高职学生职业关键能力培养

2011年5月

山东社会科学

SHANDONG SOCIAL SCIENCES

收稿日期：2011－05－05

作者简介：刘志忠（1970－）男，河北临城人，邢台职业技术学院汽车工程系党总支书记，副教授，研究方向为思政教育。温斌（1979—）

男，河北临城人，邢台职业技术学院教师，在读硕士，主要从事思政教育研究。于小五（1970—）男，河北邢台人，邢台职业技术学院教师，主要从事思政教育研究。

高职学生职业关键能力培养

刘志忠

温

斌

于小五

（邢台职业技术学院，河北邢台054035）

［摘要］学生职业关键能力的培养作为高职教学深入推进和教学品质建设的重要基础，受到学界的长期重视，作为一种“可迁移的，可通用的，对推动职业技能和学习有极大辅助作用的综合性能力”，其内涵和外延是什么？在教学中如何克服当下存在的弊端推进职业关键能力的培养，笔者结合个人工作实践，对此进行浅显分析。

［关键词］高职学生；职业关键能力；自主学习；心理素质［中图分类号］

G71［文献标识码］A ［文章编号］1003－4145［2011］专辑－0201－02

高职教育是我国较为特殊的一类教学形式，其一方面填补了中学与本科教育之间的空白，同时凭借职业化能力的培养，

为各个行业输送了大量的技工和专业技术人才。近年来，随着国家对高职教育扶持力度的不断加大，高职教育的软硬件环境得到了很大的改善，在这样的背景之下，高职教育面临着改革与深入，其人才培养模式向着高素质化和综合化方向发展。结合高职教育职业化的教学特征，

以及教学中学校、教师和学生都高度重视的职业技能与就业问题，学生职业关键能力的培养就成了高职教学深入推进和教学品质建设的重要基础。

一、职业关键能力的内涵

所谓职业关键能力，是与高职教育中专业能力和基本能力相对而言的。与基本能力和专业能力不同，

职业关键能力是一种“可迁移的，可通用的，对推动职业技能和学习有极大辅助作用的，

能够适应职位升迁、岗位调动、技术进步等一系列变化因素的跨职业领域的综合性职业能力”

。职业关键能力由德国人力资源学家梅腾斯提出，经过多年的发展，其内涵和外延有了一定的调整，大致上可以分为强制性能力（信息技术、

计算机网络技术、通讯技术）和选择性能力（分析问题、解决问题的能力，学习能力等）两个方面，结合我国高职教育的特点，在高职教育中学生职业关键能力主要由以下几方面组成。

（一）自主学习的能力

现在职业环境变化迅猛，外部环境和使用的设备技术都日新月异，以汽车专业为例，就目前的发展速度来看，汽车制造和维修的一体化设备不到3年就会彻底地更新换代一次。

在这样的职业环境之下，若不能具备良好的自学能力，将难以适应技术的更新换代。因而自主学习能力是职业关键能力中十分重要的因素，它既包括了专业技能的学习，也包括了在岗的继续学习。

（二）良好的心理素质

现代社会，竞争激烈，工作压力大，很容易产生工作倦怠、

迷惘、压力过大等负面心理因素。而良好的心理素质和心理调节能力对于高压力下自我缓解与自我调节而言具有十分重要的作用。现在职业关键能力中必须注意到心理因素这一环节。

（三）组织管理能力

团队意识与分工合作是当下职业能力中十分突出的一个因素，

随着工作难度的加大，要求的提高，个人越来越难以独自完成一项工作。因而团队中的配合意识、组织管理能力、人际协调能力，对于提升团队工作，改善合作关系具有重要意义。

（四）创新和想象的能力。

时代在飞速发展，工作中无论是技术还是工作方法都需要不断地创新，

在现在企业绩效管理中，员工的创新能力已经成为了重要的考评指标，而想象力则是工作创新的重要基础。因而创新和想象能力也是高职学生职业关键能力的重要组成部分。

二、当前高职教育中不利于职业关键能力培养的因素（一）心理关注与教育的缺失

这是在我国高职教育中广泛存在的问题，由于资金的不足与教育理念的忽视，高职院校将更多的精力投入到职业技

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高职学生职业关键能力培养

2011年5月 山东社会科学 SHANDONG SOCIAL SCIENCES 收稿日期：2011－05－05 作者简介：刘志忠（1970－）男，河北临城人，邢台职业技术学院汽车工程系党总支书记，副教授，研究方向为思政教育。温斌（1979—） 男，河北临城人，邢台职业技术学院教师，在读硕士，主要从事思政教育研究。于小五（1970—）男，河北邢台人，邢台职业技术学院教师，主要从事思政教育研究。 高职学生职业关键能力培养 刘志忠 温 斌 于小五 （邢台职业技术学院，河北邢台054035） ［摘要］学生职业关键能力的培养作为高职教学深入推进和教学品质建设的重要基础，受到学界的长期重视，作为一种“可迁移的，可通用的，对推动职业技能和学习有极大辅助作用的综合性能力”，其内涵和外延是什么？在教学中如何克服当下存在的弊端推进职业关键能力的培养，笔者结合个人工作实践，对此进行浅显分析。 ［关键词］高职学生；职业关键能力；自主学习；心理素质［中图分类号］ G71［文献标识码］A ［文章编号］1003－4145［2011］专辑－0201－02 高职教育是我国较为特殊的一类教学形式，其一方面填补了中学与本科教育之间的空白，同时凭借职业化能力的培养， 为各个行业输送了大量的技工和专业技术人才。近年来，随着国家对高职教育扶持力度的不断加大，高职教育的软硬件环境得到了很大的改善，在这样的背景之下，高职教育面临着改革与深入，其人才培养模式向着高素质化和综合化方向发展。结合高职教育职业化的教学特征， 以及教学中学校、教师和学生都高度重视的职业技能与就业问题，学生职业关键能力的培养就成了高职教学深入推进和教学品质建设的重要基础。 一、职业关键能力的内涵 所谓职业关键能力，是与高职教育中专业能力和基本能力相对而言的。与基本能力和专业能力不同， 职业关键能力是一种“可迁移的，可通用的，对推动职业技能和学习有极大辅助作用的， 能够适应职位升迁、岗位调动、技术进步等一系列变化因素的跨职业领域的综合性职业能力” 。职业关键能力由德国人力资源学家梅腾斯提出，经过多年的发展，其内涵和外延有了一定的调整，大致上可以分为强制性能力（信息技术、 计算机网络技术、通讯技术）和选择性能力（分析问题、解决问题的能力，学习能力等）两个方面，结合我国高职教育的特点，在高职教育中学生职业关键能力主要由以下几方面组成。 （一）自主学习的能力 现在职业环境变化迅猛，外部环境和使用的设备技术都日新月异，以汽车专业为例，就目前的发展速度来看，汽车制造和维修的一体化设备不到3年就会彻底地更新换代一次。 在这样的职业环境之下，若不能具备良好的自学能力，将难以适应技术的更新换代。因而自主学习能力是职业关键能力中十分重要的因素，它既包括了专业技能的学习，也包括了在岗的继续学习。 （二）良好的心理素质 现代社会，竞争激烈，工作压力大，很容易产生工作倦怠、 迷惘、压力过大等负面心理因素。而良好的心理素质和心理调节能力对于高压力下自我缓解与自我调节而言具有十分重要的作用。现在职业关键能力中必须注意到心理因素这一环节。 （三）组织管理能力 团队意识与分工合作是当下职业能力中十分突出的一个因素， 随着工作难度的加大，要求的提高，个人越来越难以独自完成一项工作。因而团队中的配合意识、组织管理能力、人际协调能力，对于提升团队工作，改善合作关系具有重要意义。 （四）创新和想象的能力。 时代在飞速发展，工作中无论是技术还是工作方法都需要不断地创新， 在现在企业绩效管理中，员工的创新能力已经成为了重要的考评指标，而想象力则是工作创新的重要基础。因而创新和想象能力也是高职学生职业关键能力的重要组成部分。 二、当前高职教育中不利于职业关键能力培养的因素（一）心理关注与教育的缺失 这是在我国高职教育中广泛存在的问题，由于资金的不足与教育理念的忽视，高职院校将更多的精力投入到职业技 1 02

