《驿路梨花》说课稿——获奖说课稿

《驿路梨花》说课稿

一、说课稿：

我执教的篇目是《驿路梨花》，准备在一课时内完成.《驿路梨花》是人教版初中第二册第六单元的第一篇课文。第二册是按照记叙这种表达方式组元的，着重训练记叙能力,兼及说明、议论的起步，认识文体的一些交叉现象。第六单元就属于记叙文、说明文混合编排的情况,它的单元教学目标有两个,一个是辨析记叙中的抒情，以及说明中的记叙,一个是快速阅读训练。编者所设立的《驿路梨花》的前两个训练重点,即体会记叙中的抒情以及快速阅读就是针对单元教学重点的，后一个训练重点,也就是人物的直接与间接描写，则是针对本文的写作特色.课后的八道练习题有六道是针对训练重点的，其他两道分别针对的是思路和主题。在仔细地研读了这篇课文以后,我认为，直接和间接描写虽然是本文的写作特色之一，但是，理解起来比较简单,加上它和本文巧妙的构思相比，还不是作者最得意的地方,所以无须多费口舌；快速阅读是单元训练重点,可以贯穿在本单元的各篇课文的教学之中，不一定要毕其功于一役.所以我确定的教学的主要目标是这样两条：一、学习本文新颖的构思，巧妙的结构；二、体会记叙中的抒情，其中第二条既是重点也是难点。那么如何突出重点、突破难点呢，我的做法是：一、狠抓语言因素，语文姓“语”,语文教学主要是语言教学，这是语文的个性。刚才已经说过了，本文的重点和难点之一是记叙中的抒情,阅读提示里说记叙中的抒情有两种方式，或者是在记叙的基础上直抒胸臆,或者是在记叙的字里行间渗透着作者的感情，《驿路梨花》属于后者,那么怎么理解和把握这个问题，对于学生来说,我认为显然是一个难点，而对于老师来讲同样也是一个比较棘手的问题，怎么办呢？我是从语言上寻找突破口的,试图通过对一些关键词语的品味,比如对第四节、第六节中一些形容词、副词进行集中的分析,使学生比较容易地解决这个问题.在这里想说明一点，我这里所说的语言分析并不是撇开思想内容冷冰冰地去分析一些孤立的语言现象，而是因文解道、因道悟文，力求做到文道合一。第二,落实双基，以培养提高学生素质为宗旨，不耍花头，使这堂课能够对学生语文素质的提高切实地发生一定的作用，坚持做到无论讲练、不管多少,务求到位。就拿朗读训练来说，我把它分为两个层面而且贯

穿在整个教学过程中，第一个层面的要求是做到准确、流畅,这是在初读以后应该达到的要求;第二个层面是要求有理解有感情的读,按照教学大纲上的说法就是要读得传神，这个应该是在深入地领会了文章的内容以后学生应该达到的要求。我觉得这样的训练较之过去那种读是为讲服务的水过地皮湿的教法要有效得多。落实双基，并不只包括夯实基础知识,培养学生的基本能力，还应该包括对学生的学习习惯的培养，以及学法的指导。所以在本堂课，我将比较注重对学生学习习惯的培养，比如培养他们查字典、动笔圈划等一些良好的学习习惯,同时也将注重对他们学法的指导。(说明:这节课执教于1996年12月，地点在南京金陵中学科学馆,当时我正在参加江苏省教研室举办的省中学语文评优课。共有十二位选手参赛,各大市选派一人（当时泰州和宿迁还未独立设市），因为南京是举办地,所以追加了一人.提前半天抽签,决定篇目。封闭备课。先说课后上课.当时的紧张情形，今犹在目。以上是我的说课稿。我的说课有三个特点：一是对权威说法敢于质疑,如对教学目标的确定敢于提出自己的不同看法；二是抓住重点,首先运用系统论的观点对本课在教材体系中的位置做了准确定位,然后重点谈突出重点、突破难点的方法；三是创新教法,明确提出三读教学法的概念，引起了与会教师的兴趣.详见《三读教学法的理论与实践》一文。）

二、课堂实录:

?师：同学们好。

生:老师好.

师：请坐.刚才经过咱们画廊的时候，看到书法老师写的一副字，写得很好，我对其中的一句特别感兴趣:梨花千树雪。原因是今天咱们学习的就是一篇跟梨花有关的动人的故事——《驿路梨花》。(说明：这个导语是临时想出来的。课前一直没有想到太好的导语，本打算开门见山。因为我抽的是上午第二节课，选手之间又不能相互听课，说完课后只好在校园里转悠。无意间转到了宣传廊,无意间看到了这副字。忽然想到，何不从此导入,一来和课题相关，二来又能拉近和学生间的距离.为了强化这种亲近感，我连画廊都说成是“咱们的画廊”.）这个字“驿路",

请一个同学读一下注释，看看什么叫做驿路，意思是什么呢.哪位同学读一下。好,这位同学你来读。

?生：驿路又为驿道,古时为传递政府文书而开辟的交通大道。沿途设有换马或休息的驿站，这里指过往行人所走的道路。

?师：好,请坐。大家了解了驿路的含义，另外还要注意这个“驿"的写法，跟翻译的译要区别开，是马字旁的驿.（说明：处理得不到位.更好的办法是，分析一下字形,让学生利用形声字的特点对形近字进行区别，减少错别字。)下面请同学们把材料拿出来，自由自在地朗读一遍。但是要注意要用心.不动笔墨不读书，拿起笔来勾画生字词,常用字词,有注释的看注释，没有注释的查字典。

生:（朗读课文。)

师：都读完了吗？

生：读完了。

?师：刚才我注意观察了一下，有的同学习惯比较好,一边看材料一边勾画，还有查字典的。但也有个别同学没有动笔。刚才我提出了要求，现在我要检查,请两位同学上来听写。第一个,露宿，给“宿”注音,“宿”有没有其他的音，也请你注出来.第二个,喷香，给“喷”注音,那么这个“喷”还有没有其他的音,如果有请注出来第三个，写一组形似字，可以用大括号把它括起来，修葺的“葺".接着写一个鹿茸的“茸”，和“葺”是形似字。最后一组，仍然是形似字，竹篾的“篾”，轻蔑的“蔑”。写好以后检查一下,觉得没有问题就可以下去了。我们来看一下两位同学的完成情况.首先看男同学的，露宿的“宿”,注音对了吗？

?生:对。

师:其他音谁能组个词？

?生：宿xｉǔ，老师工作半宿的“宿”.

