论高职院校教师教学设计能力的培养与研究

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论高职院校教师教学设计能力的培养与研究作者：石流沙

来源：《亚太教育》2015年第26期

摘 ;要：教师教学设计能力高低是影响和制约教学质量、影响人才培养质量的关键因素之一。本文分析了教师教学设计能力的构成，并以广西经济职业学院为例，调查该校教师教学设计能力现状，对如何培养和提高教师的教学设计能力提出建设性意见。

关键词：教学设计;能力;培养

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。而教学设计能力主要指完成教学设计活动所具备的能力。教学设计是教师教学工作的重要组成部分，是教师专业化的重要体现。教师教学设计能力的高低直接影响着学校的教育教学水平高低，影响到人才培养的质量，甚至影响到整个高等职业教育教学改革推进和实施的进程。因此，开展高职院校教师教学设计能力培养研究具有深远意义。

一、教师教学设计能力的构成

（一）教学目标分析能力

教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标对教学活动提出总体性的要求，贯穿整个教学活动。它既是教学设计活动的起点，同时也是教学设计活动终点。明确、具体、规范的教学目标是确保教学沿着预定的、正确的方向进行的有力保障。教师教学设计能力首先体现在教师对教学目标分析及确定的能力。

（二）学习者特征分析能力

现代教育理论认为，学习者是教学活动的主体，教师在教学中起主导作用。学习者的知识背景、能力水平、学习动机、学习态度等特征都会对学习效果产生影响。因此教师能否了解及分析学习者特征，根据不同的特征去安排与之对应的教学内容，这是决定教学设计成败的关键因素。

（三）教学模式与策略选择能力

除了明确教学目标、了解学习者不同特征外，教师还需要解决“如何教、如何学”的问题，也就是要选择合适的教学模式与策略，才能做到真正将知识传授给学生。一般来说，教学模式与策略主要分为两大类：以教为主的教学模式与策略，包括五环节教学模式、九段教学策略等;以学为主的教学模式与策略，如启发式教学策略、抛锚式教学策略。这两大类教学模式与策略各有优缺点，教师在实践中应将二者结合起来，把握好它们的适用范围及每种模式与策略最能