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第九章 幼儿园音乐教育评价

第九章 幼儿园音乐教育评价
第九章 幼儿园音乐教育评价

第九章幼儿园音乐教育评价

内容提要:

本章主要从幼儿园音乐教育活动的评价和幼儿音乐学习的评价两个层面展开,前者从整体上对幼儿音乐教育活动的内容和评价方法进行了分析、阐述,包括幼儿园音乐教育活动的评价理念、内容和方法等;后者从幼儿个体音乐学习的角度进行现状分析,包括对幼儿音乐学习过程、幼儿音乐能力发展状态、幼儿学习能力及个性社会性发展等多方面的评价。

学习目标:

1、了解幼儿音乐活动的评价内容评价方法以及评价的意义。

2、了解对幼儿园音乐活动的评价理论。

3、学会分析幼儿园音乐活动过程中的评价环节的有效性。

第一节幼儿园音乐教育活动的评价

一、幼儿园音乐教育活动的评价

幼儿园音乐教育活动的评价内容,主要是通过对音乐教育活动的设计和实施过程的判定,来甄别儿童是否能够获得基本的艺术感知能力,音乐教育活动是否围绕《刚要》中艺术教育目标来进行,因此,我们大致可以从两个方面来评价幼儿园的音乐教育活动,即对幼儿感受能力的培养和幼儿园音乐教育活动的实施。

(一)幼儿艺术感受能力的培养是实现艺术教育目标的关键

音乐教育情感价值的实现可以促进幼儿艺术感受能力的形成

《纲要》艺术领域目标第一条就是,“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”。只有让幼儿充分感知各种音乐表现手段在作品中所表达的审美含义,才可以丰富他们的音乐体验和审美体验,才能够使他们成为有欣赏力的享用音乐作品的人。音乐艺术所具有的独特感染力也很容易引起有得注意和兴趣,从而产生轻松、愉快、乐观的情绪,这对促进他们身心的健康的和谐发展有着重要的作用。

关注幼儿的感知、想象与表达与交流等是实现艺术教育途径

由于感知是一起审美活动的起点,没有感知就谈不上审美、想象和联想,所以在幼儿时期就应该更多的丰富他们的音乐经使他们对音乐具有敏感的感知和理解力这对于他们成年以后欣赏音乐作品十分有利。为此,幼儿在音乐活动

中所表现出来的想象与联想能力、表达与交流的能力都应该成为幼儿音乐教育

评价的重要组成部分。

(二)幼儿园音乐教育活动饿有效实施是实现艺术教育目标的保障

1、活动目标的评价

幼儿园艺术教育的活动目标,是在全面理解《纲要》艺术领域目标的前提下,有教师按照一定的发展阶段的教育要求和儿童自身的需要制定的一种对活动结果的期望。一般对于活动目标的评价应该包括三方面:一是具有音乐活动目标与艺术教育的总目标、年龄阶段目标以及学习单元目标是否有内在的逻辑关系;二是活动目标的设计是否达到了知识技能(音乐语言)、过程方法(操作方法)和情感、态度、价值观(情感体验)三个层面的要求;三是活动目标的确立是否与幼儿的实际需要(年龄阶段特点)相适宜。注意的是,第一要关注活动目标中教师对音乐材料所蕴含的音乐或舞蹈的知识与技能及其审美含义的分析是否到位。第二,教师面对音乐活动中具有的材料是如何促进幼儿学习能力发展的。第三,在教学目标的撰写和设计中,价值观和社会性发展的目标是

否仅仅是一种泛泛而谈,无法在教学活动中体现出来。

范例1

《手的舞会》下班韵律活动目标

2、活动内容的评价

幼儿园艺术教育活动的内容是实现艺术活动目标的中介。评价的重点在于对音乐教育活动内容的选择和设计组织两个方面。

首先要保证教学内容与艺术教育总体目标的一致性;其次,它应该与音乐教育所涉及的范围、领域相一致,应该符合幼儿能力发展的阶段性要求。

3、活动方法的评价

活动方法是实现活动目标的手段和途径。它是通过教学方法和学习方法的双向互动得以展开的。活动方法的评价主要表现在四个方面:一是活动方法的选择和运用是否与教学目标好内容相适应;二是活动方法的选择和运用是否符合儿童年龄特点和接受能力;三是活动方法的选择和运用是否强调并体现了儿童的主体性和自由性;四是活动方法的选择和运用是否能够有机地与音乐活动的设计以及教学环境、设施相联系。

4、活动过程的评价

音乐活动过程主要指活动中师生相互作用的过程。它也是一个综合而复杂的动态过程,涉及教师、儿童以及其各方面。为了更好地促进音乐活动的实施,这里评价的对象主要是教师在音乐活动中的行为,评价教师在教育过程中的行为可以着重于以下几方面:

(1)教师的行为表现。

(2)教师的指导。

(3)教师在教学过程中的角色。

5、活动效果的评价

活动效果在此主要是指从幼儿的行为表现中反映出来的教育效果。其中主要包括:(1)幼儿参与活动的主动性、积极性是否高涨;(2)幼儿的情绪是否振奋、愉快、轻松、自然;幼儿的注意力是否集中,在活动过程中情绪是否饱满;活动预期幼儿掌握的知识、技能幼儿是否达成等。

幼儿音乐活动的评价就是评价主体(主要有家长、教师、园长、幼儿专家、及社会各界人士等)为了实现一定的教育目的,对幼儿音乐教育活动的整个过程、场景进行判断、修正、反思所持有的价值取向。

二、幼儿园音乐教育活动的评价方法

幼儿园教育评价的功能界定为:“是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高能够的需要手段.。”评价过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是自我成长的重要途径。对幼儿教学进行评价具有四个功能:

(1)促进每一个幼儿的发展,

(2)促进幼儿教师的专业成长,提升幼儿教学功能的实效性,

(3)促进幼儿音乐课程本身的发展。

(一)从评价性质上分为质性评价和量化评价

量化评价就是在教学活动过程中,把学生以及学生的学习情况,通过观察,客观的记录下来,形成的一些数据和量表,并进行分析。原因在于,这种运用分析的方法对幼儿及其表现难题可以通过进行分解和量化的方法,虽然对幼儿发展领域的简单问题可以通过技术性的方法来解决,但是这种评价方法没有把幼儿的整体发展作为关照对象,而幼儿的发展更多是具有复杂性和不确定性的问题,例如幼儿的兴趣、需要、情感、价值、社会性等复杂的、难以量化的一些复杂问题紧靠实证主义的定量方法必然是无法解决的。

质性评价,强调的时评价者和被评价者的积极参加与和互动,而且评价者必须用多种视角和多种观点,用文字描述的方式,记录和分析个人的行为意义和独特体验。这种质的研究关注过程而不关注结果,不以知识获得多少为标准,是一种动态而非静态的评价方法。在质性评价中,教师只有理解了幼儿的思想、感情、价值观和知觉规则,才可能理解幼儿具体外显的行为。在评价过程中,教师更多地是一个倾听者、发现者、互动者。评价者只能通过“质”的方法通

过与幼儿进行长期的交往与倾听,才能获得幼儿真实而完整、丰富而不断变化的个人话语,从而更准确地把握幼儿的个人意义建构,走进幼儿真实的价值世界,并最终促进幼儿主动而持续的成长与发展。

(二)从评价方式上分,评价又可分为“随机性评价“和“终结性评价”

“随即性评价”是融汇与整个音乐活动之中,根据活动过程中出现的问题和幼儿的反应进行评价。它的适用范围不仅对教学过程还针对幼儿的学习态度和情感。随机性评价不是音乐活动结束的时候进行的,而是和整个活动过程有机地融为一体,随时捕捉和分析幼儿在活动过程中的一个个片段,对活动中的幼儿的反应随时予以鼓励和纠正,同时也对教学活动进行适应性的调整。

“终结性评价”用于评价与骄傲是所设置的教学任务、课程目标密切相关。终结性评价的优点在于可以帮助幼儿在活动结束的时候再一次回顾所学习的内容,但不足之处是过于简单地处理了活动过程中出现的问题,不能及时对幼儿的最新发展区做出反应。

(三)从评价者的角度上分,可以把评价分为自我和同伴评价在幼儿园音乐教学中,这两种情况通常有助于教师获得可持续发展能力。特别是对于缺乏经验的新教师,具有良好自我反省的习惯和获得他人的教育经验,能更快促进教学水平的提高。