师:刚才这位同学说了一个半宿,咱们一般不这么说,说一宿，工作一宿.宿xi ù，谁能组个词？

生:星宿xiù。

?师:这个喷香的喷pèn注音对吧,还可以读喷ｐēｎ，这个大家一起说就行了。

生：喷泉.

?师：形似字,这两组，也对了吧?我们平时要注意积累形似字、多音字,注意它们的细微差别。这位男同学完成的情况不错。女同学的可能有点问题.看出来了吗??生：看出来了.

师：好，你说说看。

生：她少了一个，而且她的露宿的“宿”的拼音错了。

师:我们宽松一点,给她80分。另外我们来看看他们的书写，写字不光要做到正确,还得做到规规美观.那么两位同学的书写哪位更好一些？

生：男同学的。

?师：男同学的书写结体端正，希望大家向他学习。下面检查一下朗读。课文很长，不可能全读了，我请一个同学读１―6节。

生：(读书。)

?师:好，请坐。她的朗读有没有什么问题?

?生:有。

?师：有什么问题？你说.

生:寨zhài读成了zài。

?师：还有吗？你说。

生:还有一个同行xíng，她读成了háng。

?师:还有，你说。

?生：走路的“走”应该是平舌音，她读成了翘舌音。

师:还有一些，那么主要的大家都找出来了.朗读，首先要做到准确流畅。何谓准确？不读错字，不添字，不漏字为准确。什么叫流畅？不回读，不读错句子叫流畅。刚才这位同学读得基本上还可以,但是还没有完全做到准确流畅。大家一起来读一下，我起个头：“山，好大的山啊。……"

生：（齐读。）

（说明：这一部分好像是花了一些时间,但我认为是值得的。对评优课或公开课而言，这一环节很不好看.但我认为这很有用.我现在教高三,还要求学生有一本字词练习本。因为社会上对语文教学批评得最多的就是学生语文水平下降,而下降最

明显的表现就是一张嘴就读错,一下笔就写错。语文课要有效,基础训练是须臾不可少的。）

师：刚才经过检查发现大家自读预习的效果总的来说还是不错的。下面咱们要来进一步研读一下这篇课文。体会在结构、构思处的巧妙之处,下面请同学们根据我的导读思考题来速读课文。第一题：按照出现的顺序,说出本文涉及的人物，并说出哪些属于直接描写，哪些属于间接描写.第二题：(1）这些人物都在寻找一些什么问题的答案？(2）按照时间顺序，茅屋的建造和照料过程应该是怎样的？作者这样写的意图是什么？现在就根据这几个思考题速读课文。请默读，根据思考题勾画要点，一会我们来讨论.（这个地方安排默读而不是朗读是有所考虑的,倒不是为了呈现读的方式的多元化，而是因为我认为就思考而言，默读的效率要高于朗读。）?生：（速读课文。）

?师：按照出现的顺序,本文出现了那几个人物呢？

生:本文写了这样几个人物，“我”和老于,瑶族的老人以及几位姑娘，解放军和梨花，其中“我”和老于,瑶族的老人以及几位姑娘是直接描写，解放军和梨花是间接描写。

?师：说慢点,首先是——

?生：是“我”和老于。

?师：(板书)然后呢？

?生：瑶族的老人

?师：(板书）

?生：然后是一群姑娘。

?师：（板书）

生：以及解放军和梨花。

师:（板书)

?生：其中“我”和老于，以及瑶族的老人和一群姑娘是直接描写,而解放军和梨花是间接描写。

师：解放军和梨花是间接描写。好，我们用小括号标一下。(板书)看来第一个问题上难度不大。按照出场的顺序,先写了“我”和老于,接着引出瑶族老人，一群

姑娘，最后出现的是解放军和梨花。其中解放军和梨花不是正式的出场，而是在别人的介绍中侧面出场的.我们来看第二小题，这些人物都是在寻找一个什么问题的答案呢？

生：他们在寻找深山之中小茅屋的主人是谁。

师：哦,寻找小茅屋的主人。那么这个实际上这就是文章的线索。按照时间的顺序,茅屋的建造以及它照料的过程是怎么样的?根据这个板书能不能说一说。茅屋的建造和它照料的过程是怎么样的，按照时间的顺序，看着板书就行了,能说一下吗？是由谁建造的，在这之后又怎么样，经过了哪些人的照料?说说看.（说明：很多东西是需要回味的.不做这个实录的整理，或许还不知道自己的教学语言是如此粗糙、拖沓。记得当时有位评委私下里跟我说我的教学语言不够精练时，我还很有些不服气，现在想想,不觉脸红。上面这一段便是一个典型的例子。)

?生：这个小屋原先是由解放军叔叔造的，后来由梨花照料，在梨花出嫁之后由她的妹妹照料。之后，“我”跟老于还有瑶族老人又过来把小屋修建了一番.

?师：好,请坐.说的对不对?

?生：对.

