小学语文拼音教学改革实验报告-教育作文文档
小学语文拼音教学改革实验报告
Elementary school language Pinyin educational reform test report
Duan Yaping
【】Chinese Pinyin teaching the law of development and the cognition rule embarks from elementary student's heart, has the iconicity according to the child thought and is glad the oral expression psychological factor.With is literate the teaching Chinese Pinyin teaching, the theory standard spoken Chinese unifies organically, relates with child's language practical life experience.
一、问题的提出
当前，改变学生的学习方式，培养学生的语文能力，已经成为每位教育实践操作者值得思索的新命题。语文教学在改革，拼音教学也在改革。拼音教学，不只是其本身的学习方法和规律值得我们去探究，它更是一个学生整个语文学习过程的开始和入门，是兴趣、方法、习惯的开始和积淀。如何让学生轻松有效、兴趣盎然地学习拼音，通过拼音的工具作用走向更广阔的语文天地，是我们努力探索不断改革的方向。
二、研究背景
对于初次接触拼音的孩子来说，以前的生活中并没有这个概
念。因此，刚学拼音时非常艰难，也非常枯燥。为什么有那么多的小学生学习拼音显得吃力？这就是因为他们熟悉、习惯了立体的方块字，而对抽象的字母感到陌生。再加上语感、拼读的困难，更是无法将字母组成、发音与中文意思统一起来。而为什么到了小学五年级数学才讲“用字母表示数”，这就是“字母”的符号作用和抽象特点。汉语拼音毕竟是字母，是抽象的，每个字母并没有其真正的实际意义。所以，语文教学也应遵循这个规律，尊重儿童的实际，因材施教。因此，我们在拼音教学时，首先应考虑到儿童的身心发展和语文学习的特点，以多种形式激发他们对拼音的兴趣是有现实意义和理论意义的。
三、研究的内容及方法
1．教学内容的改革
优先安排，科学整合。义务教育课程标准实验教科书把拼音教学板块放在最前面，目的也就是为了让学生及早掌握拼音这个工具，及早进入自主阅读的王国。儿童认识事物总是从抽象到具体，从感性到理性。教材从小学生的心理发展规律和认知规律出发，根据儿童思维具有形象性及乐于口头表达的心理因素。把汉语拼音教学与识字教学、学说普通话有机地结合起来，与儿童的语言实际生活经验相联系。从学习的兴趣需要出发，本着易学、有用的原则，突出重点化解难点，继续发展儿童的口头语言，并安排儿童在特定语言环境中识字，为学习书面语言打下基础。
2．学习方法的改革
（1）拼音教学浅入浅出生活化
儿童学习汉语拼音的过程，就是一个从言语中来，再回到言语实践中去的过程。拼音教学生活化，就是要求教师为刚刚入学的一年级孩子在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，即让学生根据如教材情境图等熟悉的生活环境中，提炼出对拼音符号的认同和理解。教学中，善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配就能化难为易，大大提高学习效率。同时拼音教学也应该把学生从课本、教室带入生活中，带入更广阔轻松的学习空间。让他们认识到拼音的用处很大我们时时处处都在运用它，更能借助它进行识字阅读。生活化是习得拼音的最佳方案。
（2）采用灵活多样的教学方式，活化语文，激发兴趣。
学生对音节的拼读要经历“掌握方法――熟练拼读――灵
活运用”的过程，怎样使学生枯燥无味转化到轻松有趣。这就要求教师采用多种行之有效而且学生乐于接受的教学方式。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”刚入学的儿童往往把学习、游戏混为一谈，他们感兴趣的是学习活动的过程，而不是结果和目的。而且低年级的孩子好胜，表现欲强，喜欢比比、赛赛、猜猜等有竞争、有刺激的活动，所以拼音教学就要提倡在游戏中学，在活动中学，将学生的思维引到一个兴奋点上，让学生学得积极、主动，学生情绪高涨，欲罢不能。因而汉语拼音教学应尽可能具有趣味性，宜以活动与游戏为主。目前，随着多媒
体现代教育技术的普及，我们可以设计形象生动的教学方式刺激学生的感官，教师还可以和学生共同配合创造出更多更丰富的游戏，以满足新概念下汉语拼音教学的需要。
（3）改革学习方式，找准合作点，初建合作意识。
课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。通过实践，我们发现拼音教学同样可以进行合作式学习，不过要找准合作点，教会学生合作规则，同时注意合作人数以２～４人一组为宜。如在教学韵母的四声时，让学生反复读四声会使其感到乏味，并且效率也不高，这时可以把学生分成四人小组进行练习，一人比划声调，另外三人发音。学生自己选择声调，自己判断对错，身心可以得到极大的满足。在教学声韵相拼时，也可让学生在合作游戏中实践。学生在合作学习中自由选择声、韵母，共同拼读、互相帮助、互相完善，在短时间内进行了大量音节的拼读练习。整个学习过程中，有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，省时高效，参与面广，使学生向自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步。
（4）删除机械的作业练习，设计有趣的巩固形式。
汉语拼音是口耳之学，学拼音就是要练口、练耳，反复历练，达到正确地运用。这种练习不是蛮练，给学生布置大量重复性的作业是不可取的。我们可以创造一些有趣的巩固形式，吸引学生主动地投入时间和精力。同时要创造学习拼音的氛围，培养良好
的学习习惯。例如，在班级中建立“拼音墙”，对新授拼音、音节不进行一次性多次读写，而是在不同时间多次反复，达到熟练掌握的程度。还可以让学生在作业本的名字上加拼音，同学之间认读。在班级设立拼音读物角让学生通过多种渠道熟练拼音，并能利用拼音识字，阅读，进而体会学习的成就感。
（5）汉语拼音与发展能力相渗透
汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的。只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、口头表达能力、习作能力。通过鼓励学生自学，提高学生自学能力；通过动手、动脑的学习形式，提高综合学习能力；联系生活拓展学习空间，开发教材，锻炼思维能力；通过不同声调的音节组词、造句，编写儿歌，由仿到创作，发展学生的语言能力。
（6）汉语拼音知识教学与品德教育相结合
汉语拼音部分，每课都编排了一首儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育和审美教育。寓德育于教学之中，真正达到教书育人的目的。
3．教学评价的改革
拼音教学评价要从学生发展的根本目的来评价教与学的质量。要突出整体性和综合性，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行，以全面考察学生的语文素养。拼音教
学中的评价不能只进行书面的测试，主要在听、读中进行。在拼音课堂教学中进行的过程性评价，教师一个人很难完成对全班学生听、读能力的评价，而合作学习可以让学生在各种活动中进行自评、互评。如当小老师、插红旗、找朋友、做小小录音师等活动，学生在评价他人的同时，自己的能力也同时得到提高。并且孩子还会不由自主地将自己与他人比较，进行隐性的自我评价。
总之，汉语拼音教学有法，而无定法。只有准确地把握汉语拼音教学的方法，激发学生的求知欲，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性有机统一。也可以借助汉语拼音让学生走向更广阔的语文天地和生活天地。