高职学生职业素养的培养途径有哪些-职业素养学习培养

高职学生职业素养的培养途径有哪些|职业素养学习培养 职业素养作为高职学生综合素质的重要组成部分，越来越受到用人单位的关注，面对严峻的就业形势，对大学生的职业素养提出了更高的要求。下面是小编给大家搜集整理的高职学生职业素养的培养途径。 高职学生职业素养的培养途径 引导大学生树立良好的就业态度 高职院校学生首先要调整好自身的就业心态，避免在就业区域、就业单位选择上脱离实际。高职院校要加强就业指导，开设就业指导课、知识竞赛和就业咨询等活动，帮助学生树立正确的就业观，及时调整就业期望值，引导高职学生树立普通劳动者的思想，以教育大众化的观念和思维寻找工作机遇。目前基层单位人才匮乏，蕴藏着大量的就业机会，已经成为高职学生强劲的“就业增长点”，高职学生在基层的就业前景极其广阔。高职院校要对学生进行就业形势与就业政策教育，让学生了解相关的就业现状和趋势，引导学生树立从小事、基层做起的思想。 引导大学生确立正确的择业价值取向 大学生就业价值取向是其人生价值观在就业过程中的现实表现，是大学生对职业的基本评价和基本看法，是大学生价值观在就业问题上的投影，对大学生的择业行为产生着重要影响。就业价值观教育可以帮助大学生树立正确的就业价值观，科学地规划自己的就业目标和职业追求，保证高职学生将专业知识的学习、自身素质的发展和综合能力的提高，与未来的就业方向保持高度一致。大学生还要结合自身的综合条件和专业特点，制定一个适合自己的就业目标。高职院校要充分发挥思想道德教育的引导功能，将职业价值观教育融入德育的重要内容，大力开展职业精神教育、就业价值观教育等主题教育活动，在就业意向、就业标准、就业目标、就业报价、就业信誉、敬业精神等方面进行培养。激励大学生树立端正的职业苦乐观，培养他们吃苦耐劳和乐于奉献的品质。 加强大学生的职业道德教育 职业道德指“职业人”在一定的社会职业活动中必须遵循的、具有自身职业特征的道德准则和规范，是职业活动中表现出来的、符合职业特点所要求的道德准则和道德品质的总和，在从业者的思想和行为中，表现出来的是相对稳定的特征和倾向。高职教育具有市场明确、面向行业、对口上岗的特点，决定了高职院校必须坚持职业道德教育的重要性。加强高职院校学生的职业道德教育，使职业日常行为规范与实习、实验、实训相结合;将职业道德与“乐业、勤业、敬业”相结合;职业道德与社会公德、家庭美德、个人品德相结合。高职院校应加强校园文化建设，通过网络、报纸、广播等形式，营造良好职业道德教育的舆论氛围。通过组织形式多样的校内外活动，让大学生在模拟的职业环境中，感受爱岗敬业、诚实守信、团队意识等职业行为，逐渐把职业道德规范内化为自身的职业道德素养。高职学生职业素养的培养方法 教书育人 在高职教育体系中，教育教学是学生职业素养形成的主要渠道，要将传统的应试教育逐步转变为素质教育。首先，通过思想道德教育课引导学生，灌输知识、培养意识、磨炼意志，并且注重实效，树立科学的职业道德观。其次，通过人文选修课和职业素养课程，在日常的教学和课外活动中，帮助学生树立较强的职业角色意识，加深对职业目标、工作岗位、工作态度等的理解，为形成良好的职业素养打下基础，培养学生职业价值观。最后，针对不同专业特点，在专业课教学中渗透职业素养。学生职业素质的培养，绝不单单是人文社会科学类教师的职责，专业课教师更应发挥着无可替代的作用。 实践育人

