。自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。
1.自言自语的特征
自言自语既有外部语言的特征(出声)，又有内部语言的特性(不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节)。
2.自言自语的形式
(1)游戏言语。
这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。例如，一个小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃!快吃!不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去!”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……”儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。
(2)问题言语。
这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊喜等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。例如，在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……”四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。
既然出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，不要斥责他或阻止他，而是应该帮助和引导它发展成真正的内部言语。6-7岁儿童已经能够默默地用内部言语进行思考，只是遇到困难时，才使用“问题言语”。
案例五
某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。
请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。
答案：幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。
这和幼儿感知分化发展不足有关。感知的分化不足，幼儿往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。另一方面，儿童想象与现实相混淆是由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象相混淆。有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致于变成似乎是记忆中的事情了。中、大班幼儿想象与现实混淆的情况已经减少。
案例六
宝宝的爸爸妈妈都是大学教授，有人说，遗传了这么好的素质，以后一定非常优秀;也有人说还是要看教育。爸爸妈妈说环境和遗传对孩子的影响大约一半一半吧。请简要评析。
答：遗传是影响儿童心理发展的生物因素，环境是影响儿童心理发展的社会因素。
遗传对儿童发展的作用表现在：
(1)遗传提供人类心理发展的最基本的自然物质前提;
(2)奠定儿童心理发展个别差异的最初前提。
环境尤其是社会环境对儿童发展的作用表现在：
(1)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实;
(2)宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向;
(3)微观的社会环境是影响儿童心理发展个别差异的最重要条件。
生物因素和环境因素不是孤立存在，而是相互制约影响儿童的心理发展，具体表现在：
(1)环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟
现代科学研究证明，胎内环境对胎儿的生长、发育及出生后的发展有重大影响。如母亲缺乏营养，不良生活习惯以及药物、辐射等都会影响胎儿的发育，从而影响其后代智力的发展。儿童出生过程中以及出生之后，营养不良或一些意外的因素(如产伤、疾病、事故等)也可能影响儿童的生理，继而影响后来的发育。
(2)遗传素质及其后的生理发展制约着环境对个体心理的影响
环境对遗传起一定的影响作用，但不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟过程。反过来，遗传的特征对儿童接受环境的影响起着制约作用，最常见的是儿童的性别、最初的神经活动类型的特征、某些特殊才能的发展等。这些遗传特征使儿童从出生时起，就对外界刺激发生不同倾向的选择性反应，从而影响到外界环境刺激起作用的程度。
(3)对影响儿童心理发展的客观因素应作具体、综合的分析
所谓具体分析，是指在幼儿身心发展的不同方面，遗传和环境所起的作用是不一样的。如在体格发育上，遗传因素的影响要大于环境影响。在肌肉力量和对体育运动的适应能力上，则是环境因素的影响要大于遗传因素的影响。
所谓综合分析，是指要避免片面地把遗传或环境的某种影响孤立起来，综合地看遗传和环境对幼儿心理各个方面发展的作用。
案例七
红红3岁，喜欢的小鸭子玩具碎了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了;看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。根据情绪发展的趋势原理加以分析。
答案：儿童情绪发展的趋势表现在三个方面：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化。
首先，引起幼儿情绪反应的社会性动因不断增加。食物、玩具等往往是引起早期儿童情绪的动因，所以，玩具碎了红红就会哭，得到巧克力就会笑。
其次，儿童情绪逐渐丰富和深刻化。早期儿童的情绪指向和体验比较表浅，因此，他们的情绪很容易转化。
最后，儿童情绪逐渐受到自我意识的支配，冲动性逐渐减少、稳定性逐渐提高，情绪从外露到内隐。婴幼儿的情绪是非常不稳定的，具有情境性和易变性、感染性等特点。随着年龄增长，儿童调节和控制情绪的能力逐渐增强。
案例八
小南是独生子女，妈妈对小南百依百顺，爸爸则非常粗暴，家里玩具很多，但她看到别人玩什么，她就要什么，还经常和小朋友打架。老师开始严厉的责备他，后来谁也不管了。妈妈开始担心。分析小南的特点及成因。
