真正的学生
三名老师在饭店饮酒，三名学生也在一侧的饭桌上饮酒，一名老师对仅挨着自己的老师说，看中间那个孩子了吗，我的学生，想当年这个孩子全区数学竞赛第一名，后来考上了首都的一所名校，现在是单位的一把手，我真自豪，仅挨着的老师说，中间的学生也不错，上学的时候，是班长，刻苦上进，品学兼优，后来考取了公务员，现在是机关干部，工作很好，第三名老师默不作声。你为什么不谈谈自己的学生呢，有什么好说的呢，他说，我的这个学生什么特长都没有，成天默默无闻，想当年我费劲不少，成绩始终不见起色，这是一名服务员把三位老师的谈话告诉了三名学生，其中的两名好学生无动于衷，我们的老师尴尬至极，而其中学习差的学生，走到老师跟前，深深地一鞠躬，谢谢你老师，没有你的教育，我也不会有现在的成绩，我现在是一名私营企业的老板，是老师你教会了我做人的道理，使我永远不自卑，实实在在做人，所以我事业取得了成功。老师露出欣慰的笑容。我想教育孩子不要仅仅停留在对他学业的赞美上，而是要让他们懂得做人的道理。只有懂得做人道理的学生，才会成为真正的学生。
让学生真正成为课堂的主人精修订
让学生真正成为课堂的 主人 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
让学生真正成为课堂的主人 文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。 关键词：自主学习主动参与 数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的： 一、让学生看自己想看的，初步学会发现 低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的
兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。 二、让学生想自己所想的，初步学会思考 低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。 为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。 三、让学生说自己想说的，初步学会表达
让学生自主探究科学
让学生自主探究科学 一、通过自主探求，让学生真正成了学习的主人 自行探求的实现，完全取决于教师在课堂教学中的作用。卢梭说过：多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手，少让别人替他们做事。这样才使学生在课堂上获取真正的解放。所以学生通过自行探求，使他们真正享受到了学习主人的权力。 1、学生成了课堂中的主体 在教学中，教师由于只扮演的是一个学习矛盾的挑起者、问题情景的创造者、探究活动的促进者，良好氛围的创造者、课堂方向的调控者，所以学生在学习过程中没有了学习干预，同时也打消了学生在课堂上时时依赖教师的念头，从而使他们真正成了课堂上的主人。比如我在教三年级《科学》上册《我看到了什么》的时候，我只组织他们到校园里去观察树，没有其他的干预，但学生们观察树的时候，真的很像科学家。他们或抬头仰望，或低头细瞧，或用手抚摸，碰到新发现时，几个人或是七嘴八舌，或是惊讶，或是惊喜，想干什么就做什么。教师此时只是一个旁观者。但是我觉得学生们正是由于没有了教师的干预，他们才真正成了学习的主人。从而有效地培养他们不时时依赖老师，而主动去寻求知识的学习习惯。 2、激发学习兴趣 正是由于教师在学生自由探索过程中，只充当环境的创设者。使学生的学习少了一份干扰，学生的学习感到没有负担。自然对学习产生了浓厚的兴趣。比如我在教四年
级《科学》中《磁铁的磁性》这一课时，我只分给同学们几块磁铁、铁、塑料、铜等材料，交代我们这节课研究磁铁的磁性。学生们可来劲了。特别是男孩子们，因为早已玩过，所以玩磁铁的动作远远超出了我的计划范围。在教室里任何东西都是他们选择的目标，他们高兴极了。教《我看到了什么》也同样，学生们有的竟爬到树上去。（虽然不对，但这为之后开展讨论提供了真实的材料）看学生们这高的兴致，我真的不想做应有的“干预”。 3、学生的自信心增强 以往学生在学习中表现一种学习上的胆怯。究其原因，是由于教师对学生发表的意见多进行评判的结果。也就是对学生的探求进行了干涉，束缚了他们思想的同时，也大大减弱了他们的学习自信心。放开让学生去探求，使自己成为学习的主人，能有效地提高学生的自信心。他们通过自己探求，虽然难免会有不准确的结论，但它毕竟是自己的探求成果。有了自己的看法，他们因此而感到自傲。比如我在教四年级《科学》中的《植物怎样生存》这一课时，我偶然发现一位上课很少发言的学生竟然与同学为一个不同的看法争了起来。我看到她们因争论而发红的脸，不禁笑了。 4、动手能力增强 由于在自行探求中，教师没有了以往的全面指导，好多事情都由学生自己动手，自行探求。所以他们只能靠自己不停地动手，才能解决自己对事情产生的疑问。比如《磁铁的磁性》，对于一些东西，能否被磁铁吸住，他们只有一个一个地去试。我在这课堂中，好几次看到几个学生先是猜测挂在墙壁上的不锈钢挂片是否被磁铁吸住，紧跟而上的是争论。最后他们站在椅子上去试了一下，终于
让学生真正成为课堂的主体
