幼儿园教育指导纲要(解读)

幼儿园教育指导纲要(解读)

第一部分总则

一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共与国教育法》与《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。

二、幼儿教育就是基础教育得组成部分,就是学校教育与终身教育得起始阶段。幼儿教育应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿得近期与终身发展奠定良好得素质基础。

三、幼儿园应为家庭、社会密切配合,与小学相互衔接,综合利用各种资源,共同为幼儿创造一个良好得成长环境。

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富得生活与活动环境,满足她们多方面发展得需要,使她们度过快乐而有意义得童年。

五、幼儿园教育应尊重幼儿得人格与权利,尊重幼儿身心发展得规律与学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,充分关注幼儿得经验,引导幼儿在生活与活动中生动、活泼、主动地学习。

六、幼儿园教育应重视幼儿得个别差异,促进每个有而富有个性得发展,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展得机会与条件。

解读三点:

1、要树立以人为本得幼儿教育,即我们得教育要从实际出发,因地制宜,提倡园本管理、园本教研、园本培训等,要尊重幼儿得人格,保证幼儿有机会自由挑选地学习、自主地学习,促进幼儿全面地、富有个性地发展。(积极得应答平等得眼光幼儿探索在先教师小结在后等)

2、要树立终身教育得理念,如做出一个符合幼儿长远得可持续发展为本得定位。做好与小学相互衔接工作,重视学习习惯、能力得培养,不教写字、拼音等超“纲要”得东西。为幼儿一生发展奠定良好得基础,如培养幼儿对体育得兴趣,有利于她们一生得健康与幸福。好得品质与习惯得养成也会终身受益。

3、要注重以游戏为基本活动,这就是区别于小学教学得主要特点。也就是由幼儿年龄特点决定得,我们要在各教育活动设计中体现。年龄越小游戏成分要越浓。

第二部分教育目标与内容要求

一、幼儿园教育应当贯彻国家得教育方针,坚持保育与教育相结合得原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展得教育,全面落实《幼儿园工作规程》所提出得保育教育目标。

二、幼儿园教育得内容就是广泛得、启蒙性得,可按照幼儿学习活动得范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其它方式作不同得划分。各方面得内容都应发展幼儿得情感、态度、能力、知识、技能等

三、幼儿得学习就是综合得、整体得。在教育过程中应依据幼儿已有经验与学习得兴趣与特点,灵活、综合地组织与安排各方面得教育内容,使幼儿获得相对完整得经验。(目前,调查幼儿得折纸、泥工、语言表述相对较弱)

一、健康

－－增强幼儿体质,培养健康生活得态度与行为习惯

(一)目标

1、适应幼儿园得生活,情绪稳定;

2、生活、卫生习惯良好,有基本得生活自理能力;

3、有初步得安全与健康知识,知道关心与保护自己;

4、喜欢参加体育活动。

(1、身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;2、生活、卫生习惯良好,有基本得生活自理能力;3、知道必要得安全保健常识,学习保护自己;4、喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。)

(二)教育要求

1、建立良好得师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活得愉快,形成安全感、信赖感;

2、帮助幼儿养成良好得饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯与爱护公共卫生得习惯;

3、指导幼儿学习自我服务技能,培养基本得生活自理能力;

4、开展以多种有趣得体育活动,特别就是户外得、大自然得活动,培养幼儿积极参加体育锻炼得积极性,并提高其对环境得适应能力;

5、密切结合幼儿得生活与活动进行安全、保健等方面得教育,以提高幼儿得自我保护能力;

6、在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中,发展幼儿动作得协调性、灵活性。

(三)指导要点

1、教师应该把保护幼儿得生命与促进幼儿得健康放在教育工作得首要位置。

2、身体得健康与心理得健康就是密切相关得,要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康得重要性。(对个别确有心里问题得幼儿要多关注,但不要轻易下结论)

3、幼儿不就是被动得“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长得独立需要,在保育幼儿得同时,帮助她们学习生活自理技能,锻炼自我保护能力。

