一年级学生口算能力的调查与分析

一年级学生口算能力的现状

育才小学徐海燕一、问题的提出

口算能力是学习数学的基础，对学生今后计算能力的高低有着极其重要的影响。从1950年教育部制定的（小学算术课程暂行标准草案）一直到现行的《数学课程标准（实验稿）》，多个纲领性的文件都指出要“重视口算”“加强口算教学”，足见口算教学的重要意义。

在口算教学中，一年级口算是最基本，最基础的。将直接影响到今后中高阶段的计算教学。一年级教材中，口算教学的比重较大，那么通过一个学期的学习，刚进入小学阶段的一年级小朋友对于10以内加减法，20以内退位减法的口算教学掌握的怎么样？本文针对这个问题做了调查分析

二、调查过程与方法

实验假设：（1）所选用的测试题包括一年级所学的10以内加减法，20以内退位减法的口算40题。（2）访谈调查主要是了解一年级各数学任课老师在口算能力培养方面遇到的困惑以及学生口算能力的现状。

1、调查对象与方法

主要以测试和访谈的形式对××小学一个班的学生进行试题测试，共40人，其中女生19人，男生21人；最后对班里随机抽取10人以及一年级各班数学老师进行访谈。

2、测试题的评析

工40题，每题一分，满分40分，错一题扣一分。进行计时口算。

3、测试卷成绩

统计（如表1、表2）

表1测试题得分情况分析表

表2测试时间分布统计图

16

14

12

10

8

6

4

2

三、结果分析

1、学生口算能力总体水平不高。

测试结果反映，大部分学生通过一个学期的学习，口算能力方面取得了显著的提高。从表2可以看出来大部分同学只能够在每分钟完成13题左右。

计算速度比较慢。从表1可以看出错误率达到30%，远远高于学科所规定的标准。据调查，20以内退位减法学生错误率比较高，如11—9错了2人，15—6错了3人，13—7错了1人……很多学生会算成与答案接近的数。还有一部分学生是因为急于求速度，做题粗心把减法看成加法或者漏写数字。从表1中还可以看出：女生错误率较男生低。说明一年级女生做题比男生仔细。

总的来说，学生对本阶段的口算还不是很熟悉，口算能力总体水平较以前有所下降。

2、幼儿基础差异大，口算能力发展不一致

一年级的学生,学习时间相差几个月，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异。本次测试中，最快的学生完成40道题目只用了47秒钟，而且全部正确；最慢的一个却花了5分02秒，错了2题。据了解，在速度快的同学中90%是在幼儿园就已经接触过一些简单的口算如5+3= 3+3=

2+3=……，而慢的同学中有70%是在幼儿园里根本没有学过任何口算，一切要从0学起。这种情况在每个班都有出现，这就造成了班级口算能力的两极分化，差距越来越大。同时也给任课老师在平常的训练中带来一定的麻烦。

3、只知然而不知所以然

经过一个学期的观察发现，一年级中一部分学生的口算主要通过摆学具，数手指算出得数，计算速度慢，正确率也不高。很大一部分学生对算理的理解不过关，比如很简单的11-2= ，连续问了三个学生，都不能很准确的回答出来自己是怎么进行计算的。有些学生知道可以用“破十法”“看减法想加法”但很多人不能很好的说出为什么用这种算法。只是被迫的接受知识，照着模式硬搬上去。

据调查，现在口算教学的一个最大误区就是学生不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。这也跟很多任课老师的教法有关，有50%的一线教师认为口算简单易教，因此对教法不重视。教学时浮于表面，只重视口算的结果，而忽视算理的教学和能力的培养。

4、访谈结果的分析

从访谈中发现，很多教师已经充分的认识到一年级口算的重要性，但却有很少的教师能真正把握口算实质，合理开展教学。其中一部分教师认为口算方法与笔算的方法是一致的，口算就是在头脑中再现笔算过程的表象以至于在教学中采用这样的方法。如15—9，先想5—9不够减，向前借4，得9—9=0，10—4=6。像这种笔算式的口算只有极少数优秀的学生能接受，大部分学生还是不能够理解。还有一部分老师在教学方法的时候太注重算法多样化，“还可以怎样算”成为老师问的最多的一句话。曾有一节教学20以内退位减法，出示16—7，在老师引导下学生出现了5种解决问题的算法。①先算10—7=3，再算3+6=9②先算16—6=10，再算10—1=9③先把16分成7和9，再算7—7=0，0+9=9④看减法想加法，想到9+7=16，所以16—7=9⑤数手指，16开始一个一个往后退7个，16、15、14……9这么多的方法，肯定有好方法也有笨方法。而一年级的小朋友在方法优化选择上还是有一定困难的。由此可见，教师在充分尊重学生想法，提倡计算方法多样化的同时要引导学生在众多算法中选择适合自己的方法是口算教学必不可少的环节。所

以如何合理开展一年级口算能力的培养成为很多教师研究的方向。

总之，一直被大家所忽略的一年级口算教学是至关重要的，实际上他有着很多值得我们去思考和研究的地方。特别是很多一线教师要充分重视，正确扎实的开展口算教学，真正为提高学生的口算水平而努力。

李祖功老师提出：1、20以内加减法是计算的基础。2、口算练习是提高计算能力非常有效的方法。3、练习的针对性；一天一组一组地根据问题练，问题越练越少。对这三点，我是深有感触的。在教学中经常碰到学生计算不熟练、计算容易出错、对计算产生枯燥感等问题，在如何解决这些问题上，最初我也曾采用过题海战术、增加练习时间等方法，但都收效甚微。后来我向一些有经验的老师请教，将20以内的加减法算式制成卡片，一上课就进行五分钟的口算练习，如果有题目算错了，我就将这张卡片挑出来，最后再让学生练一遍，等到下一次进行口算练习的时候，首先练习出错的题目，然后在练习其它的题目。在学习乘法口诀后，我也如法炮制。为了防止学生对计算产生枯燥感，每一次练习结束，我都根据正确率评选出优秀小组，奖励一颗小星星。在进行完一个阶段的训练之后，对学生进行一次口算能力测试，过关的同学就可以领到一张“计算小能手”的奖状。正如李祖功老师所言：贵在坚持。经过这样的坚持不懈的训练，学生的计算能力确实有了大幅度的提高。