提高高职院校大学生就业能力和质量的方法和途径

！ 提高高职院校大学生就业能力与质量的方法和途径的研究 摘要：在高等职业教育发展的今天，高职学生就业问题已成为大家普遍关心的热点问题。社会最关心的也是学校的就业率，它是了解学生就业情况的一个重要指标。但是就业率的提高受到了方方面面的影响，除了社会的外在因素，学生本身的就业力水平很大程度上决定着高校学生的就业率水平。 关键词：高职学生就业技能就业能力就业质量 近几年，我国高校毕业生的就业难问题日益凸显，这一问题也波及到高等职业院校的毕业生群体。为做好高校毕业生就业工作，国家确立了一系列专项就业政策促进其就业，但大学生作为社会新增的就业群体，宏观和微观经济环境的变化对其影响很大。对于大学生自身而言，他们唯一可控的就是自己的就业能力。提高大学生的就业能力就是提高大学生的就业成功率和就业质量。 随着我国高校的不断扩招，高等教育大众化时代的来临，越来越多的大学生走向社会，大学生就业的供求矛盾日益突出。2009年全国普通高校毕业生611万人，比2008年增加了52万人；特别是在国际金融危机给我国的经济和就业带来严重不利的情况下，高校毕业生就业工作面临前所未有的压力和挑战。虽然进入2009年下半年后，国内外经济趋势趋于好转，给就业环境带来一些生机，但是2010年全国普通高校毕业生规模将达到630余万人，加上往届未实现就业的，需要就业的毕业生数量更大，高校毕业生就业形式依然十分严峻[1]。 一、高职院校毕业生就业能力的具体内容 $ 就业能力是指高等院校学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领[2]。从传统意义上讲，学生的就业能力不单纯指智力的专项技能、而是包含智力因素在内的情商因素和职业生涯规划、社会适应等能力的全面综合。在2005年2月，教育部高教司在一项全国范围的调查中发现：分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力等雇主所重视的可雇佣能力是用人单位认为毕业生最需要加强的方面[3]。据美国劳工部公布的最受雇主欢迎的技能包括：解决问题的能力、专业技能、沟通能力、计算机编程技能、学术技能、理财技能、信息获取和管理技能、商业管理技能[4]。 到了2010年后，随着我国商业资本的深入发展和世界公司体系的整合升级，

高职学生关键能力培养

高职学生关键能力培养 教育改革的过程中，我国就目前高职学生的能力培养进行了研究和实践，在国外职业人才能力的培养中，关键能力成了人才培养的重点之一。文章就高职学生关键能力的培养现状、途径进行分析和研究。 标签：教育改革;高职学生;关键能力;培养 目前，我国教育部门对关键能力在社会进程中的影响和作用也开始重视和研究。关键能力的培养也在我国的教育改革中得到初步应用，研究人员也认识到了相关理论知识对我国高职学生综合教学技能掌握和基础知识教学的培养作用。同时，在2003年底，我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心就相关的教学理论提出了适应于我国劳动者的核心技能体系。但现实的应用研究，大多建立在宏观层面上，造成我国高职院校在教育改革中教育理念有了很好的认识和转变，但不能在实际的教学课堂中对实际实践和关键能力理论进行有效的结合[1]。 二、高职学生关键能力培养的有效途径 1.遵循全面发展的原则 由教育部2000年制定的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》我们可以了解到：高职院校的教育培养目标为培养出适应于生产、建设、管理、服务等社会行业所需要的现代化综合性应用型技术人才。在社会实际的发展进程中，高校教职人员也在现实教学过程中明确了终身教育、终身学习理念，并朝着相关方向进行发展。而关键能力与综合应用型人才培养目标的有效结合，有利于将当前高职院校过于注重技能的教学与基础课堂知识的教学结合，实现整体的高职教育综合能力培养目标的实现[2]。 2.加强在课堂教学中关键能力培养内容 高职教职人员应树立正确的关键能力培养意识，在课程中有意识地贯穿关键能力的培养，提升学生在实际课堂知识学习和实践活动的主动性和积极性。同时，明确意识到高职教育目标规定的人才培养，不单单是具备相应的工作技能，也要具有健全的人格、人文素质及职业道德，只有在满足社会人才需求的过程中，才能促进学生自身的全面发展。 3.将关键能力培养贯穿于学生日常的教育活动 关键能力培养是一种循序渐进的养成教育模式，其相关能力培养应贯穿于学生整个教育活动中。由于学生在学校接受实际技能专业课教学时间有限，且从关键能力作为养成教育来说，现有的课堂时间是不能对其进行完善的技能和知识教授的。因此，教师应充分利用学生第二课堂及学生管理队伍，将关键能力培养有效融入学生生活当中。通过有效活动内容和教学方法，在第二课堂和社会实践中培养学生的学习主动性和积极性，在利用学生活动且结合学生关键能力培养目标

谈高职院校学生职业能力的培养(一)

谈高职院校学生职业能力的培养(一) 摘要：高职院校学生职业能力培养的效果如何，直接影响到毕业生的就业与创业。因此，应充分明确学生职业能力培养的必要性和重要性，剖析工作中存在的主要问题，并结合高职院校的实际，提出加强学生职业能力培养的对策。 关键词：高职院校；学生；职业能力 从20世纪90年代中后期开始，国家对高校毕业生就业制度进行了重大改革，彻底打破了毕业生就业由国家“统包统分”的就业模式，形成了“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的就业体制，出现了“双向选择找市场，立足市场靠竞争，竞争制胜靠实力”的局面，大学生无疑将面临新的更大的挑战和考验。一边是大学生找不到工作，一边是用人单位招不到合适的人才，供给与需求严重脱节。刚毕业的大学生因其尚未具备适应社会岗位所需要的知识、技能、心态，对于“我是谁？我想干什么？我能干什么？我的职业发展如何？”等问题没有明确的认识。随着经济的发展与市场竞争的激烈，学生在大学阶段迫切需要职业能力的培养与实践。 职业能力的定义 职业能力是职业教育的重要目标之一，包括自我管理能力、工作胜任能力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力等。高职院校学生的职业能力培养具体包括培养学生自我认知能力、职业生涯规划能力、职业道德、择业心理素质、就业法律知识、求职技巧等方面，职业能力的培养与实践应注重以学生为本。 加强高职院校学生职业能力 培养与实践的必要性和重要性 加强高职院校学生职业能力培养有利于学生正确的自我认知对学生进行职业能力培养应以对学生进行职业生涯规划指导为切入点，进而帮助学生进行正确的自我认知，使学生能够正确认识自身的特性和潜在优势，能对自身价值进行准确定位，从而避免在择业过程中出现高不成、低不就、眼高手低、盲目就业的现象。 加强高职院校学生职业能力培养有利于培养学生个性，增强社会竞争力传统的高等教育是“精英教育”，强调学生理论知识的掌握与共性的发展，忽略学生个性的发挥，因而造成大量高文凭、低能力的“人才”充斥企业，不利于企业的发展，同时导致学生缺乏适应能力。对学生进行职业能力的培养，有利于学生结合自身特点掌握知识与能力，提高素质，有利于充分发掘学生的自我潜能，培养学生的创新思维、创新意识，锻炼学生的自主创业能力，从而增强学生的社会竞争力。 加强高职院校学生职业能力培养有利于加强与企业的衔接，缩短职业适应期职业能力培养应建立在企业需求的基础之上，根据企业、人才市场对高等职业技术人才的需求情况，设计职业能力培养的课程体系，建立学校教育与企业实训双轮驱动的教育教学机制，从而增强教育的实效性，有效缩短学生步入社会的职业适应期。 加强高职院校学生职业能力培养有利于学生树立正确的职业观，合理安排时间，增强学习效能使高职院校学生具备正确的择业观应成为职业能力培养的重要内容。加强对高职学生职业能力的培养与实践，可以使高职学生树立正确的职业观与择业观，正确定位，根据社会及企业需求，更加客观科学地设计自己的职业生涯，合理安排在校的学习时间、学习资源，增强学习效能，实现人与职业的合理匹配，有效缩短从“校园人”到“职业人”转变的时间，实现大学生的成功就业与职业、事业的终身可持续发展。 学生职业能力培养与实践的主要问题 学校的重视程度尚需加强、师资队伍建设尚待解决随着劳动力市场竞争的日趋激烈，以就业为导向的职业能力培养越来越重要。有关部门曾针对“在求职过程中，最困扰毕业生的是什么”的问题做过调查统计，在十项因素中排在前五位的是：就业指导不够，对社会缺乏了解，