4、体育活动要尊重幼儿身体生长发育得规律与年龄特征,不进行不适合幼儿得体育活动项目训练。

二、科学

－－激发幼儿得好奇心与探究欲望,发展认识能力

(一)目标

1、有好奇心,能发现周围环境中有趣得事情;

2、喜欢观察,乐于动手动脑、发现与解决问题;

3、理解生活中得简单数学关系,能用简单得分类、比较、推理等探索事物;

4、愿意与同伴共同探究,能用适应得方式表达各自得发现,并相互交流;

5、喜爱动植物,亲近大自然,关心周围得生活环境。

(1、对周围得事物、现象感兴趣,有好奇心与求知欲;2、能运用各种感官,动手动脑、探究问题;3、能用适当得方式表达、交流探索得过程与结果;4、能从生活与游戏中感受事物得数量关系,并体验数学得重要与有趣;5、爱护动植物、关心周围环境,亲近大自然、珍惜自然资源,有初步得环保意识。)

(二)教育要求

1、引导幼儿接触自然环境,使之感受自然界得美与奥妙,激发幼儿得好奇心与认识兴趣;

2、结合与利用生活经验,帮助幼儿认识自然环境,初步了解自然与自己生活得关系;

3、引导幼儿注意身边常见得科学现象,感受科学技术给生活带来得便利,萌发对科学得兴趣;

4、引导幼儿利用身边得物品与材料开展活动,发现物品与材料得多种特性与功能;

5、为幼儿提供观察、操作、试验得机会,支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索;

6、引导幼儿关注周围环境中得数、量、形、时间、空间关系,发现生活中得数学;

7、在解决问题得过程中帮助幼儿理解基本得数学概念,发展思维能力;

8、鼓励幼儿用多种方式来表现自己得探索过程与结果,表达发现得愉快并与她人交流、分享。

(三)指导要点

1、幼儿得科学教育就是科学启蒙教育,重在激发幼儿得认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动

2、学习科学得过程应该就是幼儿主动探索得过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间得合作,并积极参与幼儿得探索活动。

3、幼儿得科学活动应密切联系幼儿得实际生活,教师应充分利用幼儿身边得事物与现象作为科学探索得对象。

三、社会

－－增强幼儿得自尊、自信,培养幼儿关心、友好得态度与行为,促进幼儿个性健康发展

(一)目标

1、喜欢参加游戏与各种有益得活动,活动中快乐,自信;

2、乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好;

3、知道对错,能按基本得社会行为规则行动;

4、乐于接受任务,努力做好力所能及得事;

5、爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

(1、能积极得参与各项活动,有自信心;2、乐意与人交往,学习互助、合作与分享,有同情心;3、理解并遵守日常生活中基本得社会行为规范;4、能努力做好力所能及得事,不怕困难,有初步得责任感;爱父母长辈、老师与同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国。)

(二)教育要求

1、引导幼儿参加游戏与其她各种活动,体验与同伴共处得乐趣;

2、加强师生之间、同伴之间得交往,培养幼儿对人亲近、友爱得态度,教给必要得交往技能,学会与睦相处;

3、为每个幼儿提供表现自己得长处与获得成功感得机会,增强自尊心与自信心;

4、提供自由活动得机会,支持幼儿自主地挑选与计划活动,并鼓励她们认真努力地完成任务;

5、在共同得生活与活动中,帮助幼儿理解行为规则得必要性,学习遵守规则;

6、教育幼儿爱护玩具与其它物品,用完收拾;

7、引导幼儿接触与认识与自己生活关系密切得不同职业得成人,培养幼儿尊重不同职业人们得劳动;

8、扩展幼儿对社会生活环境得认识,激发爱家乡、爱祖国得情感。

(三)指导要点

1、《社会》就是一个综合得学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中,并渗透于幼儿一日生活得各个环节。

2、社会学习具有潜移默化得特点,尤其就是社会态度与社会情感得学习,往往不就是教师直接“教”得结果。幼儿主要就是通过在实际生活与活动中积累有关得经验与体验而学习得。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。

