浅谈幼儿角色游戏的间接指导

游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。

间接的指导方法一般采用：语言提问、提示、评论适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响或参加游戏。教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏对开展的情况，幼儿的表现几游戏存在的问题，要针对各班具体情况加以指导。

怎样间接指导幼儿角色游戏呢?

首先，要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。

其次，游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。

(1)要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。

(2)观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。

(3)观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。

根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。在角色游戏中，教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力，同时也要观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，这种现象的出现，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。

再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。例如：他们想玩什么?需要加深哪些知识印象?会遇到什么困难等等问题。带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。同时，幼儿通过游戏又不断的丰富了有关知识，较正

确的反映现实生活。例如：在主题游戏“医院”中，幼儿扮演医生给病人开刀，常常不假思索，举刀就做手术。显然幼儿对做手术的过程缺乏了解，当我发现这个问题时，就提出一些问题，让幼儿展开讨论：

(1)医生给病人开刀要做那些准备工作?(2)在开刀过程中病人可能会发生什么问题?医生要

采取什么措施?这个说：“开刀就要用酒精棉球消毒”那个说：“开刀时病人要出血，要打止血针，还要输氧气、输血。”“开刀的房间只有医生和护士可以进去，家人只能在门外等。”经过讨论，孩子们知道了医生给病人做手术时的粗浅知识，以后的“医院”游戏中，孩子们自然把这些知识都用了进去。此外，要指导好角色游戏教师必须积极地参加游戏，并要有角色意识。教师以角色身份间接指导游戏，是一种最有效、最自然也是最受幼儿欢迎的指导方法。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮的角色，机智的引导游戏的进程和调节游戏者的关系，而又不抑制游戏者独创能力。

最后，在角色游戏活动中，有的教师总是把角色、游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，而且在游戏中因怕乱，给幼儿的束缚太多。我认为在角色游戏中，教师要充分发挥幼儿在游戏中的主导作用，处理好教师为主导，幼儿为主体的关系，这两者并不矛盾，教师为主体并不是把幼儿控制在“框框内”，幼儿为主体也不是撒手不管，幼儿应该是游戏的主人，教师是幼儿的“参谋”。这就是说教师要实施间接指导，以角色的身份游戏的口吻，或以提供游戏材料的方法启发引导幼儿，让幼儿自己设计游戏项目，幼儿就能在得到心理满足的同时发挥其主动性和积极性。

总之，间接指导幼儿进行角色游戏的方法是多种多样的，这需要教师的灵活应用和创造，教师必须细致观察深入了解幼儿，树立正确的儿童观、教育观，充分尊重幼儿的意愿。只有这样幼儿在体力、智力、情感、道德、品质各方面的发展才能在轻松愉快的游戏中得到健康发展，否则将会对幼儿今后各方面的发展产生潜移默化的作用。

幼儿角色游戏现状的分析

幼儿角色游戏现状的分析 yuanhuilu的答复：2009.4.13在幼儿各种类型的游戏活动中，角色游戏是幼儿较喜欢的一种活动，而角色游戏因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏和其它活动所不可替代的作用。 通过分析我们发现影响角色游戏的因素很多，但合理地控制和利用这些因素，可促进幼儿全面发展。 众所周知，在整个幼儿期，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着巨大的作用。 同时，调查表明，在幼儿众多的游戏活动中，角色游戏受幼儿喜欢程度占的比例最大。 那么，影响幼儿角色游戏到底有哪些因素呢？本文，就从角色游戏的结构着手来分析。 一、角色游戏中要有主题角色游戏与其它游戏例外之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。 所谓主题，就是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称。 因此，主题取决于时代、地域、儿童的生活环境及生活习惯等。 观察表明，某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现，例如：“娃娃家“、“医院“、“商店“等。 主题的发展是从生活主题到生产主题，最后到社会政治事件的主题。 这种顺序同儿童眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。 二、角色游戏中的角色儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。

撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，即了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合，能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。 在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为严重的人物。 游戏的实质在于扮演某个角色、创造新地位。 如果是自己，那就不是角色游戏了。 例如：幼儿扮演“妈妈“，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员；幼儿扮演“医生“，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。 幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物相比是高度概括了的，他们表现的是人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。 例如：“医生“只是问“病人“：“哪里不惬心？“然后就什么也不问了。 拿起听诊器听一会儿，一句话：“拿药去，吃了就好了“。 “病人“一走，看病就结束了。 而“病人“也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。 幼儿角色游戏在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的详尽情况、各种检查、关照病人注意事项等都被省略了。 这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。 三、角色游戏中的动作和语言动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。 幼儿角色游戏无论是小班幼儿简单的角色游戏，还是大班幼儿繁复的角色游戏，人物的动作和语言总是发挥着严重的作用。 小班幼儿抱着一个“娃娃“摇摇拍拍，然后放下“娃娃“，拿件衣服或别的东西盖在“娃娃“身上，最简单的娃娃家游戏就完成了。