高职院校学生就业能力现状探讨.docx

高职院校学生就业能力现状探讨众所周知，我国的市场经济是呈现出快速发展的局面的，社会和行业之间的竞争力度也开始趋向于白热化，这就对人才的综合素质提出了更为高层次的要求。再加之，随着经济的发展，高职院校学生们的就业率和就业能力，以及社会各行业的供需关系也开始发生了较大的改变，出现了毕业求职学生供大于求的现象。因此，目前日趋严峻的新常态经济背景下的毕业生就业问题已经开始成为社会和家庭等普遍关注的焦点问题。 1经济新常态存在的本质特征 首先，我们认为经济增长可以分为经济常态与经济非常态这两方面。其中，经济上的失衡和过冷，以及过热等都可以归类于经济非常态，而冷热均衡的经济正常增长可以归类于常态，这种经济常态也可以称之为“潜在的经济增长率”也就是过去意义上的国家在各种资源达到最优，以及充分配制的条件环境下，国家总体上能够达到的经济增长率最大化。这里所说的资源可以有自然资源，也可以有人力资源、技术、管理，其中还可以包括有制度安排，以及经济政策。可以这么来说，经济增长的原因不仅是因为科技的进步，而且也源于人口的增长和快速复制先进国家的赶超式增长。在发达国家中，这些因素已经逐步的达到了世界的先进行列里。同时，也因为没有可供其他国家复制的模板，因此，人口增长率这个影响因素可以暂且忽略。为此，影响国家经济增长的主要因素就是科技进步，所以，在此领域中以美国为代表的先进发达国家，国内的增长率只有3%，而这3%就是目前来

说人类经济活动领域中所隐含的科技进步速度[1]。 2经济新常态环境下的就业现状分析 据中国社会科学院在20XX年12月24日发布的“20XX年创新工程重大科研成果”，其中，我们国家在经济新常态背景下的就业上的结构性问题较为突出，而且经济就业结构性的矛盾也愈发的突显，急需得到有效的解决。再者，宏观经济下的影响社会发展的矛盾问题也越来越明显。因此，如何有效把握好这两者间的关系。再加上，我们国家过去的经济发展状况和人们就业岗位上的数量成正比，但是就业岗位与毕业求职学生们的数量却也成正比，值得一提的是，毕业求职学生的数量目前还有超过就业岗位的趋势，且这个趋势越发明显。对于学生们而言，可以说是一职难求，哪怕是稍微普通一点的工作，求职的人也不仅仅是少数。因此，高职院校的学生们应该要做到不断的加强自身的行为修养，提高自身的素质，才能让自己在就业上掌握住主动权，并且能够在就业和创业两者间做出合乎自身的正确选择[2]。 3经济新常态背景下促进高职院校学生就业的必要性和紧迫性 3.1经济上的增速换档使得就业岗位相对减少 不可否认的是，全国各大高职院校的学生，其就业范围遍布各个领域，不管是大型影响力加大的企业，还是一些地方事业单位都有一席之地。但在近几年来，普通高职院校的学生找到工作的只占到十分之一左右，而且比例呈逐年递减趋势。这是什么原因造成的呢？首先就是人力资源中的供求不平横，出现了供给大于需求的现象，现在越来越多的企业选择减少求职毕业学生的招聘，那么人的竞争压力自然

高职学生职业素养培养的重要性

高职学生职业素养培养的重要性 (一)职业素养缺失成为就业的制约因素 传统的职业教育认为，毕业生的职业技能是获得工作和胜任岗位的决定性因素。但越来越多的管理者强调，在工作中，由于实战的工作环境和较多的教育培训，可以使工作者的技能得到较快提升，对于刚毕业的大学生，能否被企业所接纳和认可，职业道德、职业意识、职业心理等是企业最看重的，职业素养是作为职业人完善自我和超越自我的必经之路。在市场经济条件下，岗位的变迁和技术的更新很快，而对职业素养的要求是始终如一的。 (二)培养职业素养有利于提高就业竞争力 就业竞争力是指高职生在教育过程中形成的、在其择业过程中独具的、既能满足社会和用人单位对人才的需求，又能在就业岗位上发挥和发展的能力。职业素养对提高高职学生的就业竞争力具有十分重要的作用，虽然不同职业对从业者的要求不同，但各个行业对职业素养的要求是一致的。传统的高职教育往往强调传授技术知识和注重职业训练，职业素养的塑造往往缺乏落脚点，但现代职业教育应该认识到，职业素养是就业的敲门砖，在大学生就业中起着关键作用，也是大学生职业生涯成败的主要因素。 (三)职业素养教育是高职学生角色定位的要求 高职院校学生进入社会后，首先面临两个角色的选择问题，即职业角色和社会角色，而角色定位对自身素质有着较高的要求。一方面来说，职业角色需要有较强的敬业精神、奉献品质、规则意识以及服务观念等。这些是高素质人才走出象牙塔之后，作为职业人必须具备的能力。另一方面，社会角色则要求学生走上社会后能尽快融入社会。随着信息时代的来临，大学生的社会化过程大大加快，社会特性更加明显，只有具备较快的适应能力，满足社会和市场发展的需要，才能帮助企业节省成本、提高效率，在学会认知、懂得做事、热爱工作中增强企业的活力。

教育现代化背景下高职教师关键能力培养路径探索(李进,刘青)