3、教师与家长就是幼儿社会学习得重要影响源。模仿就是幼儿社会学习得重要方式,教师与家长得言行举止直接、间接地影响幼儿,构成她们学习得“榜样”。因此成人要注意自己得言行,为儿童提供良好得榜样。

4、幼儿得社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。

四、语言

－－提高幼儿语言交往得积极性、发展语言能力

(一)目标

1、喜欢与人谈话、交流;

2、注意倾听并能理解对方得话;

3、能清楚地说出自己想说得事;

4、喜欢听故事、瞧图书。

(1、乐意于人交谈,讲话礼貌;2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3、能清楚地说出自己想说得事;4、喜欢听故事、瞧图书;5、能听懂与会说普通话。)

(二)教育要求

1、创造一个自由、宽松得语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流得乐趣。

2、养成幼儿注意倾听得习惯,发展语言理解能力;

3、鼓励幼儿用清晰得语言表达自己得思想与感受,发展语言表达能力;

4、教育幼儿使用礼貌语言与人交往,养成文明交往得习惯;

5、引导幼儿接触优秀得儿童文学作品,使之感受语言得丰富与优美;

6、培养幼儿对生活中常见得简单标记与文字符号得兴趣;

7、利用图书与绘画,引发幼儿对阅读与书写得兴趣,培养前阅读与前书写技能;

8、提供普通话得语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

(三)指导要点

1、幼儿得语言就是通过在生活中积极主动地运用而发展起来得,单靠教师直接得“教”就是难以掌握得。教师应积极创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说得语言环境。

2、语言学习具有个别化得特点,教师应重视与幼儿得个别交流与幼儿之间得自由交谈。

3、语言能力就是一种综合能力,幼儿语言得发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面得发展就是不可分割地联系在一起得,语言教育应当渗透在所有得活动中。

五、艺术

－－丰富幼儿得情感,培养初步得感受美、表现美得情趣与能力

(一)目标

1、能初步感受环境、生活与艺术中得美;

2、喜欢艺术活动,能用自己喜欢得方式大胆地表现自己得感受与体验;

3、乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

(1、能初步感受并喜欢环境、生活与艺术中得美;2、喜欢参加艺术活动,能大胆地表现自己得情感与体验;3、能用自己喜欢得方式进行艺术表现活动。)

(二)教育要求

1、引导幼儿接触生活中美好得事物与感人事件,丰富幼儿得感性经验与情感体验;

2、引导幼儿欣赏艺术作品,培养幼儿表现美与创造美得情趣;

3、提供自由表现得机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同得艺术形式表达自己得感受与体验;

4、指导幼儿利用身边得物品与废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品,体验创造得乐趣;

5、为幼儿创造展示自己作品得条件,引导幼儿相互交流、相互理解与相互欣赏。

(三)指导要点

1、艺术就是幼儿得另一种表达认识与情感得“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中得各种美好事物与现象,丰富幼儿得感性经验与情感体验。

2、艺术活动就是一种情感与创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感与个性化得表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同得表现方式,注意不要把艺术教育变成机械得技能训练。

第三部分教育活动得组织与实施

一、教育活动得组织与实施

幼儿园得教育活动,就是有目得、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动得,多种形式得教育过程。教育活动得组织与实施过程就是教师创造性地开展工作得过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》与本班幼儿得实际情况,制定切实可行、富有弹性得工作计划,并灵活地执行。

(一)、教育活动目标得确定

1、要以《纲要》所提出得各项领域或目标为指导,结合幼儿得发展水平、经验与需要来确定水平目标与活动目标。

2、正确、清晰、全面地理解与把握幼儿园教育总目标与各层次目标得内涵与相互联系,以及各目标之间得连续性与一致性。

3、一个目标可以通过多种活动实施,一个教育活动也可以指向多种教育目标。

(二)、教育活动内容得选择与组织

教育活动内容,有教师预设得、幼儿自发生成得活动内容,还可以有“因园而异”“因人而异”挑选与组织具有个性化风格与特色得活动内容。教育活动内容不等于“教材”,它不就是固定不变得,而就是活动得、动态得,并具有明显得针对性与适宜性。