（说明:我发现自己到这时已有过多次这样的提问——对不对、是不是，不客气地讲，这是一种非常消极的提问方式,把学生当成了“表决器”，是一种没有思维价值的提问。）

师：如果是按照时间顺序确实应该是这样的。那么现在问题就来了,作者为什么要像现在这样写呢?他可不可以按照时间的顺序来交代呢?也就是说他先写解放军造这个茅屋，然后写梨花、她的妹妹来照料这个茅屋，然后写到我和老于，行不行呢?这样写有什么好处呢？生:他这样给给读者设了个悬念，都想知道这个茅屋的主人是谁,就读下去了。

?师:啊,说得非常的好。设悬念,是不是？如果是按照正常的顺序写下来的话,那么就显得平淡无味,现在把这个过程倒过来写,就显得波澜起伏,引人入胜，使人愿意读它,是不是?这是本文构思上的一个巧妙之处，是不是？那么作者这样写仅仅是出于这一个目的吗？不要着急，下面我们往后再来分析的时候，回过头来还要说它,实际上作者这样构思，还有他一个巧妙之处，隐藏着他的一个动机，现在我们先不

去管它。(说明:这个地方值得说一句。实事求是地讲，这是我比较得意的地方，虽然所有的评课者无一例外地忽略了它。我认为上课和写文章很相似,文似看山不喜平,课亦如此。起承转合，铺垫照应自可使课堂教学摇曳多姿。再有，本文写作上的特点就是善设悬念,我亦在此设置悬念，岂不相映成趣？）刚才，咱们通过自读、导读,对这篇文章构思的特点有了一个比较深入的了解。那么本文除了构思很有特色之外,语言上也很有特点,主要就体现在作者的感情不是直白地宣泄而是在文字中间，在字里行间慢慢地——刚才有个同学在底下接一句,非常好——渗透出来,那么咱们现在就来品读语言，通过对语言的品读来把握作者渗透在字里行间的感情。首先我提出一个词——梨花。梨花在文中出现了很多次,请你品读三个地方，一个是第四节的梨花，一个是第二十五节的梨花，一个是三十七节的梨花，大家结合上下文来琢磨琢磨这个梨花在第四节、第二十五节、第三十七节中各是什么含义，都一样吗?如果不一样,怎么不一样呢？自己在底下读一读,找到那个词，把它画下来，结合上下语境，揣摩一下，一会我们来找同学说一说，好吗?也可以和同位之间讨论。

生：（读文章,讨论。）

?师:首先看第四节,这里边有一个“白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊。”这个梨花怎么理解?谁说一下？

?生：这里的梨花是指在自然界中实实在在的梨花。

师：好.第二十五节呢?二十五节这个梨花怎么理解?“多好的梨花啊”是吧?这个梨花怎么理解?还是自然界的梨花吗?

生：这里的梨花指的是这个哈尼小姑娘的名字。

师:你怎么知道的？

?生:因为前面写着有个名叫梨花的哈尼小姑娘.

?师:哦，在哪了?你给我们说清楚，在前面哪个地方？

生：前面第二十四小节的“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘"。

师：哦，哈尼小姑娘，不是“良”.哈尼小姑娘，这里他是结合的前文对不对？实际上不要在二十四节，在二十五节能不能找到？

?生：能.

驿路梨花说课稿

《驿路梨花》说课教案 一、教材分析与学情简析： 《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材第三册第二单元的第二篇课文，文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。 《新课标》指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。初中语文教材第三册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，并着重培养阅读记叙文的能力。第三册第二单元的学习重点是掌握记叙文的一些特点，提高记叙文的阅读和写作能力。本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。 初二上期的学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。 本课我准备分二课时教学。第一课时积累词语，培养语感；了解背景，体会感情；整体感知，理清脉络。第二课时分析课文，学习写作技巧，揭示文章主题。 二、下面，我着重谈谈第二课时的教学设计。 我将本课时教学目标拟订如下： 教学目标 1、知识目标 学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点； 学习以花喻人，寓人于花的象征手法。 2、能力目标 通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。 3、德育目标 学习助人为乐的雷锋精神。 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。当然，任何学科的教学活动中，总是传授知识易，培养能力难。因此，我将本课的教学重点、难点确定如下： 教学重点、难点 重点：（1）学习课文中记叙的顺序；（2）学习作者精巧的构思。 难点：体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法。 教学方法： 《新课标》强调：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技术，全面提高语文能力。据此本课采用启发式和讨论式方法教学，发挥学生的主体作用，落实“自主、合作、探究”的要求，激发学生主动获取知识，培养健康情感。 “教学中要重视的问题”中指出：语文教学中要重视知识积累、感悟、熏陶和培养语感，而且要提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。本文语言优美，适于朗读，所以我准备采用诵读法教学，让学生在饱含深情地朗读中体悟文章的美。 诚然，如果只依靠一支粉笔一张嘴，要实现本课的教学目标绝非易事。我将采用多媒体教学手段，增强直观感，提高教学效率和教学质量，同时通过相应的画面及音响效果把学生带入课文所叙述的情境中去，接受美的熏陶。 三、学法指导：

部编版七年级语文下册第14课《驿路梨花》精品教案

14 驿路梨花 1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。 2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。 3．分析、理解?梨花?在文中的不同含义及作用，理解用《驿路梨花》作标题的妙处。 4．学习心怀善良、感恩与助人为乐的雷锋精神。 第1课时 一、导入新课 同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？ 梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》 玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》 总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句?悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开?。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的?梨花?又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 概括课文讲述的一个故事。思考： (1)文中故事发生的地点是哪里？ (2)文中出现了哪些人物？ (3)按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。 (4)以?我?和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。 (5)比较两种记叙顺序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用。 明确：一个故事：小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。 按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下： 课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。 总结过渡：从全文整体结构看，全文以?我?和老余的行踪为线索，一晚一早的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。

【课文解读】部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》

一、作者简介 彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，“文革”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》，短篇小说集《驿路梨花》等。 二、背景资料 《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些，一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来，写就了《驿路梨花》。 三、理解词义 1.修葺：修理房屋。葺，用茅草覆盖房顶。 2.折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。 3.驿路：这里指过往行人所走的道路。 4.迷茫：广阔而看不清楚。 5.恍惚：不真切，不清楚。 6.简陋：简单粗陋不完备。 7.延伸：延长伸展。 四、课文分段 第一部分(1—9)：写“我”和老余在焦急地赶路之时发现了小茅屋。 第二部分(10—12)：“我们”投宿小茅屋，猜测小茅屋的主人是谁。 第三部分(13—27)：写瑶族老人述说小茅屋的主人是梨花。 第四部分(28—37)：写梨花妹妹讲述小茅屋的来历，引用诗句点题。 五、问题归纳 1.开篇的自然环境描写有什么作用？ 本题运用自然环境描写作用分析法。“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的

