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从中考看复习
从过去五年来我省的中考试题研究分析来看，主要存在有以下特点：
1、结构相对稳定。整份试卷分为三大题，其中前10小题为选择题共计20 分，11?15小题为填空题共计34分，最后一题为计算题计6分。从试题内容分布来看化学基本概念和基本原理约16?18分，过元素和化合物知识约20?22 分，化学实验和科学探究约16?18分，化学计算6分。
2、密切联系实际。儿年来试题很好地融合S T S教育理念，从学生的学习、生活、社会、环境和科学发展的实际出发，本着来自于生活，回归于生活，源于生活且高于生活的理念，挖掘符合学生知识水平的试题背景，寻找切入点，在试题中注重和现实的联系，从现实生活以及人类面临的重大问题取材，渗透人文情感和积极的价值取向。如：“宣纸生产”、“PM2.5”、“暖宝宝”等。
3、着重考查学生的化学基本素养。五年来的化学试题考查了初中化学的主干知识，通过对基础知识和基本技能的考查，来了解学生对基本的科学知识和基本技能的掌握情况，考查知识面宽、覆盖面广、减少了考查的片面性和偶然性。试题将化学基本知识放在真实的情境中，通过学生对问题情境的分析和解决过程，来考查学生运用所学化学知识分析问题、解决问题的能力，从而达到考查学生的化学基本素养的目的。
4、突出科学探究是课程改革的亮点。它是化学课程的重要内容，也是一种重要而有效的学习方式。近三年来化学中考试题继续加强对以实验为核心的科学探究能力的考查，突出学生发现问题、提出假设的能力，收集和处理信息能力，设计实验能力，分析评价能力。如2001年的第14题“探究可燃物燃烧过程中有无火焰”，要求考生通过对数据的分析得出正确的结论，这道题符合科学探究的基本理念，对考生的数据分析和处理能力提出较高要求，能较好的培养学生的探究能力。又如2012年第14题，以生活中“暖宝宝”为背景，学生容易下手，此题突出考查学生分析和推理能力，从“暖宝宝”中的铁粉缓慢氧化为人体提供热量，进一步考查利用化学反应放出的热量在生活中的应用，让学生知道化学在生活中无处不在。
针对中考试题的上述特点，我认为中考复习可以从以下几个方面来进行：
首先按章节进行复习。这是基础复习阶段，决定着能否大面积提高教学质量。章节复习要按照有利于基础知识的理解，有利于大面积提高教学质量的原则，降低教学重心，而向全体学生，全面复习基础知识，通过章节复习耍达到记忆准确、理解透彻、应用灵活的作用。其指导思想是：基础、全面、系统、扎实。
立足基础。一是立足教材，要依据教材章节从前到后的顺序进行复习，展现知识由易到难的递进过程，让学生在重温知识的认知历程中，进一-步感悟知识的形成过程，进一步理解知识的内涵及外延，使学生的认识在新的循环中进一步提高辨析和应用能力。二是立足考纲，耍依据考纲的基本耍求，以80%以上学生能掌握为标准，针对各知识点设计对应的夏习或训练内容，不要盲目拨高或设计较难的试题，以免影响学生复习的积极性。
全面覆盖。一是广度上，不仅要把教材中每个知识点找准找全，不遗漏任何知识点，而且还要关注知识点的前后联系，以及在实际应用中的呈现方式和考查的基本角度，进行全面细致的变式训练；二是深度上，要认真分析考试说明，明确各知识点考查的基本要求，另外，还要对照中考试题，分析各知识点的实际考试水平，适应挖掘或拓展知识内涵，依据基本要求和中考实际设计相应的复习深度。
建立体系。一是要建立知识体系，对单元知识点要进行归纳、梳理，找清相互之
