展示作品评价量表
展示作品评价量规
优良差
技
术
整
合
?拟采取的技术用法能很好地吸
引学生注意力，符合学生年龄特
点，有利于学生的学习，能促进
高级思考技巧的培养。
?技术是本教学设计成功的不可
或缺因素。
?学生范例明显地体现了技术使
用和学生学习之间的联系。
?把计算机当作研究工具、发布工
具和交流工具来使用，这种技术
用法确实增强了教学设计。
?拟采取的技术用法能吸引
学生注意力，符合学生年龄
特点，但是对于如何增进学
生的学习不是很清楚。
?技术是重要的，但对本教学
设计并非不可或缺。
?学生范例展示的技术使用
与学生学习间有一定联系。
?在一定程度上把计算机当
作研究工具、发布工具和交
流工具来使用。
?拟采取的技术用法不能吸
引学生注意力，不符合学生
年龄特点，不能增进学生的
学习。
?技术的重要性，对项目来说
不明显。
?学生范例不能表现技术使
用和学生学习之间的联系。
?教学设计未能利用计算机
的研究、发布、交流功能。
学
生
学
习
?教学设计要求学生解释、评价、
推理和/或综合信息。
?学习目标定义清楚，条理清晰。
?所有的学习目标与相关学科课
程标准有明显关联。
?教学设计有精心设计的、适应不
同学习者的调整措施。
?教学设计要求学生分析和
应用信息、解决问题和/或
做出结论。
?较好地定义了学习目标。
?部分学习目标与课程标准
有关联。
?教学设计提供了较少的适
应不同学习者的调整措施。
?教学设计要求学生定义、鉴
别、描述/概述。很少用到
高级思维。
?学习目标模糊。
?学习目标与课程标准基本
上没有关联。
?教学设计无法适应不同学
习者。
教
学
实
施
?教学设计提供了精心设计的范
例和实施计划。
?教学设计容易修改，能够在各类
教室中实施。
?教学设计有示范意义，但实
施计划欠完整。
?教学设计或可在其他教室
实施。
?教学设计和实施计划均欠
示范意义。
?教学设计只能在教师本人
的教室中实施。
学
生
评
价
?教学设计包括了真实评估和相
应评价手段。
?学习目标和学生学习评估之间
有明显的关联。
?评价工具包含了切合主题的具
体标准，对学生来说可起到很好
的支架作用。
?包括用于大多数学习目标
的评价手段。
?学习目标和学习评估之间
有关联。
?评价工具包括了一些切合
主题的具体标准，但对学生
作用似不明显。
?不包括用于学习目标评价
的手段或评价手段和学习
目标不相匹配。
?学习目标和评价工具之间
的关系不明。
?评价工具仅包括一些宽泛
的标准。
教学评价工具(量表)
工具1.1: 教师课堂教学评价表(一般) 教师： 课题： 学科： 年级： 日期： 评教人： 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 教师实际 教学情况 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100
工具1.2 教师课堂教学评价表（等级） 教师：课题：学科：年级：日期：评价 指标评价要素 评价 等级 情况记载 教学目标符合课程标准 目标具体明确,具有可操作性符合学生实际 教学策略学习资源科学充足 教学方法灵活得当 评价正确、适时、多样 问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思维过程 及时调控，富有教学机智 学生活动参与态度主动积极，习惯良好 参与人数较多、方式多样、时间充裕 善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意 教学氛围环境宽松和谐，师生真情流露互动丰富有效 师生情绪饱满 教学效果教学目标有效达成 学生学习有兴趣，个性得到展示和发展 每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价见附表） 教学特色 等级说明A等：A级有13个及以上，不出现B 级以下的等级；B等：B级及以上的 等级有13个及以上，不出现D 级以下的等级；C等：C级及以上等级有13 个及以上；D等：其余为D等 综合 等级 课堂综合评价
过程性评价
高中如何进行过程性评价 □梁惠燕邓健林张哲江曾玮高凌飚 一、如何理解过程性评价 在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。然而，过程性评价到底指的是什么，似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践层面的混乱。事实上，理解过程性评价有多个角度。 （一）评价的价值取向 从价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。 1.目标取向的评价。 曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿。除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题。其实，“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现，它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程，这一理论的主要代表人物是泰勒。目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化。因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”。 2.过程取向的评价。 过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定。过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表。在方法论上，这种取向的评价既支持“量化研究”方法，也倡导“质性研究”方法。过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，“它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值”。比如，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，体现了强烈的过程取向，其评价也应珍视过程的价值。 3.主体取向的评价。 主体取向的评价认为，评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。这种取向的评价反对量化评价方法，主张质的评价。主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制。“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体’的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。”比如，学生之间相互评价促进学习和交流，而家长评价学生则使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。 目标取向的评价由于其操作的简便在过去占据了非常重要的地位，但是这种取向的评价只追求结果，忽视了过程的价值。过程取向和主体取向的评价都承认评价本身就是一个过程。其中主体取向的评价主张使用完全质性方法，但是使用质性方法，不仅在观念上人们接受起来需要一个过程，而且因为它的复杂性，