焦急心情，为下文“小屋”的出现作铺垫。 2.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ “我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了第一个悬念。 3.小茅屋的主人为过路人准备了哪些必需品？从中可以看出主人具有怎样的品质？ 本题运用人物形象五分析法。床、水、干柴、米、盐等。从中可以看出主人热情周到、乐于助人的品质。 4.第12段两人的对话有什么作用？ 本题运用语言描写作用分析法。两人的对话既表现出对这家主人的感激之情的深厚，又在行文上照应前文设置的悬念；“可能”表现老余语气的不肯定，又深化了前文设置的悬念。 5. 24段语言属于什么记叙顺序？在行文上起着什么样的作用？ 插叙。表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上照应前面设置的悬念，似乎已经解开了这个悬念。 6.如果把“多好的梨花啊”改为“多好的姑娘啊”，表达效果一样吗？ 不一样，赞美“梨花”这位姑娘，又会使人与自然界的梨花联系起来，增强了美感。 7.写“我”的梦境有什么作用？ 以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉，表现出了梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。 8.说说“闪出”这一动作描写的表达效果。 本题运用关键词语表达效果法。“闪出”写出了哈尼小姑娘们动作的轻快、活跃，与她们的年龄特征相吻合，体现了她们活泼、快乐的特点。 9.结尾处引用“驿路梨花处处开”诗句，有何作用？ 本题运用引用作用分析法。引用诗句，寓意双关，点明文章的主题，赞扬了世代相传的雷锋精神。 10.小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力？ 是以姑娘和梨花并提、引用诗句来结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照管小屋、帮助路人的小姑 娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境

驿路梨花优秀教学设计(教案)

驿路梨花优秀教学 设计(教案) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

驿路梨花 【教学目标】 1．理清篇章结构。 2．分析小说中的人物形象。 3．理解小说的叙述手法及表达效果。 4．多角度分析小说的主题。 【教学重难点】 1．重点：人物形象分析； 2．难点：小说深厚的思想内蕴分析。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 【第一课时】 一、引入新课 今天我们要学习的《驿路梨花》，是一篇小说，作者是彭荆风。（板书标题、作者。）二、问题探讨（一）：结构分析 阅读小说，首先要理清小说的情节结构。本文以“我们”的行止和见闻为主线。按照你的理解，本文可以分为几个部分各部分的主要内容是什么 全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节，可分五部分： 第一部分（1~8自然段），从开头到“这是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨树林中发现小屋； 第二部分（9~12自然段），从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳； 第三部分（13~27自然段），从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，“我们”和老猎人之间的误会；瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；

第四部分（28~36自然段），从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，写“我们”遇到梨花妹妹，梨花妹妹讲出小屋的来历； 第五部分（37自然段），从“我望着这群”到篇末，点名主题，收束全篇。 三、问题探讨（二）：人物分析 课文中写了哪些人他们出场的顺序是怎样的他们为路边小茅屋做了些什么他们为什么要这样做呢文章在刻画这些人物是采用了怎样的手法 ①课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。 ③课文对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘的言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花则是通过哈尼小姑娘（梨花妹妹）讲述出来的，属间接描写。 【作业布置】 将小说中哈尼族姑娘梨花妹妹讲述的“梨花姑娘”的故事写成一篇完整的文章。要求：根据原文增加具体的细节和情景，更为生动形象地表现梨花姑娘的美好品格；不少于600字。 【第二课时】 【教学过程】 一、引入新课 阅读小说，自然要重视情节、人物、环境等三个要素，也要分析小说的主题和艺术手法。本节课的主要就是分析这篇小说的主题思想和叙述手法。 二、问题探讨（一）：主题思想分析 本文的主题思想是什么可以从哪些方面来分析

第14课 驿路梨花

知识目标：了解作者，积累词语，初步感知文章的内容。 能力目标：培养学生分析理清文章写作顺序的能力。 思想教育：教育学生感受作品中体现的爱心。 教学重难点 1.了解作者，积累词语，初步感知文章的内容 2.理清文章写作的顺序 课时安排 二课时 第一课时 一、导入新课 同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》二、资料助读 彭荆风，男，汉族，1929年11月22日出生，祖籍江西萍乡，1950年加入中国共产党。原就职于成都军区创作室，任主任，职称文学创作一级，1956年加入江西省作协。1956年9月加入中国作家协会。1990年退休。 其长篇报告文学《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖，短篇小说《驿路梨花》入选中国初中学生课本。 作者从1950年春，随军进入云南以来，三十多年大部分时间都在那里生活。作者写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时，党中央重新提出了学习雷锋。他想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深山大岭里的小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生。这篇对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》，也是让人们用过去与“文革”对比，以鞭笞丑恶。 三、预习检测 1.生字注音 陡峭．（qiào）竹篾．（miè）撵．走（niǎn）麂．子（jǐ） 恍惚 ．．（huǎng hū）修葺．（qì）菌．子（jūn） 2.生词注解 驿路：又叫“驿道”，古时为传递政府文书而开辟的交通大道，沿途设有换马或休息的驿站。这里指过往行人所走的道路。 迷茫：广阔而看不清的样子。 恍惚：仿佛；近似。 修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。 折损：因过分尊敬使人承受不起，客套话。 照管：照看，对某个东西或物体进行管理，照顾。 四、合作探究 （一）整体感知 1.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

七年级 语文《驿路梨花》

【本讲教育信息】 一. 教学内容： 《驿路梨花》 二. 教学重点： 1. 了解本文的叙述顺序。 2. 学习本文围绕“谁是小茅屋的主人”巧设悬念的构思方法。 三. 教学难点： 1. 理解文中景物描写的作用。 2. 了解本文以花喻人、以花喻雷锋精神的写作手法。 【学习提示】 一. 基础知识及其运用： 1. 给加点字注音： 陡峭（qiào）着急（zháo）露宿（lù）喷香（pèn） 菌子（jùn）麂子( jǐ) 撵走（niǎn）修葺（qì）花丛（cóng ）2. 根据注音写汉字： 晶yíng（莹）bì（避）风yì(驿)路立jí（即） 竹miè(篾) 火táng(塘) 打rǎo(扰) 香气四yì（溢） 3. 形似字注音组词： 篾（miè）竹篾莹（yíng）晶莹 蔑(miè) 蔑视营（yíng）军营 葺（qì）修葺拢（lǒng）聚拢 茸（róng）茸毛扰（rǎo）打扰 4. 解释下列词语在文中的意思： 修葺：修理房屋。葺，用茅草覆盖房顶。 折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。 驿路：这里指过往行人所走的道路。 迷茫：广阔而看不清楚。 恍惚：不真切，不清楚。 简陋：简单粗陋不完备。 延伸：延长伸展。 二. 文学常识：

彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。1952年开始在报刊发表作品，1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。1956年与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，文革后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《绿色的网》，短篇小说集《驿路梨花》等。 三. 课文讲解： 全文从结构上可以分为五部分： 第一部分：（1—8）写我们深山行，在梨树林中发现茅屋。 文章开头描写山的高、多、险，为后文“我”和老余天黑后找不到住处的焦急心情作铺垫。他们该怎么办呢？读到这里我们也不禁为他们担心。“看，梨花! ”老余叫了起来。梨花出现说明离人家就不远了。梨花给人带来希望和安慰。作者对梨花林进行了诗情画意的描写。有人家么？这里设了第一个悬念。很快就看见了一座小茅屋，可它的主人是谁呢？作者设了第二个悬念。很自然地引入下文。 第二部分：（9—12）我们投宿小茅屋，猜测小茅屋的主人。 这部分对小茅屋的环境描写，足见主人的热情周到。我们在感激主人的同时自然地想到：主人是谁呢？这是第三个悬念。 第三部分：（13——27）写瑶族老人述说小茅屋的主人是梨花。 我们以为瑶族老人就是小茅屋的主人，可他却回答不是，又一个悬念产生了。老人说有一个叫梨花的哈尼小姑娘是主人。于是作者便梦见梨花在梨树林中漫步。 第四部分：（２８—３６）写梨花妹妹讲述小茅屋的来历。 在我们修葺小茅屋时来了一群哈尼小姑娘。原来小茅屋是解放军叔叔为方便过路人建造的，梨花来照料小茅屋，梨花出嫁后由梨花妹妹等哈尼小姑娘接管照料。到底谁是小茅屋的主人呢？这层层悬念我们应该解开了——凡是照料过小茅屋的人都是小茅屋的主人。 第五部分：（37）引用诗句点题。“驿路梨花处处开”，意思是雷锋精神处处发扬光大。结构上照应了题目，内容上深化了中心。结尾再一次写到梨花，是以花喻人，以花喻雷锋精神，给人以无限美的感受。 写作特点： 1. 构思新颖。作者在行文构思上巧设悬念，以“谁是小茅屋的主人”为悬念，推进情节的发展，引人入胜。 2. 结构巧妙。小说以“我”和老余的见闻为线索，采用顺叙方式组织材料，通过人物的叙说把十几年的事情浓缩在一晚一晨之间，也就是顺叙之中有插叙。这样就显得全文结构紧凑。 3. 以花喻人，以花喻精神。作者三次描写梨花，第一次描写梨花，因为它给人以希望，同时又衬托了小茅屋的温馨。第二次梦见梨花，是虚写，人与花交相辉映，以梨花的洁白衬托人物美丽的心灵。第三次写到梨花，花与人结合在一起，以大自然之美衬托人物精神之美，可谓新颖别致，匠心独运，堪称是寓情于景之妙笔。 【模拟试题】（答题时间：40分钟） 一. 基础知识及其运用 1. 加点字注音完全正确的一项：（） A. 驿路（yì）骚动(sāo )枉然(wǎng) B. 简陋(lòu) 曲折(qǔ) 无碍(ài ) C. 广袤(mào)菌子(jūn) 外敷(fū) D. 含混(hǔn) 露宿(xǐu) 寂寥(liáo)

14驿路梨花

14驿路梨花 1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。 2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。 3．分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用《驿路梨花》作标题的妙处。 4．学习心怀善良、感恩与助人为乐的雷锋精神。 第1课时 一、导入新课 同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？ 梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》 玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》 总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 概括课文讲述的一个故事。思考： (1)文中故事发生的地点是哪里？ (2)文中出现了哪些人物？ (3)按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。 (4)以“我”和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。 (5)比较两种记叙顺序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用。 明确：一个故事：小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。 按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下： 课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。 总结过渡：从全文整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，一晚一早的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。

【初中语文】驿路梨花教案及备课资料 人教版

第14课驿路梨花 教学目的： 1．了解作者，积累相关语言。 2．了解记叙顺序与设置悬念的手法。 3．理解作者在文中表现的对雷锋精神的传承与发扬。 教学时间：2课时 第1课时 教学目的 1．了解作者，积累相关语言。 2．理清结构，基本理解文意，了解写作顺序。 教学内容与步骤 情景激趣： 彭荆风（1929——），靠自学成为作家。解放前只读过初中两年就因家贫失学，进报社当学徒、校对、记者、副刊编辑，在云贵高原各少数民族地区工作过多年，1957年被错划为“右派”，离开文坛22年，“文革”中坐牢7年。 《今夜月色好》获全国第八届优秀短篇小说奖；报告文学《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖(2007—2009)。 1952年开始发表作品。大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，具有鲜明的边疆特色，受到好评。 今天我们学习的课文，是他1977年写作的表现边疆少数民族风俗人情的佳作。 探究生趣 第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用[ ]标出倒叙的内容，用（）标出插叙的内容，用波浪线标出设置悬念的内容，用序号标出意义段，用着重号标出表现主旨的语句，批注自己的阅读体会，列出不懂之处。 在阅读的过程中，校正读音，积累语言： 迷茫（mímáng）：①广阔而看不清的样子。②形容生活或者工作不知道该如何进展，没有方向感。 恍惚（huǎng hū）：①精神不集中，神志不清。②指神思不定、慌乱无主。 修葺（xiūqì）：修理（建筑物）。 晶莹（jīng yíng）：形容光亮而透明，多数是指露珠等球型物体。晶：光亮透明。莹：光亮透明。 驿路（yìlù）：驿道。 指导学生理解课文的结构 学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。小说的一般结构方式为开端、发展、高潮和结局。 1．抽同学叙述课文的主要内容： 2．请同学们划分段落，概括大意：