反思自己在培养学生运算技能方面的做法，有的与专家提倡的

是基本一致的，有的是有较大差距的，如口算训练的材料基本上是平均用力，在口算训练的科学化、训练适时、适量、适度以及后续学习等方面还做得比较欠缺。专家的提醒是及时有效的，这也使我更加庆幸参加了这次的远程研修，加强了自己在教学方面的信心。

如何提高小学生口算能力

口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，还是笔算、估算和简便计算的基础，口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。同时，口算还有很高的实用价值，在工农业生产、国防建设、市场交易、

日常生活等方面都有非常广泛的应用。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，不仅是学习其他数学知识的基础，而且学生口算能力的高低也反映了学生个体的数学素养。《数学课程标准(试验稿)》中指出在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。但是在实际的口算教学中却存在着各种各样的状况，令人担忧：

学生口算热情不高：口算虽然天天练，但每次口算作业能满分的同学是全班的一半之一半。这可怜的1/4，也经常在轮换。每个班中，都会有一些孩子数感较弱，起步时的口算总离不开小棒、手指。数感差的孩子，他们对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。然而数学的学习总是跟数字宝宝打交道，大多数题目的解决都离不开“算”。借助手指、小棒，他们算得相当艰难。久而久之，这些孩子对数学的学习没了兴趣，甚至惧怕“算”。他们中的一些孩子，毅力还算顽强，能冥思苦想，经过“长途跋涉”，才能完成“算”的任务，还不能保证其正确。只有少数学生能较快地完成。

引导方法不当：急功见利，要求学生：“回去把口算表格背出！”采用“按牛头吃草”的办法要求统一：破十法计算！其实，学生在口算时，每个人的心智活动有区别，采用的方法应与每个学生的数感强弱有着密切的联系，不应统一成一个模式。

训练形式单一：在教学中，我们经常发现老师在口算教学时，多数采用让学生视算，进行口述或记答案。在组织教学过程时，虽然也会运用竞争、比赛、开火车等游戏，去调动学生参与。但往往不能与实际挂钩，达不到提高学生的口算能力。

口算能力薄弱：我们的学生口算能力普遍较弱，一分钟能算完1 00道的学生不多，每次的口算一练，全对的正确率低。

依据学生的心智，尊重学生的年龄特征，创造性地运用多样的切实可行的口算教学方法，以真正提高学生的计算能力，提高学生的数学素养，实在重要。怎样提高学生的口算能力呢？

1．让学生在各种游戏竞赛活动中，感受口算的乐趣，激发口算兴趣，帮助学生养成良好的口算习惯。

2．在社会的大课堂中实践，让学生感受口算的实用，从而有学好口算的欲望。让学生运用口算不断解决生活问题中，切实提高学生的口算能力。

3．通过课题的实践，使学生普遍提高口算能力，并在不同的场合，能根据实际情况或数据的特征，熟练地进行口算，能灵活解决现实的计算问题。

从而，在口算教学中，能协调好耳、口、眼，让学生多感官的、主动积极地参与到口算的学习中来，在各种游戏竞赛实践活动的活练过程中激发学生口算兴趣，加强口算知识解决生活中问题的能力，切实提高学生口算的速度和正确率。切实开展好每天一小练，每周一活动的训练，严格要求学生的同时，对学生的点滴进步及时鼓励、表扬。

在持之以恒地活练中，培养学生养成良好口算习惯。尊重学生的心智与年龄特点，在实践与探究中不断寻求能促进学生口算能力提高的有序、有效的方法。

农村低年级小学生口算能力薄弱的原因分析

教材原因：

1.从教材的编写上，增加了许多内容，教学时间并没有增加，客观上对学生口算能力训练不到位，新课程标准对计算能力的要求有所降低，加上计算器的使用，学生对计算器的依赖，家长和教师在思想上产生松懈情绪，放松了对口算训练。

2.新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够，我们现在已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练。为了体现课程改革的理念，口算教学往往从生活中引人，创设一定的生活情景，让学生找出数学信息提出数学问题，然后交流自己的算法，引导学生比较各种算法的特点，“多中选优，择优而用”然后再进行口算的训练，训练的时间大大缩短，训练的量不足，导致学生口算技能下降。

教师原因：

1.教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，反正学生会计算就行，至于口算的方法并不重要，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。

2.受应试教育影响，现在对学生测试方式主要还是以笔试为主，对测试的时间不作要求，口算只有一个结果。看不到学生的思维过程，口算也可以笔算完成，为了取得好成绩，有的老师甚至要求学生用笔算完成，从客观上使得学生产生惰性，因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿，从而导致“笔算式”口算。

3.在口算教学中，有的教师所采取的训练方式不当：要么就是口算的形式单调，无法调动学生的积极性；要么就是形式过于花哨，反而没有达到训练的实效。

学生原因：

1、书写习惯和速度，在口算过程中，学生的书写习惯能直接影响到口算的情况，从教学实践中，我们能找到很多这样的例子，为了单纯追求书写的速度，学生的数字或者符号写得潦草，导致下一步算错看错的鲜为人见;也有很多因为书写数字或者符号的速度实在是太

慢，导致口算速度慢。10个阿拉伯数字是数学中使用频率最高的字符，同时也是小学生发生关键错误最多的书写符号。家长和老师们最头疼的就是小学生经常把6看成9、把8写3、把0写成6……

2.机械背诵、算理不清，口算能力高的一个重要标志就是能很快给出答案，甚至是脱口而出.在实际教学中，这种快速口算的能力常以学生熟练背诵或重复训练前提，例如教师常常要求学生背诵25x4.24x5.20以内自然数的平方等.因此，小学生口算能力很大程度上就等于机械背诵的能力，背诵得好，记忆得牢，口算就既对又快。

3.心理因素，有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想;而当数目大、计算复杂时，又表现出烦躁、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。

现实原因：

现代科学技术都已经达到高度发展了，计算器都已经达到普遍应用了，学生在生活中运用口算解决生活中实际问题的机会大大减少，家长对口算能力的忽视，学生对口算认识不足，从而导致学生口算能力的下降。

提高学生口算能力的方法(要)

