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伯牙绝弦

《伯牙绝弦》龙灵玲初读课文注音释义

师:这节课我们要来学习一篇古文,请同学们举起右手,伸出食指,跟老师一起写课题。(板书课题,生书空。)

师:写字要一笔一画,一丝不苟。(师边板书边说)

师:读过这个故事了吗?

师:这是一个关于准和谁的故事?

师:没错,伯牙和钟子期就是这个故事的主人公。(课件出示课文插图与人物名)故事发生在2500多年前的春秋战国时期,伯牙是晋国的上大夫,琴艺高超,被人誉为“琴仙”。传说有一年的中秋节,伯牙奉晋王之命出使楚国,途经汉阳江口,一时兴起,在江边弹琴。优美的琴声吸引了打柴归来的樵夫钟子期,两个人就这样因为音乐走到了一起,于是就有了这个千古流传的故事,这个故事的名字叫——伯牙绝弦。这么一读还真有故事的味道。“伯牙绝弦”是什么意思?

师:你说的一点儿也没错。被人誉为“琴仙”的伯牙为什么要绝弦呢?不着急,今天我们就一起来读读这个故事。

师:请打开课本第137页。在读课文之前,请同学们先观察课文,课文里有两个小老师,一个是括号里的拼音,另一个是课文下边的注释。下面请同学们自由读课文,借助拼音把字音读准,再读一读注释,把句子读通。开始吧师:我看同学们都已经读完了,有的同学还主动的读了好几遍。课文读完了,注释和拼音这两个小老师,同学们都用好了吗?放下书,老师来考考大家,请看大屏幕,课文里这两个是带有注音的词。同学们一块儿来读一读。

师:大胆的放开你的声音,再读。

师:读得真准呀!“哉”和“兮”这两个字是什么意思?

生:这两个字都是语气词,都是表达感情的。

师:有谁来补充?你来

师:你是怎么知道的?真是个会读书的孩子,是的,课文下边的注释已经很明白的告诉我们了,表示感叹的语气该怎么读呢?

(生读)

师:感谢你为我们作出的示范。在“哉”和“兮”的后面一停顿,一延长,这感叹的语气就出来了,这古文的味道就出来了,同学们来试一试。

(生齐读,读得很有味道。)

师:咱们把这两个词语放到句子中。你还会读吗?

师:读完整的句子,孩子

师:孩子,这两个词你读得真好,你看,注释不仅能帮助我们理解词语,还能帮助我们朗读呢,咱们一起来读读两句话,伯牙鼓琴读

师:这么难读的句子都读好了,谁能一口气把这篇课文读下来?还真有胆子大的。(请两名学生读全文)

师:真不简单啊,你不仅读得正确流利,还注意到了词句间的停顿,真不错,谁再来读一读

师:没读几遍就能把一篇古文读成这样,我真想说一句:善哉!看来咱们六(10)班真是卧虎藏龙啊,孩子们,其实我们还可以把课文读

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师:看来咱们六(10)班真是卧虎藏龙。孩子们,其实我们还可以把课文读得更好。请看大屏幕。这3组词语在课文里没有注释,如果你能把它们的意思弄懂了,就能把课文读得更好。下面请同桌互相交流,用联系上下文的方法先说说词语的意思,再说说句子的意思。开始吧

师:孩子们,讨论的可真认真,有结果了吗

师:我们先来看第一组,这一组,压力比较大。课文里一共出现了四个“善”字呢。(出示)请你

师:再说说句子的意思。

师:其实你的意思是说对了,你的思维非常的敏捷,不过,我们说话要让大家都能听得清楚,我们先听听别的同学怎么说,好吗?请你

师:你说得有条有理,请问:你说得这么清楚,你是用什么好的方法来理解的?

师:有注释的借助注释,没注释的就联系上下文用自己的话来补充,这是学习古文的好方法。其实这种一字多义的现象在我们的现代文里有,在古文里也是很常见的。我们再来看第二组。(出示句子)这两个词语你解决了吗?

生:“伯牙所念”的“念”是“心里所想”的意思,“伯牙所念,钟子期必得之”就是钟子期总能准确地道出伯牙心里所想的东西。

师;你真厉害,说得非常清楚。再来看第三组。你解决了吗?

师:孩子,你理解得非常正确,而且把意思也说清楚了,你能读出它的停顿和节奏吗?

师:有了对词语和句子的理解,相信我们能把课文读得更好。咱们一起来(出示全文)

(生齐读课文)

师:太好了!读得很正确,也很流利。读书是越读越有滋味的,读古文

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朗读背诵——

师:太好了!读得很正确,也很流利。读书是越读越有滋味的,读古文和我们读现代文不一样,古人读书讲究吟咏,讲究节奏,讲究韵味,读到入情处还会摇头晃脑,下面我们就一起来找找古人读书的感觉。

师:请看大屏幕,咱们先合作着读一回。你们来读黑色字体的句子,老师来读红色字体的句子。

师:就是这样,速度放慢一点儿,这古文的味就出来了,抓住这种感觉,咱们换过来再读一遍。你们来读钟子期的句子,老师来读伯牙的句子。注意听。

师:同学们是越读越有味了!下面请一位同学来当伯牙,一位同学来当子期。

师:此处应该有掌声。(生鼓掌)伯牙和子期配合得多默契啊!谢谢你们,咱们男生和女生再来一遍,男生来当子期,女生来当伯牙,咱们一起来,抓住刚才的感觉和味道。

师:同学们渎得真好!下面老师把每句话的后半句给去掉了,你们还能读吗?

