有效课堂哪里来

有效课堂哪里来

有效课堂教学的提出,缘于众多教育工作者对数十年课程改革的积淀和反思。在一轮又一轮轰轰烈烈的课改过后，无论专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。那么相对“有效”而言自然也就是对目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。

一、有效课堂的概念——科学地理解

课堂教学本质上是老师有计划、有目的传递信息，学生接受信息的活动过程。

使绝大多数学生能在规定时间内参与教学、掌握规定教学内容的教学叫有效教学。

关键词：

绝大多数同学

我们不奢望百分之百的学生，以绝大多数学生的需要为基础（教学目标定到正好跳起来能摘到桃子），合理地组织教学内容，完成教学任务，为保证教学过程的高速度和高效率，我们正常的教学节奏要甩掉那些个别“学习缓慢者”。

参与教学

我们知道，在课堂教学中，教师起的是主导作用就是组合教学媒体和教学方法，利用一切可利用的资源和手段调动学生主动参与，只有绝大多数学生充分参与到教学活动中来，才能达到教学的最终目的—学生有新效地接受信息。

掌握规定教学内容

我们要对教学过程优化，单位时间里教学效率高，尽可能多的完成教学任务，追求教学内容的最大化。一堂课如果课堂上热热闹闹，下了课学生啥也不知道，也不是有效地教学。

有效教学就是掌握的学生越多越好，学生参与的越积极越好，完成的教学任务越多越好。

教学模式：

1、精英模式–只保证少数尖子生的教学，把尖子生教明白就行了，剩下的几十个学生是培尖子生读书的。不让高考。

2、补差模式–尽力把所有学生都教会，把最后一个笨蛋也要教明白，差生被偏爱，中等生跟着带，优等生自由自在的不公平现象，优等生资源的极大浪费。

3、快进模式–老师讲1/2至2/3的时间，剩下的时间交给学生自己去练，去记，去总结，去消化。要给学生自我学习的时间。这时老师要干嘛呢？辅导滞后的同学，帮助没消化的同学进行消化吸收。没吃饱的同学开点小灶。从课堂的有效性来讲，一定是快进模式。

4、滞后模式–举三反一，反复地讲，满堂灌，多数明白的同学就会产生厌烦，游离到课堂之外。课堂秩序一定很乱。

课堂学生思维的启动的过程，3-5分种，所以上课要有仪式，严肃起来相互问好，提问总结，精彩导课。缩短启动调节的时间，大脑工作能力高峰期，小学生15-25分钟，中学生30分钟。刘翔跑1100米栏。教学组织策略，若是把这节课的难点、重点放在大脑工作能力最强的这一阶段，这堂课就是有效的。

总之对于课堂的有效性是在科学理论基础之上进行讨论的。

二、有效课堂的前提——专业化的教师

职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感）

教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验）

知识水平：本体性知识（本学科知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化与社会知识

教学能力：分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生能力、评价校正能力、教研能力

德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力

人际协调能力：沟通上级、同事、学生、家长

教学科研意识与能力

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中指出：教育的技巧并不在于能预见到课的具体细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中作出相应的变动。

三、有效课堂的条件——精心的备课

1.备教材（教学内容）

吃准、吃透教材：教学目标和教学重点、难点；知识点的关联（也已前的学习过知识点关联，应该复习什么而为今天的知识点做迁移（PLC 电拖）；这个知识在整个单元、体系中的位置（电磁感应原理），详讲还是略讲；之后的课程有什么关联（电机、电拖等），如何进行延伸。德育，人文，真善美（抬钢板）。深加工—对整合后的教学内容进行，设计、组合

再生成教材：教材是我们教学内容的重要素材，（照本宣科）编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性

2.备心境（心理准备）

教师心境决定课堂氛围

教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂

凝神定气、用心专一（从容和专注-踩铃），融入情感、置身其境（或娓娓道来，或激情万，或幽默风趣，或凝重严肃）

教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输

教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课堂的“客人”

对一个学生的过分批评会引起更多的学生的同情、反感—微波效应过于威严，锋芒毕露，学生太累站在“学”的立场，力求“三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。