综合素质评价表自我评价
综合素质评价表自我评价 综合素质评价表自我评价15篇 综合素质评价表自我评价（一）： 一、道德品质与公民素养 本人，热爱祖国，遵纪守法，以自我是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。以往当过学校护旗手，也一向是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每一天的新闻联播是我必看的资料。 学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，必须努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。 我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要
的人让座或帮忙他们。在劳动课上也从不偷懒。 在家里，经常帮忙家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，能够做一些简单的饭菜，帮忙表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。 在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。 能够主动帮忙教师组织各种活动，有必须的组织本事，各科教师都把我当成是他们的好帮手。 能够进取参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心团体，有很强的团体荣誉感。乐于帮忙别人，在各种劳动中进取肯干，不怕脏，不怕累。 二、学习态度与本事 学习态度端正，目的明确。各科成绩还算能够，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习本事强。上课能够认真听课并进取参与讨论，
学生PPT 作品评价量规表
学生PPT 作品评价量规表 评分标准评分 评价内容优良需努力同 学 评 老 师 评 内容资料 收集 研究主题明确,能 根据主题研究的要 求,围绕各地民居 的特色主题准确的 搜集资料，并完整 地注明资料出处。 研究主题较明确,能 根据主题研究的要 求,围绕各地民居特 点，搜集资料，并能 注明资料出处。 研究主题不够明确, 搜集资料的范围不 明确，对注明资料出 处的工作不够重视。 资料 的加 工 能从自己对各地民 居的认识，通过自 己的思考对收集的 资料进行认真的研 究、分析和整理。 能从自己对主题认 识角度对所收集的 资料进行初步的研 究、分析和整理。 文稿中虽然有收集 的资料，但缺少对资 料的研究、分析和整 理。 自己 的见 解 演示文稿中有自己 的见解，思路清晰， 并经过自己的分析 得出结论且层次清 楚。 演示文稿中有一些 自己的见解，思路较 清晰。 演示文稿中没有自 己的见解，只是简单 的复制。 技术至少包含六张幻灯 片，封面幻灯片主 题清晰。每一张幻 灯片在视觉上有整 洁和统一的版面设 计。 至少包含六张幻灯 片，封面幻灯片主题 清晰。幻灯片的版面 设计在视觉上的效 果还可以。 不到六张幻灯片，封 面幻灯片主题不够 清晰。幻灯片的版面 设计效果不好。 幻灯片对观众有吸 引力，使用多媒体 适当、效果好。 幻灯片对观众较有 吸引力，能使用多媒 体，效果较好。 幻灯片对观众没有 吸引力，使用多媒体 不适当、效果不够 好。 整套文稿的设计富 有创新。 整套文稿的设计有 一定的创新。 整套文稿的设计缺 乏创新。 演示在演示过程中能边 演讲边演示，注意 与同学的交流。 在演示过程中能正 常演示结束，但较多 地让观者去读屏幕。 在演示过程中不能 正常演示结束。 语言清楚明白，语 速适中。 语言较清楚明白，语 速适中 。 语言不够清楚明白， 语速或过快或过慢。 对交流过程中同学 提出的问题要有明 确的答复。 对交流过程中同学 提出的问题能做简 对交流过程中同学 提出的问题大多不 能回答。
学生综合素质评价表填写说明
七年级“学生综合素质评价表”填写说明 1、班级栏：各班49人填写现在所在班级（班主任指定），和剩余学生写班，和剩余学生写班, 和剩余学生写班。 2、A类生各班指标：前4个班级21人，7、5和7、6两个班级24人。要注意：前4个班从21个A类生中指定7人到重新确定的班级，7、5和7、6定9人到重新确定的班级。其他学生都定为B类。 3、正面：填写至“班级评定小组成员签名”栏以上。“班级评定小组成员签名”栏以上内容可找一名学生代填。若总评是“A”，所有”评定等级”栏都填”A”；若总评为“B”，“道德品质”和“公民素养”两栏可填写“A”，其它栏均为“B”。“综合性评语”栏内容可从反面找几句抄上即可（写三行以上，不能太少）。 4、反面：评定结果选填A、B、C、D，“自评”栏自己填，“互评”栏同桌填，“班级评定”栏班级统一填，要与正面的“总体评定”栏填写等级一致。 操作流程：1、告知学生：谁写现在的班级，剩下的学生写哪个班级（此处要考虑到A类生人数）--------2、学生填写评价表反面，同桌互评。（选填A\B\C\D）---------3、收交4、班主任确定A类生名单，其他均为B类生---------5、教师指定5名字迹好的同学根据确定的A\B类学生名单填写反面“班级评定”栏和正面要求填写的内容。 班主任先弄明白如何操作后再安排学生操作。 八年级“学生综合素质评价表”填写说明
1、班级栏：各班51人填写现在所在班级（班主任指定），、和剩余学生写班，、和剩余学生写班。 2、A类生各班指标：每个班级21人。要注意：每个班从21个A类生中指定5人到重新确定的班级。其他学生都定为B类。 3、正面：填写至“班级评定小组成员签名”栏以上。“班级评定小组成员签名”栏以上内容可找一名学生代填。若总评是“A”，所有”评定等级”栏都填”A”；若总评为“B”，“道德品质”和“公民素养”两栏可填写“A”，其它栏均为“B”。“综合性评语”栏内容可从反面找几句抄上即可（写三行以上，不能太少）。 4、反面：评定结果选填A、B、C、D，“自评”栏自己填，“互评”栏同桌填，“班级评定”栏班级统一填，要与正面的“总体评定”栏填写等级一致。 操作流程：1、告知学生：谁写现在的班级，剩下的学生写哪个班级（此处要考虑到A类生人数）--------2、学生填写评价表反面，同桌互评。（选填A\B\C\D）---------3、收交4、班主任确定A类生名单，其他均为B类生---------5、教师指定5名字迹好的同学根据确定的A\B类学生名单填写反面“班级评定”栏和正面要求填写的内容。 班主任先弄明白如何操作后再安排学生操作。
