文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 人教版小学语文五年级下册《自己的花是让别人看的》教学设计

人教版小学语文五年级下册《自己的花是让别人看的》教学设计

《25 自己的花是让别人看的》

第一课时教学设计

一、学习目标

(一)认识莞、姹、嫣3个生字,会写脊、莞、锦、姹、嫣、暇颇7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

(二)有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。

(三)感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。

二、学习重点

(一)理解词语的意思,读懂课文,有感情朗读。

(二)体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。

三、课前准备

(一)德国风光片

(二)“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。自制课件。

四、教学过程

(一)谈话导入

(课件出示)智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉,笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。

师:对,这是2006年感动中国十大人物之一,著名的语言学家、教育家季羡林先生。今天,我们要同季先生一起去德国,去看看德国的花。(学生齐读课题,课题提前板书上)

(二)根据学生预习情况检查(课前分发预习题,以学定教)

1.出示词语。“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”开火车读,师注意纠正

字音:注意“莞”是个多音字,字典中的解释:①形容微笑读wǎn。②表示地名时读guǎn,如广东省的“东莞”。在“莞尔一笑”中应读wǎn。(教给学生根据词义确定读音。)

2.理解词语:学生不理解的词语提出来。可联系上下文理解

3.生指出书写上的疑难字,指导书写生字:

暇:与“瑕”区分记忆,偏旁表义

嫣:右部的上下结构分配要合理。撇点、撇、横、横、竖、横、竖、横、横、竖折折钩、点、点、点、点(在田字格中师可范写)。

4.指名读课文:分别找4名学生,每人读一自然段。要求:读正确:无错别字、不加字、不掉字、不换字。流利:不读破、不唱读、停顿得当。(读后纠正,评价)

(三)再读课文,整体感知

说说课文的主要内容。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。(这种概括课文主要内容的方法叫——段意合并法,还有课题扩充法、六要素串连法、抓重点句法等。

(四)品读课文

在预习课文时遇到过什么问题吗?现在可以提出来。要注意,提的问题要经过认真思考,提得有价值。

学生提问题,据生提的问题适时板书。

生1:我从“多么奇丽的景色,多么奇特的民族!”这一句产生了疑问,为什么说景色是“奇丽”的?民族是“奇特”的呢?

师:是啊!这个问题提得好。我记住了你的问题。(教师板书:

奇丽、奇特。)

生2:第三自然段中说“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味?“耐人寻味”是什么意思?。

师:问题提得很有价值,你在读课文的时候,特别要注意第三自然段,看你自己能不能读懂。(教师板书:人人为我我为人人。)师:还有问题吗?好,大家提的问题都很好,既有思维价值,也很有整体性。这些问题中,先研究哪个问题呢?在学习本课之前,我们阅读了这一组的单元导读,这组课文的单元主题是什么?

生:这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。

生:从表达上,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

师:也就是说通过本组课文的学习,要我们学习运用这样的表达方法。

师:好,在刚才同学们提出的这些问题中,哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切?

生:是“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个问题。

师:好,请大家一起来读读这个句子。示句子“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”

生读句子。

师:请同学们默读课文,边读边思考,从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽,用横线画出。又是从哪些句段体现民族的奇特?可以圈点标出。在旁边做批注,要做到“不动笔墨不读书”,有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你的感受说出来。(学生默读课文)教师巡视。

全班交流。

生:我从这句话感受到景色的奇丽“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”在窗前展现在我们

眼前的是“花团锦簇,姹紫嫣红”的景象,这叫我感受到那里的花很多,颜色也特别鲜艳,非常美丽。

师:教师出示这段文字课件(红字出示)

师:就这句话,你是怎么感受到了景色的奇丽?(抓住“任何”“家家户户”理解。)生答,生评价。

师:不错,你能从一个词语里读懂,很会学习,读书就要这样注意揣摩它的意思。继续谈。

生:花团锦簇、姹紫嫣红感受景色美。

师:请大家想象一下,在你眼里,“花团锦簇,姹紫嫣红”,是怎样的景象?