幼教优秀论文浅谈幼儿角色游戏的间接指导

幼教优秀论文浅谈幼儿角色游戏的 间接指导 文章交流游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。 间接的指导方法一般采用：语言提问、提示、评论适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响或参加游戏。教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏对开展的情况，幼儿的表现几游戏存在的问题，要针对各班具体情况加以指导。 怎样间接指导幼儿角色游戏呢？

首先，要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。 其次，游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。（1）要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。（2）观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。（3）观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏

浅谈幼儿游戏的重要性

浅谈幼儿游戏的重要性 论文摘要：著名的教育学家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命。” “游戏是幼儿园的基本教育活动”是我国幼儿园课程改 革的重要指导思想，也是幼儿园教师耳熟能详的教育理 念。游戏已经成为了我们幼儿教育改革的一个重要方 向。了解游戏，在实践中充分发挥游戏的作用，促进幼 儿发展是所有幼儿教师义不容辞的责任 只要是身为幼教者，都十分熟悉“游戏”二字。以前，我们一说到游戏，第一想到的字就是“玩”，是一个和学习相对立的活动，但现在游戏已经是凤凰涅槃了，它有了一个新的诠释，游戏正披着金光重新被我们所认识。 一、游戏的内涵 1.游戏是什么 首先，游戏到底是什么？当然，从古至今，从中到外，对游戏都有不同的看法，例如斯宾塞提出的“剩余精力说”，拉扎鲁斯的“娱乐说”等，都对游戏进行了不同的阐述。加上社会的发展和时代的更新，总的来说 ①游戏是幼儿最喜欢的活动。在幼儿园，不管是什么活动，游戏永远都是孩子最喜欢玩的，当然也会经常看到，孩子在进行学习、劳动等活动时，都会用游戏形式去进行。由此可得，幼儿喜欢游戏，并且喜欢把他们的一切活动游戏化。 ②游戏是孩子们特有的活动，是他们对生长的适应。虽然，游戏有很多种，但是幼儿游戏是不同的，很多幼儿游戏的内容都是孩子在模仿成人和生活。比如说幼儿非常喜欢玩的娃娃家、小医院、理发店等游戏。【1】游戏是儿童最正当的行为。孩子身心发展水平是很低，身心发展速度却很快，幼儿有各种各样的需要，但由于实际身心发展水平不高，这些需要在现实生活中是无法实现的，这就形成了一个矛盾，这时他们创造游戏，参与游戏，从中解决这个矛盾，满足自己身心发展的各种需要。 ③游戏是幼儿自主的学习。现在经常说的一句话就是：要让孩子在玩中学，学中乐。这是因为游戏实际上是在促进孩子成长的，是在让孩子学习的。比如办家家的游戏，在游戏中，孩子们自愿得扮演一定的社会角色，实践相应的社会角色行为，体验角色情感，在这个过程中逐渐让孩子学会从他人的角度来看世界、思考问题，学会“移情”。只要孩子在游戏，他的身心的某一方面就会得到发

《指南》语言领域解读

《指南》中的语言领域解读 《指南》在语言部分明确指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。 因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不可缺少的部分，人与人的交流需要语言，语言就像人体中的水分一样不可丢失，特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足

珍贵了。那么作为一个幼儿教师，要如何才能引导幼儿创造他们的语言环境呢？我认为，要着重从以下几个方面努力： 一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境。 幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会，通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。 充分利用日常生活中的各个环节： 1、早上幼儿来园时总是热情地和每一个孩子问早打招呼，和每一个幼儿交流：“早上是谁送你来幼儿园的”？“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的？” 2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的？通过这些简单的一问一答，让幼儿在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。 3、午餐时，可以和孩子们念念儿歌如：左手扶饭碗，右手拿调羹，一口饭一口菜一口汤，啊呜啊呜吃下去；白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌，通过儿歌的朗读，既利用餐前的一点时间让孩子们开口说话，又培养了孩子用餐的好习惯。

浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略分析

浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略 摘要：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，容丰富多彩，而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能，就要在教师的引导下发展幼儿的个性。本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。 关键词：角色游戏指导策略 游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界，不断的丰富和完善人格的涵，获得身心和谐健康发展。本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素，宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。 一、角色游戏的含义 角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。如，在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节，幼儿不喜欢。因为角色没有表现得经验和机会，没有扮演角色，没有角色的语言，体验等只是一种手工制作而已。 二、角色游戏的结构 角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的一种游戏。角色游戏，一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。本人通过以下三个方面来进行描述： 1、角色的扮演 幼儿在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己，儿童扮演角色对发展想象力和自我意识幼很大作用。在游戏中，角色是游戏的中心，幼儿常扮演他们认为重要的人物。如：幼儿喜欢扮演成人的角色—妈妈、爸爸、警察、司机、医生、老师、营业员、理发师等。

自主游戏对幼儿学习品质的促进作用

浅析自主游戏对幼儿学习品质的促进作用

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浅析自主游戏对幼儿学习品质的促进作用 摘要：《指南》强调：重视学习品质。但是碎片化的学习方式，使幼儿面对知识不再兴奋，不再主动，不再好奇，学习品质降低。让幼儿对学习产生终生强烈的热爱，帮助其准备好各项素质面对未来高速发展变化的世界才是教育的 本质所在。自主游戏在促进信息整合，激发动机以及培养21世纪必备技能等方面具有重要功能，在自主游戏中幼儿成为独立思考者，对复杂问题有创造性地解决方案，学习品质得到完善和优化。 关键词：自主游戏学习品质好奇心系统化思维个性发展 《指南》强调：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终生学习与发展所必 需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯的追求知识技能学习的做法是短视而有害的。但是在现代工业化的教育模式下，孩子们的学习方式是割裂的，知识被切割成一块一块，不同科目、领域的知识看起来毫无关系，造成了大脑信息碎片化。一部分孩子在接受“碎片化”知识为主要学习内容的教育之后，出现的问题是面对知识不再兴奋，不再主动，不再好奇，学习品质降低。没有一所教育机构提出绝对不允

许孩子无聊，而这才是教育本质的真正指向。社会发展瞬息万变，各种知识与信息以前所未有的速度更新与迭代。让孩子对学习产生终生强烈的热爱，帮助孩子准备好各项素质面对未来高速发展变化的世界才是教育的本质所在。[1] 学习是通过整合信息看到事物的本质，因果或内在联系，在完整的视野下解释我们生活的世界。众多研究已经证明游戏，尤其是自主游戏在促进信息整合，激发动机以及培养21世纪必备技能等方面的重要功能，如系统化思维、创造性问题解决、时间管理、合作等能力，在自主游戏中得到很好发展。在自主游戏中幼儿成为了独立的思考者，并且对复杂问题有创造性地解决方案，学习品质得到完善和优化。 [2] 一、滋养求知本能 自主游戏是让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。在自主游戏中幼儿主动地、创造性地反映现实生活，将所积累的知识和印象加以改造，创造出新的形象。如，倒着骑在小椅子上，手扶椅背，小椅子便成了一匹马或是一辆汽车。游戏内容也是由儿童自己构思，幼儿根据自己的知识经验，任意想象，确定游戏内容。如，幼儿在玩“公共汽车上”这个游戏时，不用老师的提醒，幼儿便会按照不同的角色要求去做，当售票员的幼儿

幼儿园游戏：幼儿园角色游戏与指导(一)

幼儿园游戏：幼儿园角色游戏与指导（一） 幼儿园角色游戏与指导（一） 一、角色游戏的特点和教育作用 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。 ㈠角色游戏的特点 ⒈ 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。 ⒉ 想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏 活动。 ㈡角色游戏的教育作用 ⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。 角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。 共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮

浅谈角色游戏的组织与指导

浅谈角色游戏的组织与指导 角色游戏是儿童通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。幼儿喜爱角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望能够最大限度地得到满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。从我自己从教的经验来说，我觉得角色游戏对每一个孩子都是很重要的， 一、角色游戏的环境材料 教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可变、多功能的材料，保证充足的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才能够自主考虑能够玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。 （一）游戏空间的一般要求 1.应该有相对应的区域划分。托小班应该给孩子创设出“家的温馨”，像我们现在的托班里面都有小床，小屋等。 2.应根据便于交往的原则划分区域。 3.利用一切能够利用的空间。比如在窗台边系一根绳子，托班的孩子会把它当作水龙头，也有了一定的以物带物的想法。 4.尝试让儿童自己安排游戏空间。

（二）游戏材料的一般要求： 1.游戏材料应该是常见的、安全的。 2.游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。 3.游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。 4.游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、水平的发展，对玩具种类要求增加。应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿持续增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其持续增长的认知和审美的需要。 5.游戏材料要符合一定大小比例。 6.提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。 二、游戏角色的选择 游戏角色应由孩子自主选择。 为了减少游戏角色分配所占用的时间和不必要的纠纷，一般用以下方法选择游戏。小班儿童角色意识淡薄，能够采用“挂牌”形式，协助孩子记住自己所承担的角色。中班儿童能够采用提前“插牌”的形式，以避免争抢角色或某个游