提高口算能力小方法 学生计算的问题令人苦恼。每次考试都要提醒学生：千万不要因为计算失分呀，你们不能犯低级错误呀！但是每次阅完卷后发现出错的原因85%以上都是因为计算出了问题。计算，是小学数学的灵魂和根本，怎样才能提高学生的计算能力呢？ 我先从培养学生的口算能力开始！ 口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。如果口算错误，笔算、估算及简便计算必然出错误。《课标》指出，应加强学生计算能力的培养，加强学生的口算，因此，只有抓好口算教学，加强口算训练，养成良好的口算习惯，才能提高学生的口算能力，进而提高笔算的正确率，为笔算打好坚实的基础。在引导学生进行口算时我觉得以下几小方法可行： 一、加强算理教学，掌握方法 在教学活动中，教师往往认为口算内容简单，没有必要讲解，只让学生自己独立完成，然后再集体订正一下就算完事。实际上，学生在没有指导的情况下做口算题，往往用的是笔算法则，他们往往都是在脑子里列算式，最后口述结果。这样一来，学生就误以为口算没有笔算快速、准确，就对口算训练提不起兴趣，甚至还会讨厌口算。因此，加强口算能力的培养，教师一定要重视口算算理的教学，督促学生按口算法则进行练习，养成口算的习惯。如口算13×2，教师不能满足于学生已经说出的正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。10×2=20，3×2=6，20+6=26，即2个13就是2个10和2个3的和。若让学生充分讨论，学生还会说出13×2是2个13连加，即13+13=26，或是13×2，先用3×2=6，10×2=20，然后合起来就得26。虽然他们的结果都相同，但却反映了口算过程中学生的思维特点。虽然学生的想法不一定合理，但只要敢想，就要鼓励。至于如何口算更合理，就需要在教师的指导下，由学生自己总结，进而明确口算特点。一句话，口算教学要重视过程，要启发学生多问“为什么”，说说自己是怎样想的，还有别的算法吗。 二、加强思维训练，掌握技巧 口算内容遍布整个小学阶段，从一年级10以内的加、减法至六年级运用运算定律和运算性质进行的分数、小数四则运算，不是一朝一夕就能练好的。因此，我认人数学教学中要做到每节课都安排3至5分钟的口算练习时间，让学生进行口算练习，同时，针对小学生注意力不易集中，但好胜心强这一特点，教师要经常变换口算的练习方式方法。教学前，教师要深入研究教材，根据教材的前后联系及学生的思维特点，适时为学生提供相关材料，引导学生积极地思考，主动探索规律，获取知识。如口算4×2、40×2、400×2，先启发学生思考，上面三个算式哪些地方相同，哪里不同，能否根据第一个算式找出第二、第三两个算式的算法，再引导学生总结出用一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。这样，既有利于学生掌握口算方法，提高口算速度，又可以使学生受到抽象、概括能力的训练，同时还渗透了函数思想。如新内容在初学时可以采用必答法，让学生把思维过程说出来，以便教师了解学生对口算法则的掌握情况，并及时指导学生采用便捷的口算方法。使学生在灵活多变的口算练习中，培养出“有意注意”的良好心理品质，算得又对又快，并不断提高口算能力，最终达到脱口而出。 三、口算训练形式要灵活多样 口算技能的形成非一日之功，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。下面是我经常用的几种口算训练方法。 听算。教师按一定速度读题，学生口算并说出得数，集体订正。 口算卡片。这种方法既可以节省时间，又训练了学生的观察能力及思维的敏捷性。 开火车。教师念题，学生按一定的顺序对应回答，其他同学判断答案是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性。培养学生的记忆力和判断力。但要力求使

低年级学生口算能力培养的研究

低年级学生口算能力培养的研究 摘要：口算教学要得到充分的重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。首先重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法。其次从生活实际引出计算教学，理解算理是提高计算能力的关键。 关键词：口算能力低年级学生能力培养 口算教学在计算教学中有着十分重要的地位。然而在现实教学活动中，口算却因内容简单而常常被忽略。平常的教学中教师往往以枯燥的训练代替丰富的思维活动，直接扼杀了学生学习的兴趣，导致学生口算能力低下，以至于到二年级还存在一部分学生用“掰手指”口算的情况。我认为口算教学要得到充分的重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。 一、重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法 认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。 从本学期一开始，我就特别重视学生通过学具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。如，我在教学10以内

数的认识部分时，每认识一个数后，我们都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。 二、生活实际引出计算教学，理解算理是提高计算能力的关键 在计算教学中，理解算理是教学的关键。理解算理主要是激发学生怎么算的意识。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境：小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生乐意帮助小兔子算一算，学习的兴趣就被激发出来了。 在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算

提高一年级学生口算能力实施方案

提高一年级学生口算能力实施方案 口算是学生学习数学的基础，一年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，我将在口算训练中采用以下几种措施： 1、视算听算结合训练。 视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。 2、形式多样乐此不疲（提高学生的学习兴趣）。 ⑴、抢答口算题。 抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。 ⑵、笔录口算争奖章。 这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的?雏鹰神算子?奖章，备用。练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚?神算子?奖章。 ⑶、小组口算比赛夺红旗。

这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。 ⑷、数数传球。 这种形式可以活跃课堂气氛，老师发令开始数数，拿着皮球的同学开始按顺序传球，老师背对学生说停，球在谁的手里就算一道口算题。 ⑸、卡片辅助找朋友。每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内容进行找朋友游戏，每人拿一张，如果前二名学生用卡片出示8+7，看他俩的朋友是谁？ ⑹、课堂擂台赛。练习时，大家推荐一名学生为擂主，手持十张20以内数的口算卡片。让全班学生轮流?打擂，?打擂者如能流利地答对擂主出示的十张卡片上的题，就算打擂成功。而成为新的擂主，擂主再出示十张卡片上的题，其他同学攻擂，依次类推，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力。 为了充分发挥游戏效应，我有时还根据学生的年龄特点设计如：‘小蝌蚪找妈妈’、‘手拉手找朋友’、‘龟兔赛跪’、‘抽签答题’等，让学生在玩中促练、练中有提高。 3、新旧知识对比练。