摘 要：教育现代化要求建设一支高素质专业化创新型教师队伍，这需要培养高职教师关 键能力作为有力支撑。结合当前高职教师关键能力培养具有制度、知识、职业和就业方面的现实诉求，在教育理念、应用型知识和社会能力、关键能力评估和培训机制、教学方法与手段、信息化素养等方面存在的不足，应依据社会职业变迁和劳动力市场变化构建终身学习体系，开发符合现代职业教师资格的“培训包”课程资源，借助校企合作开展教师专业化发展等多种类型的职业培训，根据学生个性化发展调整教学方法与手段，校企共建教师信息化学习中心。 关键词：教育现代化；关键能力；高职教师；核心素养；职业培训；校企合作中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2020）03－0092－08 *基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“教育现代化背景下高职教师关键能力培养策略研 究”（编号：XJK19CZY040）；2018年湖南省教育厅科学研究项目“高职英语教师向专门用途英语教师转型研究”（编号：18C1766）。 作者简介：李进（1984—），岳阳职业技术学院科研处，讲师，研究方向：教师专业发展、高职英语教学；刘青（1993—），湖南省工业技师学院教务处，助教，研究方向：职业教育课程与教学论。 收稿日期：2020-03-15 教育现代化背景下 高职教师关键能力培养路径探索* 李进1刘青2 （1.岳阳职业技术学院，湖南岳阳414000）（2.湖南省工业技师学院，湖南岳阳414000） 教师是高职院校人才培养和服务社会的主要参与人，师资队伍建设是高职教育质量的关键因素。当前新一轮科技革命和产业革命正在孕育兴起，《中国教育现代化2035》提出了要建设一支高素质专业化创新型教师队伍，坚持把教师队伍建设作为一项战略任务，对职业教育师资队伍建设提出了更高要求。关键能力作为从业者快速适应职业变换，在新的环境和职业岗位中重新学习、掌握新的专业知识和专业技能，以满足职业需求所具备的一种专业能力、认知能力、创新能力、职业能力、表达与沟通能力、合作能力、继续学习和知识迁移、社会服务等能力的总和，在高职教师能力结构中显得尤为重要。为了适应新时代劳动力市场对高技能人才这一结构性变化，对高职教师关键能力的内在结构及培养路径值得学界的关注与研究。 受国外“关键能力”的启发，我国教育界提出 了具有中国特色的“核心素养”这一概念。但我国大多数学者在两者概念界定时有混淆理解的现象。核心素养是指必备品格和关键能力的综合，侧重于对个体素质和修养的培养，对处理事情所持有的品格，核心素养涵盖关键能力。核心素养的“核心”，在某种意义上是一个时间或时代概念，随着时间的推移，现在核心素养中的核心要素将来可能不是核心了，而关键能力本身就是一种随着时间的推移和职业岗位的变迁能够通过自身学习来适应社会发展要求的基本能力，它是一种可持续发展的能力，是个体成长与发展固有的内在动力。另外，从有关“关键能力”和“核心素养”的研究文献中我们发现，两者的英译分别为“key competences ”和“core quality ”，从英语名词的单复数形式来看，competences 为复数，意指多种能力的集合；quality 为单数，是一个整体或体系，意思包括素质、品

基于职业核心能力培养的高职毕业生就业调研报告

基于职业核心能力培养的高职毕业生就业调研报告 调查目的职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力,它可以让人自信和成功地展示自己,并根据具体情况进行选择和应用。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 摘要:高职院校工商管理专业学生的职业核心能力培养是当前职业教育开展的基本方向。如今的职业教育已经由片面追求职业技能的提高转变为重视对学生的人文关怀，以使其能够更好的在社会建设中发挥作用。本文对为推进高职教育与社会对人才需求相融合，创造出完整衔接、富有特色、能够进行动态化调整的高职职业核心能力培养模式，塑造大学生职业核心能力的新常态进行了有益探索和研究。 关键词：高职院校;职业核心能力;调查报告 一、高职工商管理人才产学一体化职业核心能力培育研究的背景及目的 职业核心能力这一名词是德国职业教育专家梅腾斯于二十世纪的七十年代所创立的，主要包括有别于工作岗位所特定的职业能力的、在所有的岗位和行业中都能够用到的，同时在从业过程中占有主导与支配地位的职业能力，这种能力有着广泛应用性，并且能够在不同职业中进行转移。在当前，对基于产学一体化的高职院校学生的职业核心能力培养方式的探讨呈现出全球化趋势，其原因就是许多国家都把产学一体化视为本国技术能力创新的主要途径，产学一体化已与全球经济发展密不可分，关系到了本国的国计民生。职业核心能力是高职

教育人才培养模式的核心理念，也是高职教育的最显著特色之一。但在实施该模式的过程中碰到企业参与动力不足、学校资金有限等诸多困难，为了解决这些问题笔者提出了将学生的过去的消耗性实训转变为在创造企业管理价值中培育职业核心能力这样一个产学一体化的新思路。这一模式满足了学生、学校和企业三方面的需求，师生在帮助企业实现经济价值。 二、调查对象及方法 第一，调查对象。本调查研究的的对象主要是以广州为核心珠三角企业界中、高层管理人士;珠三角地区各高职院校工商管理院(系)的中层领导和专业教师和工商管理专业学生，主要调查了珠江三角洲地区的大、中型企业的管理人员119人，高职院校教师75人，高职应届毕业生和在校学生721人。 第二，调查方法。 其一，访谈法。笔者的课题小组选择了广州番禺职业技术学院、广州大学纺织服装学院、广东岭南职业技术学院创业管理学院等高职院校;广发银行信用卡中心、广州世联房地产咨询有限公司、东莞慕思寝室用品有限公司、广州珠江啤酒集团有限公司、广东康年广告有限公司等企业进行访谈，了解兄弟院校领导和教师，不同行业、不同性质的企业中、高层管理人士对产学一体校企合作办学模式的发展前景的看法，并探讨进一步深化校企产学一体化合作的可行性，共同学习探索最新的职业核心能力培育方法并研究和探询存在的问题; 其二，问卷调查法。问卷1：高职毕业生职业核心能力问题调查