浅谈幼儿游戏的功能

浅谈幼儿游戏及其功能 游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容，在幼儿一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，绝大多数的时间都在游戏。即便是生活、劳动、学习等活动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行，或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化，游戏化的活动并不是真正意义上的游戏，如游戏化的劳动，是以游戏的形式进行劳动，但并不意味着劳动与游戏等同，并不意味着游戏化的活动成了游戏。 游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿生心发展的特点。为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，让幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应生长。幼儿生心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。 游戏是幼儿的自发学习。对幼儿来说游戏不仅仅是是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式，幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。幼儿在游戏中的学习具有三个特点；首先,学习的目标是隐含在幼儿游戏中的，没有明显的学习所要达到的目标。也就是说,幼儿并没有明确到在某个游戏以后自己了解什么、掌握了什么、会做了什么。其次，学习的方式是潜移默化的，由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是再进行学习。最后，学习的动力来自幼儿内部，幼儿在游戏中学习是为满足自身的好奇、好动、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。 游戏是幼儿的自主活动，游戏有动作表现，有想象装扮，有玩具材料，内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜。游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。 游戏无强制性的外在目的。幼儿游戏的目的在于游戏的本身，是为好玩而游戏，除此之外，别无其他目的。幼儿在游戏的过程中能使

学前游戏与案例分析

一、案例分析 1.角色游戏——星星理发店 案例描述： 幼儿早上来园后就开始进行角色游戏活动，经过了一段时间的适应，我班幼儿对于角色游戏的要求逐渐熟悉，每天早上都能正常的开展。今天，陆明杰来园后主动与我打招呼，他走到我面前，头抬起来看着我说：“金老师早！”我蹲下跟他也打了招呼，请他找个自己喜欢的地方去游戏。过了一会会，我转身看到他搬了小椅子坐在自己的位置上看别的小朋友玩，脸上还笑嘻嘻的，我就走过去问他：“陆明杰怎么不去玩呀，你看他们玩了多开心呀！”他摇了摇头，我就说：“那我们一起去星星理发店理的发吧！”他点点头，我就拉着他的手去去理发店理发了。这时，我发现其实陆明杰愿意游戏，与同伴交流也没有很大的问题。 思考与分析： 陆明杰是我班说话比较少的幼儿，在刚来园的时候会一直不怎么说话，常常一个人坐在椅子上不与其他幼儿玩耍交流，现在渐渐的会主动与幼儿交流，一起玩游戏。通过与家长的交流和沟通，我了解到陆明杰比较慢热，不爱与自己不熟悉的人交流，来到幼儿园后，由于对周围环境的不熟悉，陆明杰就选择了坐在一旁观察，看别人游戏。 对策与措施： 当发现幼儿在集体活动中表现出与其他幼儿不同的行为时，我们教师要与幼儿的沟通，了解为什么会出现这样的情况，了解原因及时想到解决问题的方法，帮助幼儿。教师要多与家长的沟通，对幼儿在园的各种情况向家长反映，有异于其他幼儿的行为或言语也要告知家长，并且要了解幼儿在家的行为，与家长一起帮助幼儿快乐的成长。 2.大班幼儿为什么不喜欢玩“娃娃家”了？ 案例呈现 在很多幼儿园不同年龄班的角色游戏区往往千篇一律都是“娃娃家”。但是，在一些幼儿园的大班却看不到“娃娃家”。教师认为“大班幼儿不喜欢玩‘娃娃家’”，所以就“撤了”。 案例分析 角色游戏区千篇一律都是“娃娃家”，说明幼儿园角色游戏在环境创设上的主题单一性和“长期不变性”，角色游戏的环境创设不能随着幼儿的“成长”而变化，教师不注意帮助幼儿扩展和丰富游戏的主题和内容。这是幼儿园角色游戏开展中普遍存在的一个问题。要改变这种状况，需要教师转变游戏观、课程观和教学观。游戏不是课程和教学的手段，课程和教学应当为幼儿游戏活动的开展服务，帮助幼儿扩展和丰富生活经验，改变游戏和课程分离的状况，真正实现以游戏为基本活动。 二、论述 1.举例说明游戏环境与条件创设的内容。 第一，游戏场地的安排。第二，游戏材料或玩具的投放。第三，游戏氛围的创设。第四，游戏知识和技能的准备。 1 / 2