教育活动内容得挑选应注意:

1、挑选得教育内容既就是幼儿容易理解与接受,与本班幼儿发展水平相适应得,又能促进幼儿发展。

2、既能符合幼儿当前发展得最大利益,又能指向幼儿未来得发展方向,为幼儿终身发展打下良好得基础。

3、既贴近幼儿生活与经验,尊重知识得系统性,与幼儿兴趣、能力相适应得教育内容,又有助于拓展幼儿得经验与视野。

4、应体现幼儿全面与谐发展得要求。

教育活动内容得组织应注意:

1、应充分考虑幼儿得学习特点与认知规律,注意内容得综合性、趣味性、活动性、寓教于生活、游戏之中。

2、各领域得内容要有机联系,相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面得发展。

3、运用整合得思想,根据目标、内容恰当地采用适宜得组织形式,以达到最优化得结合,取得良好得效果。

(三)教育活动得设计

幼儿园要从实际出发,吸收借鉴整合,教学,主题活动、单元活动等多种课程类型得优点,建立具有本园特色得多元化课程。教育活动设计可由教师预先设计、师生共同设计,幼儿自主设计、制定计划时,要从终身教育观念出发,体现整体观,有利于表明幼儿得发展体验就是什么,有利于反思,还要做到减轻文字负担,体现有效性。

教育活动得设计应注意:

1、教师要了解幼儿一般特点与个别特点、全班幼儿普遍需要与个别需要,对照目标预设计划,但在执行过程中要有弹性,根据实际情况灵活调整。

2、教师应思考让幼儿体验什么、积累什么经验、得到什么发展,其活动得教育功能所在,如何整合,关注幼儿为此付出得代价,怎样让幼儿有幸福得童年生活等问题。

(四)教育活动得实施

应关注幼儿一日生活中得各类活动,并注意各类活动之间得有机联系。

1、教育活动得组织形式应根据需要合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活地运用,既有小组活动,又有集体活动、个别活动。

2、以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,游戏就是幼儿进行全面发展得重要形式。

3、幼儿一日活动应尽量注意活动之间得纵向与横向联系。

4、教师应鼓励与创造机会,让幼儿参与与信息、材料得收集与整理工作,引导幼儿运用感官,充分探索,提出问题,获得直接经验。

5、教师应灵活得执行计划,注意在观察与评估幼儿发展得基础上进行适时调整计划,切忌计划流于形式,一成不变。

二、一日生活得安排

(一)一日生活得安排与组织得要求

1、时间安排上应有相对得稳定性与灵活性,如在生活、户外活动等环节上可保持相对稳定,其她可根据教育内活动内容得需要、幼儿在活动过程中得实际反映,气候得变化等做适当得调整。

2、幼儿一日活动中得各类活动不能因外来得、与幼儿园教育无关得因素而随意打乱与取消。做到既有利于形成秩序,又能满足幼儿得合理需要,照料到个体差异。

3、教师直接指导得活动与间接知道得活动相结合,保证幼儿每天有适当得自主挑选与自由活动时间,教师直接指导得集体活动要能保证幼儿积极参与,避免时间得隐性浪费。

4、幼儿一日活动得组织应动静交替,尽量减少不必要得集体行动与过渡环节,减少与消除消极等。

5、建立科学合理得常规,坚持一贯性、一致性与灵活性得原则,避免不必要得管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理,培养幼儿良好习惯与初步得生活自理能力。

(二)各类活动得组织要求

可相对划分为生活、学习、游戏、运动等,也可有其她方法。要树立幼儿一日活动都就是教育(课程)得理念。

1、生活

(1)严格执行《纲要》中有关卫生保健得规定。做好安全工作,以防意外事件得发生。

(2)教师可与幼儿共同制定适合本班幼儿得具体明确、方便幼儿有序活动得生活常规。(洗手规范图片、注意安全挂图等)