让学生真正成为课堂的主体 ——读《名师论教学》有感 吴旭聪这段时间，我仔细阅读了《名师论教学》，其中有一篇城关中学章英老师写的《让课堂真正成为学生的舞台》，我觉得章老师的想法很好，以下的这段话让我感受颇深，随着新课改的不断深入，“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把欢乐还给学生”已成为广大教师的共识。课堂既注重知识点的有效落实，又关注学生学习兴趣的激发、学习乐趣的体验吗？我想最好的方法就是——教师在组织教学的过程中，突出学生的学习主体性，关注学生的学习过程，以精心设计的问题为课堂的纽带，让学生主动体验、主动探究、主动感悟，让课堂真正成为学生的舞台。 在这学期名师工作室的活动中，我上了一节《声音是怎样产生的》，我觉得以上的这段话对我在备这节课时，很有感触，我试着以此方法身体力行。 一、体验 一上课我就通过课本上的两句话“我们不时地在听各种声音，自己也能发出许多不同的声音。”直接揭示课题。 然后我设计的环节是使鼓、镲、橡皮筋和钢尺发出声音的活动。在这一个活动中，我充分让学生体验，每一种材料都是让学生说出方法，让想到的这一位同学展示，然后追问“你认为这个声音是怎样产生的？”在这里我想通过学生的回答达到这样两个目的，一是了解学生的前概念，对于振动这次新的科学词汇，很多学生都已经知道，但是怎样的我们才能称之为振动学生是不知道的。二是形成“只有对物体用力了才有可能产生声音。”，得出这个结论我是从振动的概念出发的，当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。在这个概念中，前提是在力的作用下。在这一个环节中，我注重每一种材料让学生体验，当然不是每个学生，同时在课的任何时间都不断的渗透让学生把话说完整的思想。 二、探究 核心的一个环节就是钢尺和橡皮筋的分组实验，在这里首先是要明确实验的目的，是让学生比较物体发声时和不发声时有什么不同？我让学生做了10分钟
如何培养学生自主探究能力
如何培养学生自主探究 能力 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
浅谈如何培养学生自主探究的能力 泉州河市中学杜白娟 【摘要】自主、合作、探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做学习的主人，让学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识、应用知识、解决问题。在初中思想品德的教学中，教师要为学生创设自主探究的情景，不断改变教学的策略，营造良好的学习氛围，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。 【关键字】初中思想品德自主探究能力课堂教学 自主、合作、探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做学习的主人，让学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识、应用知识、解决问题。思想品德来源于生活又要回归生活，最终又高于生活，并为青少年将来的生活奠定基础。只有引导学生进行自主探究学习才能实现思想品德教育与生活的衔接，才会有知行和谐统一的可能，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。在初中思想品德的教学中，教师要为学生创设自主探究的情景，不断改变教学的策略，营造良好的学习氛围，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。 一、创设问题情景，使学生“想”探究。 任何的学习都离不开问题。学生也正是在问题的驱动下,才能积极思维,从而产生探究的欲望。问题可来源于教师、教材、学生自身或其它途径。就学生探究兴趣和动力而言,自己提出的问题则是最好的。然而学生很难提出确切的合适的问题，所以教师在教学中要精心创设问题情景，激起学生认知、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心
如何让学生真正成为课堂的主人
如何让学生真正成为课堂的主人 课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应让学生做数学课堂的主人，改变过去“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师问，学生答”的教学模式，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正交给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，这样才能在促进学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。为此，笔者从以下几个方面进行了探究。 一、让学生发现问题 在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。有利于培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。 如我在教学“有余数的除法”时，先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用2个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“教师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，他们遇到了问题，这时我指出：在日常生活中，经常会遇到平均分一些东西，分到最后会有剩余的情况，这就是我们这节课学习的内容是“有余数的除法”。这样让学生自己主动发现问题，为学生自主探究提高了欲望。 二、给学生思考空间 每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。 例如，我在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！ 三、让学生想说就说 语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。