答案：小南的特点主要是任性、攻击性强。这反映的是独生子女个性和社会性发展的问题。
主要原因是独生子女成长过程中的一些环境因素：
(1)缺失。独生子女缺少兄弟姐妹，没有相互学习的机会;
(2)独特。独生子女经历的独特性致使其心理发展有一定的特殊性;
家长与子女的关系。家庭教养方式直接影响儿童心理的发展，过渡溺爱、过分保护都是对其发展不利的，而且小南的爸爸妈妈还存在教育的不一致性，所以导致小南出现这些问题。
案例九
亮亮3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会说外面有小猫在叫，一会说要玩皮球~~~，总是不能专注地坐下去。结合幼儿注意发展的特点加以分析。
答案：幼儿注意发展的特点集中表现为：以无意注意为主，有意注意初步发展。
幼儿无意注意有如下特点：
(1)刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素;
(2)与幼儿有兴趣和需要有密切联系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。由于大脑发育水平的限制，幼儿有意注意仅仅是初步发展，水平低、稳定性差，而且依赖于成人的组织和引导。
由于幼儿注意有以上特点，因此，在维持孩子的注意力方面，应注意选择符合幼儿兴趣特点的内容和活动方式。
八大思维的经典案例
一、创新思维 1、在一个专门收集世界名画的美术馆，每幅画都投了一份巨额保险。可是美术馆新购进一副非常有名的画家的代表作，却没给这幅画投保险。 你知道这是为什么吗？ 解答：那是一幅壁画 有六个小朋友要平均吃五块蛋糕，但不能切碎，而且任何一块蛋糕切成三块以上，你知道怎么分切这5块蛋糕吗？ 解答：先把三块蛋糕各切成平均的两半，然后分给6个小朋友。然后把另外两块蛋糕分别切成三等份，再分给6个小朋友，这样每个人就得到了一个半块和1／3块。 二、发散思维 1、尽可能想象“△”和什么东西相似或相近？ 解答：和“△”相似或相近的东西有：馒头、涵洞、峭石、山峰、堡垒、城门、隧道口、喷水池、橱窗、问讯窗口、尼龙秧棚、坟墓、萌芽、彩虹、乌篷船、抛物红、仙鹤戏水、镜片、电视机屏幕、枪洞、子弹头、树荫、海上日出、跳水、弯腰、插秧、拱桥、盾牌、活页木铁夹、天边浮云、英文字母“D”等等。回答得越多，发散思维的流畅程度越高。 2、古时候，有兄弟三人。大哥、二哥好吃懒做，三弟勤劳聪明。三人长大后都成了家。有一天，三兄弟在一起喝酒，大哥、二哥提议：“从现在起，我们三人说话，互相不准怀疑，否则罚米一斗。”酒后，大哥说：“你们总说我好吃懒做，现在家里那只母鸡一报晓，我就起床了……”三弟直摇头说：“哪有母鸡报晓之理？”大哥嘿嘿一笑说：“好！你不信我的话，罚米一斗。”二哥接下去说：“我没有大哥这么勤快，因此家里穷得老鼠撵得猫吱吱叫……”三弟又连连摇头，二哥得意地说：“你不信，也罚米一斗。”后来…… 三、收敛思维
1、高尔基童年在食品店干杂活，曾碰到过一位刁钻的顾客，“订九块蛋糕，但要装在四个盒子里，而且每个盒子里至少要装三块蛋糕”。 解答：高尔基的办法是：先将九个蛋糕分装在三个盒子里，每盒三块；然后再把这三个盒子一起装在一个大盒子里，用包装袋扎好。 2、你的面前摆着四种物品： 一本平装书； 一瓶百事可乐； 一根纯金项链； 一台彩色电视机。 请从上述四种物品中找出一种“与众不同”的物品；然后，再找出两两物品之间的共同之处。 解答： 平装书是唯一用纸做成的、供人阅读的物品； 可乐是唯一由液体构成、供人饮用的物品； 项链是唯一用纯金制作的、戴在身上的装饰品； 电视是唯一能把无线电波转换成声音和图像的物品。 平装书与可乐属于“价格低廉品”；平装书与电视属于“信息用品”；可乐与电视属于“诞生于现代的物品”；项链与电视属于“贵重物品”······ 四、类比思维 1、棒球：投手 篮球：得分手 B.拳击：对手 C.足球：射手 D.橄榄球：四分卫
幼儿教师观察记录分析与指导
幼儿教师"观察记录"地分析与指导 一、重要性： （一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导. 我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环. （二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等. 老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学. 因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地. 曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录. 记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了. 了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考. 她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."
学前游戏与案例分析
一、案例分析 1.角色游戏——星星理发店 案例描述： 幼儿早上来园后就开始进行角色游戏活动，经过了一段时间的适应，我班幼儿对于角色游戏的要求逐渐熟悉，每天早上都能正常的开展。今天，陆明杰来园后主动与我打招呼，他走到我面前，头抬起来看着我说：“金老师早！”我蹲下跟他也打了招呼，请他找个自己喜欢的地方去游戏。过了一会会，我转身看到他搬了小椅子坐在自己的位置上看别的小朋友玩，脸上还笑嘻嘻的，我就走过去问他：“陆明杰怎么不去玩呀，你看他们玩了多开心呀！”他摇了摇头，我就说：“那我们一起去星星理发店理的发吧！”他点点头，我就拉着他的手去去理发店理发了。这时，我发现其实陆明杰愿意游戏，与同伴交流也没有很大的问题。 思考与分析： 陆明杰是我班说话比较少的幼儿，在刚来园的时候会一直不怎么说话，常常一个人坐在椅子上不与其他幼儿玩耍交流，现在渐渐的会主动与幼儿交流，一起玩游戏。通过与家长的交流和沟通，我了解到陆明杰比较慢热，不爱与自己不熟悉的人交流，来到幼儿园后，由于对周围环境的不熟悉，陆明杰就选择了坐在一旁观察，看别人游戏。 对策与措施： 当发现幼儿在集体活动中表现出与其他幼儿不同的行为时，我们教师要与幼儿的沟通，了解为什么会出现这样的情况，了解原因及时想到解决问题的方法，帮助幼儿。