《高职生就业与创业指导教程》说课稿

《高职生就业与创业指导教程》说课稿《高职生就业与创业指导教程》说课稿（酒泉职业技术学院）各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的题目是《就业指导与创业教育》。 本次说课共分为六个部分， 首先看一下第一部分：课程背景和课程定位。 2008年，根据教育部办公厅《关于印发的通知》精神，把《就业与创业指导》课确定为高校必修课和重点建设的课程之一，2009年我院构建了“两体三层一主线”的课程体系，将《就业与创业指导》课确定为职业核心能力课程，使就业和创业指导贯穿于人才培养全过程。 本课程定位 本课程是学院“两体三层一主线”课程体系中的职业核心 能力课程和公共必修课。本课程与岗位核心能力课程紧密衔接，与其他职业核心能力课程互相配合，贯穿能力培养主线，按照社会对高职学生应具备的职业素质、就业能力和创业能力的要求，开展教学活动。使学生树立正确的就业观念和态度，提高就业能力、创业能力和综合素质，激发学生职业生涯发展的自主意识，为其就业和创业开拓广阔的空间，使其成为具有很强的可持续发展能力和素质的高素质技能人才。 教材 再来看一下本课程的教材。本课程采用的教材是学院自编教材《高职生就业与创业指导教程》（中国现代教育出版社2008年修订版），由我院院长陈文贤教授任主编、副院长副教授闫学林等任副主编根据多年的教学工作经验编著，对高职高专学生更有针对性。目的

在于帮助大学生解决在择业和创业过程中遇到的种种困惑，更好地引导大学生规划职业生涯，提升职业素养，掌握求职基本技能，完成由校园人到社会人的转变。 二、课程设计理念 本课程的设计理念是以就业观念和态度转变为核心，以就业和创业能力培养为主线，以综合素质提高为目标、以良好的教学环境为依托，以课堂教学和实践活动为载体，以教学做一体化为特色，适应高技能人才可持续发展的要求，注重与岗位核心能力课程衔接，按照职业岗位（群）对职业素质、知识、能力的要求进行课程设计，围绕就业观念和态度转变、就业和创业能力提高组织课程内容，采取讲练结合、学做一体、任务驱动等教学方法，建立注重教学效果的实用性考评体系，培养既能适应具体岗位的要求，又具有发展潜力的高素质技能型人才 三、说教学目标 再来看一下第三部分，教学目标。根据本教材的结构和内容分析，结合着学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： A：态度层面：通过本课程的教学，学生应当树立职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观、就业观和创业观，把个人发展、国家需要和社会发展相结合。确立正确的职业态度和意识，为个人的生涯发展和社会发展积极作为 B：知识层面：通过本课程的教学，学生应当基本了解职业发展的阶段特点；较为清晰准确地进行自我定位、认识本专业职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及个人进行创业选择、用人、决断、

高职学生职业素养的培养途径有哪些.doc

高职学生职业素养的培养途径有哪些 职业素养作为高职学生综合素质的重要组成部分，越来越受到用人单位的关注，面对严峻的就业形势，对大学生的职业素养提出了更高的要求。下面是我给大家搜集整理的高职学生职业素养的培养途径。 高职学生职业素养的培养途径 (一)引导大学生树立良好的就业态度 高职院校学生首先要调整好自身的就业心态，避免在就业区域、就业单位选择上脱离实际。高职院校要加强就业指导，开设就业指导课、知识竞赛和就业咨询等活动，帮助学生树立正确的就业观，及时调整就业期望值，引导高职学生树立普通劳动者的思想，以教育大众化的观念和思维寻找工作机遇。目前基层单位人才匮乏，蕴藏着大量的就业机会，已经成为高职学生强劲的"就业增长点"，高职学生在基层的就业前景极其广阔。高职院校要对学生进行就业形势与就业政策教育，让学生了解相关的就业现状和趋势，引导学生树立从小事、基层做起的思想。 (二)引导大学生确立正确的择业价值取向 大学生就业价值取向是其人生价值观在就业过程中的现实表现，是大学生对职业的基本评价和基本看法，是大学生价值观在就业问题上的投影，对大学生的择业行为产生着重要影响。就业价值观教育可以帮助大学生树立正确的就业价值观，科学地规划自己的就业目

标和职业追求，保证高职学生将专业知识的学习、自身素质的发展和综合能力的提高，与未来的就业方向保持高度一致。大学生还要结合自身的综合条件和专业特点，制定一个适合自己的就业目标。高职院校要充分发挥思想道德教育的引导功能，将职业价值观教育融入德育的重要内容，大力开展职业精神教育、就业价值观教育等主题教育活动，在就业意向、就业标准、就业目标、就业报价、就业信誉、敬业精神等方面进行培养。激励大学生树立端正的职业苦乐观，培养他们吃苦耐劳和乐于奉献的品质。 (三)加强大学生的职业道德教育 职业道德指"职业人"在一定的社会职业活动中必须遵循的、具有自身职业特征的道德准则和规范，是职业活动中表现出来的、符合职业特点所要求的道德准则和道德品质的总和，在从业者的思想和行为中，表现出来的是相对稳定的特征和倾向。高职教育具有市场明确、面向行业、对口上岗的特点，决定了高职院校必须坚持职业道德教育的重要性。加强高职院校学生的职业道德教育，使职业日常行为规范与实习、实验、实训相结合;将职业道德与"乐业、勤业、敬业"相结合;职业道德与社会公德、家庭美德、个人品德相结合。高职院校应加强校园文化建设，通过网络、报纸、广播等形式，营造良好职业道德教育的舆论氛围。通过组织形式多样的校内外活动，让大学生在模拟的职业环境中，感受爱岗敬业、诚实守信、团队意识等职业行为，逐渐把职业道德规范内化为自身的职业道德素养。 高职学生职业素养的培养方法