如何让学生自主探究学习
如何让学生自主探究学习 瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。 一、让学生尽可能去“想” 培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。 二、让学生尽可能去“看” “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”去发现，在此基础上主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再根据自己观察和发现，给图片题一个与图片一样美的名字。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 三、让学生尽可能去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 四、让学生尽可能去“说” 学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。 五、让学生尽可能去“做” 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究
小学数学课堂教学中如何 引导学生自主探究 颍州区三合镇三合小学刘侠 【内容摘要】： 数学学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂学习模式。它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，因此教师要善于引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识，从而培养学生的自主探究能力。 【关键词】： 课堂教学自主探究能力培养 《数学课程标准》重视学生学习过程中的体验。所谓体验学习，就是强调学生参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受（体会）建构属于自己的认知体系。由此可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。 因此，数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学的探究方法，以培养学生主动探究和发现知识的能力。这就要求我们数学课堂教学要遵循
现代教育以人为本的观念，给学生的发展以最大的空间，要能根据教材所提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。这也是素质教育的根本所在。因此，自主探究性学习就成为我们小学数学课堂教学改革的理想 选择之一。 自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂教学模式。它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，是教师引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识的一种多向型的课堂教学模式，它以指导学生“学会学习”为目标，以有意义接受学习的心理为依据，立足于充分发挥学生的主体作用。 一、导入时创设情境，做好新课探究的准备。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”兴趣是最好的老师，是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野、积极进行思维的最主要的推动力。学生只有对学习内容感兴趣，才回产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，才能主动参与教与学的全过程。因此，教师在教学过程中可借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，这样才能使教学过程自始至终对学生有一种吸引力。 学习新课前，铺垫激趣，抓住新旧知识联系紧密的内容，带领学生步入“最近发展区”，着眼于学法的迁移。形式灵活
让学生真正成为学习的主体
让学生真正成为学习的主体 发表时间：2011-08-11T15:33:55.730Z 来源：《魅力中国》2011年6月下供稿作者：贾志红[导读] 上课之前对将要上的知识一问三不知，课后把书本一关就完事，第二天也是一问三不知。贾志红（河北邯郸市第十一中学，河北邯郸 056000） 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-166-01 摘要：学生的自我教育，自我活动和自我拓展的过程就是学生的主体性发挥过程，发挥学生的主体性是新课程理念具体体现。关键词：自我教育；主体性；自主学习 让学生真正成为主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育，自我活动和自我拓展的过程。提高学生的主体性，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能。本文以初一学生作为研究对象，通过观察，分析，谈话等方法，对如何培养中学生的自主学习能力提出几点看法。 一、中学生学习英语存在的问题 （一）小学阶段基础相当薄弱。 我们农村地区，只有30%的到四年级以上才开课，开课的一周也仅仅上一节课，大部分小学阶段基本不开设外语课，与语文、数学的“地位”相差的比较大。