评定量表的实施过程及注意事项
评定量表的实施过程及注意事项 一、施过程 评定量表具体的实施应按其使用手册规定的步骤严格进行。概括起来评定量表的实施有准备阶段、量表的填定、评定结果换算及结果解释报告这四个步骤。 1.准备阶段 在采用量表对某一人群实施评定之前，通常需要对评定者进行系统训练，选择适合的评定工具及评定场地的准备。 评定者的训练就是组织量表的使用者（也称评定员）对有关所使用的量表理论基础、量表的内容进行全面地学习，并就量表的具体操作方法和结果解释进行反复练习，以达到熟练掌握所使用的量表评定方法，并能较准确地分析解释评定结果的目的。一般经过一定的训练后，正式使用量表前最好要求预试，进行一致性检验，一致性检验符合要示者才能正式成为合格的评定者（一致性检验方法见后面内容）。训练方式有两种，一种为集中训练，这种方式受训者人数较多（一般每个组最好为5-10人），虽较经济，但受训者易相互干扰；另一种为个别指导，即一对一训练，虽效果较好，但不经济。因此二种方式相互结合最为理想。 评定工具的准备就是要选择适合评定对象情况的评定量表，具体选择方法在本章第四节已有详述。量表选择正确与
否，直接影响了评定的质量。评定量表一般均为纸笔形式，即一些表格和填表用笔，但少量他评量表有时还要求准备一些评定用道具，尤其是评定儿童时，有时需要一些辅助器材如玩具等，以备评定行为能力或特征性反应之用。 评定通常无需特别的场地，一般在一安静的房间进行即可。有些特殊人群（如住院病人等）的评定量表尚需到受评者经常活动的地方（如病房）进行评定，以使评定结果更加准确。 2.量表的填表过程 评定量表填表过程中，首先应填写受评者的一般背景资料，如姓名、年龄、性别、职业、通讯处等；如果是临床用量表，尤其要注明病种，有的还要求对受评者申请评定的理由及健康或疾病史作一简要描述。量表的各项目记录或填写方法，自评量表与他评量表不同。 (1)自评量表各项目填写前应有一简短指导语，说明评定主要目的、评定内容的范围、评定的时间界定（如评定一周内出现的现象，还是一年内出现的现象）、频度或程度标准、以及记录方法与其它要求等，这一指导语虽用文字写明，但评定者最好口头加以说明。量表的项目由受评者自己填写，独立完成填表过程。如果受评者文化程度低，对一些项目不理解，评定者可逐项念题，并以中性态度把项目本身意思告诉受评者。此外，自评量表常作团体评定工具，受评者人数
ppt操作题及评价指标
懂得感恩才懂得生活，才能感悟生命的真谛，感受生活的幸福和快乐。初二5班下周五要召开“感恩父母”主题班会，请你利用提供的素材，运用多媒体制作工具PowerPoint 2003，为班级制作一个不少于5张幻灯片的演示文稿。将文件命名为“感恩父母.ppt”，并保存在“C:\MyExam3\作品”文件夹中。 提示与要求： 1.在“C:\MyExam3”中新建“作品”文件夹； 2.所有素材存放在“C:\MyExam3\素材”中，打开其中的“感恩父母.ppt”进行操作； 3.为第一张幻灯片添加艺术字标题和背景音乐； 4.为第二张幻灯片中的所有图片添加“进入”动画效果，并设置开始播放时间为“之后”； 5.使用提供的素材，制作新幻灯片，至少两张； 6.注意内容编排要合理，布局美观，协调一致。 【评价参考指标】 【第二题】 “光盘行动”倡导厉行节约，珍惜粮食，吃光盘子中的食物，避免舌尖上的浪费。校团委会将开展“光盘”倡议活动，请你利用提供的素材，运用多媒体制作工具PowerPoint 2003，为本次活动制作一个不少于5张幻灯片的演示文稿，将文件命名为“光盘行动.ppt”，并保存在“C:\MyExam3\作品”文件夹中。 提示与要求： 1.在“C:\MyExam3”中新建“作品”文件夹； 2.所有素材存放在“C:\MyExam3\素材”中，打开其中的“光盘行动.ppt”进行操作； 3.在第一张幻灯片中使用自选图形添加标题，内容自定； 4.修改第二张幻灯片中蓝色矩形的填充色为白色，并设置一种“退出”动画效果； 5.利用提供的素材，完成第四张幻灯片； 6.为第五张幻灯片中的图片添加超链接，地址为: https://www.wendangku.net/doc/2317278645.html,/Abig5. 【评价参考指标】
小学生综合素质评价量表
______年级 ______班 评价 要点 文明礼貌 勤俭节约 热爱劳动 爱护环境 珍爱生命 遵纪守法 诚实守信 团结友善 乐于助人 自尊自信 自律自强 尊重他人 乐观向上 爱国情感 民族认同 社会责任 集体意识 人生理想 基础知识 基本技能 学 科 学科思想 思 想 学科方法 小学生综合素质评价量表 学号 姓名 ____ 年 月 日 评 价 学 家 教 综 内 容 生 长 师 合 自 评 评 评 评 价 价 价 待人接物讲礼貌，不随地吐痰，不打架骂人，尊重老师和长辈。 合理花钱，学会储蓄，爱惜物品，不浪费，生活学会自理。 会一些简单的劳动技能亲身体验，感受劳动的辛苦。知道劳动光荣，积极参加劳动。有较强的环境意识，积极参加环保活动 知道生命来之不易，懂得珍惜人生与生命，喜爱人生和生命，善于保护自己的生命。践行安全规 定 知规范：《小学生日常行为规范》 ，了解法律，自觉遵守校规校纪。 待人诚恳，遵守诺言 与邻居、同伴和睦相处，主动关心他人，帮助有困难的同学。 富有爱心，能乐意帮助他人 重视人格尊严，有正义感，不惧怕困难，敢于知难而进。 举止文明，爱护环境，自理自立 学会倾听他人意见，善于尊重和理解他人的观点和处境 养成学习的自信心和良好的习惯 认识国旗、国徽，会唱国歌、行队礼。 了解我国的各个民族，尊重少数民族习俗。 承担家庭责任，对家庭负责。集体的利益高于一切，对集体负责。讲公德、守规则，对社会负责珍惜集体荣誉，积极参加班级、学校教育活动和学生自主管理工作 有远大的理想， 有一定的是非判断力， 知错能改，确立自己学习的好榜样。 理解掌握课标要求的相关知识 基本掌握课标要求的基本技能 对各个学科事实、概念和理论的本质认识 学习和掌握相关学科的知识和技能的方法 知识 技能 评价 要素 行为 习惯 品 德 公民 发 素养 展 水 平 人格 品质 理想 信念
展示作品评价量表