幼儿音乐教学评价应关注幼儿一生的可持续发展而非一时的表现,应全方位地关注整个教学活动所涉及的各种要素的协调分配而非某一方面的体现。这要求评价主体在对幼儿音乐教学进行评价时,应注意方法的多元化,而不能仅用一种方法来进行评价。首先,对幼儿音乐教学评价的方法可以采用观察记录法,通过平时的事件观察(幼儿在日常生活中用音乐表现自己的情感)、时间观察(定期观察幼儿在音乐方面的表现)、随即观察(根据自身时间的调整随即抽查幼儿的音乐表现)等,将收集的资料与同行或专家交流讨论,解读幼儿的音乐行为能力,科学地判断幼儿音乐潜能的个体差异因人制宜地制定出在每个幼儿“最近发展区”内的音乐发展计划,让每个幼儿都能在自己的原有水品上有所发展。其次,对幼儿音乐教学进行评价时,主张多元主体的共同参与。例如同行可能更多的是从活动是否符合幼儿教育教学的规律的角度区评价;而幼儿心理专家则可能更多的从活动目标的确定、内容的选择与组织实施是否符合幼儿心理发展的特点和规律的角度去评价;家长则可能更多的时从关注幼儿的发展变化的角度去评价。可以激发教师的创新创新意识和能力,提升教师的教育实践智慧。如定性和定量评价相结合,绝对和相对评价相结合,诊断性、形成

性和终结性评价相结合等,体现出评价的个性、差异和异质性。

三、音乐教学评价的内容应全面多样

它主要可以从下几个方面展开:首先,凡是具有教育意义和价值的结果,无论是否与预定目标相符合,都应该得到肯定和支持。其次,应该关注教师、幼儿与各文本的“对话”,主要是与环境、材料、教材等客观文本的交互作用。因此,不仅要关注幼儿的个性化发展变化,还要注重教师对文本独特并富有创造性的展现,关注教师、幼儿在与各种文本的“对话”的过程中所产生的共鸣。再者,评价的主体不仅要关注活动内容的选择是否符合真、善、美的标准,更重要的是应关注教师的教学观是否正确、科学以及活动开展后的相关内容在幼儿实际生活中是否适用,是否有利于促进幼儿的身心健康、协调发展。因此,评价的主体在对幼儿音乐教学进行评价时,评价的内容应全面,不应只关注一方面是否达成,防止导致评价目的的负向偏离。

四、音乐教学评价方式应具体化

对幼儿音乐教学评价方式具体化包括两层含义:一是幼儿教育的专家或园长评价幼儿教师的活动表现应具体化,二是教师对幼儿在活动中的各种表现的评价应具体化。教师根据幼儿在音乐活动进程中的表现做出的回馈应具体化,以便幼儿有个具体的形象可以参考。如:幼儿音乐教学活动过程中,通常教师对幼儿音乐表现得即时评价都是“唱得真好”“你真棒”“啊!比上次有进步!”这样传统的评价方式对幼儿的发展的启示、引导的意义和价值在哪?幼儿的表现到底“好”在哪里?“棒”在哪里?哪些行为说明幼儿表现“好”和“棒”的?进步在哪里?是声音更好听了,还是节奏更稳了、、、、、幼儿最终还是完全不清楚。时间一久,幼儿就会厌倦,感觉乏味无趣,甚至对教师的音乐活动置之不理。若巧妙地运用幼儿感兴趣的角色或事物进行具体化评价,不但可以评价既具体又形象,让幼儿明确地知道好在哪里,在教师的点评中认识到自己在音乐表现的优点和不足,让幼儿才能在模仿、反思、交流的过程中提升自身的音乐表现能力和音乐素养。

第一节幼儿音乐学习的评价

一、对幼儿音乐学习的评价

课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台。让幼儿参与到活动中来,关键的是调动幼儿的思维与状态,引发幼儿心理上的认知和冲突,看看幼儿是否都参与到你的教育教学活动中来了,是否参与了教学活动的各个环节。

对幼儿学习过程的评价应从两个角度进行:一是教师对幼儿学习过程的评

价,二是引导幼儿进行自我评价和相互评价。下面就从几个方面进行分析:(一)幼儿的行为和反应做出及时的评价对于幼儿学习兴趣的提高和探索性学习能力的培养有着非常重要的作用。例如,当幼儿随着音乐做出各种动作时,教师的评价不能直说“好”、“非常好”等笼统的评价,而应该根据幼儿的表现鼓励他们说说为什么要这样做,如果他说不出为什么,教师可帮助幼儿联想。在一次中班的幼儿园音乐活动中,本来教师的预设是让幼儿自己选择乐器摆在地上,在老师的提问下幼儿说这是一片草地,聪明的教师很快根据孩子的回答提醒所有的孩子,经过草地是应该怎么走,将音乐中速度较慢的地方放在经过这段上。这样不仅提高了孩子的表现力和创造力,也让他们有了反思自己行为的机会。

(二)引导幼儿进行自我评价和相互评价

自我评价能力的发展是学习能力发展的重要指标,在音乐活动中帮助幼儿建立良好的自我评价的意识,能够让幼儿的学习效率大大提高。例如:在大班集体舞活动《牛仔很忙》的活动中,老师首先教幼儿一个《找朋友》(这个游戏是同学们非常熟悉的)的游戏。

在引导幼儿在音乐活动中进行自我评价和相互评价,教师需要注意以下几个方面:

1、在活动中创造让幼儿自评和互评的机会。

2、帮助幼儿获得评价的积极体验。

3、帮助幼儿不断提高评价的能力。

一、对幼儿音乐能力发展状态的评价

我们一般能够通过观察、谈话、问卷和测试等方法对学前儿童音乐能力的发展做出相应的评价。儿童音乐能力发展的标准化测量工具和测验,也可以为我们真是的了解和评价儿童的音乐能力发展倾向和水平提供有价值的参考。

1、《初级音乐表象测量》当代美国著名音乐学教育学家和心理学家埃德温·戈登在1965年出版了他得第一套《音乐才能测量》后,又于1979年出版了一套特别针对于更年幼而用音乐能力倾向测验对象的测验手册——《初级音乐表象测量》,并由此提出在年幼儿童音乐能力倾向测验中更强调的是“直觉反应”和“audiation“(表象)在音乐才能发展中的重要性。

这套《初级音乐表象测量》手册包括两个子的测验———音调测验和节奏测验。测验任务是要求儿童听辨这些成对的片段中第一个和第二个是相同还是不同。

戈登的《初级音乐表象测量》关注的是儿童直接的听觉印象和音乐表象作用这两种能力,并使一次两方面来组织和设计测验的项目及材料的。

2、日本的儿童音乐能力诊断测验

这是一个由日本音乐心理研究所编制的标准化测量工具。研究对象是4~7岁的学前儿童。

整套测验包括五个部分

第一部分:强弱听辨——画面包括1个例题和4个测试题。每题1分,共4分。每题由1对音量不同的音乐片段组成。要求被试听辨并指出各组中音量较强的那个片段,并在相应形象下的方格内画圈。

第二部分:节奏听辨——画面包括1个例题和4个测试题。每题1分,共4分。每题由1对鼓声节奏组成。要求被试听辨并指出各组中的1对鼓声节奏之间的相同还是不同。若相同则在相应画面中的方格中画圈,否则打叉。

第三部分:高低听辨——画面包括2个例题和8个测试题。每题0、5分,共4分。前4个测试题有1对单音组成,后4个测试题由一对音乐片段组成。要求被试听辨指出各组中的1对单音或音乐片段中较高的1个,并在相应形象下的方格内画圈。

第四部分:音色听辨——画面包括1个例题和5个测试题。每题0、8分,共4分。每题由3个演奏不同乐器的形象组成。要求被试听出录音中播放的音乐是何种乐器演奏的,并在相应形象下的方格内画圈。

第五部分:音乐欣赏——画面包括6个测试题。共4分。每题由2个性质不同的画面组成,如热闹的公园,安静的田野;老牛拉车,骏马奔驰等。要求被试听录音中播放的音乐更接近与哪幅画面所描写的内容。

教育鉴赏和批评策略

基本框架。艾斯纳认为,儿童要表达某一概念,可以运用多种方式如文字、数字、音乐、美术、舞蹈等,因此,教育方案或计划应该以教育儿童使用各种表现概念的方式,而不是像以前一样,只重视教育儿童使用文字、数字等来表现概念。

基本含义。

·教育鉴赏。

鉴赏是感知、认识和理解个人所经验的现象的艺术,它可以为我们进行价值判断提供基础。教育鉴赏是对教育现象的感知、认识和理解,它可以是对教育方案和计划的鉴赏,也可以是对教育方案和计划实施过程的鉴赏,还可以是对教育机构的鉴赏,等等。