间的联系，与本单元相关的知识点，可以打破教材章节，不断融合、对比，使学生形成较完善的知识体系；二是要形成方法体系，知识点的考查是通过习题呈现的，在知识梳理或习题训练中，要不断抽取知识规律及解题方法，让学生掌握建构知识的方法，掌握知识存在的规律，掌握解决问题的思路或方法，形成较为完整知识及方法体系。
抓好落实。一是抓知识落实，对基础知识不仅要记忆准确，理解透彻，准确把握内涵和外延，而且还要能熟练地进行辨析和应用；二是抓训练落实，要加强知识的对应性或变式性训练，通过训练使学生多角度理解知识，多角度掌握考查方式，熟练掌握解题思路或方法，提高分析和解决实际问题的能力。
然后进行专题复习。这是综合复习阶段，是中考的关键环节，决定着能否大幅度提高教学质量。专题复习要按照有得于巩固基础，有得于提高综合能力的原则，加强知识之间的对比，加强知识之间的融合与应用，提高学生综合辨析和实际应用的能力。其指导思想是：巩固、完善、综合、提高。
巩固基础。专题是对教材知识进行横向归类形成的，在知识归类的过程中，要涉及到各个知识点，对各知识点的理解程度必然会影响知识关系的认识，影响专题复习的效果，因此，要通过设计知识点的辨析与对比性，促进学生进一步理解基础知识。
完善体系。一是梳理关系，专题即一类知识，是从教材整体的角度把关联知识进行汇总，前搭后联形成的某一?知识体系，知识分布较广，关系不明确，其归类过程也不是知识的简单罗列，而是知识的重新组合，不仅有明确的归类标准或依据，而旦还有明确组合关系，因此，要通过知识的组合，使学生进一步认识到知识的归类标准和组织关系，使之形成即有具体内容，又有组织关系的专题网络。另外，各个专题不是独立的，各专题之间也存在定事例，在梳理专题知识的过程中，不仅要加强专题内知识的完善，而且还要加强专题间知识的联系，便整个教材的知识能形成系统的知识网络。二是完善理解，在第一轮复习中，知识点联系面较小，知识内涵挖掘不充分，知识理解还停留在表面上，因此，要在原有基础上，进一步拓展、延伸知识内涵，将知识点融入专题知识的大背景中，让学生在新的角度或高度上进一步感悟知识的内涵和外延，提高对知识的把握程度。
点的联系己有涉及，但涉及面较小，深度不够，因此，要在原有基础上，适当掌握知识点之间区别和联系，提高学生综合辨析能力，专题复习尤.其耍注重知识点的横向联系。
综合应用。一是知识综合，章节复习完成了知识点的理解，但相关知识之间的联系不足，知识综合程度不够，辨析能力相对薄弱，因此，要在加强知识的辨析的基础上，加强知识间的联系和对比，提高知识的跨度和综合性，提高学生辨析能力。二是训练综合，专题训练中，耍适当减少知识点的对应训练，逐步加强知识之间的融合，或专题内的综合，提高学生综合分析的能力。
提高能力。专题复习的关键是提高学生的综合应用能力。知识理解仅仅是停留在认识上，只有通过具体实践才能转化为能力。因此，一是必须加强应用性的训练，通过训练提高学生分析和解决综合问题的能力；二是加强解题方法或规律的指导，使学生掌握一类问题的解题思路和方法，形成解决一类问题的思维模式, 进而提高学生类比、迁移的能力。
最后进行模拟训练。模拟即进行定时、定量、规范的模拟训练，通过模拟测试有利于学生规范考试习惯，掌握正确的答题程序，有利于促进学生查缺补漏，反思基础知识，有利于强化解题规律或技巧，提高综合应用能力，有利于调节情绪，提高应考心理。其指导思想是：指导、回扣、强化、调节。
指导，即指导学生纠正不良的答题习惯，掌握正确的答题程序和答题技巧等; 回扣，即反思知识，使学生进一步巩固基础知识，回顾教材，回顾知识点、回顾解题方法等；强化，即通过训练强化重点，对重点题型分析归类，强化解题规律, 便于考试中迅速提取；调节，即调节学生的迎考心理情绪，提高信心和斗志，便学生的知识、能力、情感、身体状况都处于最佳状态。