论高职院校学生关键能力的培养

论高职院校学生关键能力的培养 □刘丽芳 【摘要】关键能力对劳动者的整体发展和进步具有决定性的影响。在高等职业教育中培养学生的关键能力是目前国际职业教育界普遍关注的问题。本文从关键能力基本内涵出发，通过比较国外发达国家关键能力的培养，探讨了如何提高我国高职院校学生关键能力的培养。 【关键词】关键能力；高等职业教育；能力培养 【作者单位】刘丽芳，河北化工医药职业技术学院 进入21世纪以来，高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。目前，我国高等职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向，加强素质教育，强化职业道德，服务区域经济和社会发展方向。为培养适应社会需求的高技能高素质人才，素质教育或职业核心能力的培养，即关键能力的培养成为我国高职教育培养的关键。 一、关键能力的内涵分析 关键能力的概念是德国劳动力市场与职业研究专家梅腾斯先生于1974年提出的，他认为在职业教育课程中应注重关键能力的获得和培养，而不是专业理论知识的学习，以解决职业教育和工作实践相脱节的问题。关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力。关键能力是劳动者从事任何一种工作或职业都必须具备的基本能力，它是对职业知识和技能的升华与延伸，是对工作能力、创业能力的进一步浓缩和发展。关键能力是劳动者的职业道德、知识技能、创新精神的集中体现。概括地讲，关键能力是一种跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力，指的是具体的专业能力以外的能力，它超出了专业技能和知识的范畴，是方法能力、社会能力和个人能力的进一步发展。如果从业者具备了这种能力，并内化成为自身的基本素质，那么，当职业发展变化或劳动组织形式发生变化时，他就能够从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识，实现可持续性的自我发展。 二、发达国家关键能力培养的经验 英国作为一个职业教育比较发达的国家，从20世纪70年代末就将关键能力这一概念引入职业教育中，经过多年的理论研究与实践证明，英国工业联盟、教育与就业部提出了六项关键能力：交流、数字的运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效、解决问题。其中前三项是最为主要的关键能力，在职业资格课程中得到体现，后三项是广泛的关键能力。20世纪80年代末，美国成立专门委员会，经过长期调查研究，提出一个报告。该报告认为一个劳动者应该具备以下几种能力：分配时间、制定目标和突出重点目标的能力，确定所需数据并设法获得、处理和保存数据的能力，与他人交流的能力，了解社会、组织和技术系统如何运转并懂得如何操纵的能力，选择技术的能力以及应用技术的能力。澳大利亚的学者认为，关键能力是指有效参与正在出现的工作形式和工作组织所必需的能力，是在工作情境中综合应用知识和技能的能力。它包括七方面的能力：一是收集、分析、处理意见和信息的能力；二是表达和交流的能力；三是规划和组织相关的能力；四是团队合作的能力；五是数字能力；六是解决问题的能力；七是利用新技术的能力。澳大利亚的界定有其鲜明的特色，它强调的是学以致用的学习、工作及生活的基本能力。 德国学者认为，关键能力是指在所有职业领域都至关重要的能力，但它们并不直接与具体的社会生产活动和商业活动相联系。关键能力是对那些与具体职业和专业课程无关的，而对现代生产和社会的顺利运转起着关键作用的能力的总称。关键能力应包括两方面能力：一是与个人相关的能力，二是与社会和组织的能力。与个人相关的能力主要是学习能力、创造力。与社会相关的能力主要是沟通能力、解决问题、组织能力。自1974年梅腾斯先生提出关键能力的概念后，德国很快形成了以关键能力为核心的职业行动能力的概念，并于1987年写入了德国职业培训条例中。职业行动能力是关键能力更高一级的能力概念，以关键能力为核心的职业行动能力包括三项能力：一是专业能力：会全面、系统、综合地学习和掌握专业知识和技能；二是方法能力：掌握并具有自我学习、处理和解决问题的方法和能力，适应未来不断变化的需求；三是社会能力：具有与人交往、合作的能力，以及责任意识和组织纪律性等。 三、我国关键能力培养现状 进入90年代，随着我国教育改革的不断深人和高等职业教育的发展，教育界开始重视关键能力的培养。姜大源先生把关键能力称为综合职业能力，即当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能。并按专业能力、方法能力、社会能 · 451 ·

培养当代大学生的职业能力

培养当代大学生的职业能力

培养当代大学生的职业能力 摘要：有职勿能，不成职业。职业能力是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个人心理特征，其中包括一般职业能力与特殊职业能力。职业能力是大学生从事职业活动和推进职业发展的核心要素之一，也是大学生职业素质的最为关键的组成部分。作为马上毕业的我们，面临的各种压力，加强对大学生职业能力的培养不仅仅能缓和当前的社会压力，实现和谐就业，而且对大学生的成长成才，以及提高大学生的就业能力都有重要的意义。 关键字：大学生专业知识通识知识社会实践职业能力 在大学阶段，加强对学生职业能力的培养有利于提高学生的综合素质和学生的全面发展，健康成长。更重要的是，进行职业能力的培养，与社会需求对接，一方面引导大学生朝着奋斗目标提高能力，另一方面大学生在职业能力的培养过程中能够逐渐发现自己的兴趣和优势所在，对于合理定位与今后在工作岗位上的顺利发展，实现自我的价值具有重要意义。下面通过三个方面来讨论大学生应如何培养自己的职业能力。 （一）通过专业知识的学习来培养职业能力。 专业知识是指在特定行业、环境、工作、活动等特定条件下，履行岗位职责，完成工作任务所必须的知识，与所从事的职业密切相关，具有一定的针对性和适用范围，包括专业理论，专业技术等方面的知识。专业能力是职业能力中的核心内容，随着职业的日益分化，细化，无论从事何种工作，都必须具备过硬的专业能力，否则就无法履行自身的岗位职责。我们的专业是电子商务，这就要求我们必须有严格的技术才能适应社会的发展要求，一个人的专业能力越强，在职业活动中所发挥的作用就越显著。专业知识是职业能力，尤其是专业能力形成的基础，那么大学生应通过怎样的途径和方法来获得专业知识和提升专业能力呢？ 首先是要努力学习专业课程。虽然目前在就业时已经淡化了专业的概念，并且在现实中也有很多毕业生从事着与自己的专业不甚相关的职业，但这并不