小学数学论文低年级小学生口算能力的培养方法_通用版

小学数学论文-低年级小学生口算能力的培养方法通用版 口算能力是生活中常用的一种计算形式，贯穿于小学阶段的数学教学中，但是，培养学生口算能力的最佳时期是低年级阶段，因为口算是笔算、估算、和简便计算的基础，具备了这种能力，能够帮助学生掌握四则运算的方法，能提高他们计算的正确率。而且小学数学新课程标准中提出，要培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，他们能够掌握口算方法，将直接影响多位数加减法和乘除法的计算。因此，小学数学教师应当把培养低年级学生的口算能力作为一项重要的教学内容，笔者将在本文中谈一些培养低年级小学生口算能力的方法，希望能够为广大同仁提供一些借鉴和帮助。 一、运用直观手段开展口算训练。 培养小学低年级学生口算能力的必经步骤就是引导学生由直接感知实物逐步过渡到在头脑中建立表象，因此，在小学数学教学的最初阶段，教师要多运用直观化的手段进行教学，如让学生认识10以内的数字，课前，教师可以准备一些学生喜爱的实物图片、小木棒，课堂上教师发给学生几张图片或几根小木棒，学到哪个数字就让学生数出相应的图片和小木棒数量，然后再让他们数一数自己的手指，巩固学生的认知。之后，教师可以让学生对“2-10”之间数字所对应的图片或小木棒进行分一分、拆一拆的直观操作活动，使他们掌握10以内的数字的组合和分解，并在头脑中建立表象认知，锻炼他们能够熟练地口算出10以内的加减法。再如，训练学生进位加分的口算能力时，教师可以通过实物进行直观的操作，如“9+2”的结果，教师可以先摆出9根小木棒，旁边摆出2根小木棒，之后提问学生：“怎样摆放这些小木棒我们就能一眼看出一共有多少根了？”学生很快想出办法：“从两根小木棒中拿出一根，放入9根小木棒那一部分中，这样就变成了整数10根，10根加1根，总共是11根。”无形中，学生便使用了“凑十法”,这正是口算的一个方法，之后教师可以再出几道题：“8+4、9+3、7+5……”这个过程中，既让学生掌握了凑十法，又使他们建立了表象，提高了口算的正确率。 二、数形结合，帮助学生理解算理掌握口算方法。

低年级学生口算能力的培养

低年级学生口算能力的培养 新城四小薛海娟《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算教学贯穿于小学数学教学的每个阶段，但最基础的是低年级口算内容，即100以内加减法和表内乘除法。只有低年级把100以内加减法和表内乘除法口算熟练，其他学段的口算速度才能提上去，也只有口算能力提高了，学生的笔算速度才能加快，计算的正确率才能提高。教学中我从以下几个方面对低年级口算能力的提高进行了探索。 一、口算方法归纳总结法 在小学低年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么100以内的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。如学习“9+几”的加 法后，我和学生一起把9加几的加法题有序地排列出来：9+2=11,9+3=12, 9+4=13, 9+5=14, 9+6=15, 9+7=16, 9+8=17，9+9=18。(1)、归纳算法，“凑十法”。(2)、引导学生找出“9加几”题的规律：第一个加数都是 9,第二个加数越来越大，和也就越来越大。通过对9加几的方法的归纳与总结，学生在学习 & 7、6加几时，很容易的就想到了“凑十法”，并且在归纳8加几的方法时，自然就归纳出得数个位上的数比第二个加

数小2了……。在教学十几减几时主要用“破十减”，如在教学十几减九之后，我和学生一起把十几减九的减法题有序的罗列出来：11-9=2 , 12-9=3，13-9=4，14-9=5，15-9=6，16-9=7, 17-9=8，18-9=9。( 1)归纳算法，“破十减”。(2)引导学生找出“十几减九”题的规律：减数都是9，被减数越来越大，差也越来越大，差总比被减数个位数字多1。通过对十几减九方法的归纳与总结，学生在学习十几减& 7、6、5、4、3、2时，很容易的就想到了“破十减”，并且在归纳十几减8的的方法时，自然就归纳出被减数个位上的数比减数多2了……。表内乘法开始 学习时也让学生找口诀间的规律，这样学生用规律记口诀，记得速度很快，口算能力提高得也很快。学生记熟了口诀，用口诀求商便不再是难事。 二、练习形式多样，提高口算兴趣 由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，没有漂亮的画面，比较枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦。所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在教学中，我注意采用多种方法来进行口算练习， (1) 抢答口算题 抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师通过让学生抢答，提高学生口算速度。 (2) 小组口算比赛夺红旗 训练时将全班平均分成几个小组，老师出示准备好的几组算式，每组几道

如何培养学生的口算能力

如何培养学生的口算能力 口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。 新大纲指出口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。 由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。 那么怎样培养学生的口算能力呢？我的体会是教师念好基抓基本、教教方法、练常训练三字经是至关重要的。 念好基字经基是指基本口算。 小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。 这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基矗基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到脱口而出，其它两类口算只要求比较熟练或学会。 因此，教学时要注意抓好如下几个方面1.直观表象助口算。 从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立9 + 2的表象先出示装有9个皮球的盒子，另外再准备2 个皮球，让学生想一想，应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？很快有学生说我从盒子外面的2个皮球中拿1个皮球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有一个，一共11个。

我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做凑十法，即看到9就想到9和几凑成10。 这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。 2.理清算理助口算。 基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。 因此，应重视抓好算理教学，例如教学8 + 5 = 13时，要从实际操作入手，让学生理解8比10少2,求8与5之和，应把8 + 5分成2和3 8 + 5 8 与2 组成1 0 2 3 1 0 加3 得13。 10并画出口算8 + 5 = 13的思维过程图。 在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则看大数，分小数，凑成10,再加几。 最后，再引导学生想一想5 + 8怎样算。 这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。 3.说理训练助口算。 抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。 例如教学2 0以内的退位减法，上课一幵始先出示13 —8=?，问学生13 —8等于几呢？等于5。 又问是怎样想出来的？做减法，想加法。 再鼓励学生能不能想出另外的口算方法呢？在学生说出几种口算方 法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练, 以提高口算的速度。 念好教字经教就是教给学生口算方法和规律。