·教育批评

教育批评是建立在教育鉴赏基础上的。教育批评是鉴赏与批评策略的重点,它可以包括以下三个方面:A.描述。

描述就是将所感知的教育现象描述出来。例如,对某幼儿教师组织幼儿游

戏活动的描述,就应该包括她事先做了哪些准备,她是如何组织幼儿的游戏活动的,游戏的主题是什么,她在游戏中扮演什么角色,在游戏中她是如何对待幼儿的,幼儿游戏兴趣如何,她是在什么时候结束游戏的,等等。

B.解释。

解释是指在解释前面所描述的教育现象,其重点在于说明教育现象对处在教育情境中的人具有什么意义了、和作用。

C.评价。

评价时教育批评的最后一个方面,也是最重要的一个方面的内容,因为教育评价关心的是所描述和解释的教育现象在教育上的重要性如何,或者在教育上具有什么样的价值。

可行性和类推性的考察。

·结论是否有足够的证据支持

·读者对评价者描述的验证。

一方面是为了有助于识别儿童的早期音乐天赋,另一方面则是为了较好了解、评价儿童音乐发展的水平及音乐能力发展方面的优势和缺陷,从而使教育者从测验的有效数据中引发分析和思考,更有针对性地为儿童提供适宜、优化的音乐环境,进一步合理地调整和改进音乐教学。

二、对幼儿学习能力发展的状况和评价

同质教育在评价和异制教育的评价

1、现代教育大多是以同质教育(很多人在同一时间接受同样的教育)为基础的

2、异质教育观指引下的幼儿发展评价,承认并充分尊重幼儿之间的差异,体现了“差异的平等”观念。平等具有两层含义:一是同质的平等,即运用同一的标准、要求,评价多样性的对象。二是“差异或异质的平等”即运用不同标准、要求、评价不同的对象。

要采用个体化的评价标准。

(1)尽量建立个别化的评价体系。在实施评价时,应打破传统评价中一刀、整齐划一的单维度评价标准,关注幼儿的个别差异,建立“因人施评”的评价体系。

(2)突出纵向评价。即评价要始终关注幼儿个体发展,要幼儿个体的发展进行纵向的比较,从而突出幼儿个体发展的意义。

总之,幼儿教育决不能象工业制造那样,将有棱有角

有方有圆的不同幼儿打磨成整齐划一的工业产品;幼儿园也绝不应成为批量制造单一模式产品的加工厂,而成为塑造个性人格、鼓励异质教育、促进差

异发展的人才培养基地。

三、对幼儿个性社会性发展状况的评价

社会化是对个体获得态度、价值观,交往技能及其他能是个体参与到社会生活中的品质的过程。个性化与社会化相对,是指在生理上、心理上获得独立的过程,即所谓自我确定、自我形成的过程。比如,4幼儿获得同伴的友谊就必须学习合作行为和公平原则。如:在歌唱活动《打电话》中,当唱到“喂、喂、喂、我再幼儿园”的时候幼儿之间相互对视,用眼神相互交流会让孩子得到一种非常友好的、与同伴默契的幸福感。

(一)在评价者和幼儿建立一种平等、信任的对话关系

弗莱雷说过:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”

(一)淡化教师权威

教师只是评价主体中的普通一员,而不是领导人和决策者。多尔曾集中表达过互联性师生关系:“在教师与学生的反思性关系中,教师不要求学生接受教师的权威;相反。教师要求学生延缓对那一权威的不信任,与教师共同探究,探究那些学生提出的质疑,并于学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。”

(二)倾听幼儿的声音

幼儿和评价者都是独立的价值载体,都具有同等的话语权力,评价在本质上就是一个共同体内部的平等对话与协商的过程。总之,对于幼儿生理和心理的正常发展来说,准备一个适宜的环境十分重要的。幼儿音乐教育活动恰恰以其独特的愉悦性、参与性和体验性为幼儿的全面成长提供了一个适宜的环境,它能引领幼儿园艺术教育回归良好的素质教育,而幼儿音乐教育评价则为艺术教育的健康发展提供了方向上的保障。

思考与实践:

1、幼儿园音乐教育活动的评价内容主要由哪些方面构成?其基本途径是什么?

2、幼儿园音乐教育活动的评价方法有哪些?你认为比较有效的方法是什么?

3、幼儿学习过程中评价应从哪两个方面进行?谈谈音乐活动中教师应该怎样评价幼儿。

4、怎样理解幼儿园音乐教育活动与幼儿个性社会性发展的相关性?

5、幼儿园音乐教育活动评价如何能做到对幼儿园艺术教育进行良好的调控和改进?

幼儿园教育评价

期末作业考核 《幼儿园教育评价》 满分100分 一、名词解释题(每题5分,共20分) 1. 广义的学前教育评价:是对与学前教育有关的各方面进行价值判断,对其改革和发展给予指导的过程。 2. 教育评价的实施:是运用收集评价信息的方法,系统地、全面地收集评价信息。 3. 指标:是目标一个方面的规定性,它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。 4. 他人评价指除自身以外的任何人或组织对该对象进行的评价。 二、简答题(每小题10分,共40分) 1.列举教育评价信息收集的方法。 答:(1)观察法;(2)访谈法;(3)问卷法。 2.使用观察法的注意事项是什么? 答:(1)有明确的目的。(2)坚持客观性。(3)不停留在表面现象上。(4)认真作好记录 , 并科学地解释记录材料。 3.设计指标体系的程序包括哪些? 答:(1)分解目标,提出初拟指标;(2)归类合并,进行筛选; 4.如何对被评价者的心理进行调控? 答:(1)提高对评价的认识;(2)采用多种评价形态,控制评价效应;(3)保持评价者和被评价者良好的心理交往状态;(4)结果反馈方式要灵活多样。 三、结合实际论述题(每题20分,共40分) 1.以评价一个幼儿教师的教学能力为例,论述学前教育评价的一般程序。 答:学前教育评价的一般程序包括:确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。 教育评价方案一般包括以下几个方面:评价的目的和指导思想;评价的内容;对评价指标体系中方法、工具的有关说明;评价实施程序的说明。 制定教育评价方案的一般步骤有:第一,确定教育评价的目的;第二,设计评价项目;第三,对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统,根据各项目的相对重要程度确定权重系数;第四,确定各项指标的评

浅谈幼儿音乐教育_0

浅谈幼儿音乐教育 心灵天然的好奇心。音乐教育引导幼儿在愉快活泼的、富有艺术特点的教育活动中受教育,把教育寓于欢乐的音乐活动中,以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段,以促进幼儿性格开朗,身心健康,精神饱满,、获得发展,提高幼儿的整体素质。 1多方位创造演奏乐器,让幼儿体验节奏活动的乐趣乐器是幼儿表达节奏的最自然最直接的工具,演奏乐器也是令孩子感到快乐的活动。在各种乐器中,打击乐器是孩子最容易掌握的乐器之一,因此,幼儿园也为幼儿提供了各种不同的打击乐器,有碰铃、大鼓、三角铁、沙球等等。这些乐器演奏方法简单,音响效果好,深受孩子们的喜爱,教师在教学过程中也往往选择几种适合各年龄段幼儿的打击乐器进行教学。 这些乐器固然对孩子的节奏感发展有着非常重要的作用,可我们也不能丢弃生活中的“乐器”。其实,孩子对所有能发出声音的东西都充满着强烈的兴趣,穆希德、桑德威克和威特所说:“当给幼儿一个简单的乐器时,他们使用它就像玩积木和画笔那样自然......孩子们听到的声音和他们用身边的东西创造出来的声响成为他们音乐经历的一部分。”这个“简单的乐器”,可以是铃鼓,当然也可以是锅、

碗、瓢、盆,甚至是身体的一部分。教师和孩子共同收集了各种各样的锅,并用它们拼搭组合来代替爵士鼓,把许多不同的盆子吊起来组成云锣,用大小不一的小瓶子做成编钟,旁边还有许多装满水的玻璃瓶等等,这样一个充满生活气息的音乐区域谁都会想要进去尽情地敲打一番。 尽管这些自制乐器的音色并不如专门乐器来的动听,但是这种来源与生活的创意一定能够受到孩子们的欢迎,事实也证明了一点,每一次开展区域活动时,这个小小的音乐天地的人气也总是最旺的。生活总会给我们带来惊喜,成人也许会因为各种原因而忽视掉,但是天真的孩子们一定能发现生活的秘密并热情地投入其中。那么我们就不该局限于一般意义上的乐器演奏了,和孩子一起共同寻找生活中美妙的声音,你会发现生活本身就是一个节奏天堂。 2在音乐教学中培养幼儿音乐创造能力 在音乐活动中,不能只强调单纯的技能技巧的训练,而应该去表现美,更应该去创造美。因为音乐活动包括感受、想象、理解、创造等思维阶段,它对培养幼儿的创造意识能力具有独特的作用。幼儿音乐教育不同于成人音乐教育,这是由幼儿的个性特点所决定的。大家知道,幼儿的基本个性特点就是好奇,爱听、爱看、爱动是这一个性特点的基本特征。幼儿认识了解事物与成人不同,他们往往是在随意中通过听、看、触摸等动作认识了解新事物、增强兴趣感、想象