区区一节课，学生能学习多少知识？对英语学科，90%的初二学生不会自己拼读单词；不会查阅字典。这将导致在本学科的学习上永远处于被动的一方。同时不会拼读单词将严重影响英语的学习。不会拼读单词将直接影响单词的记忆效率。 （二）缺乏运用。 在中国学习英语的最大问题就是缺乏语言环境，所以学生学了什么没有运用，这样印象不但不深刻反而会犯很多低级错误。 （三）怕羞、不敢读说。 有些中学生小学时也没学英语，到初中时也不好意思开口，特别是男同学，因生理上嗓音有些变化更加不敢开口读，怕同学笑话。久而久之根本就没兴趣去学了。 （四）没有课前预习、课后复习的习惯。 上课之前对将要上的知识一问三不知，课后把书本一关就完事，第二天也是一问三不知。久而久之，知识日积月累，学生学习的难度也就无形中加大，直至最后对英语失去兴趣，对自己失去信心。教师传统的教学方法基于以上原因，农村中学生学习英语的积极性不高，自主学习英语的人就更少了，教师应正视学生的学习心理，探讨学生的学习兴趣，正确引导他们学习英语。 二、培养学生自主学习英语的措施 （一）在教学中创造条件，引导学生自主学习。 二十世纪60年代，叶老非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。研究表明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。 （二）组织兴趣组活动。 语言习惯的形成仅是课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。如果一味的增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣组完成。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外，还组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。 （三）提供自主学习机会，关注自主学习过程。 优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。 （四）优化的反馈与评价。 关注学生自主学习的过程，要优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理——是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说“No”。 总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。
浅谈学生自主探究能力如何培养
浅谈学生自主探究能力如何培养 只要善于激发自主探究兴趣，构建自主探究环境，留足自主探究的空间，合理地评价，就能有效地让学生自主探究学习，使学生获得可持续发展的动力。 《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，自主探究性学习已成为学生学习的主要方式之一，所谓小学数学自主探究性学习就是学生在数学课堂中，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程，怎样才能更有效地引导学生进行自主探究性学习，培养学生的探究精神和探究能力呢？下面就如何在数学课堂教学中培养学生自主探究能力浅谈我的思考。 1创设生活情境，激发学生自主探究的兴趣 “玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。 2开放课堂，营造自主探究环境 开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与者中表现。开放的课堂以课内为点，课外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在教学这样一道应用题“某厂要安装一条2800米的水管，前4天安装了全长的25%，余下的还要安装多少天？”要求学生用不同的方法解答，并从中选择最佳算法。在教学中，我创造一个开放的课堂，让学生只要想出解决不必举手可以自由上台板演列式计算。这样，在民主、平等的教学氛围中最大限度地激发了学生主动参与的自我表现欲，学生思维活跃，仅一会儿功夫黑板上就出现以下的解法：一般解法：①（2800-2800×25%）÷（2800×25%÷4）②2800÷（2800×25%÷4）-4工程法：③（1-25%）÷（25%÷4）④1÷（25%÷4）-4对应法：⑤4÷25%-4⑥4÷25%×（1-25%）看着学生活跃的思维状态，满脸稚气的辩论，热烈的交流，把课堂学
让学生真正成为班级的主人
让学生真正成为班级的主人 “文武并用，垂拱而治。何必劳神苦思，代百司之职役哉？”这是魏征在《谏太宗十思疏》中对成功的君王的定义。我认为这对我们班主任也有借鉴意义，一个忙碌的“班头”未必是一个成熟的班级管理者。在班级管理中，班主任要以学生为本，根据孩子的生理和心理特点，让学生的个性得到张扬，让其表现，让其参与。由全方位的管理者向顾问，助手，参与者转变，才能充分调动全班每一个学生积极参与到班级管理中，使每一个学生成为班级管理的主人。 一、民主建班,以制理班;以人为本,自主管理。 1、学生是班级目标的制订者。 “没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理,自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。 班训班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。