教师要多与家长的沟通，对幼儿在园的各种情况向家长反映，有异于其他幼儿的行为或言语也要告知家长，并且要了解幼儿在家的行为，与家长一起帮助幼儿快乐的成长。 2.大班幼儿为什么不喜欢玩“娃娃家”了？ 案例呈现 在很多幼儿园不同年龄班的角色游戏区往往千篇一律都是“娃娃家”。但是，在一些幼儿园的大班却看不到“娃娃家”。教师认为“大班幼儿不喜欢玩‘娃娃家’”，所以就“撤了”。 案例分析 角色游戏区千篇一律都是“娃娃家”，说明幼儿园角色游戏在环境创设上的主题单一性和“长期不变性”，角色游戏的环境创设不能随着幼儿的“成长”而变化，教师不注意帮助幼儿扩展和丰富游戏的主题和内容。这是幼儿园角色游戏开展中普遍存在的一个问题。要改变这种状况，需要教师转变游戏观、课程观和教学观。游戏不是课程和教学的手段，课程和教学应当为幼儿游戏活动的开展服务，帮助幼儿扩展和丰富生活经验，改变游戏和课程分离的状况，真正实现以游戏为基本活动。 二、论述 1.举例说明游戏环境与条件创设的内容。 第一，游戏场地的安排。第二，游戏材料或玩具的投放。第三，游戏氛围的创设。第四，游戏知识和技能的准备。 1 / 2
(观察记录)幼儿园案例分析
幼儿园案例分析 首先，选择合适学习的内容与方式。 误区：不少家长受多年传统教育的影响，把学习定义为认字计算，于是要求孩子认字、做计算题等。 纠正：给学前班孩子的学习内容应丰富多彩：语言、音乐、科学、画画有讲有唱有画才能极大调动孩子的积极性。 其次，选择合适的学具。 分析：我们知道，孩子喜欢色彩鲜艳的东西。因此，给孩子的学具也要遵循这一特点，逐渐过渡。 纠正：开始阶段，给孩子学具应以色彩鲜艳的图画为主，培养孩子对学习的兴趣与爱好;一段时间之后，可以选择图文结合的学具，并且其中的文字要大，数量不能太多，培养孩子对文字的兴趣;只有等孩子的思维方式发生质的变化，即由具体形象思维转换到抽象逻辑思维，他们才可以摆脱图片，接受完全是文字的学具。 第三，学习的时间不能太长。 误区：很多家长为了让孩子能长时间集中注意力，让孩子持续读书学习一两个小时。
分析：时间越长，孩子的注意力越分散，越容易马虎，长此以往，容易养成马虎的坏习惯。 纠正：根据孩子注意力的集中程度安排学习时间，当孩子开始散漫的时候立刻转移到其他事情上去，循序渐进地增加集中学习的时间长度。 第四，营造安静、简单的学习环境。 误区：不少家长在家中一边自己开着电脑电视，一边要求孩子看书学习，这样怎么可能有专心的态度呢? 分析：幼儿的生活是丰富多彩的，但学习是的心境例外。 纠正：在其学习时间内应有意减少周围环境的刺激，营造安静、简单的学习环境，使其心灵逐渐沉静，发掘对学习的兴趣，以增进专心度，减少马虎、不细心的行为。 第五，亲子共同学习不仅可以建立良好的亲子关系，也有利于孩子养成学习细心的习惯。 误区：孩子的学习要靠他自己不断摸索和进步，家长只要看着和督促就行了。 分析：家长的善意提醒是孩子良好习惯养成的指南针;家长的表扬和鼓励是孩子良好学习习惯养成的动力，家长自身的良好学习习惯是孩子最好的学习榜样。 纠正：在亲子阅读中，妈妈和孩子一起用手指着故事内容，你一段我一段，其乐融融：在科学小实验中，爸爸和孩子一起睁大眼睛，密切注视着实验的变化;
幼儿园 案例分析
案例1：怎样让幼儿的学习“看得见”？ 幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，老师们会稍稍放松。然而，听过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣：“忙了一学期，也不知你忙了个啥。”回味这句话，再对照教育实践，不难发现，虽说一直以家园联系栏中“一周活动安排”等各种形式，向家长展示日常的教育活动，但是家长更想知道自己孩子的“学”的具体内容以及“学”的情况。 家长其实提出了一个很关键的问题，如何理解幼儿的学习。幼儿在游戏中学习，但怎样能使幼儿的学习过程、他们所付出的努力和最终的学习成果都变得清晰可见？怎样做，才能让家长觉得孩子不是在“玩”，在“瞎忙”，能“看得见”孩子的学习呢？ 1参考答案： 一、创新家园沟通方式，多途径沟通，向家长展示幼儿在园学习情 况。 1、个别记录递纸条； 2、代表座谈求宣传； 3、助教充当主人公； 二、改良沟通模式，立体化沟通，让家长及时跟进幼儿的学习进程。 1、承上启下； 2、直观性呈现；
3、多角度选择； 三、打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最佳的方式给家长最想要的 信息。 1、一定要给家长说话的机会； 2、注意家园沟通语言的具体化、描述性，通过先后对比进行强 调； 3、让孩子担当家园沟通的重要桥梁。 案例二：熟识的孩子要不要分开？ 小班三十多个孩子中，入园前就彼此熟识的几乎占到了三分之一。所谓熟识的孩子，就是两三个孩子相互认识，有的是亲戚关系，有的从小一起玩大，还有的居住在一个院里。新生报名时，家长总要托关系把孩子分在同一个班。家长们想为孩子在陌生环境里找到一个伴，相互有个照应，缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这样的想法无可厚非。 但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。两三个人结成的小团体常常干扰教学活动的正常进行。教学活动中，小团体成员一定要挨着自己的伙伴，经常会交头接耳，窃窃私语。游戏时，他们会同时攻击身旁的小朋友。我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们却很排斥其他的同伴，总和自己熟识的伙伴黏在一起。 到底要不要分开熟识孩子结成的团体？
残疾儿童心理健康问题个案分析与教育
残疾儿童心理健康问题个案分析与教育 一、案例研究背景 目前，在我国残疾儿童中，相当普遍地存在独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、叛逆、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少残疾儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等，这种状况如不加以重视，势必影响残疾孩子健康人格的塑造，因此，重视和加强残疾儿童心理健康教育是特殊教育中一个极其重要和无法回避的课题。 从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。 著名的心理学家西塞罗曾说：“心理的疾病比起生理问题的疾病为数更多、为害更烈。”那么，当前残疾学生的心理健康问题是怎样产生的呢？如何对待残疾学生的心理障碍呢？我们以具体案例分析的形式来做以下的探讨。 二、案例实录 （一）基本情况 辅导对象：李敏（化名） 性别：男