幼儿园音乐教育现状分析及建议

幼儿园音乐教育现状分析及建议 幼儿园音乐活动以其生动活泼的内容、丰富多彩的形式吸引着幼儿的热情参与,孩子们在唱唱跳跳中愉悦身心,在敲敲打打中发展个性,在拍拍奏奏中提高能力。然而多年来形成的对技能技巧的过分关注,以及相对单一的活动方式等,一定程度上影响着幼儿园音乐教育的发展。因此,以《幼儿园教育指导纲要》的标准审视当今的幼儿园音乐教育,正视不足,努力改进是当务之急。 本文拟对目前幼儿园音乐教育的现状,特别是教师对幼儿音乐教育认识上的偏颇及教育行为上的不足进行分析并提出相应的建议,以表明幼儿园音乐教育应努力的方向。 一、对幼儿音乐教育目标理解的不深入,使得老师们偏重对知识技能的传授而忽视对幼儿审美能力的培养 《幼儿园工作规程》将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”,《幼儿园教育指导纲要》中幼儿艺术教育的目标为:“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。可见二者的核心都是“感受和表现”,它们旨在引导老师在对幼儿进行艺术教育的过程中应着重关注幼儿对美的感受,为幼儿感受美提供机会,在此基础上为幼儿表现美提供必要的技能上的帮助。而在实践中,许多老师过分强调了技能的传授而忽视了幼儿内心的感受,她们更重视幼儿唱歌的音调是否准确、舞蹈动作是否标准、节奏乐敲击得是否整齐,因而形成了音乐活动突出技巧训练的局面。孩子们在反复、枯燥的练习中慢慢失去了感受音乐的机会,只能被老师安排着、按老师的意愿表现着音乐,实际是在表达着成人对音乐的理解,而艺术活动的根髓——感受,特别是幼儿自己的对音乐的感受被老师们“挤压”得几乎没有了。 这种现象表明我们对幼儿音乐教育目标的理解还没有达到“音乐教育的目的是培养和塑造幼儿的个性、才能和创造性,促幼儿全面、和谐发展”的深层面上,而还停留在“传授音乐的简单知识与技能”的浅显认识上。原因可能与一个困扰大家的问题有关,即“如何认识和处理审美能力的培养与知识技能的传授、技巧练习的关系”。许多老师感觉“技能的传授”看得见,摸得着,效果是立杆见影的,而“审美教育”不好操作,即使做了也不能立影立现。更有老师认为:幼儿的审美能力会在反复的技能训练中自然形成。这些偏颇的理解是造成“音乐活动重技巧练习”的原因之一。 那么应如何正确认识“审美能力的培养与知识技能的传授、技巧练习的关系”呢?我认为:在幼儿音乐教育活动中不能片面强调知识的传授和技能的训练,而应重视审美能力的培养,这一点是无须质疑的。教师不是简单地教歌与动作,应重视调动幼儿的情感与生活的积累,引导其主动、愉悦地体验音乐艺术的美,并鼓励幼儿把自己内心的体验用自己的方式表现出来。而审美能力及情趣的培养,是通过具体的音乐教育活动实现的,只有掌握了粗浅的音乐知识技能、有一定的音乐素质与能力,幼儿才能在具体的音乐活动中运用学过的音乐技能表现自己的感受。因此,审美能力的培养和音乐艺术表现的知识技能的传授,并不是相互对立和排斥的,而是紧密联系,不可分割的。那么如何让幼儿掌握一些简单的知识技能呢?这是我们目前音乐教育活动中的薄弱环节,老师们必须改变现在单纯的我教你学的现状,要给幼儿充分的时间和机会,让他们操作艺术材料,并在主动参与听辨、唱歌、韵律、敲击、欣赏等的活动中去体验、去实践,从而获得有关的音乐知识与技能。

浅谈幼儿音乐教育的现状与发展

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/273815588.html, 浅谈幼儿音乐教育的现状与发展 作者:刘梓玉 来源:《北方音乐》2018年第15期 【摘要】音乐在幼儿的成长过程中有着非常重要的作用。随着时代的发展,人们对幼儿音乐教育逐渐重视起来。孩子从出生那天开始,就对这个世界上的新鲜事物充满好奇,在这一时期对幼儿教育,效果是最显著的,所以也体现了音乐教育对幼儿的重要性。音乐教育不仅能使孩子基本了解一些简单的音乐技巧,还能使孩子得到全方面的身心发展,通过音乐的教育发掘出幼儿内心的潜能。著名的文学家雨果曾经说:“评价一个人聪明伶俐的表现有三个:一个是数学,一个是字母,一个则是音符。知识、思想、幻想就在其中。”随着科学文化的发展,幼儿音乐教育慢慢被人们所重视起来,通过音乐教育,培育幼儿的大脑发育和学习能力,有助于开发幼儿的想象力与记忆力,这一观点已经被越来越多的人认可与支持。 【关键词】幼儿;音乐教育 【中图分类号】G613 【文献标识码】A 目前,我们国家的科技、经济、文化都在日益上升,人们的生活也逐步得到了提高,已经有越来越多的家长愿意对自己的孩子进行良好的音乐教育,也开始对幼儿音乐教育普遍注重起来。总之,幼儿音乐教育不仅能够发展幼儿的智力,培养高尚的道德素养,增强大脑记忆力,发挥想象力与创造力,还能开发右脑的发育,使左右脑平衡发展,从而能更好地促进孩子的成长与发展。 音乐教育不仅能使孩子基本掌握一些简单的音乐技巧,还能使孩子得到全方面的身心发展。要想通过音乐的教育发掘出幼儿的潜能,首先要激发幼儿对音乐的兴趣,幼儿学习的开始,就是培养兴趣,幼儿对一件事物有了兴趣了,就会愿意学习。身边的环境会影响到幼儿的兴趣,只要抓住幼儿的心理,才能找到正确的方法培养幼儿的兴趣。气氛活跃的教学内容与教学方法对培养幼儿的学习兴趣也是十分重要的,幼儿时期是对孩子前期教育的重要时期,他们开始对这个世界产生好奇心,想要去了解与探索世界,并且会毫无保留地接受外界传来的信息,幼儿大多数活泼好动,好奇心比较强,如果教育方法不够灵活,幼儿是很难接受教学的内容。应该采用趣味较强的教学内容与教学方法,采取音乐游戏的方式,或让幼儿随着音乐律动,让幼儿体在音乐中的快乐,通过肢体表现出来,培养幼儿开创新鲜事物的能力。 在设计教学活动,制定教学目标时,应该看重幼儿的身心发展,并不是强硬地让幼儿接受知识,时间长了,会使幼儿失去对音乐的兴趣,渐渐地幼儿的学习会变得消极,幼儿通过模仿学习知识和技能,鼓励幼儿通过自己的空间进行充分想象与创造,激发幼儿的自主能力。要想幼儿更好地对音乐有所认识,第一步就是要让幼儿练习“听”,音乐作为声音艺术,它把美妙动听的音符联系起来,表现出音乐的生命力,想要欣赏美妙的音乐,就需要想象音乐和对音乐的理解,对幼儿进行音乐教育必须培养幼儿具有敏锐的听觉能力,学习聆听音乐,可以帮助幼儿

幼儿园教学活动评价

幼儿园教学活动评价 一、幼儿园教学活动与教学活动评价 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式,是教师进行计划、设计和组织的专门活动,或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法,也可采用全班、小组及个别等多种形式,教学活动的空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用,因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象,就否定幼儿园活动的作用。相反,我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下,深入研究幼儿园的教学,不断掌握幼儿园教学的特点和规律,努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用,以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿,以学定教,真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。 对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价,因教育及教学观的不同的方案,评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效,了解教学过程中教师和幼儿的行为。 二教学活动评价应从以下几个方面进行: 1、目标 1)、目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目标都是不适宜的目标。 2)、目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确,是否易于衡量。 3)、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出,认识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。 4)、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中,计划的目标实现的程度,以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标实现的情况。达成的目标与原定的目标是否存在不一致,这种不一致是否合理。 2、内容 1)、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致,是否最有利于幼儿的接受和发展。2)、内容与目标的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标,内容和目标间的不一致将直接影响目标的实现;另一方面是指内容容量的适宜性,即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现。内容过多和过少都是不合适的。 3)、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确,给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。4)、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化,即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活,是否能引发幼儿的有效学习。