生:就是花太多了,一簇连着一簇,都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的,非常鲜艳,特别美丽。

生:这种景象一定是大家都特别向往的,花多得成团,各色鲜花怒放的美丽景象。

课件展示相应图片,随机理解。

师:多美的景色,请大家都来读读美丽迷人的景色。

师:你找的很准,谈得也很深刻,这样美能不能给大家读一读?

生:读句子“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

师:读书不止要读得正确、流利,还要读出感情。谁能再读,让我们感到花的多,花的美,景色的奇丽?

生:再读。

师:强调“任何、家家户户”,突出每一条街、每一家都是这样。重读“花团锦簇,姹紫嫣红”让我们感受到花开的灿烂、繁多、奇丽。都读出了自己不同的感受,这就是“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”声音有高有低,读出了作者惊奇、赞美的语气。

师:就这一段,你还从什么句子看出景色的奇丽?

生:我从这句话“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇”看出景色的奇丽。

师:能否说说你的理由?

生:因为从这句能读出那里的花非常奇丽,花多的眼睛都看不过来了。看得我眼花缭乱,我觉得那种境界太美了。我们很喜欢这种境界。

师:从哪个词语看出花的多

师:从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界,窗外全有花在点缀着。课件(红字出示:花的海洋应接不暇)。

生:我给他补充,我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上,就仿佛在山上,两边高高的茂密的树,路上被树木挡着阳光而很阴凉。在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢!

师:这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的,要从书上找到依据,具体的词语或者是哪句话,这些都是比较好的读书方法。请大家练习着读读这奇丽的景色。(学生练读)师:你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?

生:想

师:好,下面我带大家一起去看看,我请一名同学读,大家一边听一边看文字,一边展开想象,透过这些语言文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。

(一生在轻柔的音乐声中朗读,其他生闭眼想象。)

生:我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放,红的似火,粉的像霞,白的如雪,五颜六色,千姿百态,美丽极了。

生:我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串,汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受,真香真美。

师:谈得真好,想象丰富,谈出了自己的感受。请接着说……

生:我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台,换上

一盆盆正在开放的鲜花。

生:我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳,吸引来了大批的蝴蝶,围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香,欣赏着蝴蝶翩翩起舞;行人不时驻足观赏,真是“人在街头逛,似在花海中。”

生:……

师:是的,通过想象,大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图,再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。(观看德国街道的图片,感受这奇丽的景色)

配乐师创设情境:

早上,孩子们迎着灿烂的朝阳上学,走在街上,接读“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”齐读

下午,工作了一天的人们踏上回家的路,走在街上,接读“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(ch à)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”齐读

初到德国的季先生,看到的是家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

8.然后让全班看插图,能背则背,不能背则读

走过一条街,抬头向上看,的窗子前都是、。许多窗子连接在一起,,让我们看的人如入,。

过渡:作者仅写了景色的奇丽吗?还写了什么,用一个词来概括。民族的奇特。让我们接着交流。

生:我从第二自然段:“家家户户都在养花……他们把花都栽种在

外面,不像我们中国人把花养在屋子里。“这让我感受到民族非常奇特。当时的作者很吃惊,很不理解。

师:听到了没有,他用了一个非常恰当的词语,很“不理解”。他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把话样在窗子外面,是不是不喜欢花呢?

生:不是,他们很喜欢花,家家户户都在养花。而且把最美的花放在窗外,让别人去观赏。他们处处为别人着想。

……

出示句子:花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

师:我们养花是为了自己看,那季先生初到德国,看到德国人这样的养花,花朝外开,把最美的花让别人看,心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来,读出吃惊和不理解。(语气高低起伏,语音轻重读出吃惊和不理解。)

生:从“多次”“曾问过”这两个词,也能看出作者当时很吃惊,不理解,也能感受到这个民族的奇特。

师:具体地说说理由。

生:“多次“说明不是一次。他曾经问过女房东,她却莞尔一笑,我从这里也能看出他们很自豪的。

谁能莞尔一笑,相机理解词语。

师:他们这样做我们也很不理解,他们为什么要这样做呢?