培养小学低年级学生口算能力的重要性

培养小学低年级学生口算能力的重要性 新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。 1．口算能力的训练，有助于提高学生运算的能力 对于学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，都离不开20以内数的口算这个基础。学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。 2．口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力 在学习进位加法和退位减法后，进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）的大小关系，也只有通过观察，在大脑中形成思维定势，并迅速做出判断，是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加、减，这一过程看似简单，但它是一个极其复杂的、快速的思维过程，口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力的重要措施。 3．口算能力的训练，有助于培养学生的综合思维能力 “智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。”智力的核心是思维能力，而学生的思维，则是由一般到抽象，又由抽象到一般的复杂过程。先是对具体实物的感知形成数的认识，也就是形成实物的直观表象，然后通过对实物的感知，在头脑中逐步建立起数量关系，即使不出现实物，头脑中也能形成数的表象特征，正是培养学生综合思维的关键。例如，给出两个数的加、减口算题，学生首先进行一番时间极其短暂的逻辑思维，确认“不进位（或不退位）的，还是进位（或退位）的”，事实上，这个看似简单的逻辑思维过程，人与人之间的差异就很大，口算的对与否、快与慢，其关键也正是反映在对两个数的判断速度与准确性上。 4．口算能力的训练，有助于培养学生的快速反应能力 “反应”是指对某一事物，做出准确地判断，进而采取行之有效的应对措施。例如一个小孩，初次拿他的手触摸火焰，由中枢神经迅速地反映到大脑，感觉到疼痛，受神经的支配自动把手缩回来，这是动物的本能反应，如果再次让这个小孩接触火焰时，不等靠近，他就会把手往回缩。实验告诉我们，培养学生的迅速反应能力，只有通过学生亲自去实践、去尝试，逐步形成对数字的快速认识反应。个体对某事物、某事件做出的反应速度是很重要的。毋庸置疑，在现行的班级授课制中，老师提出的问题谁的反应速度快，谁就回答问题的概率大，对于小学生来说，甚至没等他人说，反映较快的学生早把答案说了，不仅他自己受益最多，而且掩盖了其它人的思维，他人“坐享其成”，是一个不争的事实，当然也是班级授课制的缺陷之一，久而久之，必将导致学生优、差两极分化。 5．口算能力的训练，有助于培养学生的创新意识

(完整)小学数学口算能力的培养

《小学数学口算能力的培养》心得体会 乔胜慧《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。 一、正确归因，对症下药 分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下五种情况： 1、感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。如一些学生常把“－”看作“+”，把“67”写成“97”，把“100”当成“10”等。 2、注意失调。小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”

现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而 造成错误。 3、情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。 二、借助操作，弄清算理 心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来。低年级学生的思维活动是以具体形象的思维为主要形式，而数学知识又具有一定的抽象性，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来。如：“两位数加减一位数”的口算，在计算25+4时，安排学生用小棒摆一摆。在学生得出29时，问“你是怎么想的”，让学生感知5+4=9，就是将5根小棒和4根小 棒合起来，也就是5个一加4个一等于9个一，再加20就是29。 因而总结得出：两位数加一位数就是先把个位上的数相加，再加十位上的数，同理，减法也是如此。而在后面的一节课“两位数加减整十数”中“56+30”，通过拨计数器明白，3应拨在十位，进而得

提高小学低年级学生口算能力的实践研究课题

提高小学低年级学生口算能力的实践研究》中期研究汇报张海兰（执笔）(2013-10-30 17:46:48)转载▼ 一、研究背景 1.课题在我校教学实践中的立项意义与分工合作： 《新课程标准》指出：口算能力是学习数学的基础，它是笔算、估算和简算的重要基础，同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。在我校往届举行的口算大赛中，口算快慢速度差距很大，口算能力严重滑坡，分析其中的因素有很多：口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化。上学期，经过我们低段数学组认真讨论、大量调查以后发现，学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象。口算素养的高低直接,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。因此在此背景下我们确定了课题《提高小学低年级学生口算能力的实践研究》。接收西安市基础教育立项通知后，我校立即组建课题组，并确定了低段数学教师魏雯、赵曼为课题小组成员。魏雯进行先关课例和教学的研究，赵曼主要负责相关课题的问题调查和资料收集汇总；张海兰在口算教学研究和各项调查的基础上制定课题实施方案，并于2013年4月30日召开开题会。本课题经过半年多的研究，完成了预期的研究任务，达到了预定的研究目标。现将本课题的研究工作报告于后： 2.收集相关的资料，了解小学低年级口算能力在数学教学中的现状 由于计算机的普及和计算器的广泛使用，人们似乎形成了这样一种认识：计算的问题都由机器代替了，还要花大量的时间去培养学生的口算能力吗？各种媒体也在大肆宣扬外国的基础教育是如何培养学生的创造力和探索精神，淡化学生的口算能力的。在国内课程改革以来，教材大多是先由问题情境开始，取代了复习口算的位置，教学中强调自主探索、合作交流等学习方式，忽视了口算训练。即使在口算教学的课堂上，也因为教师一味追求算法多样化，而忘记了口算是建立在意义理解基础上的，它需要大量记忆参与，需要在掌握方法的基础上进行大量练习才能达到熟练。这种只注重算法多样而忽略必要练习的做法，使得学生的口算能力得不到有效提升。 当前，由于受到教学评价的影响，对口算的关注过于注重结果，很多老师都有这样的一种思想：只要学生口算结果正确就行，至于用什么方法得出的，口算中应传承什么思想，一概不去关注不予重视。甚至还有老师为了提高口算正确率，鼓励学生用笔算去口算，从而导致口算作用异化。 3.口算能力在《课程标准》及数学教学中的地位 学生的口算能力曾是我们的优势，课程改革以后，这也是争议的焦点，但今天当它悄悄从我们身边溜走的时候，《课程标准》和小学数学教材，明确了口算的价值，把握口算教学的要求及教材的编排特点，提高对口算教学的认识，从思想上和行动上重视口算教学。处理好算法多样化与算法优化、口算与笔算之间的关系。采取合理的训练方式，强化听、视算，改变以往看着口算题写得数的练习形式，平时的口算练习以口述答案为主，着力培养口算能力。在小学低年级数学教学中, 口算时，计算者要将计算分割成很多的小过程，要将各种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，这是一种很高的数学思维活动。口算与笔算的本质区别是解题策略不同；二者运算的心理机制不同；实用价值也不同。所以务必重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。 二、研究目标： 1.通过本课题的研究，培养学生在口算上的兴趣。通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用口算解决实际问题。使学生在愉悦的情景口算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。 2．通过本课题的研究，提高学生口算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维，发展学生注意力、记忆力和创造思维能力，改进口算学法，提高在实际生活中用口算