年龄：14岁 身体状况：患有先天愚型 成长背景：出生后被遗弃，后被一位好心奶奶收养，直至12岁时，奶奶去世，被社区送到特教学校 学习能力：身体柔韧性和模仿能力强，喜欢运动、舞蹈，语言理解能力和沟通能力较差，对写字、画画、做手工很感兴趣 主要表现：上课时不遵守纪律，好晃椅子，伸腿，随意进出教室，经常惹同桌同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，听不懂老师的安排，自我意识很强，好搞“恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在日常生活中则表现得任性、冲动，遇到想办的事情大人不能满足，便大喊大叫，甚至摔门而去，精力显得特别充足，过后会自己躲在角落哭泣，等着老师安慰；当受到批评时，先是怒气冲冲大吼，朝其他同学发脾气，骂人、动手打人，老师耐心教育后，他会哭着抱住老师；他对看电视很感兴趣，碰到爱看的节目，如武打片、动画片，能一连看上一、二个小时，如果谁换台了，他又会脾气暴躁，对喜欢吃的菜饭和零食，自己一定要多多的，喜欢拿别人的东西。 （二）观察记录 观察记录一
创新思维案例研究分析
创新思维案例分析
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创新思维的培养--关注策略形成的过程 一、教材分析 《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。现实生活生产中的“次品”有许多种不同的情况，有的是外观与合格品不同，有的是所用材料不符合标准等。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品。 “找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养观察、分析、推理以及解决问题的能力。 二、学情分析 解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，此前学习过的“沏茶”、“田忌赛马”、“打电话”等都属于这一范畴，在这几节课的学习中，对简单的优化思想方法、通过画图的方式发现事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力。另外，本节课中会涉及到的“可能”、“一定”、可能性的大小、分数的通分等知识点学生在此之前都已学过的。 本节课学生的探究活动中要用到天平，在以往学习等式的性质等知识时，学生对天平的结构、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握。 新课程实施已有几年的时间，几年来，小组合作交流、自主探究的学习方式已为广大学生所接受，成为学生比较喜爱的主要学习方式，在小组学习中学生能够较好地分工、合作、交流，较好地完成探究任务。 三、教学目标 1、让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。 2、学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 3、感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 四、教学方法 1.加强学生的试验、操作活动。本节课内容的活动性和操作性比较强，可以采取学生动手实践、小组讨论、探究的方式教学。先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略。活动完成后再让学生分组汇报结果。
幼儿园案例分析
幼儿园案例分析：如何加强幼儿的自控能力 案例背景： 我班王业尧小朋友今年５岁，他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他的自控能力较弱，这和他的父母有一定的关系。他的爸爸妈妈是国家公务员，他的父母又都是家中独子，在家里所有的人都是听王业尧的，自己的随意性就很大，做任何事情都是以自己为中心。家里父母叫他干什么事情的时候，他所做的反应就是一会东一会西，做任何事情都不能坚持下来。常常使得家长束手无策，其实这种现象在心理上称为幼儿的自控能力弱，如果家长不了解孩子的这种特点，没有把孩子作为一个独立的个体看待，因而不能正确认识和处理孩子在此时的行为表现，从而影响了孩子在以后的生活和学习上的发展。 案例描述： 一天我要进行教学活动上，我请幼儿坐到自己的位置上，“请小朋友坐好”“大家坐好”，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：“老师，王业尧还没有坐好”，王业尧这时候还站在位置上，我就对他说：“王业尧快坐下来，你这样会影响别人的”，这时候他慢吞吞的坐下来。不到两分钟的时间，我看他又站起来跑到玩具区，拿着玩具枪一边跑一边说：“砰砰……、冲呀”！我又叫了一声：“王业尧还不快点坐好”，他这时候看着我不理不睬，还是拿着枪玩，这时候我气的都不知道说什么好，只好把他抓住，放在我的身边。活动结束后，我问王业尧上课的时候为什么不坐在椅子上，他说：“我喜欢自己玩打枪的游戏，不想上课，我不想坐在椅子上”。我又对王业尧说：“上课的时候有上课的规则，不能随便的下地玩，你这种下地玩的行为是不好的，也是不对的。”
到了户外游戏的时间了，我带幼儿到楼下做游戏，我们大家在一起高高兴兴做游戏的时候，王业尧又一个人跑到秋千那里去玩了，徐峰皓小朋友跑来告诉我，说王业尧不听老师的话，去“荡秋千”了，我一过去他就慢慢向我走过来，还向我道歉说：“老师我错了，我下次听你话了”。 案例分析： （一）家庭因素： 现在的孩子大多数是独生子女，家里所有的人都围绕着一个孩子，家长对孩子都很溺爱、宠爱自己的孩子，孩子从小说要什么就有什么，想做什么都行，家长不能够给幼儿积极向上的教育方式，同时，家里人的教育观念的不同，势必导致他们教育方式的差别，两代人教育观的差异，这也是原因之一。大多数的家长抱着“孩子是宝”的观念。家长宠爱孩子的原因是孩子还小，表现出自由和自我随意性的现象，对将来不会产生妨碍，无须对这些事情及时处理。有些家长虽然知道该对孩子的行为加以一定限制，但在具体的行动中，仍会给予一定的妥协，进一步强化孩子的随意行为的产生。原因是家中只有一个孩子，家长由于不忍心而表现得过分依顺，从而导致这种行为的发生。 （二）幼儿园教育： 幼儿园虽有幼儿行为教育，但还不全面，不到位，或是形式化，表面化，没有持之以恒，教师每次活动或游戏都讲究是否达到预定的目标或效果，并没有太多关注个别幼儿的行为发展，不能使幼儿从内心深处去理解和感受其行为的真正意义，做到知之而行。教师的自身修养不够，在幼儿这种自控力较弱的行为上，还未做到启发和正确的教育。 教育反思：