我的做法是：入学初，先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性；然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班训、班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而具体的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标；所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。班训、班规制定出来了，不实施等于一纸空白。作为班主任应引导全班学生学习班训、班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班训班规的实施者。 2、学生是班级工作的管理者 著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，应让学生明确：全班每个同学是组成班集体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。 在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。在班级管理中我执行班干部定期轮换，它能使每位学生都有在各自不同的岗位上为他人服务的机会。我对每位干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们处事及应
让学生自主探究学习
让学生自主探究学习 长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究数学知识，从而焕发出数学课堂的活力呢？ 一、创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。 1．联系生活实际及热点问题，创设问题情景。 例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以创设生活情景：××商店挂出一则广告，所有商品一律“八折”优惠。老师想买一件原标价为120元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民币？ 2.找准新旧知识的连接点，创设问题情景。 例如在教学《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后把写着很多个2相加的长纸条一甩，说：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，这时老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。 二、优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。 1、留出空白，放手让学生自主探究。 在课堂教学中教师可以在以下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。⑴在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；⑵在提
问后留“空白”；⑶当学生对知识认识模糊时留“空白”；⑷在概括结论之前留“空白”；⑸在出现错误之后留“空白”；⑹在出现难题时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。 2.群体互动，提倡合作探究。 以教学《圆锥体积》为例。圆锥体体积的计算方法是由圆柱体的体积计算方法通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“1/3”两个要点。以前在教学这一内容时，是全班同学看教师示范操作。一段时间后，学生总是丢三落四，不是忘记比较底和高，就是忘了乘以1/3。如果教学时先分组实验，再分别汇报交流实验结果，效果就不一样，可有效强化学生对“等底等高”和“1/3”两个要素的理解和记忆。 3.激励评价，使学生保持探究热情。 发挥评价作用。不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%-30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%-90%。可见，激励对学生来说是多么重要的！ 评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待，积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识
让学生真正成为课堂的主体
让学生真正成为课堂的主体-政治论文 让学生真正成为课堂的主体 文/束红华 【摘要】新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法，其核心是让学生真正成为课堂的主体。活动式教学法、自学辅导法等是符合这一新课程理念的教学方法。 关键词新课改；学生；主体；教学方法；能力培养 新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方法正得到不同程度的“扬弃”。新时期的中学思想政治课教学以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。笔者根据自己多年的思想政治教学实践以及对新课改的理解，探索总结了一些符合新课程理念的新方法：一、活动式教学法 活动式教学法就是以课程标准为依据，以单元教学为单位，以课堂教学为载体，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种形式，采取以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特点的教学法，是教师的个人活动与全体学生的积极参与相结合的双边活动。运用活动式教学法应秉承一些原则： 首先是主体性原则。所谓主体性，主要是指学生认识的主人，而不是认识的机器，应让学生掌握学习的主动权，发挥其主动性、积极性、创造性。美国教育家杜威曾说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想。”在活动课中把学习的主动权还给学生，让学生自己探索、自我教育，避免了教师的单调说教，