浅谈幼儿角色游戏的间接指导

游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。 间接的指导方法一般采用：语言提问、提示、评论适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响或参加游戏。教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏对开展的情况，幼儿的表现几游戏存在的问题，要针对各班具体情况加以指导。 怎样间接指导幼儿角色游戏呢? 首先，要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。 其次，游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。 (1)要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。

(2)观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。 (3)观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。 根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。在角色游戏中，教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力，同时也要观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，这种现象的出现，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。 再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。例如：他们想玩什么?需要加深哪些知识印象?会遇到什么困难等等问题。带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。同时，幼儿通过游戏又不断的丰富了有关知识，较正

浅谈幼儿游戏在幼儿园教学中的作用

浅谈幼儿游戏在幼儿园教学中的作用 【摘要】现在许多小朋友在家里都是独生子，没有兄弟姐妹，在家里大人们都只围绕自己转，从熟悉的家庭环境到陌生的幼儿园环境，肯定要很长一段时间才能适应幼儿园的生活，游戏是幼儿园的主要活动，也是小朋友们最爱的活动，在游戏中小朋友们不仅能锻炼身体，发挥心智，还能促进小朋友之间的团结协作关系，何乐而不为？ 【关键词】幼儿；游戏；丰富多彩；团结协作 “游?颉闭獯视惺裁匆庖澹啃矶嗳私馐臀?“玩”，又有人问“玩”具体的又是指什么呢？我所概括的“玩”是有意义的玩，从中可以收获知识，收获喜悦的，“玩”不是乱玩，胡玩，而是有规律、有程序、有组织的玩，“玩”什么呢？有人指出了具体的“玩”的方式，推出“游戏”二字，游戏分为很多种，有知识游戏，肢体游戏，智力游戏等等。 不管是在以前，还是在现在或是以后。无疑游戏在教育教学中起了不可替代的作用，游戏在各年龄阶段也占有不同的地位，国家教育部门特别指出：幼儿期的主导活动应是游戏。 一、丰富多彩 让游戏生活化学习化，其目的是促进幼儿生活多彩化，身心全面和谐发展，古语道“无规矩不成方圆”，幼儿教育

也需要一定的规矩规律来维持，这样才能够使幼儿园的教育工作得到更好的提高，幼儿的学习生活多样多姿化，在传统的教学教法中，老师只是为了规矩，纪律，吸引幼儿们的注意，简单的提醒，机械化的教学。比如只会说小眼睛，看老师，小嘴巴，别说话，等等，久而久之，已经常规化了。小朋友们也只是应付一下老师，积极性没有了，也没有什么兴趣上课做游戏了，这样的事例估计不只是在以前的幼儿教学中，现在可能也还有。现代化的教育教学推崇游戏化，开展活动多样化，让孩子们在游戏中体验经验，发挥情趣，积累小知识，让生活和学习充满了乐趣。 二、团结协作 游戏成为幼儿教育的主导活动，不仅能让幼儿们收获颇丰，也能让其之中的关系和谐化，许多小朋友来到幼儿园。觉得很陌生，再加上之前的生活在熟悉的家庭生活中，很多小朋友不会主动和小朋友们玩，更不懂得团结协作的意义所在。所以为了幼儿们的健康发展，游戏无疑是教育教学中的最好的选择。在游戏中，幼儿们可以发挥自己的特长，也可以和其他人协作完成，让他们在游戏中学会主动分享，团结合作，让他们明白一个人乐不如众人乐的道理。利用游戏充当教育手段，让幼儿们在幼儿园的教育教学中获得更多的收获，让他们的童年生活多姿多彩，让幼儿教育更上一个新的台阶。

论文：幼儿园角色游戏的指导策略探究

幼儿园角色游戏的指导策略探究 摘要：游戏，作为人类社会的一种活动，在幼儿的世界里绽放着独特的光芒，幼儿与游戏的关系就如鱼儿和水一样不可分离。角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，最适合幼儿身心发展的需要，在幼儿的日常生活中占有重要的地位，深受幼儿的喜爱，是促进幼儿全面发展的重要手段。要发挥角色游戏的教育作用，就需要教师科学、有效的指导。在角色游戏中，教师通过丰富幼儿的生活经验来拓展游戏的内容，关注幼儿的角色扮演，增强幼儿的角色意识，游戏中善于把握指导时机，适时介入，并注重多样的指导方法，以推进游戏的不断深入，促进游戏情节的发展，从而提高游戏的品质，发挥其蕴含的教育价值。 关键词：游戏，角色游戏，指导策略 被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情的赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”充分的肯定了游戏在幼儿园教育中的重要地位和意义。 角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，它是幼儿按照自己的意