幼儿游戏与玩具案例分析：定点观察记录
幼儿游戏与玩具案例分析：定点观察记录幼儿游戏与玩具案例分析:定点观察记录案例:游戏的定点观察记录 大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊 道:“卖豆浆了～卖豆浆了～谁喝热豆浆,” 云云走近他，问道:“你在干什么,” 欣欣回答:“我在熬豆浆呢。” 云云说:“豆浆也不好喝啊,” 欣欣说:“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。” 云云说:“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。” 欣欣说:“好吧，我给你做火锅。” 欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说:“可是没有菜啊～我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。 这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问:“这是谁做的菜啊,” 云云回答说:“我们在做火锅呢。” “哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。 好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(绿色的玩具)，回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片(红色的纸片)放到锅里，还对两个同伴 说:“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说:“还不行，水还没开呢。” 又过了大约两分钟，宁宁说:“可以吃了，我都闻到香味了。”
于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。 分析: 该份记录比较细致、真实地记录了幼儿在娃娃家区域游戏中的行为和过程。通过分析该记录，可以初步得出如下印象、评价及思考: 1.幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。 2.三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。 3.在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。 4.该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。 5.孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来，很可能游戏就会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。
拓展教学内涵培养思维的习惯(教学案例分析) (1)
拓展教学内涵，培养思维的习惯 《做框架》教学案例分析 《做框架》是教科版六年级《科学》教材《形状与结构》单元的第５课，本课是在前一阶段认识形状与承受力关系的基础上，通过动手制作、实验活动，使学生认识和发现：不同形状的框架，它的变形程度会不同；三角形框架是最稳定的结构，从而进一步激发学生研究形状结构与稳定性之间的关系的兴趣。 学生在四年级的数学课已经知道三角形是最稳固的，如果按教材的活动 进行教学，学生只沉浸在动手操作的实践过程中，兴奋点集中在操作上，而 他们的思维没有得到较好的发展。因此，在本课把以制作、体验为主的活动 改为以探究为主的活动，引导学生通过探究发现问题，让思维得到发展，逐 渐养成边探究边思维的良好习惯。 教学过程： （一）、故事导入——认识框架结构。 师：（出示课件：埃菲尔铁塔）现在考考大家，上面的建筑你认识吗？ 生：埃菲尔铁塔 师：（出示相关资料）这是法国巴黎的埃菲尔铁塔，是由设计师埃菲尔设计建造的。它于1887年动工，1889年建成开放，距今已有100多年的历史。它高达320.75米，是当时世界上最高的建筑，并且把这个世界纪录保持了40多年。该塔除了四个脚是用钢筋水泥之外，其余部分是用7000多吨钢铁搭架而成
的。据说铁塔开始动工时，曾遭到一些文化艺术界名流的反对（比如颇有名望的莫泊桑和小仲马等人）。铁塔工地附近的居民也被吓坏了，有人居然还跑到法院起诉建造者埃菲尔。 你们猜猜这是为什么吗？ 生：可能是因为该塔太高了，不够牢固，担心铁塔会倒下来。 生:怕这个塔倒下来压死他们。 生：…… （点评：注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。因此，上课伊始，以美丽的图片切入，领着孩子们走进法国巴黎的埃菲尔铁塔，在师生的共同交流中进一步了解这一世界景观的神奇、壮丽，继而激发学生们的学习兴趣。这一设计是让学生在欣赏埃菲尔铁塔美的同时，同时也给学生埋下悬念：当地的社会名流和居民为什么会出现反对的现象？从而激发了学生的求知欲望和思维空间。） 师：你想的和100多年前的当地名流和居民的想法是一致的。 师：那什么是框架结构呢？我们再来看几幅图片。（出示图片：过山车，高架铁塔，鸟巢、电视塔等）它们都是框架结构的建筑，那你们能根据自己的观察说一说你心目中的框架结构是什么样的吗？ 生：框架式结构一般中间是空心的，旁边都是钢铁铸成的。 生：框架式结构不像其他建筑物是实心的，它是用一根一根棍子或铁棍之类的把它组成的，好象一个骨架一样。（引出并出示科学概念：框架结构）
幼儿园个案分析
幼儿园个案分析 幼儿园个案分析(精选10篇) 幼儿园个案分析（一）： 班级：小二班 幼儿姓名：xxx 性别：女 年龄：4岁 教师：初梓然 一、案例背景 经过观察该幼儿饮食习惯不好，吃饭时有一些不好的习惯存在。总是推迟吃饭时间，每次吃饭都比别的小朋友晚。吃饭前总会有各种事情。不是要去上厕所就是还有东西要玩，不能做到按时吃饭。 二、案例分析