展示作品评价量规 优良差 技 术 整 合 ?拟采取的技术用法能很好地吸 引学生注意力，符合学生年龄特 点，有利于学生的学习，能促进 高级思考技巧的培养。 ?技术是本教学设计成功的不可 或缺因素。 ?学生范例明显地体现了技术使 用和学生学习之间的联系。 ?把计算机当作研究工具、发布工 具和交流工具来使用，这种技术 用法确实增强了教学设计。 ?拟采取的技术用法能吸引 学生注意力，符合学生年龄 特点，但是对于如何增进学 生的学习不是很清楚。 ?技术是重要的，但对本教学 设计并非不可或缺。 ?学生范例展示的技术使用 与学生学习间有一定联系。 ?在一定程度上把计算机当 作研究工具、发布工具和交 流工具来使用。 ?拟采取的技术用法不能吸 引学生注意力，不符合学生 年龄特点，不能增进学生的 学习。 ?技术的重要性，对项目来说 不明显。 ?学生范例不能表现技术使 用和学生学习之间的联系。 ?教学设计未能利用计算机 的研究、发布、交流功能。 学 生 学 习 ?教学设计要求学生解释、评价、 推理和/或综合信息。 ?学习目标定义清楚，条理清晰。 ?所有的学习目标与相关学科课 程标准有明显关联。 ?教学设计有精心设计的、适应不 同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生分析和 应用信息、解决问题和/或 做出结论。 ?较好地定义了学习目标。 ?部分学习目标与课程标准 有关联。 ?教学设计提供了较少的适 应不同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生定义、鉴 别、描述/概述。很少用到 高级思维。 ?学习目标模糊。 ?学习目标与课程标准基本 上没有关联。 ?教学设计无法适应不同学 习者。 教 学 实 施 ?教学设计提供了精心设计的范 例和实施计划。 ?教学设计容易修改，能够在各类 教室中实施。 ?教学设计有示范意义，但实 施计划欠完整。 ?教学设计或可在其他教室 实施。 ?教学设计和实施计划均欠 示范意义。 ?教学设计只能在教师本人 的教室中实施。 学 生 评 价 ?教学设计包括了真实评估和相 应评价手段。 ?学习目标和学生学习评估之间 有明显的关联。 ?评价工具包含了切合主题的具 体标准，对学生来说可起到很好 的支架作用。 ?包括用于大多数学习目标 的评价手段。 ?学习目标和学习评估之间 有关联。 ?评价工具包括了一些切合 主题的具体标准，但对学生 作用似不明显。 ?不包括用于学习目标评价 的手段或评价手段和学习 目标不相匹配。 ?学习目标和评价工具之间 的关系不明。 ?评价工具仅包括一些宽泛 的标准。
教学设计评价量表
教学设计评价量表 评价项目权重评价指标与分值得分 本节教学内容分析 5 1.正确理解和把握课程内容。1' 2.重点、难点分析准确。0.5' 3.准确分析这些教学内容在整个课程标准或教材中的地位。1' 4.准确定位分析本节内容与前后章节的联系。1' 5.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。1.5' 依据标准 课程标准教育技术标准8 1.准确完整地找到课程标准的相关规定。6' 2.能够准确地确定现代教育技术标准。包括《学生教育技术标 准(CETS·S)》、《教师教育技术标准(CETS·T)》2' 本节（课）教学目标 知识目标、过程和方法、情感态度和价值观10 1.有过程，有方法。1' 2.学生确实能够通过过程获得所列方法。2' 3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。2' 4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。1' 5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。1' 6.语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素。1' 7.目标总体上反映和完成课程标准的要求。2' 学习者特征分析 一般特征、初始能力 6 1.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。2' 2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。3' 3.描述的内容与本节学习内容直接相关。1' 知识点学习目标描述 4 1.编号清楚。1' 2.描述明确简洁到位。1' 3.具体描述语句指向清晰、结构完整。1' 4.能完整体现学习目标。1' 教学重点和难点8 1.重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要。3' 2.难点是老师指导、学生难以理解的内容。3' 3.解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。2' 教学环境选择和学生课前 准备4 1.环境选择描述准确（教室环境等）。1' 2.学生课前准备充分可行。1' 3.学生课前准备与课堂教学内容直接相关并得到检测或落实。 2' 教学媒体（资源）选择知识点编号、学习目标、媒 体类型、媒体内容要点、教学作用、使用方式、所得结论、占用时间、媒体来源12 1.知识点编号与学习目标描述与“知识点学习目标”相一致。 2' 2.学习目标描述简洁清晰。0.5' 3.媒体类型与媒体要点相一致。0.5' 4.媒体在教学中的作用具体准确。2' 5.媒体使用方式恰当。1' 6.通过该媒体的使用确实能够得出相应结论。2' 7.结论与本节学习目标正相关。2' 8.时间设置可行、合理。1'
教学用多媒体演示文稿评价量表
教学用多媒体演示文稿评价量表 一、文本素材 评价项优良中较差差 (√ ) ( ) ( ) ( ) ( ) 科学性资源内容表述清晰、准确，无二 义性。 内容健康，无迷信、黄色和反动 (√ ) ( ) ( ) ( ) ( )内容。 (√ ) ( ) ( ) ( ) ( )内容来源须符合国家新课程标准 要求。 (√ ) ( ) ( ) ( ) ( ) 教学性能有效的支持所属教学单元的内 容。 适用于相应的使用者。(√ ) ( ) ( ) ( ) ( ) 包含应有的信息量。( ) (√ ) ( ) ( ) ( ) 技术性文本素材的编辑风格符合其内 (√ ) ( ) ( ) ( ) ( )容。 规范性无错别字和英文大小写的错误。(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )有合法的知识产权。(√ ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、图形（图像）素材