小学低年级学生计算能力的培养与研究报告

《小学低年级学生计算能力的培养与研究》 小课题研究结 盐池一小年级组 、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析） 1、课题的提出背景 计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。近年来，我们所 听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现一一孩子的计算能力下降了。通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能 力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力, 使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。 2、课题核心概念的界定 计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。本课题的研究以现代课堂教学理论为理论依据。旨在研究在新课程实施中，在小学低年级数学课堂的教学中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，以及寻找如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。 二、课题研究需解决的问题 早在几年前，泉山区文教局就开展了“堂堂清”的活动，我积极响应和学习 教育部门的有关精神，并付诸于自己的教学实践。我所任教的班级是学校的二年级（2），班级里的学生总体水平还不错。但是学生的计算口算能力较弱。在作业和考试的过程中往往因为计算而失分。因此在本课题研究需解决的问题上，已着重解决了以下问题: 1、了解本校学生在培养计算技能方面的发展现状，调查学生对于数学数学 基础知识的掌握情况,

一年级学生口算能力的调查与分析

小学教育资料 姓名：__________________ 班级：__________________

一年级学生口算能力的现状 育才小学徐海燕一、问题的提出 口算能力是学习数学的基础，对学生今后计算能力的高低有着极其重要的影响。从1950年教育部制定的（小学算术课程暂行标准草案）一直到现行的《数学课程标准（实验稿）》，多个纲领性的文件都指出要“重视口算”“加强口算教学”，足见口算教学的重要意义。 在口算教学中，一年级口算是最基本，最基础的。将直接影响到今后中高阶段的计算教学。一年级教材中，口算教学的比重较大，那么通过一个学期的学习，刚进入小学阶段的一年级小朋友对于10以内加减法，20以内退位减法的口算教学掌握的怎么样？本文针对这个问题做了调查分析 二、调查过程与方法 实验假设：（1）所选用的测试题包括一年级所学的10以内加减法，20以内退位减法的口算40题。（2）访谈调查主要是了解一年级各数学任课老师在口算能力培养方面遇到的困惑以及学生口算能力的现状。 1、调查对象与方法 主要以测试和访谈的形式对××小学一个班的学生进行试题测试，共40人，其中女生19人，男生21人；最后对班里随机抽取10人以及一年级各班数学老师进行访谈。 2、测试题的评析 工40题，每题一分，满分40分，错一题扣一分。进行计时口算。 3、测试卷成绩 统计（如表1、表2） 表1测试题得分情况分析表

表2测试时间分布统计图 16 14 12 10 8 6 4 2 三、结果分析 1、学生口算能力总体水平不高。 测试结果反映，大部分学生通过一个学期的学习，口算能力方面取得了 7 12 15 6 小于1 1-2 2-3 大于2

提高低年级学生口算能力的实践

提高低年级学生口算能力的实践 发表时间：2017-12-26T16:57:20.083Z 来源：《教育学文摘》2017年12月总第249期作者：李文光[导读] 口算能力越好，其大脑思维的运转速度越快，同时也预示其笔算速度越好，这对于学生的数学学习有重要的奠定作用。因此，提高低年级学生的口算能力成为教师的工作重点。文章以此为内容展开了深入探讨。 李文光广东省珠海市平沙镇北水小学519055 摘要：作为低年级学生来说，口算能力的好坏直接影响其大脑思维的转换速度。口算能力越好，其大脑思维的运转速度越快，同时也预示其笔算速度越好，这对于学生的数学学习有重要的奠定作用。因此，提高低年级学生的口算能力成为教师的工作重点。文章以此为内容展开了深入探讨。 关键词：低年级学生口算能力提高 计算能力是小学数学学习中的重要组成部分，学生计算能力的高低直接影响其学习效果；而口算作为计算的基础，是培养学生形成良好做题习惯的重要前提。基于此，一定要抓好学生的口算，为日后的学习打下坚实的基础。 一、目前低年级学生进行口算学习的现状 低年级学生的口算练习主要包括简单的加减法和乘除法计算，比如50以内的加减法、九九乘法表等内容。学生年龄普遍较小，在进行加减法练习时正确率不高且计算时间较长，是目前存在的主要现象。究其原因，是因为学生没有掌握良好的计算规律，尤其是进位加法和借位减法的练习，学生没有形成敏感的数字概念，比如3和7组成10、2和8组成10等等；而对于乘除法计算来说，则是因为学生不能真正运用九九乘法表知识，出现了记忆偏差、记忆混乱等问题。笔者根据自己的教学经验以及学生的学习现状，特探索出相应的策略予以解决。 二、提高低年级学生口算能力的策略 1.掌握计算方法是关键。要想提高口算能力，必须先从计算方法开始。学生只有熟练掌握计算方法，并形成惯性思维，在进行口算练习时才会提升速度且保证正确率。在加减法的口算计算内容中，要培养学生熟练掌握“找朋友”的技巧，正如上文所说的谁和谁能够加在一起组成10，比如1和9、4和6等等，让学生熟练掌握彼此的“朋友”，这样学生才能更好地进行整十的加减法练习，提高学生的口算速度，如21+39、58+22、60-37等。在此基础上，再引导学生进行数字分解的方法演练，即在“找朋友”的基础上进行数字分解。比如9+4的口算，因为9和1是好朋友能够组成10，所以将9+4分解形成9+1+3，更容易帮助学生快速计算出正确的结果，如此学生在进行两位数加法计算时也就更加快捷。如67+54，将个位上的7+4分解成7+3+1，再如法炮制进位计算十位上的数字。同理，计算减法时也是如此，如121-38，将个位上的1-8看成是1+2=3，再计算后面的内容。而在进行乘除法口算练习时则主要考察学生乘法表的运用基础，乘法表记忆越准确，实际计算时越熟练，也就是需要学生掌握的方法技巧。学生只有熟练掌握了方法技巧，才能最终提高口算速度且保证正确率。 2.增加练习频率是途径。学生在掌握计算技巧的基础上，还要加强实践练习。实践是检验真理的唯一标准，学生只有通过大量的实践，才能让方法技巧掌握得更加扎实，才能逐步提高做题速度。比如教师可以利用上课前的五分钟，让学生拿出口算题卡，限时做题，要在几分钟以内做多少题目；教师还可以在课堂教学内容完成后，以提问的形式，促使学生时刻集中精力，从而锻炼学生的口算速度和正确率。除这些形式外，为了更好地调动学生的积极性，教师还可以定期组织口算大赛的计算形式，以提高学生的趣味性。比如由教师利用多媒体等先进设备提前准备好口算大赛需要准备的题目，且设置好时间，并抽取合适的时间引导学生进行练习，学生只需按照顺序书写得数即可，以锻炼学生的口算做题速度；还可以由教师进行口念口算题目，学生通过聆听默算书写计算结果。如此多种形式的应用和转化在丰富学生练习形式的基础上起到了增加练习频率的作用，对于学生口算能力的提高有很大助益。以上形式的应用都是以加减乘除多种混合的口算题目为内容，增加学生对口算的敏感程度。除此之外，教师还可以组织专题训练模式，比如将加减法和乘除法内容分开，让学生对不同的内容有个缓解适应的过程。 3.家长的配合监督是辅助。低年级的学生学习任务相对轻松，因此具备大量充足的时间进行口算能力的练习。除了充分利用课上时间外，教师还可以运用家长的力量，让家长在每周内抽出固定的时间与学生进行口算互动，即由家长出题，学生说得数。由家长充当教师的角色更容易调动学生练习的积极性，同时给学生创设相对轻松的练习环境，反而能够更好地辅助学生进行口算练习，提高学生的口算能力。家长的配合监督作为强有力的辅助，能够很好地弥补教师课堂教学的不足。 综上所述，口算是学习数学知识的重要基础，口算能力的强弱直接影响着后期笔算能力的快慢，对于学生理解数学知识、拓展数学思维都有重要的奠基作用。因此口算练习必须从低年级学生抓起，做到充分锻炼低年级学生的口算能力，为日后的数学学习提前做好铺垫。值得注意的是，锻炼学生的口算能力必须从策略应用中入手，先要强化学生的计算技巧与方法，形成学生自身的财富；再运用大量的计算实践加强学生的口算练习，丰富学生对计算重要性的认知；在此基础上，教师再联络家长的配合和辅助，进一步全方位地做到巩固学生的口算能力，从而达到培养学生的目的。 参考文献 [1]高新华小学生阅读方法的培养策略[J].知识窗（教师版），2014年04期。 [2]沈春雨学生倾听能力的培养策略[J].小学语文教学，2015年05期。 [3]丁蕾新课改下小学数学课堂创新能力的培养策略[J].新课程（上），2014年10期。