使学生在主动的状态下学习，克服了死记硬背的教学模式，激发了学生主动学习的积极性。这里应指出，发挥学生的主体作用，并不是放任自流，而是在教师主导作用前提下的学生活动，教师要激励学生，引导学生，把握课堂教学的方向。其次是民主平等的原则。开放式教学要求我们打破过去那种教师是绝对权威，学生绝对服从的局面，建立和谐民主的师生关系。这种平等是师生平等，生生平等。在民主平等的气氛中允许学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新，允许他们对同一问题发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见，当然这些见解有时是不完整的，甚至可能是错误的，这就要求教师要认真听取学生的发言，正确地引导，适时地点拨，使学生及时澄清认识，统一到正确的观点上来。 上学期末，我在讲授完《生活与哲学》的内容后，就以《诵古诗、讲故事、析哲理》为题上了一节政治活动课。活动课前半个月，我向学生布置了课题，让他们搜集能够体现哲理的古诗、故事、漫画等，并把其蕴含的哲理写出来作为作业交给我审查，我从中筛选出典型材料，被选中的同学作为中心发言人。同时，我将材料大体相同，观点一致的同学分成六个小组，中心发言人做组长。各个小组分头准备，课下我分别辅导。放手让学生准备的过程就是对学生的尊重和信任，也是教学民主的基本要求。信任定能导致课堂学习活动的积极主动性，因为信任的含义就是把主动活动的机会交给学生。 在活动课上，由从学生中选出的两位主持人和老师平等地登上讲台主持活动，中心发言人依次上台朗诵古诗、讲故事并阐述其蕴含的哲学观点，下面的同学代表他们小组充分发表自己的见解，也可对别组的发言提出补充、质疑。在此基础上老师作点评式总结，在学生活动结束后，老师带领学生作归纳总结，并将哲学知识梳理整合，形成知识体系。这个过程是一个师生互动、生生互动、协作学习的
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[让学生真正成为学习的主人] 英国哲学家约翰?密尔曾说过:“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”新课改的基本理念是以学生的发展为本,促进学生的全面发展。课堂教学不再是教师讲、学生听的被动局面,而是教师把学习的主动权还给学生,要为每个学生创造思考、表现及成功的机会。因此,在教学中,教师要改变教学方式,让学生真正成为学习的主人。确实,在课堂教学中,只有良好、民主的伙伴关系,才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围,让学生有效进行自主、合作、探究的学习。教师应让学生真正成为课堂学习的主人,给他们提供广阔的自由发展的空间。 1 大胆放手,重视自行探索过程过去,教师总是害怕学生犯这样那样的错,认为这是自己教学上的失误或学生不努力的结果,而学生也往往因为出现错误而变得不敢越雷池一步。但是,假如目的是为了学生找到获得答案的过程而不仅仅是答案本身,又将如何?教师的任务并不是简单地告诉学生多少知识,而应该是启发学生自行探索知识,在探究的过程中培养他们的认识、动手、思维、表达等各种能力;不仅使他们学会知识,更要使他们会学和爱学,这才是最重要的。所以,教师要大胆放手,鼓励学生自行探究,要允许学生犯错。科学探究过程从来就不是一帆风顺的,探索不仅是一种寻求,同时也充满智慧和创造,如果能从失败中分析原因,加以改进,那么不仅能提高学生能力,更能从失败中真正激发出探索热情。错误与挫折可以使学生变得聪明、能干起来。 2 创设课堂民主气氛,使师生关系更融洽魏书生老师常说:“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系,老师既是长者,又是学生的知心朋友。老师在课堂上要充分发扬民主,使学生有敢说话、敢问问题的勇气,且不感到紧张和压抑。即使学生有违反纪律的言行,或者出言不逊,有损老师的‘尊严”,老师也要能宽宏大量,不训斥指责。有时还可轻言细语相劝,讲清道理,提醒注意,防止再犯。只是对那些影响整个课堂听讲的言行,才提出严厉的批评。”的确,如果教师搞一言堂,个人说了算,只能老师讲、学生听,老师写、学生抄,一不如意就批评指责,很容易引起学生对老师的“恨”,形成对立情绪,产生逆反心理。这样,学生对教师的亲近感是无法形成的,学生即使有一点兴趣,也会受到压抑,尤其是差生。实验表明,如果学生对老师有亲近感,学生就爱听这个老师的课,慢慢地产生学习兴趣。 3 在实践中培养学生的主动性在师生关系问题上,要互相尊重,互相信赖,形成合作共事的关系。那些认为教师是教学过程中的“主要人物”,学生只能起配合作用的看法是不恰当的。学生上语文课要进行4种实践,即听、说、读、写,这样才能增长4种能力。如果教师把课堂变成讲堂,只是自己一讲到底,那么讲的技术再高,最终效果也不会太好,因为学生失去了说、读、写实践的机会。