如何进行幼儿园音乐教学活动教学提纲

未来社会的人才应该是身心全面和谐发展的人,不仅具有高智商以及丰富的知识,而且还应具有高情商,心理健康、社会化程度高、具有强健的体魄。音乐活动对促进幼儿心理健康发展有着其他活动所无法替代的功效。为什么这样说呢,原因有三:其一,正如叶圣陶所说:“音乐是世界的语言。”音乐为人类所共同理解,能产生共鸣。其二,音乐艺术能陶冶情操,为古今中外有识之士所认可。其三,喜爱音乐是孩子们的天性。音乐对于幼儿的健康心理发展起着积极的推动作用。 法国大文豪雨果曾说过一句名言:“开启人类智慧宝库有三把钥匙,一把是数字,一把是文学,一把是音符。”孩子们爱音乐,他们在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性,在唱唱跳跳中感受音乐的美,产生愉悦的心情。 那么幼儿园艺术领域的目标是什么? 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园艺术领域的目标为: 1. 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美; 2. 喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验; 3. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 艺术领域的内容与要求为: 1. 引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。 2. 在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜

能。 3. 提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。 4. 在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力。 5. 指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。 6. 为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。 音乐教学活动是艺术领域里主要的活动,幼儿园唱歌教学活动应遵循哪些原则: 一、选材恰当,激发兴趣。 “兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合幼儿唱,首先要看它能否激起幼儿学唱的兴趣和欲望。在幼教杂志及教材上,有好多幼儿歌曲。但并不一定都适合孩子们学唱。如表现为:歌词陈旧复杂、幼儿难于理解,还有的歌曲内容孩子很陌生,这样就影响孩子学唱歌曲的兴趣。因此歌曲的选择,对孩子的学唱有着很大的影响。所以,我们应有的放矢的选择歌曲。只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。如、《小兔乖乖》(欢快的)、《玩具进行曲》《粗心的小画家》(诙谐的)…… 二、动作引导,富有情趣。

浅谈幼儿园音乐教育

浅谈幼儿园音乐教育 浅谈幼儿园音乐教育 音乐是人类生活的反映,人们用音乐抒发情感,用音乐愉悦生活,音乐能带给人们美感,使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能,能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用,可以促进幼儿智慧发展;音乐有调节情绪的功能,其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力;音乐有审美功能,能给予幼儿美的享受,美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动。但是,如何掌握幼儿音乐教育的特点,采取正确的方法,有效地开展幼儿音乐教育,是摆在幼儿教师面前的一个重要课题。经过几年的音乐教育实践,我深深感到发挥音乐教育特点,培养幼儿对音乐的兴趣,是幼儿音乐教育成败的关键问题。 一、遵循幼儿生理心理特点,培养幼儿参与活动的兴趣 幼儿音乐教育是对幼儿进行的音乐启蒙教育,采取生动活泼的教学内容和形式,培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的。因为幼儿有活泼好动、好奇心强等特点,如果采取简单呆板的教学模式,幼儿难以接受,因此,在教学过程中教师应当采取富有浓厚的趣味性的教育内容和教育方法,要充分调动幼儿的学习积极性,激发幼儿的学习欲望,

方法力求生动、新颖。例如:教《春天》一歌时,事先在黑板上画好一棵大树,然后随着口唱”春天天气真正好”,画出”太阳”,地上长出小青草,画出一些”小草”,树上小鸟吱吱叫,画出在树上唱歌的”小鸟”,”花儿 都开了”,在地上画出正在开放的花朵。这些简单生动的画面不仅揭示了歌词的内容,也能引起幼儿对自己所感受的春天景象的联想。 在学习歌曲《小鸡出壳》时,我先用形象生动的语言讲述“小鸡出壳”的故事,帮助幼儿了解歌曲的内容,然后在第一遍清唱歌曲时,运用“小鸡出壳”的玩具进行生动形象的演示,以激发幼儿学习的兴趣。当歌曲唱到“圆圆的蛋壳里钻出一个小脑袋”时,我突然将裂缝的“蛋壳”打开,里面立即钻出了一只可爱的、毛茸茸的“小鸡”的脑袋。丰富有趣的道具演示,立即吸引了幼儿的注意,孩子马上进入了学习歌曲的情景,睁大眼睛,一边认真地听一边入神地看,欣赏着老师的表演。 对一些童话故事般的歌曲,如:”小兔乖乖”、”数鸭子”等歌词形象、口语化强的,可让幼儿边唱边表演,边唱边游戏,从而激发幼儿对音乐的兴趣。幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中,才能真正喜欢参与音乐活动,感受音乐的情趣。为此,在音乐教育中,应采用愉快活泼的音乐游戏活

幼儿园教育评价

《幼儿园教育评价》 一、名词解释题。 1. 诊断性评价它是指在教育活动开始之前,为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价,其目的在于了解评价对象的基本情况,为制定教育计划或解决问题搜集资料做好准备。在幼儿刚入园时,教师会对幼儿发展水平进行摸底测试,以便了解幼儿发展情况,发现其发展中的一些特点,因材施教,这种评价便属于诊断性评价。 2. 教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目,被评对象达到什么程度或水平是合乎要求的或是优秀的、良好的等等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。 3. 特尔斐法又名“迭代调查法”或“专家调查法”。这种方法以匿名方式通过几轮函询,征求有关专家对特定研究项目的直观意见,而后将其意见进行综合归纳和整理,匿名反馈给这些专家,再次征求意见,然后再加以综合与反馈,如此反复循环直到得出比较一致的研究结论为止。 二、简答题。 1.学前教育评价的功能是什么? 答:学前教育评价的功能是导向功能诊断功能激励功能交流功能。 2. 评价报告的作用是什么? 答:评价报告的作用是①尽早发现评价中存在的问题②为以后评价工作提供宝贵资料③有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性。 3. 设计指标体系的原则是什么? 答:设计指标体系的原则是1可测性原则2体系内指标的相互独立性原则3指标体系的整体完备性原则4指标的可比性原则5简易性原则。 4. 教育评价信息的定性处理方法有哪些? 答:教育评价信息的定性处理方法有哲学分析方法;系统分析法;逻辑分析的方法。 三、结合实际论述题。 1. 结合幼儿园评价的实际,论述当代学前教育评价的发展趋势。 答:(1)评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平,促进每一个幼儿的发展,这是由学前教育评价本身性质决定的。学前教育评价工作进行得好,可以起到推进

幼儿园音乐教育的内容

幼儿园音乐教育活动设计与实施 幼儿园音乐教育的内容 教学目标: 1.初步了解和熟悉歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐欣赏活动的主要内容。 2.在熟悉幼儿园音乐教育活动的内容的基础上,尝试为各年龄段歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐欣赏活动选择内容。 教学重难点: 熟悉幼儿音乐教育的内容(歌唱活动内容、韵律活动内容、打击乐演奏活动内容、音乐欣赏活动内容) 教学时间:30 分钟 课后作业: 1.结合年龄特点和年龄阶段目标为小、中、大班幼儿分别选择一首歌曲学 唱,并说明理由。 2.请你结合中班年龄阶段目标为乐曲《小老鼠和泡泡糖》创编动作(可以 包含队形),并说明理由。 3.自主学习:查阅相关材料,列出适合幼儿演奏的打击乐器。 4.为各年龄段的幼儿选择一首适合他们欣赏的歌曲或乐曲,并创编故事进 行表演。 教学反思: 同学们对歌唱活动、韵律活动的内容熟悉程度还不错,因为该课的课前学习课程“音乐与儿童音乐”主要引导学生学习这部分,但是对于打击乐演奏活动和音乐欣赏的内容太不熟悉,因为主要是乐曲,建议学生课外每周熟悉和欣赏两首乐曲。