愿，以模仿和想象为主要形式，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，同时还能够发展幼儿的社会交往能力，提高语言表达能力，丰富幼儿的生活经验，最适合幼儿身心发展的需要，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，科学、有效的指导角色游戏，最大化的发挥角色游戏的教育价值，是一个值得探讨的问题。 一、丰富幼儿的生活经验，拓展游戏的内容 角色游戏是幼儿对现实生活的创造性的反应，生活经验的积累直接影响到游戏的开展情况，丰富的生活经验和知识储备是开展角色游戏的基础，生活经验越丰富,他们的游戏内容也就会越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具创造性。幼儿的知识储备和生活经验主要来源于家庭和幼儿园的生活，因此，教师要在日常生活、教学活动、劳动等活动中丰富幼儿的生活经验。教师还应善于利用一切机会和时机引导幼儿观察周围的社会生活，帮助幼儿积累社会印象。例如，通过故事教学《小猴生病了》引导幼儿了解医院的工作程序，知道医生、护士的工作范围，学习医患之间的日常对话等等；又如，教师可以带幼儿到十字路口观察交通警察是如何指挥交通的，行人和车辆是如何遵守交通规则的，以及红绿灯的作用等等。幼儿对周围的社会生活观察得越仔细，游戏的情节也就越丰富，幼儿扮演的角色也会更加逼真。 苏联学前教育家门捷利茨卡娅还指出：“要想组织一个有趣的游

中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究

中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究 一、问题的提出 角色游戏是幼儿按照自己意愿，扮演他人角色、模仿他人活动和语言，利用真实或替代材料，以及幼儿自身生活体验和积累的经验进行的创造性活动，是幼儿园游戏的重要组成部分。 通过文献查阅发现，关于角色游戏的环境创设、材料的选择与投放、教师的介入与指导等方面已有很多的实践与研究，并总结出了相关的研究结果，而关于幼儿角色游戏后的交流分享环节介绍不多。但是，笔者认为角色游戏的交流与分享也很重要，对中班幼儿来说尤其重要。 1.分享环节是角色游戏发展的需要。随着年龄增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定生活经验，他们的思维也由直觉行动性向具体形象性发展。相较于小班幼儿，中班幼儿的游戏主题有了扩展，反映日常生活的内容较为宽泛，情节也渐趋复杂。此外，中班幼儿游戏的目的性增强，角色扮演的态度也更认真，开始具有初步的规则意识。因此，当游戏结束时，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、有价值的、与众不同的细节展现出来，与大家分享，为幼儿提供交流经验、展示创意的机会，让幼儿体验游戏的成功和快乐，从而进一步激发其参与角色游戏的兴趣和热情。 2.分享环节是幼儿身心发展与社会交往的需要。中班幼儿在游戏中大都能参加到相应的主题中去，并大胆尝试扮演角色，角色间开始出现了相应的交往关系，并初步能以他们对角色职责的理解制定相应的、简单的、共同遵守的游戏规则，在游戏后的谈话活动中他们也更积极主动。因此，游戏结束后的谈话往往是他们介绍、评议、争议游戏的好机会。在教育观念日益更新的今天，应更注重幼儿的主观能动性，让幼儿对游戏过程中获得的经验进行分享、对游戏中产生的矛盾进行评议、对游戏中存在的问题进行讨论，把游戏分享变成更有意义的活动。 3.分享环节是教师了解幼儿与专业水平提升的需要。通过游戏分享环节，教师可以在观察与倾听的基础上了解幼儿需要，从幼儿角度出发进行针对性的引导和互动，以拓展幼儿的游戏经验，促进其游戏水平的逐步提高。在幼儿学会交流分享的过程中，教师需要分析幼儿的年龄特点，把握游戏发展进程和价值取向，掌握分享与交流的指导方法，积累相关理论知识和实践经验，不断提升教师专业化水平。 二、实践与研究 角色游戏交流分享活动是角色游戏结束后的延伸，是由教师组织的幼儿之间的互动，由幼儿自发或在教师启发下，向同伴分享活动中的过程、细节、创意、情感等内容，提升角色游戏的寓教于乐的教育价值。 （一）中班幼儿角色游戏分享的内容