评价项优良中较差差科学性资源内容表述清晰、准确，无二义 (√ ) ( ) ( ) ( ) ( )性。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )内容健康，无迷信、黄色和反动内 容。 (√ ) ( ) ( ) ( ) ( )内容来源须符合国家新课程标准要 求。 教学性能有效的支持所属教学单元的内容。(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )适用于相应的使用者。(√ ) ( ) ( ) ( ) ( ) 包含应有的信息量。( ) (√ ) ( ) ( ) ( ) 技术性图片质量清晰( √) ( ) ( ) ( ) ( )图片格式和大小恰当( ) (√ ) ( ) ( ) ( ) 规范性有合法的知识产权。(√ ) ( ) ( ) ( ) ( ) 艺术性色彩搭配合理。(√ ) ( ) ( ) ( ) ( )元素布局合理。(√ ) ( ) ( ) ( ) ( ) 三、音频素材 评价项优良中较差差科学性资源内容表述清晰、准确，无二义( ) (√) ( ) ( ) ( )
教学用多媒体演示文稿评价量表评价量表
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学用多媒体演示文稿评价量表评价量表教学用多媒体演示文稿评价量表一、文本素材评价项优良中较差差科学性资源内容表述清晰、准确，无二义性。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 内容健康，无迷信、黄色和反动内容。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 内容来源须符合国家新课程标准要求。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 教学性能有效的支持所属教学单元的内容。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 适用于相应的使用者。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 包含应有的信息量。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 技术性文本素材的编辑风格符合其内容。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 规范性无错别字和英文大小写的错误。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 有合法的知识产权。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、图形（图像）素材评价项优良中较差差科学性资源内容表述清晰、准确，无二义性。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 内容健康，无迷信、黄色和 1 / 4
反动内容。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 内容来源须符合国家新课程标准要求。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 教学性能有效的支持所属教学单元的内容。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 适用于相应的使用者。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 包含应有的信息量。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 技术性图片质量清晰 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 图片格式和大小恰当 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 规范性有合法的知识产权。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 艺术性色彩搭配合理。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 元素布局合理。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 三、音频素材评价项优良中较差差科学性资源内容表述清晰、准确，无二义性。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 内容健康，无迷信、黄色和反动内容。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 内容来源须符合国家新课程标准要求。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 教学性能有效的支持所属教学单元的内容。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 适用于相应的使用者。
学生自主学习过程评价量表.(优选)
学生自主学习过程评价量表
?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 3. 经常会考虑到学习与自己前途的关系* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 4. 认为自己的学习潜力很大* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样
5. 觉得凭自己的能力可以学好各门功课* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 6. 考试成绩不好的时候,下定决心,加倍努力* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 7. 老师不说,自己知道接下来要学习的内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 8. 如果老师不布置作业,就自己看书或找习题做* ?从不这样 ?很少这样
?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 9. 自己挑选一些与学习有关的课外书来读* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 10. 晚上睡觉前,考虑第二天该学习什么内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 11. 老师给出学习目标,知道要学习哪些内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 12.