教学过程: 一、教师总体讲述幼儿园音乐教育的内容 (一)幼儿园音乐教育的内容 主要是指幼儿从音乐教育活动中学会的主要经验的总和。它一般包括音乐舞蹈语汇及作品的形式和内容;运用音乐、舞蹈、乐器进行表达的知识和技能等。幼儿园音乐教育的内容是实现幼儿园音乐教育目标的媒介,是目标转化为儿童发展的中间环节,也是教育活动设计与具体实施的主要依据。 (二)《指南》中幼儿艺术教育的内容 选择应关注学科内容与幼儿已有生活经验的契合;选择那些既具有文化内涵,又符合幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣的作品,尤其让幼儿关注周围自然环境和生活中美的事物,并特别强调尊重幼儿自发的个性化的表现与创造,通过对艺术活动的参与形成对艺术活动的热爱的态度。 ?衔接语:幼儿园音乐教育的内容主要从歌唱活动、韵律活动、打击乐器演奏活动、音乐欣赏活动这四个方面来介绍。 二、分类讲述幼儿园音乐教育的内容 (一)幼儿园歌唱活动的内容 1.教师讲述幼儿园歌唱活动的概念及价值 歌唱,是人类音乐活动的重要领域之一,也是人类表达、交流情感的最自然的手段之一。歌唱活动是指学习运用自然的嗓音对歌曲进行艺术表现的活动。 歌唱具有重要的教育价值,一方面它是陶冶情操、启迪智慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心的美育内容;另一方面,它又包含了多种音乐知识和歌唱技能,是培养幼儿音乐感受能力、表现能力和鉴赏能力的重要方式和途径。 2.幼儿歌唱活动的教育内容 ?教师提问:这几项的具体内容有谁知道? 歌曲(儿童歌曲) 歌唱的表演形式(独唱、齐唱、对唱、轮唱、合唱等) 歌唱的简单知识技能(咬字和吐字、呼吸、音准、节奏、协调一致) 嗓音保护的知识技能(不能大声喊叫、轻声唱歌、不能迎风唱歌、喉咙发言时尽量不要唱歌) 3.演唱、分析和判断幼儿歌曲所适合的年龄段

浅析音乐教育对幼儿发展的作用

浅析音乐教育对幼儿发展的作用 教育学部09级学前教育专业姓名:赵玉婷222009305210065 摘要:在学前教育中,音乐教育是其中的一部分.我国《幼儿教育纲要》指出:教育者根据学前教育的任务、内容,通过一些手段和方法,在受教育的儿童和教育者的共同活动中,对儿童施加各种有益的影响, 在学前教育阶段,我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进儿童在德、智、体、美等方面得到主动发展。 关键词:音乐教育;幼儿;全面发展 一、幼儿音乐教育的主要特点 (一)、幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律 幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点,幼儿教育的原则、方法等基本理论为指导进行教育工作,违反这些带有规律性的问题,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如:同样一首歌曲,一位音乐技能技巧纯熟,熟悉幼儿年龄特点,按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的老师,会教得又快又好;反之一位不具备上述条件的老师,就教不到点子上,自己干着急,幼儿学不会。 (二)、通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音 乐教育的主要特点 音乐教育的主要特点是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受这样一条音乐艺术途径,来完成它的教育。 音乐审美感受是使儿童在学习音乐过程中,通过感知音乐作品的艺术美,在情感上产生共鸣,获得美的感受。音乐作品的艺术美包括旋律美、节奏美、和声美和演唱演奏中的音色美。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、积极向上的、健康活泼的思想情绪为主,同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称颂、赞扬、关心、同情、鼓舞、帮助等鲜明的态度。音乐艺术不是靠直接的说理,而是以生动感人的艺术形象激励人的感情,给人以启示,发挥其感染教育作用,使人领悟其教育内涵。譬如:教儿童学唱《一分钱》,歌曲的教育意义是进行拾金不昧的品德教育,但是歌曲中没有直接说出拾金不昧的词句,而是以富有天真纯朴的儿童语气、音调的旋律、愉快的情绪,唱出了小朋友把拾到的一分钱交给警察叔叔,警察叔叔拿着钱对他点头赞扬的具体情节,塑造了这样一个生动感人的节术形象,给儿童以启示,使他们领悟到不是自己的东西就不能要,把拾到的东西,即使是最少的钱--一分钱,交给警察叔叔是对的,是一件令人愉快的好事。这样的激励情感的教育作用,往往比直接说教更能深入人心。在音乐教育中,无论是进行思想意识、情绪体验、品德行为等方面的教育,还是进行知识技能、认识理解方面的教育,都需要通过审美感受的途径来进行。 (三)、寓教于乐是幼儿音乐艺术教育的又一特点 音乐艺术有娱乐性特点,这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。利用音乐的

幼儿园教育评价

离线作业考核 《幼儿园教育评价》 满分100分 一、名词解释题(每小题5分,共15分) 1.全面性原则 全面性原则是指教育评价要全面收集信息,不能片面强调评价指标中的某一项目,不能偏听偏信。 2.权数 权数是一个整体被分成若干个因素,用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。3.狭义的学前教育评价 狭义的学前教育评价是根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的行为变化作出的价值判断,为提高学前教育质量提供依据的过程。 二、简答题(每小题15分,共60分) 1.教育评价信息收集的方法是什么? 答:教育评价的方法:一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。二、定性分析评价法与定性综合判断法。三、行为目标评价法和临床督导评价法。四、指标评分法和等级换分法。五、加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法。 2. 教育评价结果处理的任务是什么? 答: (1)形成综合判断; (2)分析诊断问题; 3. 制定教育评价标准的依据包含哪些? 答。(1)社会政治.经济、教育、文化等协调发展规律, (2)党和国家的教育政策和法规; (3)教育学、心理学知识。 4. 教育评价信息汇总的条件是什么? 答:教育评价信息的汇总是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。

三、结合实际论述题(共25分) 1.以评价幼儿教师组织的一次教育活动为例,论述学前教育评价的原则。 答:原则: 方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合的原则、定量与定性评价相结合的原则、静态评价和动态评价相结合的原则、单项评价与综合评价相结合的原则、评价与指导相结合的原则。如幼儿园教育教学工作的评价,其标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量,必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点,不能“重教轻保",只重视对“教”的评价,而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教”的评价,而不重视对“保”的评价,就会误导幼儿园教育教学工作的方向,违背学前教育总目标的要求,从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定,并根据测量的评定的结果做出价值判断,它有着非常强的实践性和操作性。因此,我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性,学前教育评价就只能是一-句空话。为保证学前教育评价的可行性,要注意以下方面: (1)要简便易测。(2) 要有一致性和普遍性。(3) 不能过分要求量化的评价结果。全面性原则是指教育评价要全面收集信息,不能片面强调评价指标中的某一项目,不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则,才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性,从而使评价工作更科学、准确。现在,有一些小学在接受新生入学时,对将要入学的幼儿进行智力、知识方面的考察,甚至有的小学进行“正规”的入学考试,这实际上就是违背学前教育评价的全面性原则。小学对新入学幼儿的考察时应该的,也是必要的,但不考虑学前教育的规律,在对幼儿发展水平进行评价时,只考察幼儿发展中的智力和知识部分,而不考虑孩子其他方面的发展,如社会性发展、情绪发展和身体发展等方面,就是片面的评价。在学前教育评价中运用全面性原则,- 定要抓住评价标准的全面性,全面、充分地反映目标,反对过分强调某一些因素而忽视其他的因素,以免因为学前教育评价的导向性而引起整个学前教育系统的失衡。如,对一个幼儿教师的评价,不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见,听取广大家长的意见,还要征求幼儿对老师的意见,考察她所负责的某班幼儿的发展水平;对一个幼儿园的评价,不能只听取几个幼儿教师的意见,而要听取.上下左右各方面的意见,搜集各方面的有关信息,然后再进行分析、归纳,做出恰当的评价。

《幼儿园音乐教育活动指导》教案

第一章幼儿园音乐教育的基本理论 教学目的: 1、了解幼儿园音乐教育的基本理论和幼儿园音乐教育的目的和任务。 2、了解幼儿园音乐教育的特殊性。 3、学习和遵守幼儿园音乐教育的基本原则。 教学重点、难点: 幼儿园音乐教育的基本原则 教学过程: 一、第一节幼儿园音乐教育的目的和任务 1、歌舞的产生 2、音乐对人的性格的形成有着极大的影响 3、幼儿园音乐教育的目的:为幼儿完善人格的发展奠定基础。 4、幼儿园音乐教育的任务是通过音乐舞蹈的审美实践活动,不断丰富幼儿对自我、他人和自然环境的基本认识和体验,初步学会通过音乐舞蹈的审美手段对这些认识的体验进行表达、交流和分享,进而逐步学会认识人生、把握人生,养成对人生的积极态度。 二、第二节幼儿园音乐教育的特殊性 1、审美性 2、整体性 ①学习对象的整体性 ②学习氛围的整体性 3、游戏性 ①内容中的游戏性 ②形式中的游戏性 ③方法中的游戏性 4、综合性 ①形式上的综合性 ②过程上的综合性 ③目的上的综合性 5、技能性 三、幼儿园音乐教育的基本原则 1、实践原则 2、和谐原则 3、低耗高效原则 4、可持续发展原则 四、小结 本章学习幼儿园音乐教育的基本理论和幼儿园音乐教育的目的和任务,并从音乐教育和幼儿的年龄特点两个角度出发,学习幼儿园音乐教育的特性和基本原则。