教育总结：浅谈幼儿园角色游戏的指导

教育总结：浅谈幼儿园角色游戏的指导 教育总结：浅谈幼儿园角色游戏的指导 孩子的天性爱游戏，这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要，因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏的种类有许多，最受幼儿青睐的仍是角色游戏。角色游戏是孩子们按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，他们动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病人”的自豪感，当“妈妈”对“孩子”的亲切感……同时，“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱，这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定，俗称的规则，每个孩子都必须遵守，否则，会受到大家的谴责和老师的批评。孩子们从这些准则中学会了正确处理人际关系，形成了良好的行为习惯。所以，角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。在贯彻《纲要》的过程中，在进行角色游戏指导时我常常在思考：怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？在实践中，我主要从游戏环境的创设、游戏材料的准备、游戏的指导等方面进行考虑。下面我就谈谈自己粗浅的体会。 一、创设宽松、自由的游戏环境 1、创设各游戏区 为了让孩子们萌发介入的愿望，就要为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境。本学期，我以本班角色游戏开展的情况、大班孩子的年龄特点以及班级的空间位置为根据，在教室走廊内设立了娃娃家、开心茶馆、春来茶庄、理发店、爱心礼物店、点心店。让孩子们可以进去走一走、看一看、摸一摸，可以随意地摆弄或添置一些玩具和场景，引发孩子的游戏愿望。在教室设立了小医院、开心书吧、棋牌乐游戏区。在各游戏区里，以“前店后作坊”的形式进行摆放，每个游戏区都准备了相应的材料箱，这样更有利于孩子的创造，满足不同层次孩子的需要。每个游戏区既有独立的空间又能互相串联，比较方便孩子们进行游戏。 2、丰富幼儿的知识和生活经验 角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，幼儿生活经验越丰富，知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富。孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。因此，在日常生活中，我们要注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息。例如：在主题游戏“医院”中，幼儿扮演医生给病人开刀，常常不假思索，举刀就做手术。显然幼儿对做手术的过程缺乏了解，当我发现这个问题时，就提出一些问题，让幼儿展开讨论：(1)医生给病人开刀要做那些准备工作？(2)在开刀过程中病人可能会发生什么问题？医生要采取什么措施？这个说：“开刀就要用酒精棉球消毒”那个说：“开刀时病人要出血，要打止血针，还要输氧气、输血。”“开刀的房间只有医生和护士可以进去，家人只能在门外等。”经过讨论，孩子们知道了医生给病人做手术时的粗浅知识，以后的“小医院”游戏中，孩子们自然把这些知识都用了进去。 二、准备游戏材料

浅谈幼儿传统游戏的作用与创新

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/2a2316923.html, 浅谈幼儿传统游戏的作用与创新 作者：王海媚张娟 来源：《语文周报·教研版》2019年第35期 作为一种文化形式，传统游戏以其独有的特点，深受幼儿的喜爱。许多传统游戏对幼儿心理、生理发展有莫大功益，是发展幼儿综合素质的宝贵资源。在推进素质教育的过程中，积极开展传统游戏，取其精华，改革创新，努力开发传统游戏资源，促进幼儿健康成长势在必行。 1.传统游戏的体能训练作用 传统游戏大多是户外集体游戏，幼儿正处于身体发育的最重要时期，需要通过各种运动来锻炼肌体，强健骨骼，达到身体的平衡与协调。如跳格子（跳房子）游戏就是一种很好的锻炼。 2.传统游戏可以促进幼儿语言的发展 幼儿语言的训练并不是只有在语言课上才能进行，传统游戏中也常常伴有朗朗上口的童谣，不少传统的幼儿游戏还是一种说唱艺术，在活动过程中伴有歌谣、对话等语言形式。像跳皮筋时唱的“小皮球，香蕉油，马兰花开二十一，二五六，二五七，二八二九三十一……”，和着节奏跳，既协调不易出错又不会感到累。 3.传统游戏可以促进幼儿社会性的发展 幼儿是游戏的主体，在游戏时，幼儿懂得自己的行为会带来什么后果，别人对自己会有什么样的反应，自己应该遵守哪些规则，如何学会在适当得失后与别人合作等等，都是在游戏中成功地进行社会性交往的关键。如果孩子自以为是，不顾别人，别的孩子就会说“不跟你玩了”。当好多孩子都不愿跟他玩时，他就会品尝到孤立的滋味，慢慢地，他就会懂得团结互助、协同努力的重要。 传统游戏历经数代人，种类繁多，玩法各异，但因为幼儿传统游戏大都在孩子们之间口口相传，有一些年代久远、几近消逝。所以有必要把幼儿传统游戏认真加以挖掘整理，作为幼儿园宝贵的教育资源纳入课程体系之中，发挥其应有的重要价值。 1.改变玩具和材料 幼儿传统游戏有相对固定的玩具和材料，这些玩具一般都是自制的。比如抽陀螺，原来是用木头做，底端镶嵌一颗小钢珠，用鞭子抽打陀螺，转的时间越久越厉害，甚至可以抽得它

