巧设学习任务提升教学效能

丝路视野

巧设学习任务，提升教学效能

张?玉

（湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000）

【摘要】运用任务驱动教学法，巧设具有代表性、整合性、协作性、开放性的学习任务，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生思维的创造性，培养协作解决问题的能力，提升教学效能，促使学生健康全面发展。

【关键词】任务驱动；学习任务；典型工作任务；整合性学习；协作性学习；异质小组

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，提高技能，形成一定思想观念的主渠道。课堂教学效果将直接影响学科教学质量，关系到整个人才培养目标的达成。要实现以有限的课堂时间获取学生最大的进步和发展，将任务驱动教学法运用于《幼儿园班级管理》学科教学中比较适宜。

提到任务驱动，我们自然就会联想到典型工作任务。典型工作任务是项目化课程的核心，是用完整的有代表性的职业行动描述的一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是针对职业而言的，是职业院校设计学习任务的基础，但不一定是企业真实岗位工作任务的忠实再现。学习任务是对典型工作任务的“教学化”处理，它既不是岗位任务，更不是简单的知识学习和技能训练任务，它是由教师在典型工作任务的基础上，根据本校教学资源、教师状况和学生接受能力的实际设计的。

运用任务驱动教学法，巧设学习任务有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于激发学生思维的创造性，有助于协作解决问题，从而提高教学效能，促使学生健康全面发展。

一、设定具有代表性的学习任务

运用任务驱动教学法，是将所学新知识和技能隐藏在任务中，引导学生由易到难，由简到繁逐层完成一系列“任务”，从而理顺知识的脉络，找出解决问题的办法，掌握新技能，形成新思路。任务驱动的关键是学习任务的设定，设定的学习任务应能反映职业的“典型工作任务”，学习任务确定的条件除了具有实用性和典型性之外，还应具有代表性，使学习者通过具有代表性的反映典型工作任务的学习任务的完成学会工作过程的举一反三。

相较于工科有具体的产品而言，设定没有具象产品的《幼儿园班级管理》学科学习任务需要花费更多的心力。在幼教机构长达半年的班级管理工作实地观察中，我发现每学期幼教机构都会开展一些班级争优的创建工作，比如：卫生班级、文明班级、优秀班级、达标班级、特色班级的争创等等，这些创建都会填写申报表、总结表，是幼教机构班级管理典型工作任务之一。这么多争创在课堂上一一作介绍既花费时间也没有必要，在做取舍时，我本着既考虑实用性和典型性，又考虑具有代表性的宗旨选定相对较为复杂的“特色班级的申报”为单次课堂的学习任务，使学生通过特色班级申报表的填写举一反三，迅速领会了幼教机构其他争优表格填报的格式、内容和规范要求，课堂效果可谓“事半功倍”。

二、设定具有整合性的学习任务

任务驱动教学法的基本特征是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。学习任务的设定应与学生的学习、生活紧密联系，否则就不能体现以学生为主体导向，其结果不仅不能激发学生的学习兴趣，相反还会使学生产生为完成任务而完成任务的不良情绪，教学效果不理想。

在《幼儿园班级管理》教学中，我注意创设整合性的学习任务，将所设定的学习任务内容紧紧围绕学前教育各科相关知识，学生在完成这一学习任务时，必须掌握幼儿园班级管理方法和技巧并灵活运用，从而使学生在完成学习任务的过程中不仅学会了幼儿园班级管理相关知识和方法技巧，而且体会到学了这些内容之后将来可以完成什么工作，帮助学生在完成任务的过程中，运用所学知识去解决实际问题，提高管理幼儿园班级的效率。

比如教材单元七“家庭与社区教育资源的利用”，单元八“特色班级的创建”，按知识的系统性教材主要介绍了家庭教育资源的利用、社区教育资源的利用、家庭—幼儿园—社区“三结合”教育活动的开展;特色班级创建的准备工作（班级特色文化建设、创建的条件分析、创建的文案制订、创建文案制订的注意事项），特色班级创建及成果展示（幼儿园班级经营、班级特色常见工作开展的途径与方法、特色班级评估标准的建立、特色成果的总结与展示），教学时如果教师纯粹只给学生讲授这些知识，学生不仅听起来格外枯燥，而且听完学生完全不明白这些知识的学习对未来的工作有何用处，因此学起来非常被动，毫无兴趣可言。我在征求了各大幼儿园实践专家的意见后，将两个单元的教学内容整合成一张表格，设定单次课的学习任务为：填写《幼儿园特色班级申报表》”，将教材单元七和单元八所涉及到的教学内容全部融合至申报表的填写中，既保证了学生在单位时间里所学内容的实用性、典型性和综合性，又激发了学生学习的积极性和主动性，大大提升了教学效能。

表1?特色班级申报表

申报班级班主任

时间申报特色

申报理由（创建特色班级条件分析，前期主要准备工作）创建方案（具体措施及阶段性目标，家园社区配合）

备注

三、设定具有协作性的学习任务

任务驱动教学法强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行学习任务的设定时，既应注意有个别性任务安排还应注意有协作性任务设定。个别性任务由学生独立探究完成，培养学生独立解决问题的能力；协作性学习任务则通过由多名学生组成的协作小组共同完成，培养团结协作的精神。协作性学习展开的关键是学习任务设定本身应具备多人协作的可能，教师在设计时必须要考虑小组成员间的互相依赖（资源的依赖、角色的依赖），让每个成员都有自己的任务，并且通过相互协作和激励，加强互动。这样，协作性学习环境就能促进学生正确地认识自己和他人，学会处理小组各成员之间的关系，全方位

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