1．该幼儿在家时家长异常疼爱，幼儿每次吃饭都要家长哄着才会吃。入学前幼儿每次吃饭家长都要给其一些玩具玩或哄好久才会吃，这就养成了幼儿吃饭前的一些不良习惯。 三、应对措施 第一阶段：（第一周至第二周） 经过谈心和说教启发引导幼儿，使幼儿能够和其他小朋友一样按时吃饭。教导幼儿按时吃饭是一种良好的习惯，并且经过一些漫画故事来教育幼儿，好孩子是要听教师的话按时吃饭的。并且和家长达成共识来一齐引导幼儿，在此过程中逐渐减少幼儿饭前的玩玩具等的不良习惯。初期改变幼儿不良习惯不能急于求成，更不能打骂幼儿。要以缓和的口吻来引导幼儿，让幼儿自我意识到饭前要有好的习惯，不按时吃饭对身体是不好的。幼儿才会去改变，否则效果会适得其反。 第二阶段：（第三周至第四周） 经过和家长达成共识督导教育幼儿养成按时吃饭的好习惯。经过第一阶段的引导慢慢减少幼儿饭前玩玩具时间直至幼儿养成饭前不玩玩具和按时吃饭的习惯。在此过程中不能太急于求成，要循序渐进，逐渐减少幼儿饭前不良习惯。当幼儿饭前习惯有所好转时要及时给予表扬和奖励，经过赏识教育让幼儿有成就感，幼儿发自内心的去改变饭前不良习惯。幼儿改掉饭前不良习惯后，家长要配
合教师使幼儿这一按时吃饭的好习惯坚持下去。 四、矫正结果 经过这一段时间对芷煊的观察与指导，天乐基本上改变了饭前玩玩具的不良习惯。此刻，孩子饭前习惯良好，能按时吃饭，即使偶尔饭前想玩玩具，教师和家长经过引导幼儿也会放下玩具，按时吃饭。家长反映，此刻我的孩子按时吃饭了，身体也比以前好多了，为此他们多次感激教师的关心、教育使孩子健康成长。 幼儿园个案分析（二）： 一、案例实录 （一）早上，铭铭很早就来到了幼儿园，班里仅有一个小朋友．两人在放好书包之后坐在一齐开始聊天．．．．．．突然，铭铭冲我大声的说：＂教师，乐乐带玩具了，幼儿园不许带玩具．＂还没等我说话铭铭很快从她的手里将玩具抢了过来拿给我．用渴望的眼神看着我要得到表扬．一旁的乐乐却哭了起来．．．．．． 二、案例分析 长期以来幼儿的愿望得不到满足，致使她产生了这样的东西不属于我为什么你有我没有？这样的想法，从而渐渐构成了妒忌心理。不管是抢别人的东西，还
幼儿情绪障碍案例分析
幼儿情绪障碍案例分析-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
幼儿情绪障碍案例分析 梓豪在小班一个很调皮的男孩，平时他的表现就很“突出”，非常好动。如果老师批评他，他偶尔会停下动作，但过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。 事件一：在学习新早操的时候，每个孩子都在跟着老师的动作模仿起来。只有梓豪一个人满教室到处跑，一会滚地、一会玩音乐室里的乐器。 事件二：吃饭的时候，小朋友们都在喝汤，唯独他一个人拿着调羹在敲饭碗，把调羹也玩到掉在地上。 事件三：梓豪在家里是爷爷奶奶带的，家里的药箱都放到高柜子上的。他曾经爬上柜子拿过爷爷的高血压药吃了10几粒，导致要到医院洗胃。 事件四：有位小朋友准备要坐凳子，被梓豪拉开了凳子不知道，屁股摔了一块淤青，被家长投诉，并完全没有悔意，只是站着没有表情。 分析： 1．成长背景对他发展有一定影响。家里只有老人，监护人文化背景低对孩子没有科学的教育意识，。 2．缺少沟通。梓豪的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。 3．好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。 4.注意力不集中，过于好动，很难坚持一件事情5分钟以上。 对梓豪这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。 方法： 1．体验成功。梓豪活动时不是很积极，注意力也不会集中在活动中。但有一次，老师在组织社会活动时，讲到农民耕地需要什么？他居然主动举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，每当讲到一些他生活中的经验他都特别积极、认真听课。这是一个良性的转变。2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，梓豪也有他好的地方。如他乐意帮助老师做生活上的工作，我就以赏识他的语气对他说：“梓豪，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头。 反思： 每个孩子天生都是好孩子。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，会他们成长能起到重要的作用。每个孩子的成长背景不一样，老师应该尽可能地给予他
生活中创新思维案例分析
生活中创新思维案例分析 1984年在美国里根当总统的时候，美国一批小学生，在学校读书，读烦了，老师带他们到户外去玩耍。小孩到了户外，什么都新鲜呢。啊!蓝天，啊!白云，啊!蛐蛐、小溪、麻雀，非常高兴，看到什么都新鲜。到了一个树丛中，芦苇丛中，就发现一个蛋。噢!全都围过来，十几个人围过来，蛋呢!高兴。大家都猜猜是什么蛋，有的说是麻雀蛋，不，麻雀的没有这个蛋大，怎么是麻雀蛋呢?有人说是恐龙蛋，恐龙死了好多年，怎么有恐龙蛋呢?鸭蛋、鸡蛋猜不出来，有的小孩说猜它干啥，把这个蛋抱回家，放在孵化箱里面孵化、加温，孵出来是什么就是什么。其他同学说okok，我们抱，把蛋抱回家了，放在孵化箱里面然后加温，眼睛一直对准这个孵化箱看呢，看到底出来是什么。就看啊就等待啊，等待是非常难熬的。终于蛋壳里面在躁动，蛋壳破了，里面的东西出来了，全部惊呆了。 创新思维的渗透 爱迪生向我们传达出什么?成功不单单是汗水那么简单，那灵感究竟又是什么? 创新思维的作用 中国电子商务教父马云有这样一段关于懒的讲演，认为这个世界实际上是靠懒人来支撑的: “世界上最厉害的餐饮企业，麦当劳。他的老板懒得出奇，懒得学习法国大餐的精美，懒得掌握中餐的复杂技巧。弄两片面包夹块牛肉就卖，结果全世界都能看到那个M的标志。必胜客的老板，懒得把馅饼的馅装进去，直接撒在发面饼上边就卖，结果大家管那叫PIZZA,比10张馅饼还贵。” 以上这段话，从侧面反映出因为“懒”，引发出的创新精神、创新思维的重要性。所谓，创新有法，思维无法，贵在创新，重在思