14.驿路梨花 优秀教案

14 《驿路梨花》教学设计 【教学目标】 1.学习课文中记叙的顺序；学习作者精巧的构思。 2.体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法。 3.学习茅屋的主人助人为乐的雷锋精神。 【教学重点】 1.学习课文中记叙的顺序；学习作者精巧的构思。 2.学习茅屋的主人助人为乐的雷锋精神。 【教学难点】 体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法。 【课文导入】 陆游有诗“驿路梨花处处开”，是梨花的美景引起了诗人的诗兴；而作家彭荆风在哀牢山的大山深处，也看到了梨花盛开的情景，在这里，他不但看到了美景，而且深受感动。他到底经历了一件什么事情？今天，我们就来学习他的小说《驿路梨花》。 【课堂环节导航】 一、出示目标 1.学习课文中记叙的顺序；学习作者精巧的构思。 2.体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法。 3.学习茅屋的主人助人为乐的雷锋精神。 二、资料链接 1.作者简介：彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，“文革”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》，短篇小

说集《驿路梨花》等。 2.背景透视：《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些，一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来，写就了《驿路梨花》。 3.相关资料：哈尼族大多居住在海拔800至2500米的山区，主要从事农业，梯田稻作文化尤为发达。千百年来，面对高山峡谷的生存空间，哈尼人民创造、总结出一套垦种梯田的丰富经验。他们根据不同的地形、土质修堤筑埂，利用“山有多高，水有多高”的自然条件，把终年不断的山泉溪涧，通过水笕沟渠引进梯田。到了初春，形状各异的大小梯田盛满清泉，在明媚的阳光下，山风微吹，波光粼粼；三四月间，层层梯田青翠欲滴，宛如一块块绿色壁毯；夏末秋初，稻谷成熟，放眼望去，一片金黄。这简直就是一幅变化奇巧、简朴秀美的水墨画。 三、预习反馈 1.读一读字音，注意读准字音。 2.写一写字形，指导学生识记生字。 3.记一记词义。 四、初读感知 （一）带着问题读课文。

驿路梨花说课稿

驿路梨花－说课稿

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14《驿路梨花》说课稿 一、教材分析与学情简析： 《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文,文章通过记叙发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景,歌颂了各族人民互帮互助的良好社会风貌。 《新课标》指出:要“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”又在阶段目标中明确第二学段要“学习略读，粗知文章大意”。第二册第四单元的学习重点就是学习略读的阅读方法,粗知文章的大意，并在阅读文章的基础上,对文章的内容和表达有自己的心得。 初一下期的学生对略读有了较全面的掌握,对学习记叙文的方法也有了一定的积累。因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主。本课我准备分两课时教学。第一课时积累词语，整体感知,培养语感;第二课时分析课文，学习写作技巧,揭示文章主题。 二、第二课时的教学设计。 下面,我着重谈谈第二课时的教学设计。 根据《初中语文教学大纲》中对“阅读和写作的要求”及“教学中要重视的问题”，结合初一学生的实际情况，我将本课时教学目标拟订如下：(媒体） 教学目标 1、知识目标 学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点； 学习以花喻人，寓人于花的表现手法。 2、能力目标 通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。 3、德育目标 学习助人为乐的雷锋精神。 这样确定教学目标，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中，互相渗透,共同完成。当然，任何学科的教学活动中，总是传授知识易，培养能力难。因此,我将本课的教学重点、难点确定如下:(媒体) 教学重点、难点

部编人教版语文七年级下册《驿路梨花》省优质课一等奖说课教案

《驿路梨花》说课稿 教材分析与学情简析： 《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材第二册第四单元的第二篇课文，文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。 本课我准备分两课时教学。第一课时积累词语，培养语感；了解背景，体会感情；整体感知，理清脉络。第二课时分析课文，学习写作技巧，揭示文章主题。 下面，我着重谈谈第二课时的教学设计。 根据《初中语文教学大纲》中对“阅读和写作的要求”及“教学中要重视的问题”，结合我班学生的实际情况，我将本课时教学目标拟订如下：(媒体) 教学目标 1、知识目标 。 学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点；

学习以花喻人，寓人于花的象征手法。 2、能力目标 通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。 3、德育目标 学习助人为乐的雷锋精神。 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。当然，任何学科的教学活动中，总是传授知识易，培养能力难。因此，我将本课的教学重点、难点确定如下：(媒体) 教学重点、难点 ： 重点：（1）学习课文中记叙的顺序；（2）学习作者精巧的构思。 难点：体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法。 教学方法：(媒体) 教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的思想。大纲强调：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，

科学地训练技术，全面提高语文能力。据此本课采用启发式和讨论式方法教学，发挥学生的主体作用，落实“精讲、善导、引思、激趣”的八字要求，激发学生主动获取知识，培养健康情感。 “教学中要重视的问题”中指出：语文教学中要重视知识积累、感悟、熏陶和培养语感，而且要提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。本文本质兼美，适于朗读，所以我准备采用诵读法教学，让学生在饱含深情地朗读中体悟文章的美。 诚然，如果只依靠一支粉笔一张嘴，要实现本课的教学目标绝非易事。我将采用多媒体教学手段，增强直观感，提高教学效率和教学质量，同时通过相应的画面及音效把学生带入课文所叙述的情境中去，接受美的熏陶。 陶行知先生说过：“教是为了不教。”因此，我们在教学活动中还要注意对学生的学习方法进行指导。 学法指导： ; 教学活动是教与学的双边活动，学生是学习的主人，合格的教师应把学生当作主体来看待。教学过程中，我将引导他们领悟和掌握良好的学习方法，鼓励他们运用比较法、朗读法、小组协作法等进行“探