完成老师布置的作业后,还会给自己找一些习题做* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 13. 爱收藏一些好的文章或解题方法* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 14. 读书时,做一些读书笔记* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 15. 自己归纳、整理以前学过的知识* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样
小学生综合素质评价量表
小学生综合素质评价量表 ______年级______班学号姓名____ 年月日 评价要素评价 要点 评价 内容 学 生 自 评 家 长 评 价 教 师 评 价 综 合 评 价 品德发展水平行为 习惯 文明礼貌待人接物讲礼貌，不随地吐痰，不打架骂人，尊 重老师和长辈。 勤俭节约合理花钱，学会储蓄，爱惜物品，不浪费，生活 学会自理。 热爱劳动会一些简单的劳动技能亲身体验，感受劳动的辛 苦。知道劳动光荣，积极参加劳动。 爱护环境有较强的环境意识，积极参加环保活动 公民 素养 珍爱生命知道生命来之不易，懂得珍惜人生与生命，喜爱 人生和生命，善于保护自己的生命。践行安全规 定 遵纪守法知规范：《小学生日常行为规范》，了解法律，自 觉遵守校规校纪。 诚实守信待人诚恳，遵守诺言 团结友善与邻居、同伴和睦相处，主动关心他人，帮助有 困难的同学。 乐于助人富有爱心，能乐意帮助他人 人格 品质 自尊自信重视人格尊严，有正义感，不惧怕困难，敢于知 难而进。 自律自强举止文明，爱护环境，自理自立 尊重他人学会倾听他人意见，善于尊重和理解他人的观点 和处境 乐观向上养成学习的自信心和良好的习惯 理想 信念 爱国情感认识国旗、国徽，会唱国歌、行队礼。 民族认同了解我国的各个民族，尊重少数民族习俗。 社会责任承担家庭责任，对家庭负责。集体的利益高于一 切，对集体负责。讲公德、守规则，对社会负责集体意识珍惜集体荣誉，积极参加班级、学校教育活动和 学生自主管理工作 人生理想有远大的理想，有一定的是非判断力，知错能改， 确立自己学习的好榜样。 知识 技能 基础知识理解掌握课标要求的相关知识 基本技能基本掌握课标要求的基本技能 学科 思想 学科思想对各个学科事实、概念和理论的本质认识 学科方法学习和掌握相关学科的知识和技能的方法
(完整word版)学生实验评价量表.doc
要指评价要素自组评评分素标评 自提自己提出问题 3 主出经他人提示能提出问题 2 性问提不出问题直到别人告诉我 1 题 解积极想办法解决问题 3 决配合他人想办法解决问题 2 问自己想不出解决办法，只有别人布置了具体任 1 题务才动手干 合协当学生遇到困难时，主动给予帮助 3 作作学生请我帮忙时，我通常都会答应 2 性技很少帮助他人 1 能 交在讨论中，我勇于接受他人的意见并修正自己 3 流的想法 技我认真倾听他人的意见，但坚信自己是对的 2 能擅长阐述自己的观点，别人的意见不予考虑 1 假小组讨论时，提出 2 个或 2 个以上问题相关的 3 设可检验的假设 能提出 1 个与问题相关的可检验的假设 2 力提出的假设与问题无关 1 探设想到 2 个或 2 个以上控制自变量的正确方法 3 究计想到 1 个控制自变量的正确方法 2 性及 不知道怎么控制自变量，别人告诉了我才知道 1 创 新想到 2 个或 2 个以上处理实验材料的正确方法 3 能想到 1 个处理实验材料的正确方法 2 力 不知道怎么处理实验材料，知道别人告诉我 1 反进行实验过程中，对出现的问题及时反思并修 3 思正 能进行实验过程中，对出现的问题及时反思，但 2 力未找到改进方法 认为出现的问题是偶然因素，可能操作不当引 1 起，且并未重复实验 推预期与反复实验的结果一致 3 理预期与反复试验的结果部分相同 2 能预期与反复实验的结果相反 1 力 表结论表达规范，全面 3 达结论表达稍有不规范，不准确之处 2 能结论表达不规范，不准确 1 力
说明： 通过以往的实践经验，我发现教师设计一份自评量表，组织学生自己评价和小 组成员相互评价，能够起到积极的效果。这份量表可以这样设计：包括对学生的自主性，合作性以及探究性三个要素的评价。每个要素又可以分为不同的指标， 例如学生的探究性评价包括：假设能力、设计及创新能力、反思能力、推理能力、表达能力的测量。然后再对每一种指标的测量具体化、情境化，具有可操作性。最后按照达成的程度高低，赋予一定的分值。 组织学生自己和小组的同学参与评价，最后还有教师的评价。 在个人自评过程中除了要求学生肯定自己在探究实验的哪些方面作出了贡献， 还要求学生反思自己的表现，有无需改进的地方等。在小组互评过程中，鼓励学生用欣赏的眼光看别人，赞赏他人的独特性和贡献，而不是相互贬低。教师结合观察和学生的相互评价，为学生写下“积极参与小组讨论”、“善于提出个人的看法”等真情实意的评价并提出建议。通过多主体的评价，可以使学生更清楚自己的长处和不足，激发学生改善自身学习的愿望，实现以评价促进发展的目的。 这个评价表格只是一种参考，教师在设计评价表格的时候还需要结合学生的特点，进行一定的调整和改进。 教师在组织评价的过程中，还需要注意要多鼓励学生，使学生始终积极地参与到学习中来。 学生对学习过程的态度直接影响着教学效果，教师在评价过程中，要不断激 励带动不同层次的学生参与探究过程。尽可能多的表扬学生。即使学生出现错误，教师也应该用启发式的方式鼓励学生，例如：“已经做了这么多努力了，真不错！可是我看到你在两个试管内滴加碘液的量好像不一样，这种操作会不会影响实验结果呢？”