维。只有创新思维的存在，才能有富有成效的新产品的诞生、一个 有意义方法的提出，一个成功契机的诞生。正因为这些“懒人”的 创造性发明和创新的出现，新行业得以诞生，企业得以发展、财富 得以汇聚，社会得以进步、世界才有了今天这样的精彩。即创新思 维是引导社会发展和进步的基石。 创新思维的意义 首先，创新思维促使知识融会贯通，知识优化组合。 知识是多种多样的，一个人只能掌握一定量的知识范围，而由于创新思维的产生土壤绝不是贫瘠和单一的，这样就促使人们了解 “上至天文，下至地理”多个领域，使知识的门类涉猎更广、体系 化更强，同时在不断的思考和学习中，达到知识的融会贯通，知识 优化组合。 其次，创新思维促使企业自主创新，培养国际品牌。 中国的民族品牌的树立，需要依靠自主创新，企业的产品没有创新就没有市场，企业的发展没有创新就难以维持，管理陈旧没有创 新难免死气沉沉，企业可能缺乏竞争力。因此创新思维对于企业而言，尤其重要。纵观当前国际市场，民族品牌屈指可数，寥寥无几，2008年的前世界500强新鲜出炉，前50强中，没有一家中国企业。究其原因，没有自主研发和创新的能力，亦步亦趋只能甘为人后。 再次，创新思维能解放想象力，促进教育体制的完善发展。 最后，创新思维能促进社会重视创意产业发展，督促立法体制的完善。 当今行业类别宽泛，很多行业都需要创新思维，比如创意产业等这些行业门类的发展，完全依靠想象力和创造力而获得发展。而是 否具有创造力、创意能力，就是评判他们是否适合此行业发展的标准。 看了生活中创新思维案例分析的人还看了：
(精选)幼儿案例分析
幼儿心理学的案例分析与幼儿教育学的案例分析一样，都是要利用已有的理论，来分析案例中的所反映的问题。下面我就通过几个案例来领大家练习一下这类题。 案例一 一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta，ta”(音)。成人先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆手，说：“xi，xi”。成人于是给他拿糖罐，问：“是这个吗?”他用尽力喊：“xi，xi”。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。 分析案例中现象回答如下问题： (1) 此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点? 答案：此案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。 (2) 老师和家长在教育过程中应注意什么? 答案：教师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。 案例二 幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容;在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”总是用手作出“扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。 分析案例中现象回答如下问题： (1)此案例体现了儿童思维发展中的什么特点。 答案：幼儿思维以具体形象思维为主要特点。 (2)根据该特点，教师应如何有针对性的教学? 答案：教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。 案例三 国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。
情绪障碍、多动案例：坐不住的初中生
坐不住的初中生 迟雅 z: 男，初中二年级学生。丹东人。汉族。2012年5月25日前来咨询。聘请迟雅老师当成长顾问，为期一年。 一、求助者一般情况 父母都是大学生，孩子是剖腹产。小时候比较听话，读了很课外多书。自从上了初中之后，出现叛逆言行。初中二年级开始，几乎无心学习，厌学，对父母、老师逆反，上网，迷恋电视。因为非常叛逆，母亲对他束手无策，父亲经常不在家，一回来就非常恼火，埋怨母亲没有尽到对孩子的教育责任，而自己也没有什么好办法。面对孩子的问题和丈夫的埋怨，母亲陷入抑郁状态，经常以泪洗面，甚至想到从楼上跳下去结束这一切。 母亲介绍说，这半年多来，孩子无心学习，上课不注意听讲，课后不完成作业，时常通宵上网，看电视也经常看到后半夜，以至于影响正常上学。最近频繁逃学。因此，成为班级和学校的老大难。在德育校长的建议下，前来求助。 咨询师观察的情况：求助者安定不下来，一刻也坐不住，在同咨询师交谈的时候，一会儿躺下，一会儿坐起，说话忙乱，写字忙乱，注意力不集中，整体上给人的印象就是很“闹得慌”。 二、诊断 厌学，情绪障碍，青春期逆反，多动。 三、心理调适
每周一到两次接受咨询，主要运用认知疗法，中医疗法，沙盘疗法，行为矫正技术，家庭心理治疗。 心理调适主要分为三步： 第一步：解决他行为不能自控，情绪不能自控的状态。采用“先跟后带”策略，同时身心同调以解决“坐不住”的问题。这个问题的解决，从两个方面入手：一是解决他身体的问题，求助者血燥血热，通过滋阴凉血这个问题很快就解决了。二是解决他意志品质不良问题，这事心理素质问题。需要逐步实施。 第二步：解决理想缺失、目标缺失问题。重新建立信念、目标、计划。理想目标，是一个人的长久动力。不甘于平庸才会努力。有了目标才有努力的方向，有了计划，行动才不会盲目。 第三步：矫正不良行为习惯，建立良好行为习惯和学习习惯，在此基础上，传授学习方法，补接知识链条。在动力机制没有建立之前，一切方法都是无意义的。 2012年7月21日，咨询师与求助者母亲交流，母亲感觉孩子有些变化。主要表现是不像以前那样忙乱，可以坐住的时间也延长了一些。 2012年8月11日，求助者正在学习游泳。以前家长建议他暑假学习游泳，他坚决反对。后来，在咨询师和家长共同努力下，同意去学习游泳。但是，坚持不找教练。因为他最烦有人管他。今天下午再一次来到咨询室，接受了咨询师给安排的学习内容。虽然学习上还不够主动，但是能够感受到他已经发生了很大的变化。情绪进一步稳定，
幼儿园游戏活动园本案例分析