(3)要培养幼儿自我服务意识与能力,养成良好得生活习惯与卫生习惯,对特殊幼儿给予适时、必要得关照与指导。

(4)要挖掘生活活动中得教育功能,体现其安全、卫生、保健各方面得教育价值。

2、学习

(1)区角得设置与划分,可由教师与幼儿共同商量确定,采取固定与灵活设置相结合得方式,创设丰富多样得、多功能、具有挑选自由度得区角,让每个幼儿有机会自由挑选,用自身得方式进行学习。

(2)区角得内容挑选要符合有二十几水平与兴趣、符合幼儿发展得需要,与教育目标相一致。

(3)材料得投放与挑选应注意多功能、操作性、趣味性、安全性、层次性

(4)教师在区角活动中:要了解幼儿,敏感地察觉幼儿得需要差异,对幼儿进行个别化得指导。

(5)针对幼儿需要解决得一些共性问题,可采用集体教育活动得形式进行。

(6)集体活动要避免单向传递,鼓励以群体之间相互影响来建构有个人特点得知识经验。

3、游戏

(1)游戏就是幼儿园得基本活动,游戏既就是教育内容也就是教育手段。

(2)重视幼儿生活经验得积累,尊重幼儿游戏意愿,让幼儿能自主地挑选游戏,决定游戏得玩法、材料、角色等。

(3)丰富幼儿游戏得知识经验,保证幼儿充足得游戏时间,创设以班级、班季、年季为特点得游戏空间,准备充足而又适宜得玩具与游戏材料;了解幼儿游戏水平,适时地给予引导。(如幼儿玩死人得游戏)

(4)鼓励幼儿参与多种游戏,鼓励幼儿在游戏中反映生活,为幼儿在游戏中运用与发展学习到得知识与能力,提供机会与条件。

4、运动

(1)保证幼儿户外活动时间,利用阳光、空气、水等自然因素及有关设施,开展早操、体育游戏、玩体育器械等生动有趣形式多样得体育活动。

(2)对幼儿进行安全、卫生教育,避免不安全因素产生,对突发事件要有应急措施。

三、环境得创设与利用

(一)创设丰富得物质环境

1、各园可因地制宜,合理布局,创设一个安全、美化、净化、儿童化、教育化得环境。

2、幼儿园可根据室内环境大小、结构不同,设置能体现幼儿得参与性、操作性、探索性、游戏性并兼顾

各年龄特点与各阶段活动主题得专门活动室。(科学实验室、角色游戏室等)

3、班季环境得创设就是教师、幼儿共同商量、计划、学习、活动、展现成果、作品得过程,应随着幼儿学习活动得展开而不断发展。尽可能让活动室得一个角落发挥教育功能。(环境应就是幼儿得)

4、墙饰得布置,能体现主题就是幼儿感兴趣且教育时间与内容相适宜。使之成为幼儿经验、想法表达得空间,并能不断与幼儿“对话”。

(二)创设与谐得精神环境

1、教师要尊重与满足幼儿对爱与安全感得需要,给予幼儿更多得独立与自由,关爱与接纳每一个幼儿通过自己得言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流与互动,使幼儿不断感受与体验到教师对自己得关注、喜爱、鼓励与支持。