各种评价量表
（1）信息技术与课程整合案例教学评价量规表
（2）教学设计方案评价量规
（3）课堂教学评价量规表 项目权重主要观察内容评价 基准分评分 学生学习表现学习 方法 自主 25 学生在学习的时间、内容、方式等方面 自主性的体现，自我评价的机会等。 A：54 B： 48 C：42 D： 36 每档均 可在±6分 内评分 等第评分合作 学生合作学习的意识和态度，合作学习 的行为表现，（包括倾听别人的发言， 参与讨论，共同完成探究和实验等） 探究 根据探究活动的不同目标，重点观察探 究活动过程中学生通过探究学习科学 研究的方法，形成科学态度、观念和获 取知识、训练技能等方面的目标达成 度。 参与 程度 广度 15 不同层次学生参与到课堂教学的程度； 课堂教学各个环节中学生的参预程度。 深度 学生在学习活动中思考问题、提出问 题、解决问题的层次水平。 学习 效果 方法能力 20 学生通过参与教学活动，科学探究能 力，合作能力、实验能力、信息搜集处 理能力、实践创新能力的发展和提高。 知识技能 根据课程目标，学生对有关知识、技能 学习的目标达成度。 情感态度 学生通过学习活动的兴趣和自信心，正 确的学习态度和良好的学习习惯的培 养以及学生对学习内容本身的情感态 度和价值观。 教师教学行为教学目标 25 “知识、能力、情感态度价值观以及STS 教育”四难教学目标在课堂中的体现。 A：36 B： 32 C：28 D： 24 每档均 可在±4分 内评分 等第评分教学策略 学情分析（知识经验、学习需求、接受 程度、个性差异等） 重点、难点（从学生主体、教学目标等 考虑） 教学行为（设问指导、示范演示、布置 作业等） 学习管理 为学生创设良好的学习环境，营造积极 的心理氛围，对学生自律能力和合作意
挑战杯策划(附评分表及评分细则)
河南财经政法大学第十二届“挑战杯”课外学术科技作品竞赛赛事策划 校科协竞赛部 2011年3月6日
一、初评 时间：3月 由校内专家老师从全校申报的作品当中按照评审要求评选出一百份左右的优秀作品进入复赛。并在3月底通知进入复赛的团队，帮助他们了解秘密答辩各环节并帮助他们进行准备。 二、复赛 时间：三月下旬 复赛形式为秘密答辩，根据作品类别和团队参赛选手所属院系进行分组抽签，设置四个答辩现场，每个答辩现场设三位评审老师，并一位记时员和一位服务人员（由于答辩过程为秘密答辩，所以现场不设观众）。 另设四个等候教室，供参赛选手等候，每个等候教室设两名工作人员，并由工作人员按次序逐个引领参赛团队进入答辩现场。 答辩流程： 1、正式陈述：每团队由一名队员作为宣讲人，介绍团队成 员，并对宣讲作品进行陈述。陈述过程可借助PPT 等工具对作品进行讲解，本环节只由宣讲人进行陈 述，其他队员不做补充。陈述时间为八分钟。 2、答辩环节：此环节由评委根据团队参赛作品对团队选手 进行提问。评委可指定选手进行回答，由其他选手 进行补充。如未指定选手回答，可由选手自由回答
和补充。评委提问问题个数不限，提问和回答时间 总计为五分钟。 注：1、团队选手必须正装出席，否则将作扣分处理。 2、比赛中设有计时人员，陈述与回答环节最后一 分钟均有提示。时间终止，选手必须停止答辩。 三、决赛 时间：4月15日左右 地点：1—219 主持人：2名 嘉宾： 评审团：十位专家组成专家评审团 参赛团队：十支左右进入决赛团队 形式：公开答辩 答辩流程：与复赛相同 礼仪：（4名） 计时员：（2名） 计分员：（4名） 后勤人员：（10名） 注： 1、十支团队根据抽签顺序依次上台进行陈述与答辩环节， 选手必须正装出席，否则予以酌情扣分。 2、决赛由评审团现场打分并由工作人员计算整理评选出前
学生自主学习过程评价量表
学生自主学习过程评价量表 很好（80~100分）不错（60~79分）还需加油（59以下）自评互评师评 学习态度我的学习态度好，并能 主动帮助别人。 我的学习态度 较好，有时帮助 他人。 我没兴趣参与学习活 动，厌学 参与情况我积极参加每次学习活 动，能与小组成员轮流 主持，并有详细的活动 记录，活动开展得规范、 效率高。 我多数活动别 人主持，自己能 参与，活动基本 可以达到预想 的目的。有活动 记录 我参与被动或无心参 与，基本没有活动记 录。 自主探究我能独立思考，自主学 习，主动发现问题，提 出问题并寻求解决问题 的方法 我能思考，但不 会自主学习，能 和其它同学合 作发现问题，提 出问题。 我不会思考，不爱学 习，不会发现问题 合作交流我积极参与小组活动， 在明确分工的基础上共 同承担任务，有效的完 成自己的任务；有极好 的倾听能力和领导能 力，能通过讨论的方式 共享他人的观点和想 法。 我参与小组活 动，能在明确分 工的基础上共 同承担任务，有 完成自己的任 务；能通过讨论 的方式共享他 人的观点和想 法。 我无心参与小组活 动，很少进行交互； 或对交互不感兴趣、 分心，和别的成员之 间并没有进行明确的 分工。 质疑释疑我积极主动发现问题， 提出问题、筛选问题并 寻求解决问题的方法 我能发现问题， 提出问题、筛选 问题并解决一 些问题 我不会发现问题，不 会思考，不能解决问 题 搜集处理信 息我能熟练使用多种方法 搜集、处理信息 我会用多种方 法搜集、处理信 息 我搜集、处理信息方 法单一，或不会搜集 处理信息 创新情况我的成果丰富，形式多 样，达到学习目的，有 自己独到的观点或主张 我基本达到活 动目的，基本能 够体现个性化 学习过程，有自 己的观点或主 张 我没有达到学习目 的，不能充分体现个 性化学习过程，没有 新观点 指 标要 素