博奥幼儿园园本户外游戏活动案例 研究问题：幼儿游戏活动中的创造性 班级中三班姓名赵雅倩时间2016年6月 案例的源起 游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏学习和成长。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重,关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。创造性游戏，是由幼儿独自想出来的游戏，目的是发展幼儿的主动性和创造性，主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活；结构游戏是利用积木、沙、石等材料建构各种物体，从而发展幼儿的设计创造才能；表演游戏则是让幼儿依据文学作品中的角色、情节和语言，进行创造性表演。在游戏活动中，孩子们可以通过各种角色进行游戏的创造。 活动前思考 在组织孩子们游戏时，着重在让孩子们自主活动游戏的创新上。我们教师叫做好及时的介入与指导。 活动形式 集体游戏、分组游戏 案例分析案例一：《好玩的报纸》 游戏开始前我把这个问题抛给孩子们：讨论怎样玩报纸?需要注意什么问题? 黎俊凡是我们班聪明的小男孩，脑袋灵光，鬼点子多，他听到这个问题后接着说出了好的报纸的玩法：例如：当障碍、卷纸棒、放到身体上飞、报纸球等等。 于是让孩子们自由探索玩法。这个时候，黎俊凡如同打了鸡血一样，先找到自己的好朋友，把自己想到的报纸的玩法与他的好朋友果果一起玩。看到他们把自己刚刚想到的报纸的玩法都演示了一遍。其中在把报纸当障碍时，他们自己又去拿了一张报纸，一个人踩在一块报纸上，再把另一块报纸放地上，这样一次类推完成报纸水上漂的小游戏，小脸上乐开了花。 看到他们这样玩，我说你们可以两人合作一起玩这个，经过提醒，黎俊凡迅速和果果牵好手，把报纸排整齐，准备提升自己创造的游戏难度。可是
情绪和行为障碍儿童的案例分析
情绪和行为障碍儿童的案例分析 一、情绪和行为障碍儿童的概念 什么是有情绪与行为障碍的儿童？目前国内外并未有一个统一而严格的定义，有的将情绪和行为障碍分开，分别下定义。已有的定义大多只是进行了一些描述性的界定。有的从医学的角度，认为这是一种心理疾病;有的从教育学的角度，认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为不良。而本文发所讲的也主要是从教育角度来讲，一般指18岁以前的儿童和少年的各种行为和情绪异常。 二、情绪和行为障碍儿童的分类 （一）从教育角度有学者将其分为： (1)人际关系问题(2)行为规范问题 (3)抑郁情绪问题(4)焦虑情绪问题(5)偏畸习癖 （二）按严重程度美国学者克里拉森将其分为三类： （1）轻度：对个人以及他人不会造成太大的困扰，能与别人维持一定程度的和谐关系，对生活、学习有轻度的影响； （2）中度：在情绪上感受到极大的痛苦，生活、学习及人际关系也深受其影响； （3）重度：如同生活在另一个世界，很难从事学习和处理日常事务，往往需要在隔离的环境，需要专门人员长期做辅导。 （三）从情绪和行为的控制程度可分为： （1）超控制型：过分控制自己的行为，表现出害羞、孤独、焦虑胆怯等行为特征；
（2）低控制型：主要表现出多动、侵犯、攻击、将自己的挫折转嫁到别人身上，情绪波动大。 三、情绪和行为儿童障碍的心里特征 （一）认知不协调 （1）认知过程和内容部协调，包括思维缺失和认知偏差 （2）认知成分和认知方式不协调 （3）认知、情感和意志行为不协调 （二）负性情感体验强烈（三）自我中心倾向明显 四、学业特点和行为特征 （一）学业特点 1.大部分情绪和行为障碍儿童的认知能力是正常的，但是大多数情绪和行为障碍儿童在学习方面是学习比较困难的学生。当学习跟不上，没有人帮助时，他们往往产生“习得无助”的绝望心态，情绪消极、抑郁、焦虑、恐惧。 2.焦虑表现：对外界事情反应过度敏感，会因一点小事烦躁不安，甚至出现恶心、心慌、头晕等身体上的不良症状。有的则产生恐怖症，害怕上学，设法逃学，害怕回答问题，也会有身体异常反应； 抑郁表现：经常出现不愉快的沮丧情绪，对活动不感兴趣，对自己的事情漠不关心，主导心境悲观。 （二）行为特征 1.焦虑、自卑和退宿、不成熟； 2.注意缺陷、多动 3.反社会行为
幼儿园小班游戏案例
幼儿园小班三大创造性游戏 表演游戏情况分析： 小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，只对表演道具感兴趣，开始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不注意。因此，第一学期应以故事表演为主。 第一阶段： 一、游戏目的： 1、通过观看大班幼儿的表演，激发幼儿对表演游戏的兴趣。 2、在老师的带领下，愿意模仿文学作品人物的对话、简单的动作初步进行表演。 二、游戏主题：1、《拔萝卜》2《唱歌比赛》 b) 游戏准备： 1、物质准备： 头饰：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫 道具：大萝卜、锄头、喷水壶等 2、知识准备： （1）知识经验准备：幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容，会说出主要对话。 （2）事先请大班幼儿排练好表演的内容。 c) 游戏指导： 第一次指导： 1、引导幼儿观看大班幼儿的表演，使幼儿对表演感兴趣。 2、幼儿共同扮演一个角色，学说故事中的简单对话，做出简单的动作。观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。 3、评价：教师表扬能大胆参与表演的幼儿。 第二次指导： 1、出示头饰，引起幼儿扮演角色的兴趣。 2、以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。 3、教师串讲故事，主要对话由幼儿讲。
4、评价：表扬能认真参与表演的幼儿，指出学习对话时存在的问题。 第三次指导： 1、教师与能力强的幼儿一起表演。 2、幼儿模仿老师学习故事中角色的动作。 3、教师串讲故事，让幼儿讲出主要对话及做出角色的动作。 4、评价：重点讲评幼儿掌握角色动作的情况。 结构游戏 情况分析： 小班幼儿刚入园，初步学会适应集体活动，。大部分幼儿对动手操作活动有为难情绪，这与小班幼儿小手肌肉动作发展教慢有关，与的幼儿手指力量不够，无法拼插成形。因此，应从培养幼儿对结构玩具和建构活动的兴趣入手 第一阶段 一、游戏目标： 1．对建构材料感兴趣，喜欢参与建构游戏活动。 2．初步感知圆柱积塑的特征，学习端点连接技能，巩固对红、黄、绿、蓝等颜色的认识。 二、游戏准备： 1．物质准备：小型圆柱积塑若干。 2．知识技能准备： （1）认识圆柱积塑的特征。 （2）观察认识过指挥棒、筷子、楼梯等物体。 三、游戏指导： 第一次指导：模拟构造〈〈指挥帮〉〉 材料：圆柱积塑 1．出示“指挥棒”，以玩小警察的游戏口吻吸引幼儿兴趣。 2．师示范建构方法，选用单孔圆柱积塑连接而成。 3．提出建构注意点：