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(书读百遍,其义自见。自己的话说说)

讲故事——

师:同学们真了不起,这么短的时间就把一篇古文给背下来了!有句话说,书读百遍,其义自见。下面就请同学们用自己的话说说这个千古流传的故事,先自己练一练。

(学生自由练说故事,师巡视指导。)

师:可以了吗?谁先来给大家讲一讲这个故事?请你

师:你听听,她能用自己的话把这个故事完整地向我们讲述,真好!还有谁想说?如果你能用“古时候,有位音乐家叫伯牙”这样的语气来讲就更有讲故事的味道了。

解知音

师:真有故事的味道,你看,同学们都被你吸引了。伯牙和子期之间到底是一份怎样的深情厚谊呢?让我们穿越时空,回到那个八月十五的晚上。汉阳江边,皓月当空,琴声阵阵,伯牙和子期一个鼓,一个听,当伯牙心里想到高山,钟子期不由得赞叹道——(出示句子:善哉,峨峨兮若泰山!)

师:那是怎样巍峨雄伟的泰山啊!同学们,读出它的气势来!

师:当伯牙心里想到流水,钟子期听得如痴如醉,再一次发出由衷的赞叹—师:好一个善鼓的伯牙,好一个善听的子期!除了这峨峨泰山、洋洋江河,伯牙心里所想的,钟子期真的都能从琴声里听出来吗?咱们来试一试。老师来当伯牙,你们来当子期,请听我弹上一曲,看哪位善听的子期能听懂我的琴声,发出由衷的赞叹。

师:我志在徐徐清风,你钟子期日——

师:没听懂我的琴声。我再弹,我志在徐徐清风。

师:还是没听懂,真难找啊!

师:好一个善听的子期!我再弹。

师:我志在依依杨柳。

师:你听懂了!我志在皑皑白雪。

师:我志在茫茫大海。

师:真乃知我者,子期也!

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师:无论我伯牙心里想到什么,你钟子期都能准确地道出我的心意,用文中的一句话来讲就是——

师:一定能道出我的心意,我没听出来,再读。

师:好一个“伯牙所念,钟子期必得之”!(板书:所念、必得。)

师:伯牙和子期一个所念,一个必得,你觉得这时候我们可以用哪个成语来形容他们之间的情谊?

师:能遇到这样心心相印,心有灵犀的朋友容易吗?

师:假如你就是伯牙,终于有一天,得遇钟子期这样的朋友,你会发出怎样的感慨呢?拿起你的笔,在老师课前发下的练习单上用几句话写下来。

(注意写字的姿势。)

师:可以了吗?好,谁来说?没写完的我们可以口述。(请5位学生回答)师:孩子们,你们的话让老师感动。是呀,像这样心有灵犀、心心相印的朋友就叫----知音。对伯牙来说,子期就是他的---知音。

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师:(板书:知音)有道是“相识满天下,知音能几人”。传说这次相遇让伯牙和子期都相见恨晚,他们约定第二年中秋再相会。可是,万万没想到的是,当伯牙兴冲冲地赶到汉阳江边,他见到的不是子期,而是一座冰冷的墓碑!此刻,高山默默,流水无语,大地也为之悲痛。

师:听着这样的音乐,你仿佛看到了什么?

师:是呀,昔日的知音只剩下了伯牙一个人在伤心地哭泣,把你的理解读出来。(生深情朗读,语调低沉。)

师:一字一顿,我听出了你的悲伤。你仿佛看到了什么?

师:是啊,子期不在,留琴何用啊!请你读这句话。(生深情朗读)

师:是啊,破琴绝弦,那是绝了伯牙所有的期待,所有的愿望啊!一起读这句话。

(全班深情朗读)

师:从你们低沉的声音中,老师深切地感受到你们心中的那种悲痛!古书中记载,伯牙在子期的墓前写下这样一首短歌——(出示:)让我们一起深情吟诵。

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传唱知音——

师:孩子们,这就是《伯牙绝弦》的故事,这就是知音难觅的故事,这就是高…流水的故事!像这样千古传唱的故事还有很多,同学们课外可以多多搜集,多多品味。这----就是经典的魅力!

师:请同学们全体起立,让我们怀着对伯牙、子期的这份敬意,怀着对知音的无限向往,伴着这曲《高山流水》,一起将这个故事传诵!

(孩子们,拿出笔,把这个故事记在我们的作业上,同时-----也就把它记在我们的心上了。)

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