生:因为他们很高尚、无私,为别人着想,把最美的花让给别人看。

师:你从文中哪里看出他们为别人着想。

生:我从第三自然段的“每一家都是这样,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看到别人的花。人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。(出示句子:“人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”)

师:德国人这种“人人为我,我为人人”的精神境界,给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。请把你(指课始提到这个问题的同学)刚才提的问题再重复一遍。

生:为什么说“人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的?”

师:你先说说对“耐人寻味”的意思是什么?

生:值得人深思。

师:能结合上下文,谈谈对这两句话的理解吗?

生:我从第二自然段作者曾问过女房东,这样养花是为了别人看的吧,她莞尔一笑,说:“正是这样!”德国人养花的与众不同。再联系下文自己的花是让别人看的,走在街上的时候,自己又看别人的花。这就是“人人为我,我为人人”。

师:这就叫会读书。谈得多深刻啊!除了联系上下文理解,我们还可以通过联系实际理解。生活中还有哪些“人人为我,我为人人”的例子呢?(如:学生轮流值日打扫教室卫生,每人带课外书到班上建立图书角等等,都是人人为我,我为人人。)

每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这却实耐人寻味呀!相信大家再来读,会读得更好,更“耐人寻味”了。(出示这段文字课件:人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。)

生:齐读句子。适当拖长声音,给人以“耐人寻味”意味深长的味道。

师:现在你明白为什么自己的花是让别人看的?

生:因为德国人们把美丽奉献给别人,在奉献的同时,他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益,把最美的总是留给大家。

师:当我们再次读这段话的时候,你会带着怎样的心情来读?

生:赞美、敬佩、欣赏的心情来读。

生:读

师:在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花绽放的清香,所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花,奇特的民族,深深的打动了季先生,所以他说:大家齐读这句话。

生:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

师:这样“人人为我,我为人人”的境界,这样的奇丽的景色,会长久保持吗?

生:会的

师:那我们再看看,当季先生再次踏上这块土地时,又有了怎样的感受。刚才谁从这里提出了什么问题。(学生举手)你现在明白了吗?

生:我提的问题是“变化是有的,但是美丽并没有改变。”为什么没有改变,美丽到底指什么?”

生:我从2自然段“家家户户都在养花”、3自然段“家家户户的窗子前都是”、还有4自然段“又是家家户户的窗口上”读懂了“美丽”指的是德国那奇丽的花。

(“美丽”指的是那里的环境很美。德国人的心灵很美。指他们那种无私境界的美,这种奇特的美。)

师:谈得好,在美丽的花背后,却隐藏着这么多美丽的东西,难怪作者说,请大家一起来读这句话────

生齐读“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

(五)读诗句(由课文内容变化而来)

多么奇丽的景色!

多么奇特的民族!

我仿佛又回到了四五十年前,

我做了一个花的梦,

做了一个思乡的梦。

师:这到底是一个怎样的梦?现在请同学们读读下面的文字,你会有更深的理解。

(六)推荐阅读

出示:需要同学们读季先生的作品,了解他的心境。(教师出示作者照片)这就是作者留学德国的城市哥廷根,这个城市因一座大学而成名,那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年,我们中国也有两位有志青年,带着祖国的期望和自己的宏志,求学于哥廷根大学。其中一位就是我们北京大学教授──季羡林先生。当时他才25岁,满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载,1945年才回归祖国。1980年,35年后,当他再次踏上第二故乡,感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。课下,同学们读他的《季羡林先生》、《季羡林文集》就会对这句话有更深的了解。

下节课我们继续交流这是一个怎样的梦。

板书:

25 自己的花是让别人看的

人人我

郝春华

2014年5月22日