小班幼儿角色游戏观察

小班幼儿角色游戏观察 游戏观察背景： 《3-6岁儿童学习与发展指南》的培训学习，让我更深入理解幼儿游戏中的学习与发展。作为教师要尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，立足幼儿，并从幼儿出发，去思考他们的学习与发展的问题。而游戏则是最能体现这一要求的活动，游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说没有游戏就没有发展，就像“指南”解读中提到的三句话：游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。 俗话说，学有所图，学有所用，在“指南”的引领指导下我加强了对幼儿游戏行为的观察，走进幼儿游戏天地，去进一步地了解幼儿的年龄特点、游戏行为表现，推进幼儿的自我发展。 幼儿游戏实录：（新开设的童童诊所场景） 观察目的：1、观察幼儿对诊所器械材料的操作使用经验情况。 2、观察幼儿在童童诊所里的最初自主游戏的状态。 快乐的游戏开始了……… 片段一：李昂小朋友今天早早来到班级，并且今天一大早来竟然没有哭，他已一进活动室就来到童童诊所里，一看到墙上的的刻度和数字就问道：“俞老师，这里怎么有数字呀？”老师答道：“对啊，这里是量身高，称体重的呀。”然后他把童童诊所里的医用器械材料逐个翻了一下，摆弄弄一下，又放好了。见他又拿起笔在手心里压了压，就好像在用压舌板，于是我提醒他：“李昂，压舌板在这里。”他就拿起盒子里的压舌板在喜羊羊的嘴巴上压了压。完后他又自己给自己吊盐水，用右手把针头按在自己的左手背上。董蕊小朋友一到就从娃娃家抱来娃娃来看病，毛轩慈用听诊器给娃娃的肚子和背上都听了听，没说什么就让李昂护士给娃娃打针，董蕊说：“要用小的针。”李昂应答道：“娃娃生的比较严重，要大一点。”随后在娃娃的屁股上用力扎了一针，他就大声招呼说我下班了，就离开了。。。。。 片段二：张奕阳给高子航挂盐水，只见他很认真的看了看高子航的手，然后拍了拍，用胶贴把盐水的针头固定在了手背上，就和真的挂盐水一摸一样。张奕阳又

浅析中班幼儿角色游戏特点及教育策略

浅析中班幼儿角色游戏特点及教育策略 游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏不仅反映了幼儿身心发展特点，更体现了幼儿身心发展的需要。由于每个孩子的实际生活经验不同，孩子们在游戏过程中都有不同的表现。 一、中班幼儿的角色游戏特点 角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏[1]。角色游戏是幼儿日常游戏活动的一个重要组成部分，在幼儿的一日活动中占了很大的比重。同时，角色游戏也是幼儿对已有生活经验的体现。不管他们在游戏时表现出何种特点，那都是他们特有的生活方式，我们在理解游戏能带给他们快乐的同时，也应该理解幼儿在游戏时所表现出的不同的特点。 1.主题得到扩展，情节开始复杂 中班幼儿由于每个幼儿的实际生活经验不同，他们接触的较多的事物也不同。随着年龄的增长，孩子们的视野开始扩展。因此，相对于小班幼儿而言，中班幼儿在游戏过程中，他们的游戏主题开始丰富起来，并且游戏情节较小班比复杂。例如在进行游戏的时候，教师为幼儿创设的场景为甜品屋、烧烤店、理发店，在这些教师创设的固定的环境中，中班的小朋友会在游戏的时候加入自己的发挥。 2.游戏目的性增强，主题趋于稳定 由于中班幼儿的年龄特点和思维特点较小班而言已经相对成熟，他们在这一阶段已经能利用已有的思维，在进行游戏之前，就已经商量好各自的角色和相应的任务。例如中班幼儿玩娃娃家的时候，他们会在游戏前商量好谁来当“爸爸”，谁来当“妈妈”，谁当“孩子”。还会安排好“爸爸”、“妈妈”、“孩子”的任务，然后才开始游戏。 3.具体形象思维为主，重视角色扮演 中班幼儿的思维主要是具体形象思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维[2]。因此，中班的幼儿对角色的扮演已经开始重视了，他们在分配角色的时候会加入他们自己的想法，并且在游戏时会绝对维护好自己的角色，不允许其他幼儿来参与。 4.开始关心游戏规则 游戏是由游戏内容和游戏规则构成的。对于年龄较小的幼儿而言，在游戏时他们注意的往往是按自己的意愿进行游戏，把游戏的内容演绎得五彩缤纷。但是