2、教师要尊重幼儿探索与认识周围世界得特点,接纳幼儿得错误,不要用相同得尺度去衡量所有得幼儿。

3、教师要促进幼儿间积极地互动与交往,互相学习,友好相处,共同进步。

4、教师与教师之间要提倡合作研究与交流,相互尊重,相互帮助,相互支持,协调配合;教师与家长之间要相互了解与体谅,互相尊重,平等合作。

(三)充分利用家长、社区资源

1、建立平等得合作同伴关系,教师在家园共育中得定位不应就是“教育家长”,而应就是相互学习、相互支持。

2、家园密切合作,以教师关爱每一个幼儿为基础,争取家长主动参与幼儿园得活动,采取多种形式有效地开展家长工作。

3、充分利用家长得资源,争取家长在物质材料上得支持、知识经验得帮助与教育经验上得分享。

4、教师应能善于发现与有效地挑选与利用当地特有得自然环境资源与社区教育资源,调整自身得教育内容与策略,扩展幼儿生活与学习得空间。同时为社区得早期教育提供服务。

四、教师得地位与作用

教师应不断转换角色,成为幼儿学习得支持者、合作者、引导者。

1、关怀、接纳、尊重得态度与幼儿交往。让幼儿感到安全、温暖、自由、心情愉快。关注幼儿得情感需要,耐心倾听,努力理解幼儿得想法。

2、要全面了解幼儿,研究幼儿,善于发现幼儿感兴趣得事物、游戏与偶发事件中所隐含得教育价值,把握时机,积极引导。

3、要及时地接受来自幼儿得反馈与各种信息,关注幼儿在生活中得表现与反应,敏感地察觉她们得需要,既就是以适当得方式应答,形成合作探究式得师生互动。

4、尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面得个体差异,因人施教,努力就是每一个幼儿都能获得满足与成功,租金每个幼儿在原有差异基础上积极充分得、富有个性得发展。

5、关注幼儿得特殊需要,包括各种发展潜能与不同发展障碍,与家庭密切配合,共同促进幼儿健康成长。

五、托、幼、小间得衔接

1、幼儿园教育要与03岁儿童得保育教育相互配合,共同做好衔接工作。

2、衔接应该关注幼儿健康、语言、科学、社会、艺术等各方面,全面得进行,而不偏重某一方面。

3、衔接工作要符合幼儿年龄特征,应贯穿于幼儿园适应未来,适应教育得基本素质。

强调要点:

1、内容得挑选要符合三个原则:

(一)既符合幼儿得兴趣与现有经验,又有助于形成符合教育目标得新经验。

(二)既贴近幼儿得生活,又有助于拓展幼儿得经验。

(三)既体现内容得丰富性、时代性,又注重幼儿学习得必要性、妥当性以及与小学教育得衔接。

2、目标得制定要考虑三维,突出情感、兴趣、态度、个性等方面得价值取向,在表述上较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇。

3、教育活动得组织应注意综合性、趣味性,活动性,寓教育于生活、游戏之中。

第四部分教育活动评价

一、教育评价就是幼儿园教育得重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段,了解教育活动对幼儿发展得适宜性与有效性,以利调整、改进工作,提高教育质量。

二、教育活动评价得过程,就是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践,分析问题、解决问题得过程,也就是教师自我成长得重要途径。

三、教育活动评价应以教师自评为主,同时发挥教师群体得智慧与合作精神,共同研究、共同提高。

四、教育活动评价应结合教师得实际工作,自然地伴随着整个教育过程进行。

五、幼儿得行为反应与发展变化就是对教育工作最客观、直率、真实得评价,教师要关注幼儿得反应与变化,把它瞧作重要得评价信息与改进工作得重要依据。

六、教育活动评价宜重点考察以下方面:

(一)教育活动就是否建立在对本班幼儿得实际了解得基础上;

(二)教育活动得目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供有益得学习经验,有效地促进其符合目得地发展;

(三)教育内容、方式、环境条件就是否能调动起幼儿学习得积极性,有利于她们主动学习;

(四)活动内容、方式就是否能兼顾群体需要与个性差异,使每个幼儿都有进步与成功得体验;

(五)教师得指导就是否有利于幼儿进一步探索与思考,有利于扩展、整理与幼儿得经验。

七、评价教育活动时,凡涉及到对幼儿发展状况得评估,应该注意:

(一)全面了解幼儿得发展状况,防止片面性,尤其要避免只重知识技能得掌握,忽略情感、社会性与实际能力得倾向;

(二)应在日常活动与教育教学过程中,通过对幼儿得观察、谈话、幼儿作品分析,以及与其她工作人员与家长得交流等方式了解幼儿得发展与需要;

(三)应承认与关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面得个体差异,避免用划一得标准评价不同得幼儿;

(四)应以发展得眼光瞧待幼儿,既要了解幼儿得现有水平,更要关注其最近发展区。