部编版七年级下册《第14课 驿路梨花》

部编版七年级下册《第14课驿路梨花》 2017年同步练习卷 一、选择题（本大题共4小题，共8.0分） 1.下列句中标点符号使用正确的一项是（） A. 山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。 B. 正走着，他突然指着前面叫了起来：“看！梨花。” C. 山间的夜风吹得人脸上凉凉的；梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 D. 我正失望的时候，突然看到了这片梨花林和这小屋，屋里有柴，有米，有水， 就是没有主人。 2.下列句子中，没有语病的一项是（） A. 春节、元宵节、端午节、中秋节，每一个节日都蕴含着丰富的传统文化内涵。 B. 由于建成了公共自行车运行系统，为济宁市民“绿色出行”提供了便利条件。 C. 国务院要求加快推进宽带网络基础设施建设，进一步提速降费，加强服务水平。 D. 如果将烟草税提高50%，可使烟民减少4900万，避免约1100万人不因吸烟死 亡。 3.下列句子语言表达得体的一项是（） A. 老人路上掉了一张餐纸，清洁人员追上去说：“老家伙，你怎能乱扔垃圾？真 没素质！” B. 小刘到书店买到了梦寐以求的书，临走时，店老板说：“谢谢惠顾，欢迎下次 光临。” C. 快递员送货超时，收货人说：“你是腿短呢，还是属蜗牛的？这么老半天才把 东西送到!” D. 端午节放假，有网友发帖：“真要感谢屈原！如果没有他投江，哪来这么愉快 的假期？” 4.结合语境，将下列句子填入横线处，顺序最恰当的一项是（） 有一句话说得真好：“一个人走，走得快，但是一群人走，走得远。”。 ①人生的旅途上少不了朋友，有了朋友就可以一起分享快乐、分担痛苦。 ②的确，没有人弱到不能帮助别人，也没有人强到不需要别人的帮助。 ③因为分享的快乐是加倍的快乐，而分担的痛苦却是一半的痛苦。 A. ①②③ B. ②①③ C. ③②① D. ②③① 二、现代文阅读（本大题共2小题，共60.0分） 5.阅读《驿路梨花》，完成问题。 我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：“她一定是梨花。” 瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？”老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。” 为头的那个小姑娘赶紧插手：“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。” 接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，

《驿路梨花》教案设计

14《驿路梨花》教案设计 侣俸中学陶鸿中教学目标知识与技能：i ?理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。 2 ?细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义和作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。过程与方法：1 ?指导学生以“我和老余”的行踪为序，理清故事情节的发展脉络。分析小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生的两次误会、三次悬念，理解“设疑一释疑一引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。 2 ?引导学生略读课文，勾画出描写“梨花”的相关内容。再细读课文，从内容和形式两个方面，思考“梨花”在特定语境中的作用。从字面意思、深层含义、象征意义方面，分析、理解、品味用“驿路梨花”做标题的妙处。 情感态度与价值观：体会人与人之间的真情可贵，发扬乐于助人的雷锋精神，争做文明人。 教学重点：1 ?学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。 2 ?理解“梨花”在文中的不同含义和作用。教学难点：1.景物描写在写人叙事过程中的作用。 2. 学习以花喻人，寓人于花的象征手法。教学课时：3课时教学步骤： 第一课时（总第45课时） 教学要点：1.作者简介，字词检查 2. 课文听读，小组合作探究问题 一、趣味导入，作者简介 我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的小说《驿路梨花》讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。 出示：梨花图片。 彭荆风生平简介主要作品 彭荆风，随军进驻云南。作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，具有鲜明的边疆特色。其中短篇小说《芦笙吹响的时候》被列为西南地区1954年优秀小说。短篇小说集《驿路梨花》中的同名小 说，写一个纯洁少女的服务献身精神。中篇小说《蛮帅部落的后代》、短篇小说《今夜月色好》、报告文学 《覆盖再覆盖》均在全国获奖。1962年写的反映苦聪人翻身解放的长篇小说《鹿街草》。 二、预习测评 1、给下列加点（线）的字注音。 驿（y 1）路陡峭(d S J qi ao) 露宿（1 u s u）竹篾（mi e） 简陋（l u）撵（ni m）走肩扛（k eng）悠（y OJ）闲 麂（j 1）子恍惚(hu ang h u)修葺（q 1）晶莹(j mg y ing) 折损(zh e s in) 香气四亶（y i） 2、释词或写词。 （1）〔修葺〕修理（建筑物）。葺，修理、修建。 （2）恍惚:看得不清楚，不真切。 （3）折损:因过分尊敬使人承受不起。 （4）香气四溢:香香的气味四处飘溢。亦指良好的情操为很多人知道，美名传播很远。 3、小知识：助词（二） 动态组词包括“着”“了”“过”，附着在动词的后边，表示动作行为的状态。其中“着”表示动作、 行为在进行或持续中，“了”表示已经完成或实现，“过”表示曾经发生过。例如： （1）告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。（张中行《叶圣陶先生二三事》） （2）吃了用了人家的东西，不说清楚还行？（彭荆风《驿路梨花》） （3）记得她也曾告诉过我这个名称的来历（鲁迅《阿长与〈山海经〉》） 语气组词主要包括“了”“嘛”“啦”“吗”“呢”“吧”“啊”等，放在句子末尾，表示陈述、疑问、祈使或感叹等语气。例如： （1）他说，住那儿多年了。（杨绛《老王》）