【优质】培养小学生口算能力的策略研究

农村小学生口算能力培养的策略研究 一、课题提出的背景： 口算能力，是指人在有目的的数学口算活动中能够正确迅速地完成数学口算活动的个性心理特征。口算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式，。在实际生活中一个人的口算能力高低除了智力因素和所处的环境影响外，口算能力体现了一个人的数学素养的高低。从小培养学生良好的口算能力和口算习惯、方法，能够提高学生的笔算能力。但是，从我们的教学实践来看：学生的口算能力在实际数学学习活动中出现了口算能力不平衡，良好的口算习惯没有形成，口算结果的正确率低，影响了学生学习数学的兴趣，延缓数学教育教学质量的提高。 本课题旨在研究新课程背景下，教师结合自己教学的实际，通过对班级学生在口算方面存在问题和教师教育教学活动的分析，探求有利于提高口算教学效率切实有效的方法，提高学生的口算能力，训练学生思维的灵活性与敏捷性，为学生今后的学习、生活奠定扎实的基础。 二、课题研究需要解决的问题 1、分析影响我校学生口算速度慢和正确率低的原因； 通过对本校的五位数学教师的走访、调查我们发现学生在进行数学实践活动中计算的正确性和计算的速度低，影响课堂学生学习数学的教学进程和质量，学生表现出来一脸的“茫然”，对学习过的口算

方法在教师的提示下才会“恍然大悟”，通过对我校教师数学课堂教学进行听课调研、走访学生，分析、整理、归纳出我校教师在新课程实施过程中存在的口算教学中存在的问题。 2、寻求能够提高学生口算速度和口算正确率的突破口和教学训练方法等策略： （1）重视基本口算，夯实口算基础；（2）运用多种形式，激发口算兴趣；（3）注意探索规律，提高口算速度；（4）增强口算意识，养成口算习惯。 3、课题研究的理论依据 （1）《数学课程标准》指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。 （2）现代教学结构理论； （3）心理学认为在具体教育过程中，教育者通过多种教育手段来影响受教育者的心理活动和发展，但是这些手段只有符合受教育者心理活动的规律和特点，才能起到应有的作用。 三、实施方案 （一）实施范围：本课题研究的是六羊小学1----5年级学生在口算教学方面和口算素质方面提升的能力。 （二）课题参与者：本课题是由六羊小学1—5年级数学教师参与实施。 （三）课题实施步骤： 本课题实施研究自2010年3月至2010年12月，具体实验分三