广大“第三世界”学校的学生,许多人有意注意能力持续不了45分钟,特别是成绩稍差的学生,听得太多,失去练习、消化理解的机会,时间长了,越欠越多,上课就会越来越没兴趣。上课时,只解放学生的耳朵,却堵住他们的嘴,捆住他们的手,由教师唱独角戏,实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说,让学生读,让学生写,让他们实践操作,这样,学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。比如板书学习重点,一般是老师写,偶尔有几次请学生写,他们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名学生同时写,他们的兴趣就更浓些。读课文,教师范读是一种形式,学生范读、朗读、念读、齐读、分组读、跳读、速读,同样是激发兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间,不断变换讲课形式,学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。上课时教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。 4 差生也是学习的主人如果被忽略差生,上课时情绪一般都较差,因他们无兴趣就会捣乱。因此,激发差生的学习兴趣,对整个教学也是大有裨益的。成绩差的学生,学习困难很大。即使尽了最大的努力,取得一点进步,还是得不到老师的承认。这些学生很少尝到学习的甜头,得到的往往是老师的批评和指责,以及同学的冷遇与讥笑。这样,差生越学越感到苦恼,越学包袱越重,越学成绩越差。如何改变这一状况?教师除了转变教育思想,改变对差生的态度外,还应给差生传递
让学生成为课堂中真正的主人——《亡羊补牢》案例解读
让学生成为课堂中真正的主人——《亡羊补牢》案例解读 让学生成为课堂中真正的主人——《亡羊补牢》案例解读作者：川大附小陈雯案例：第一个镜头: 我上课前准备了一只“羊”的图画。上课铃响了，我拿着这只“羊”走进教室，学生一下就兴奋起来。我把“羊”贴在黑板上，问：“谁能用羊组词？”许多学生把手举得高高的。有的说：“羊圈”，有的说“养羊”，有的说“山羊”，有的说“绵羊”，还有的说“亡羊补牢”。学生既扩充了词语，又巧妙地引导了出“亡羊补牢”这个寓言题目。第二个镜头: 课文中有一个词“窟窿”,“窟窿”是指什么呢？学生说是洞.我又问道：“谁能用手比画一个窟窿的样子出来？”一个平时上课就很活跃的男孩站了起来，比画了一个脑袋大小的洞，接着，其他学生就七嘴八舌的议论开了，比划出了更大的洞。我紧接着问：“大家为什么觉得洞有这么大呢？说说你的理由。”一个学生激动地站起来，说道：“他的洞太小了，狼不可能钻进去，应该是这样大的洞，因为狼得从这样大的洞里钻进去，最后才可以叼走羊啊！第三个镜头: 课文最后一段有一个词“从此”.从字面上理解,就是从现在开始.我又进一步问“从什么时候开始?” 学生又答到“从养羊人修好羊圈开始”. 解读：无论在什么时候, 学生都应该是课堂的主人。只有充分地了解学生，走进学生的生活，才能让学生成为课堂中真正的主人。一.形象直观, 激发兴趣《亡羊补牢》是一则寓言,内容比较简单,如何使学生一上课就有浓厚的兴趣,调动他们学习的积极性呢?于是我根据三年级孩子的年龄特征和心理特征,在引入课题时出示了羊的图形,粘贴在黑板上，学生很感兴趣.再用羊组词,学生非常感兴趣，然后自然而然地引出了“亡羊补牢”这个词,也就切入了我们的主题. 二.联系生活, 自感自悟我经常提醒自己每天的学习还要为孩子们创设一个主动感悟自主选择的机会，促成他们的个性发展才行. 学习“窟窿”一词时,我想如果由老师直接讲出意思来,学生的印象就不会太深刻.于是在设计这一环节时,先让孩子了解“窟窿”就是洞,再让孩子联系生活,联系课文情节进行理解.然后用手势表示. 孩子们互相讨论着,都在比划着.整个过程, 孩子们非常认真和执著. 通过他们的自感自悟,得出: 本课的“窟窿”是能钻得过一只狼和一只羊的大洞. 当他们得到我的肯定后,脸上都露出了高兴的笑容.多可爱的孩子! 我想: 学生获得的绝不仅仅是“窟窿”一词的意思，而是求知的欲望和学习的兴趣啊！三. 感悟体验，理解字义在教学实践中，教师要善于利用课本这一蓝本，让学生感悟到课文中内容的丰富。例如：在理解“从此”一词时，我先让学生查字典理解，得到“从此”是指从现在开始。为了使学生感悟“从此”一词在文中丰富的含义，并让学生联系上下文进行充分理解：“在这一课中，从此是指什么意思？”学生们纷纷说道：“从此在这里是指羊圈修好以后。” 在这个环节中，形成了生生互动、师生互动的学习氛围，教学以词义的感悟为核心，融字音、体验、情境、语言内容融为一体，让学生对文本抽象的语言有了全方位、立体式的感悟。四. 教学模式1.利用鲜活、生动的情境帮助学生领悟课文的内涵，能在特定的语言环境中理解字词的意思。 2.能激发学生的识字兴趣，开发学生的潜在智力，让他们通过积极参与活动，提高识字的能力。 3.能开阔学生的视野，活跃学生的思想，使教学变成有吸引力、有趣味、有哲理、有意义的集体活动。“在阅读教学中识字”教学模式还在探索形成阶段，我们还将在语文教学中，不断完善、研究出现的新问题，使这一教学模式不断发展，形成特色。
小学生自主学习探究
小学生自主学习探究 瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。 一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。 五让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和