第二章幼儿园的歌唱教学 教学目的: 1、了解歌唱活动是幼儿园音乐活动的重要组成部分。 2、学习在幼儿园歌唱教学活动中怎样选择教学内容和材料。 3、培养学生用有趣的方式和幼儿共享歌唱活动的快乐,在歌唱教学中培养 幼儿的创造性和创造精神。 教学重点难点: 用有趣的方式和幼儿共享歌唱活动的快乐,培养幼儿的创造性和创造精神教学过程: 第1课时 一、第一节怎样发展幼儿嗓音的艺术表现力 1、共鸣位置与的美好音色 ①教师和同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱 ②轻声入手和有控制地进行情感表达 ③从较高音区开始逐渐向下唱 2、吐字、吐字、气息与歌唱的情感表达 ①咬字、吐字的情感表达 ②气息与情感表达 ③咬字、吐字、气息与情感表达 二、第二节歌唱活动的教学内容 1、歌曲 2、歌唱的表演形式 3、歌唱的简单知识技能 4、嗓音保护的知识技能 三、第三节歌唱活动材料的选择 1、歌词的选择 ①内容与文字具有童趣并易于记忆和理解 ②歌词内容应富于爱、富于美、富于想象、富于教益 ③歌词形式与内容应适合用动作表现 2、曲调的选择 ①音域较狭窄 ②节奏较简单 ③旋律较平稳 ④结构较短小工整 ⑤词曲关系较单纯 3、歌曲的总体选择 教师在选择歌曲时,应注意接受性、教育性下、内容、形式、风格、丰富性、多样性,并且注意多选择我国具有民族风格的优秀作品,同时兼顾世界各国和各民族的优秀作品。 第2课时 一、第四节新歌教学导入 1、从动作开始的设计 ①教师提出并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏,在幼儿对

《浅谈幼儿园音乐教育中图谱的有效运用》

浅谈幼儿园音乐教育中图谱的有效运用音乐教学活动是幼儿园活动的重要组成部分,它对促进幼儿全面和谐的发展有着特殊的功效。幼儿受到年龄、生活经验等方面的限制,他们在音乐活动中往往注意力不集中,即使参与也较被动。图谱的运用能够进一步激发幼儿参与音乐活动的兴趣,本文试从不同图谱在不同音乐教学中的运用和方法等阐述音乐教学中图谱的有效运用。 一、图谱教学在音乐活动中的意义 (一)、传统的音乐教学 传统的幼儿音乐教学中往往存在这样的问题:一是你教我唱,形式简单,幼儿参与活动的兴趣不足;二是教师说教成分多,乐曲带给幼儿的体验不够充分,感受抽象,致使幼儿对乐曲的认识不够,不能很好地理解乐曲。三是一些较难的节奏幼儿总是无法正确地掌握。 (二)、图谱的开发与运用存在的问题 通过文献和实践研究我们发现,在音乐教学中图谱的开发与应用存在以下问题: 1、未遵循幼儿的年龄特点。 2、所有音乐素材无区别。 3、图谱的运用形式也相对简单。 (三)、图谱运用的有效性 1、运用图谱教学拓宽幼儿思维 在创设情境的环节运用图谱教学能拓宽幼儿对音乐的想象空间,帮助幼儿更好地理解音乐形象和音乐表现方式。情境创设不仅只是在组织教学

的环节,应该说课堂中处处都有情境的创设:比如在新课的导入、在学习歌曲、在音乐处理等方面,教师都可以有精心的处理,巧妙的设置。 2、运用图谱教学更深入地理解音乐 音乐是声音的艺术,是时间的艺术,它抽象难以捉摸。学唱歌曲过程中,幼儿在音的高低、强弱、长短、断连等演唱方面,经常难以达到歌曲的要求,有时做到了,一会又会忘记,需要老师的不时提醒。面对这样的困境,图谱教学可是帮了大忙。在清晰可视的图谱教学之下,幼儿记住了简单、容易记忆的形象的图谱,同时也记住了歌曲声音的表现方法,再也不用老师一再提醒了。 3、运用图谱教学进行教材二度创作 歌曲、音乐欣赏的创编往往有一定的难度,教师可以结合图谱,整合幼儿现阶段的学习需求和音乐基础,对教材有自己的分析和理解,能对教材进行新的处理,活用教材,以帮助幼儿更好地表现音乐。 三、图谱在不同音乐教学类型中的运用 (一)、不同图谱运用的适宜类型 根据幼儿的年龄特点以及研究经验中,总结出幼儿图谱有词图谱、句图谱和段图谱,不同的图谱适合什么教学方法以及在教学中注意的特点。 1、词图谱:以词为一个单位,分解歌曲内容,制作图谱,做成图标。这种图谱运用灵活,帮幼儿理解记忆歌词。 2、句图谱:以一个乐句为一个单位,分解作品内容。这种图谱制作时要注意一个连续性和流动性。 3、段图谱:以一段乐曲为一个单位,分解作品内容,制作图谱。这

幼儿园音乐教育领域的问题与对策

幼儿园音乐教育领域的问题与对策 各位老师大家好,今天我来跟大家交流一下幼儿音乐教育的各种方法和内容。在座的都是幼儿园的园长和老师们,我们日常所面对的都是幼儿园里面3岁到6岁的孩子们。他们在幼儿园里度过的是自己一生中最美好,最快乐的时光。纲要中指出,幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段,幼儿教育应该为孩子的近期和终身发展奠定良好的素质基础。那我们的教育任务就是向孩子们进行体智德美全面发展的教育,使其身心健康活泼的成长,为他们入小学打好基础。那么,为造就一代新人,幼儿园音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科,是对幼儿进行美育的重要手段,它用唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、打击乐、舞蹈、律动等内容引导孩子们发现美、感受美、表现美、创造美,是显露孩子个性、爱好、能力的最佳途径。幼儿园的音乐教育,必须要比激发孩子的学习兴趣贯彻到教学的始终。幼儿园的小朋友们活泼好动,好奇心极强,自我控制能力又弱,如果只是采取简单刻板的教学模式,难以引起孩子们的兴趣和共鸣,所以在幼儿教育活动中,应该让孩子们多听、多讲、多动、多做,以多种丰富的活动为载体,来充分调动孩子们对音乐学习的积极性,培养他们对音乐的兴趣和爱好。本次交流,我会结合学前儿童音乐教学法的相关内容,结合日常教学内容跟大家交流,幼儿音乐教育的方法,以提高我们幼儿教师的音乐教学能力,首先呢?我们来谈一谈幼儿音乐教育的误区。 目前很多幼儿园的很多幼儿教师包括有的园长,他们日常的教学中心,基本上放在科学、语言、数学等等科目上,而相对来说,对音乐的教育就非常的忽视,导致了很多老师在音乐教学活动当中,方法、内容过于单调。那么在我们的幼儿教育当中,有几个误区,在这呢?我想跟大家简单的谈一下。首先,是部分老师注重结果,忽视教学过程中的引导。音乐渗透于孩子的一日活动,对幼儿的发展也起了积极的作用。我们借音乐,它的特征对幼儿进行教育的时候,是幼儿喜闻乐见,而且乐于接受的。只是随着教学的开展,我们对幼儿音乐教育达标与否的评价标准变成了看一个活动是否达成了制定的目标,而对于孩子们,在活动过程当中所反映出来的一些问题置之不理。比如,有的孩子对音乐作品情感的领会,往往是停留在歌曲的表面。很多孩子对于歌唱的学习呢,他是在扯着嗓子吼歌,而根本不会用正确的发声方法。而在音乐欣赏活动当中呢?也不能充分的、真正的去领会那种意境,违背了纲要的基本理念,重过程,轻结果,忽视了在音乐欣赏活动当中,不能真正的去领会那种意境,违背了纲要的精神,重过程,轻结果,忽视了在音乐活动当中的音乐享受,审美感受和表现力。 那么,第二个活动误区呢?是部分教师在组织音乐活动时,活动的形式过于单一,忽视了对重点内容的突破,我们所调查的音乐活动中,绝大多数教师采用的是传统的三段式教学方法。开始部分,有的时候是复习上一节的内容,或者是随便的做一个律