学生成长记录册样本1

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新学期校长寄语尊敬的各位老师、亲爱的同学们： 秋天的校园，阳光灿烂。满怀着喜悦的心情，带着美好的憧憬，我们又迎来了新学期，又回到我们熟悉而渴望的校园。我们的校园又充盈着同学们朗朗的笑声，洋溢着全体师生灿烂的笑容。 借此机会，我谨代表学校向全体师生致以新学期最亲切的问候，对即将开始的新学期生活，向全体师生表示最良好的祝愿：祝愿全体老师在新的一年里事事顺心、时时开心！祝愿全体同学在新学期里健康成长、天天进步！ 过去的一学期，在各级领导的亲切关怀下，在社会各界的大力支持下，在全体师生的共同努力下，校园环境得到进一步的改善，学校管理逐步向科学化、正规化发展，教育教学工作取得了可喜成绩，教学管理进一步规范，教学质量稳步上升；全体师生的凝聚力与日俱增，学校呈现出一片生机勃勃的景象！在此让我代表学校向为张百万小学发展作出努力、作出贡献的全体师生表示最衷心的感谢！ 同学们：“学校是我家，关爱你、我、他”。在新的学期里，我们要做到“告别不文明，养成好习惯”，努力树立“五种文明形象”（即：在学校当个好学生，在家庭做个好孩子，在社会是个好公民，做大自然的好朋友，堂堂正正做个中国人。）要切实做到遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，加强自身道德修养。做到“向不文明行为告别”、“校园无纸片”，从小事抓起，从小处抓起，从头抓起，从早抓起，同学们还要养成热爱祖国、诚信做人、好学多思、文明守纪的优良品质，以及养成高尚的人格和健康的心理。 同学们，让我们做一个有“责任心”的人吧！“天下兴亡，是我们的责任”。敬爱的周总 理从小就树立起“为中华崛起而读书”的伟大志向，人的生命不只是属于自己的，它更属于父母，属于祖国，属于民族。在新学期开学的第一天希望同学们树立起，校园就是我的家，我就是班级小主人的主人翁意识，爱护班级财产、保护校园环境，从捡起一片纸、写好每个字，听好每节课、做好每次值日的点滴小事做起，对自己的言行负责。学知识，长本领，对自己的将来负 责；遵守纪律，讲究文明，热爱劳动，团结同学、孝敬父母，做个守规则、有学校：朱子小学责任心的好少年。 同学们，或许昨天你的成绩或许不尽如人意，你是否想过，从现在开始发愤努力，迎头赶上；或许昨天你还是个让老师、家长、同学头疼的孩子，你是否想过，从现在开始展示你 姓名优质的素养，崭新的面貌。别忘了，成功的希望就在我们自己手中 老师、同学们：“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”。让我们再接再厉，奋发图强，坚定信念，勇于挑战，百折不挠。用一流的工作质量和学习成绩推动学校的快速发展，用我们的信心勾画出飞翔的蓝图。我们完全有理由相信：张百万小学的明天一定会更灿烂，更辉煌！最后，再次祝全体师生在新学期里身体健康，工作顺利，学习进 . 精品文档

如何提高学生的口算能力

如何提高学生的口算能力教师：王慧梅口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其它计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。口算的扎实发展，直接牵动学生着其它方面的能力和智力的发展。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅发展学生的思维，还促进学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力的提高。没有口算这块奠基石，学生的数学能力数学素养也无从谈起，没有口算准确性的保证，提高数学成绩也是无法保证的。 培养学生的口算能力可以从以下几点入手： 一、注重前期知识的铺垫。 在学习口算之前，有个非常重要的知识――分与合，主要是10以内数的组成和分成，这部分知识是计算10以内加、减法的基础，也是提高口算能力的基础。因此，在学习“分与合”这部分知识时，要采用多种方法，使学生能更好地掌握并能灵活运用。 二、重视培养学生说算理。 要提高小学生的口算能力，首先要重视培养小学生会说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算

能力。如计算“9+5”的进位加法可以让学生讲出思考过程，同样，学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。 三、方法优化，加快口算速度。 在进行加减法的口算时，有时会有好几种口算方法。如15－9，第一种方法是一个一个地减，一直减掉9。第二种方法是把15分成10和5，先用10减9得1,再把1和5合起来是6。第三种方法是先用15减5得10,再用10去减4得6。第四种方法是因为9＋6＝15，所以15－9＝6。这四种方法，都有学生能想到，特别是第二种“破十法”和第四种“想加算减法”，都是比较好的，就让学生自主选择最合 适自己的方法来使用。 四、运用多种形式进行训练。 培养孩子的口算兴趣，可以采用生动活泼、富有情趣的口算形式来进行。这一点对低年级孩子来说非常重要。如果经常采用单一的方式进行口算训练，势必会让他们感受到枯燥乏味，注意力不集中，从而影响到练习的效果。因此针对一年级小学生的特点，可以设计一些让学生感兴趣的练习方式。如抢答口算题，妈妈、爸爸和孩子一起玩口算大比拼。妈妈做裁判，我和爸爸进行比赛。妈妈快速的念出题目，孩子和爸爸抢答，回答正确者得1分。这样不仅好玩，还有小礼物相送。看书的时候可以问一问孩子今天从哪页看到哪页，共看了多少页。另外在逛超市时让孩子看物品的价钱进行口算……这样的练习使孩子感受到数学走到了生活中，学习变成了件有趣而快乐的事。这样

小学生计算能力的重要性

小学生计算能力的重要性 计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面的体现，它反映了这个人数学基本素质的高低。计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的智力发展，对学生将来的学习和工作也会有直接影响。在小学阶段主要培养学生的整数、小数、分数四则计算能力，并要达到正确、迅速，同时要求方法合理、灵活。怎样培养和提高学生的计算能力使之达到上述要求呢？ 一、要充分认识培养计算能力的重要性。 培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，教师必须有足够的认识。有些教师对培养和提高学生的计算能力重视不够，没有让学生去发现计算的规律和情趣。这是培养和提高学生计算能力的一大障碍，必须除之。计算能力，是学生必备的能力。 二、讲清算理，提高计算教学质量。 在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。 1、教具演示，讲清算理。算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，深入浅出，明确算理。 2、学具操作，探索感悟。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解有困难，我们就请出小棒来帮忙，让学生通过对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方法。 3、联系实际，加深理解。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。 4、重视感知，加强刺激。对于学生易忽略的部分，要注意加强其刺激强度（比如强调进、退位，强调小数点的处理等），吸引学生注意，留给学生一个鲜明、正确的印象，避免和减少以后计算中的错误。 5、加强辨析，比较强化。根据学生容易产生错觉和思维定势的特点，有意识地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的精确分化。 6、及时练习，巩固提高。开展针对性练习，强化计算过程中的重点、难点，力争当堂巩固。 7、注意反馈，及时纠正。及时反馈，找出学生的错误，帮助学生分析原因、及时改正错误。 三、处理好笔算和口算的关系。 口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。 口算是计算能力的一个重要组成部分。口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力都是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。另外，口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。所以，在教学中坚持让学生进行口算、听算的训练，对提高学生的计算能力有很大的作用。 （1）口算教学必须贯穿于小学数学教学的全过程。低年级安排20以内加减法、表内乘、除法等基本口算；中年级安排一些作为笔算基础和一些日常生活中的经常使用的口算；高年级在习题中安排一些利用运算定律进行口算的题目，以培养学生灵活运用知识的能力和口算能力。每一册教学参考书都对本学期的口算提出分阶段要求，教师要使口算能力的培养落到实处，切实提高学生口算能力。