国内外职业能力研究与高职生职业能力培养

摘要：从国内外对职业能力的研究与实施情况着手，继而从培养方案、课程体系建设两个方面分析了高职教育中学生职业能力培养的误区，并在此基础上提出了相应的解决措施。 关键词：职业能力； 高职教育；问题；对策中图分类号：G71文献标志码：A 文章编号：1671-6191（2009）03-0105-040引言 培养高职学生具备较强的综合职业能力已成为当前高职教育改革的重要目标，它也是职业教育与社会需求紧密结合实现高职人才培养目标的重要任务，亦是降低教育培养成本、推进人才强国、实现与世界职业教育接轨的重要标志。然而，当前我国高职院校学生职业能力现状令人堪忧，不仅大大滞后于社会需求，也在一定程度上造成了学生的厌学心理严重及就业时的迷茫、困惑与彷徨，因而亟待改革。高职教育呼唤全新的教育理念来支撑它的改革、发展与进一步完善，促进它适应新的经济形势的需要。 1国外对职业能力的提出、演进及实施 职业能力概念的提出最早可以追溯到20世纪70年代德国人梅腾斯（Mertens ）和美国人Pratzner ，他们认为职业能力是与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系，或者说是超出职业技能和知识范畴的能力。德国社会教育学家梅腾斯（Mertens ）于1974年即提出了“关键能力”的概念。关键能力的概念基于这样的设想，即存在这样的能力，并且它对人生历程的各个方面如职业生涯、个性发展和社会存在起着关键性的作用。1979年，英国继续教育部出版的《选择的基础》一书中首次对英国职业教育中的职业能力做出了专门的规定；之后，在1982年，英国继续教育部又出版了《基础技能》，其中明确规定了职业能力描述的两条原则：“普通性”和“迁移性”。正是职业教育理念上的不断探索、创新与突破为德、英、美三国的职业教育带来了前所未有的动力与创新。在此基础上，德国、美国、英国率先发起了以职业能力培养为核心的专业设置、课程体系的改革、创新与探索。日本、新加坡、瑞士等国也紧随其后，大力推进课程体系的全面整合，尽快将职业能力的培养与课程体系改革和市场需求紧密结合，力求与世界接轨。20世纪90年代至今，西方发达国家不断改革高职课程，主要表现在课程目标上由关注岗位技能训练转向职业能力培养，课程内容上寻求职业性与学术性在更高水平上的整合，课程结构上彰显模块化课程的开放性、灵活性，课程实施上由“教程”向“学程”转变，课程评价上建立起及时反馈的多元整合评价体系。 2国内对西方所提出的职业能力的引进、借鉴、探索与创新 从20世纪80年代开始，我国已开始注意借鉴国外成功的高职课程模式，最初以“原装引进、原装试点、原装推广”为原则，但实践证明“原装引进”容易，“原装试点”难于持续，“原装推广”几乎无法实施。其国内外职业能力研究与高职生职业能力培养 屈桂梅，马顺彬 （南通纺织职业技术学院，南通226007）收稿日期：2009-05-18 作者简介：屈桂梅（1978-），女，湖北钟祥人，南通纺织职业技术学院讲师。 南通纺织职业技术学院学报（综合版）Journal of Nantong Textile Vocational Technology College Vol.9，No.3Sep.2009 第9卷第3期 2009年9月

大学生如何培养职业能力

第八讲：职业能力论文 大学生应如何培养职业能力 （） 摘要：社会对于人才的需求越来越大，对于人才的要求也越来越高。为了适应时代发展的需要，大学生对于职业能力的培养更需要注意方法，并从五个方面重点介绍了一些方法。 关键词：职业能力，培养，方法。 作为一名新世纪的大学生，面对中国如此巨大的就业压力，面对全球化趋势日益增强的环境，社会对于人才的需求越来越大，对于人才的要求也越来越高。在这样的环境下，要想更好的在这样的社会生存和发展，就需要积极培养自身的职业能力。 所谓职业能力，是人们从事某种职业的多种能力的综合。具有应用性、层次性、个体性、动态性四方面的特征。职业能力分为一般能力和特殊能力、实际能力和潜在能力、再创造能力和创造能力三类。这些能力还可以分为具体的如专业技术能力、人际交往能力等等许多方面。要想更好的培养职业能力，就需要了解获取这些能力的途径。 职业能力获取的基本途径有五方面。 首先，需要加强理论知识的学习。人的学习途径分为两方面，一是理论的学习，一是实践中的学习。书籍是前人经验的总结，是以后实践的指导，是大学生提升自我素质自我修养的最佳途径，多读书，读好书，能够迅速有效的提升自我的能力，并指导自己少走弯路。在未就业时就努力培养自我的专业技术能力做需要的理论知识，使以后的工作更加得心应手。同时，不断的拓展自己我知识面，勤奋学习，不耻下问。同时，还要发展自己的兴趣，在进行专业知识的学习的同时，注意自己的兴趣所在，因为兴趣是一个人最好的老师。同时，一个人才能的大小，首先取决于掌握知识的多寡、深浅和完善程度。在21世纪这人才稀缺的年代，才能的培养是最主要的。

其次，需要积极的参加各种实践活动。刚才说了，学习的途径有二，另一方面就是实践中的学习。能力是在实践过程中培养形成并在实践过程中表现出来的，因此，实践是培养能力的重要途径。多进行实践活动，更重要的专业实践活动，专业实践是应用型人才培养的基本途径和有机组成部分，学生通过专业实践，能够较好地将所学专业理论知识与实践相结合，检阅、修正和巩固已有的专业知识和理论体系，训练和提高专业技能，并强化专业思维和职业伦理修养。专业实践活动除了有助于培养学生的专业基本能力之外，对职业能力的培养集中表现为自我学习和发展、独立分析和解决问题、组织和协调，以及判断与决策能力的培养这样的实践活动，很好地训练了学生的自我学习能力，独立分析和解决问题的能力，以及判断和决策能力。而且，实践是检验真理正确与否的唯一标准，我们所学到的理论知识，是需要我们亲身实践去检验的。例如，一个人要想具有组织管理能力，不但要学习组织管理的理论，还要去积极主动地、有意识的在法规和校纪的约束下去组织一些活动，参加一些社团活动，并在有条件的情况下，参与一些社会工作。这些实践都可以提高自我的能力。 再次，加强定向职业能力培养。大学生在大学期间，就要对自我的职业生涯有所规划。首先，要认识自我，对自我的优缺点有一个把握，对自我的理想正确的把握，对自我的规划有一个把握，并结合自身特点和兴趣，确定职业发展方向，这个职业发展方向可能会是你一生追求的道路，方向确定了，才能更好的走路。同时积极的对此方向有所学习研究和实践，努力的在这个方向上走的更远。这种定向的事业能力培养能让你比其他人更有从事此职业的优势，并且，能提升职业理想实现的步伐。 第四，要探索适合自己的培养方法。每个人都有每个人的特点，我们在学习理论知识指导我们培养自我的同时，还要注意那些方法适合不适合自己。我们应该分析自己，同时了解社会需求，再对自己进行定位，找到适合自己的培养方法，一个正确的定位和方向比什么都重要，这会对能力的提升会有很高的效率；在进行一些培训时，还要注意辨别真伪，谨防上当，以免造成损失，打击积极性；而且，在指定目标和理想的时候，要注意学会调整目标，对于短期和长期的目标有理性的认识和对待，最后，在目标和理想指定完成之后，要坚定不移，可能道路很坎坷，但是我们要始终相信前途是光明的，因为，我们对自己选择的道路尽力