浅谈幼儿音乐教育论文

三一文库(https://www.wendangku.net/doc/273815588.html,)/论文 〔浅谈幼儿音乐教育论文〕 音乐教育是幼儿园教学生活不可缺少的组成部分、是幼儿园教学中一项主要的教育课程,小编收集了浅谈幼儿音乐教育论文,欢迎阅读。 浅谈幼儿音乐教育论文【一】【摘要】音乐是人类生活的反映,也是人们抒发情感的方式。“幼儿音乐教育”是对幼儿进行的音乐启蒙教育,它采用生动活泼的教学内容和形式,培养和发展幼儿对音乐的兴趣。 【关键词】幼儿音乐氛围方法 音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力和增强幼 儿的审美能力,还能够使幼儿在音乐活动中通过感受、体验、表现“美”的内涵,从而使幼儿获得身心发展的“和谐之美”。幼儿只有学会认识音乐、驾驭音乐、学会寻找和体会音乐之“美”,才能进入音乐的天地并借助音乐获得积极的人生体验。从而促进幼儿全面、健康的成长。所以,幼儿音乐教育是幼儿能否健康成长的重要因素之一。下面就幼儿音乐教育方面谈谈自己的看法: 一、培养幼儿的音乐情趣 遵循幼儿生理心理特点,通过参与活动培养幼儿的音乐

情趣。如采用音乐游戏的形式,选取适合幼儿的音乐教材,带孩子在音乐的伴奏下,动手、动脚、动口做一些活泼有趣的活动。幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中才能真正喜欢参与音乐活动,感受音乐的情趣。因此,在音乐教育中,小班可采用活泼愉快的音乐游戏活动,如《走路》。中大班可 引导幼儿感受音乐的情绪,记忆音乐的旋律,使他们真正随着音乐的内容,情绪变化做游戏,如《谁的尾巴灵》。幼儿 在听听、动动、说说中,培养和发展了音乐听觉能力,音乐的记忆能力和动作的协调能力。另外,在选取音乐教材时,必须注意既有教育意义又有趣味性,这样才能吸引幼儿。 二、选择适当的教材 教材的选择,直接关系到幼儿对节奏活动的兴趣。因此,在选择教材时,首先考虑的是教材的趣味性,如《大马告诉我》、《郊游》、《加油干》这些有趣的教材,幼儿特别喜欢;其次考虑的是教材的多样性,有民族风味的《北京的金山上》、《小牧民》、《送你一朵玫瑰花》、《瑶族舞曲》,有地方风味 的《小看戏》、《喜洋洋》、《拔根芦柴花》,有外国风味的《土耳其进行曲》、《水仙花圆舞曲》,最后考虑的是教材的难易度,也就是说要根据幼儿的接受能力选择教材,如果教材太难,幼儿学习困难,必然会失去参与活动的信心和兴趣;反之,幼儿一学就会,就感到没劲。所以,每次制定教学计划我们都遵循这几个原则,让幼儿由易到难逐步增强对打击乐

幼儿园教育评价

幼儿园教育评价 一、评价总体要求 (一)幼儿园课程评价的基本理念 ?突出评价的发展性功能。评价应贯穿幼儿园教育活动的每一个环节,应注重评价过程而不只注重评价结果。 ?评价内容多元化。评价不仅应关注幼儿智力发展,还应关注幼儿良好情感、态度及能力的发展。 ?评价的目标应是促进幼儿发展。不应把评价定位在对幼儿的选拔、甄别上,而应尊重个体差异,关注幼儿个体的需求与处境及每个幼儿的发展,切忌以一把尺予衡量所有幼儿。 ?以质性评价为主,适度结合量化评价。以进行自然观察、表现性评价、成长记录袋评价、情境测查为主要评价手段,提倡在真实情境中评价幼儿。 ?应使评价经常化。评价目的在于促进评价对象的转变与发展,所以应给予幼儿多次评价机会,要在评价过程中看到幼儿的发展与进步;此外,评价应促使教师反思、内省自己的教学过程,转变教育观念,改善自己的教育教学行为,教师应人人能做评价,常常有评价意识与行为。 ?评价既要关注评价的结果,又要关注评价对象对结果的认同。教师、家长、幼儿及有关管理人员都是幼儿园课程评价的参与者。应定期对幼儿园施行课程进行分析,鼓励教师、教研组在日常反思的基础上,诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足,针对问题采取改进对策,及时反馈调整。同时,注重收集家长的信息,使外部质量监控和幼儿园内部不断追求课程质量的完善相结合,以评价促进课程的日臻完善。 (二)课程评价的内容与要求 1、对幼儿发展状况的评价要点 幼儿发展评价的内容应是多元化的,涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,主要在幼儿园的安排下进行,以课程目标、内容为主要依据,以促进幼儿发展为宗旨,由幼儿教师系统地对幼儿进行评价。 主要包括以下内容: 健康与动作:生长发育、身体适应能力、大肌肉动作、小肌肉动作 习惯与自理能力:生活习惯、学习习惯、劳动习惯、自我保护认知与语言:感知能力、思维能力、想象能力、创造力、知识经验、言语表达力、言语理解力 品德与社会性:自我概念、社会规则、情绪情感的表达与控制、亲社会行为、交往能力、个

浅谈幼儿园音乐教育

浅谈幼儿园音乐教育 摘要:音乐是幼儿园教育不可缺少的内容,它可以陶冶人的性格和情感,音乐教育对幼儿来说又是非常重要的,幼儿园开展音乐教育活动的目的在于"初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣"。在音乐教育活动中,要让幼儿理解音乐作品,就应该让他们听听、讲讲、动动,通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐,从而把他们带进优美的音乐境界中。 关键词:幼儿园;音乐;教育;培养 音乐是人类生活的反映,人们用音乐抒发情感,用音乐愉悦生活,音乐能带给人们美感。使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能,能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用,可以促进幼儿智慧发展;音乐有调节情绪的功能,其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力;音乐有审美功能,能给予幼儿美的享受,美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动。但是,如何掌握幼儿音乐的特点,采取正确的方法,有效的开展音乐教育,是摆在幼儿教师面前的一个重要课题。经过多年的音乐教育实践,我深深感到发挥音乐教育特点,培养幼儿对音乐的兴趣,是幼儿音乐教育成败与否的关键问题。 一、培养音乐情趣是关键 (一)遵循幼儿生理心理特点,培养幼儿参与活动的兴趣 音乐教育活动对于培养幼儿的合作精神、人际交往能力积极的作用毋庸置疑。 艺术活动的一个重要功能就是开拓人之间的交流,使人们得到更多的心与心的沟通。音乐内在的节拍、节奏,合奏中声部的安排,律动、舞蹈中动作的编排,音乐游戏规则等等,都会使幼儿在一种愉快的、"不强迫"的形式中,养成自律、自我激励的良好习惯。也正是在这些活动中,幼儿体验到集体创造的快乐,学习与他人非词语的交流、默契合作,学会理解、接纳、欣赏他人。 幼儿对音乐的兴趣,是提高音乐教学质量的重要因素。那么,在幼教活动中,如何该激发幼儿对音乐的兴趣呢? 灵活、多样的教学法 幼儿天真可爱、活泼好动,没有较好的自控能力,所以运用动静交替,情景交融等各种形象生动的方法,让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验:寻找音乐――感受音乐――理解音乐――鉴赏音乐――表现音乐的全历程。 如在给中班幼儿上音乐活动"走路"时,可用儿歌朗读和打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音,让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。又如在"打电话"这一活动中,可运用扮演角色的形式,来引发幼儿学习齐唱、分组唱的歌唱方法,让部分幼儿当打电话的娃娃,另一部分幼儿当接电话的娃娃,配上道具"电话",幼儿很容易在感兴趣的氛围中学会此种歌唱方法。 选择不同的音乐素材提高幼儿分辨音乐的能力。 在进行音乐欣赏时,教材的选择直接关系到 幼儿对音乐欣赏的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。 如在音乐活动中,我让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子,幼儿都说很好听,是小鸟飞来了,而且立刻做出了鸟飞的动作,而且动作优美,当幼儿男孩子在乱蹦乱跳时,有的女孩就会说:"不能这样,小燕子要飞的还漂亮的,要轻轻的";当我放到热情奔放的音乐时,幼儿个个扭头扭腰,跳起了欢快的动作,而且还在大声说笑,尽情发泄,就连平时不怎么言语的章婧尧、刘超等小朋友也在活动室中间蹦跳起来……。当幼儿听到《共产儿童团》的音乐时,立刻做出了解放军的动作,敬着军礼,很神气的走着。嘴里还不时的说着:"我是解放军"。虽然他们说不出个所以然来,但是在他们的动作、表情中完全能感受到他们对音乐性质的理解和表

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