驿路梨花优秀教案

第14课驿路梨花 作者彭荆风,江西萍乡人。1929年出生,1949年参军,1946年开始发表作品。1956年加入中国作家协会。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等,长篇传记文学《秦基伟将军》,长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》,短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等,中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等,散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》,文学评论集《彭荆风谈文学》,电影文学剧本《边寨烽火》(合作)《芦笙恋歌》(合作)等。 【文题解说】 本篇以“驿路梨花”为题,一语双关,譬喻恰切,形象鲜明,具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品的基础上体会标题含意,培养鉴赏能力。 【创作背景】 作者从1950年春,三十多年大部分时间都在云南生活。写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时,党中央重新提出了学习雷锋。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,一股无形的力量迫使作者立即拿起笔来。 第课时 导入一:引用型 [设计意图]通过连续发问,让学生在头脑中巩固诗句描绘的美景,让学生带着对梨花的赞美走进文本,增强其阅读课文的积极性。 “忽如一夜春风来,千树万树梨花开”描写的是什么景物?为什么用梨花喻雪?看几张梨花的图片引入课题《驿路梨花》。 导入二:图文型 [设计意图]通过展示春天的图片,让学生在头脑中描述出春天的美丽画面,然后引出课题梨花,鼓励学生尽快走进文本,调动其阅读课文的积极性。 【在多媒体上展示春天的图片】 同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无边遐思。古往今来,多少文人墨客倾其笔力,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》。 一、预习展示 [设计意图]此环节旨在通过检查学生掌握字词的情况,以便于及时掌握学情,帮助学生扫清文字障碍,顺读课文。 (一)预习任务。

部编版七年级语文下册14《驿路梨花》课后习题参考答案

14《驿路梨花》课后习题参考答案 思考探究 一、下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？ “我”和老余瑶族老人一群哈尼小姑娘解放军战士梨花参考答案：“我”和老余：在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起修葺小茅屋，为小茅屋房顶加草，挖排水沟。 瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。 一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。 解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。 梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。 他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。 二、本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。结合课文内 容分析这种写法，说说其表达效果。 参考答案：本文设置了三层悬念和两次误会。第一层悬念：“我们”正为夜晚住宿焦急时，发现小茅屋，屋里却没人没灯，由此产生“这是什么人的房子呢”的疑问。第二层悬念（第一次误会）：“我们”误以为瑶族老人是主人，然而他不是，那么主人到底是谁？第三层悬念（第二次误会）：“我们” 和瑶族老人误以为哈尼小姑娘是主人，然而她也不是，那么谁才是小茅屋真正的主人？ 文中设置层层悬念和误会，不断推进情节发展，吸引着读者的注意力； 同时，这种写法使全文情节跌宕起伏，避免了平铺直叙，读来引人入胜。三、“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义， 并说说这几次出现对全篇结构的作用。再想一想，用“驿路梨花”做标题有什么妙处？ 参考答案：“梨花”在文中多处出现，所指不尽相同。

①“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”自然界洁白美丽的梨树林，给暮色中行走在大山深处的“我”和老余，带去了“有人家”的欣喜和希望。点题，为故事情节的展开做铺垫。 ②“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了优美的意境。 ③“老人家说到这里，停了一会儿，又接着说下去：‘我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。’”梨花，是哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起关联。 ④“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”虚实映衬，香气四溢的梨花林与梨花姑娘相映生辉，为全文营造一种景与人融合的意境，也表达了作者对小茅屋“主人”助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，产生了第二个误会，推动故事情节向纵深发展。 ⑤“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：‘驿路梨花处处开。’”充满朝气的哈尼小姑娘与洁白的梨花融为一体，花美人更美。“处处开”展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力，升华了文章主题。再次点题，题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。 用“驿路梨花”做标题的妙处：文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。“驿路梨花”是盛开在边疆路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花——开满枝头，洁白如雪，香气四溢，又是梨花姑娘——助人为乐，充满朝气，淳朴热情，还是雷锋同志助人为乐精神的象征——处处盛开，生生不息，代代相传，更是边疆民族优良民风的体现——朴实热情，知恩图报，从善如流。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然

部编版 14 驿路梨花 配套教案

14 驿路梨花配套教案 教学目标： 知识与技能目标：了解作者，积累词语，初步感知文章的内容。 过程与方法目标：培养学生分析理清文章写作顺序的能力。 情感态度与价值观教育：教育学生感受作品中体现的爱心。 教学重点： 了解作者，积累词语，初步感知文章的内容 教学难点： 理清文章写作的顺序。 教法学法：朗读法，合作探究法。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 图片欣赏梨花 二、作者简介： 彭荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。 “驿路梨花”出自南宋诗人陆游诗《闻武均州报已复西京》。诗的最后两句是：“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。” 驿路：课文指过往行人所走的道路。 三、检查预习 正音： 撵（ niǎn ） 驿（yì ） 陡（ dǒu ） 篾（miè ） 陋（lòu ） 修葺（qì ） 恍惚（ huǎnghū） 麂（ jǐ） 四、整体感知课文 1、划分部分，概括大意： 第一部分（ 1-8 ）：主要写“我们”在梨树林中发现小屋。 第二部分（9-12 ）：主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。 第三部分（ 13-28 ）：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。 第四部分（29-37 ）：主要写梨花妹讲出小屋的来历。 第五部分（38 ）：热情歌颂助人为乐的精神如洁白的梨花开遍大地。 2、总结中心思想： 讲述西南少数民族群众学习雷锋无私助人的故事，歌颂了社会主义社会人们相互关怀的崇高道德风尚。

第二课时 五、研读课文 二个误会 ?三个悬念 ?四写梨花 ?五件好事 两个误会 ?你能找出这两次误会在什么地方吗？ 我、老余，见到小茅屋。 茅屋主人是谁 主人是他？？ 不是他。瑶族老人是专门运粮食的。 喂！你们谁是梨花啊？ 茅屋定是你们的啦？ 三次悬念 你能找出这三次悬念在什么地方吗? 悬念一这是什么人的房子呢？ 悬念二到底谁是房子的主人呢？ 悬念三解放军为什么盖房子呢？ 小茅屋的真正主人是谁？ 瑶族老人吗？ 梨花吗？ 梨花的妹妹吗？ 解放军叔叔吗？ 茅屋的建造者、 照管者都是主人 四写梨花 你能从文中找出来吗？ “白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”——这是自然界的梨花。 “我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”——这是写人。 “这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”——先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。 “我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”——“驿路梨花”双关花和人，实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。 五件好事 ?你能找出五件好事是什么? ?我和老余给房顶加草,挖排水沟 ?瑶族老人专门运粮食 ?一群小姑娘照管小屋 ?解放军叔叔砍树割草盖小屋 ?梨花姑娘照料小屋