学生综合素质评价表
成都市中小学生综合素质学期评价登记表一（试行） 年级班姓名学号 评定要点序号评定要素关键表现第学年上期第学年下期 自评互评评价小组自评互评评价小组 道德品质 1 尊敬师长对老师有礼貌，孝敬父母，尊重长辈 2 团结同学关心帮助同学，与同学友好相处，取长补短共同进步。 3 勤奋进取明确学习目标。有进取心，勤学好问，敢于发言。 4 正直守信真诚正直，恪守信用，考试不作弊。 5 关心集体爱祖国爱家乡，爱护公物，珍视集体荣誉，维护集体利益，努力为班级和学校争光。 6 热爱劳动积极参加力所能及的劳动，养成爱劳动的习惯，珍惜劳动成果，具有奉献精神。 公民素养7 社会责任感乐于助人，有为他人和社会服务的愿望，积极参加公益活动和社区服务活动。 8 自尊自信追求进步，自强不息，敢为个人的行为负责，时常反省，有错即改，宽容忍耐，不躁不馁。 9 遵纪守法遵守校内外规章制度、法规法纪，严于律已，主动完成学习任务，自觉抵制不良诱惑。 10 安全环保具有安全意识和环保常识，保护环境，珍惜生命，积极参加环保和安全自护活动。 学习能力11 学习兴趣喜欢学习，有好奇心，有求知欲，并努力克服学习中存在的困难。 12 学习方法有良好的学习习惯，能用各种学习方式提高学习效率，形成一套适合自身发展的学习方法。 13 计划与反思能够制定有效的学习计划，善于在学习中总结与反思，善于听取他人意见，不断改进提高。 14 独立探究能够独立思考，善于提出问题和解决问题，能初步掌握探究的策略与方法。 评定要点序号评定要素关键表现第学年上期第学年下期 自评互评评价小组自评互评评价小组 交流与合作15 团队精神乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力，能与他人合作共同完成任务。 16 沟通与分享能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。 运动与健康17 体质与健康有锻炼身体的习惯、掌握一定的运动技能，有强健的体魄，精力充沛，心理健康。
学生综合素质评价表填写说明
1、班级栏：各班49人填写现在所在班级（班主任指定），7.1和7.2剩余学生写7.7班，7.3和7.5剩余学生写7.8班, 7.4和7.6剩余学生写7.9班。 2、A类生各班指标：前4个班级21人，7、5和7、6两个班级24人。要注意：前4个班从21个A类生中指定7人到重新确定的班级，7、5和7、6定9人到重新确定的班级。其他学生都定为B类。 3、正面：填写至“班级评定小组成员签名”栏以上。“班级评定小组成员签名”栏以上内容可找一名学生代填。若总评是“A”，所有”评定等级”栏都填”A”；若总评为“B”，“道德品质”和“公民素养”两栏可填写“A”，其它栏均为“B”。“综合性评语”栏内容可从反面找几句抄上即可（写三行以上，不能太少）。 4、反面：评定结果选填A、B、C、D，“自评”栏自己填，“互评”栏同桌填，“班级评定”栏班级统一填，要与正面的“总体评定”栏填写等级一致。 ?操作流程：1、告知学生：谁写现在的班级，剩下的学生写哪个班级（此处要考虑到A类生人数）--------2、学生填写评价表反面，同桌互评。（选填A\B\C\D）---------3、收交4、班主任确定A类生名单，其他均为B类生---------5、教师指定5名字迹好的同学根据确定的A\B类学生名单填写反面“班级评定”栏和正面要求填写的内容。?班主任先弄明白如何操作后再安排学生操作。
1、班级栏：各班51人填写现在所在班级（班主任指定），8.1、8.2和8.3剩余学生写8.7班，8.3、8.5和8.6剩余学生写8.8班。 2、A类生各班指标：每个班级21人。要注意：每个班从21个A类生中指定5人到重新确定的班级。其他学生都定为B类。 3、正面：填写至“班级评定小组成员签名”栏以上。“班级评定小组成员签名”栏以上内容可找一名学生代填。若总评是“A”，所有”评定等级”栏都填”A”；若总评为“B”，“道德品质”和“公民素养”两栏可填写“A”，其它栏均为“B”。“综合性评语”栏内容可从反面找几句抄上即可（写三行以上，不能太少）。 4、反面：评定结果选填A、B、C、D，“自评”栏自己填，“互评”栏同桌填，“班级评定”栏班级统一填，要与正面的“总体评定”栏填写等级一致。 ?操作流程：1、告知学生：谁写现在的班级，剩下的学生写哪个班级（此处要考虑到A类生人数）--------2、学生填写评价表反面，同桌互评。（选填A\B\C\D）---------3、收交4、班主任确定A类生名单，其他均为B类生---------5、教师指定5名字迹好的同学根据确定的A\B类学生名单填写反面“班级评定”栏和正面要求填写的内容。?班主任先弄明白如何操作后再安排学生操作。