博学，平和，人格魅力

3.备学生（知识背景）

原有知识-学生生前学过什么

原有经验—有什么生活和社会经历

学生情感状态—上了几节课，脑力体力状态，什么样内容和方法会使学会亢奋起来

多数学生的需要—多数学生的接受能力

学生建构上的困难—搭个什么样的台阶

找准联系点，切入点，兴奋点，调动起来，从原有知识点推到今天的知识点上。

4.备导入（激发兴趣）

（1）创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境气氛。

（2）让学生在十分迫切的要求下学习。

（3）提示本节课的教学目标。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者

变压器：6.3KV-10KV-35KV

5.备方法（教学策略）

教学方法优选的标准

与教学目的和任务相适应

与教学内容相符合

与学生心理特征、知识水平相适应

与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合

根据教学条件

讲述法、讲解法、讲演法。演练法，阅读法，读书笔记法什么样的内容，什么样的学生，最有效。

讲述法：天平物体与砝码的摆放

电阻、电感、电容三个基本元件时，对比法

首先要明白学生是通过什么来学习的： 83%的人通过视觉；11%听觉；3.5%嗅觉；

1.5触觉；1%味觉。刺激最强烈最敏感。嗅觉退化缓慢者

充分展示视觉信息：教材、板书，演示等等。

信息保存：

阅读信息的10%

听觉信息的20%

视觉信息的30%（观察学习）

视觉和听觉信息的50%(听课轻松不得了，晚上回去累的不得了，三个通道，同时能量消耗)眼晴不断有得看，耳朵不断听，手不断记。信息保存最好，效率最高

谈话内容的70%

演示时说话内容的90%

说人的身高：写在纸上；说出来，比划出来，谈话出来，假人出来。

学生的方记忆

单独向人讲述 3小时70% 3天后10%

单独向人演示3小时72% 3天后20%

讲述加演示 3小时85% 3天后65%

讲述不如演示，演示不如讲述加演示，听课电工基础课时的感受，教学效果才会好。

6.备设问（现场反馈）

教师提什么问题

能绷起思维神经的问题

牵一发动全身的问题

能扩展思维时空的问题

能引迸创新思维火花的问题

西方学者德加默(C.Deganno)主张，“提问得好即教得好”

设问是启发式教学的关键，通过诱导、释疑、转化来提高学生的参与度与增强学习效果

如在讲到量变和质变的辩证关系时，给学生提出这样一个问题：“从一个长满头发的人头上拔下一根头发，会不会使他变成秃子呢？”学生马上对此产生了兴趣，竞相发言。这时教师再抓住学生的思路启动契机，进一步设问：“如果一根根不停地拔下去，那结果会是怎样的呢？”学生会有更激烈的发言。此时教师可在学生充分发表意见后很自然地引出：“量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果”这一哲学原理来。然后顺理成章地根据学以致用原则把学生引导到生活当中，让学生明了如“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土，千里之行，始于足下”体现的就是这一原理，而如“急于求成”违反的也正是这一原理。

讲授电能计算时，采用了以下的例子，教室有“220V40W”日光灯8盏、“220V300W”

吊扇4台。若把所有的灯和吊扇每天开6个小时，一个月后（以30天计算），该教室消耗了几度电？若每度电为0.8元，需缴纳多少电费？由于这个问题是与学生相关的，因此，学生的学习兴趣马上被激发，进而主动参与到讨论中，并积极完成任务。教师在这一过程中，主要起引导的作用，引导学生如何算出总功率，如何算出消耗的总电能，最后如何算出一个月花费的电费。这种既有趣味又联系生活实际的导学，轻松解决了电能计算过程无味的教学问题，增强了学生自觉运用电工解决实际问题的能力，也可以对学生进行环保节能的德育教育。

7.备层次（教学过程）

多数学生怎么教？

加什么给“吃不饱”学生？

怎样帮“吃不了”的学生消化？

50个学生中：1个天才；7个超常；17个聪明；17个鲁钝；7个愚笨；1个近乎弱智来自于统计学的常态分布图。

要想教学有效，老师就要知道这个班的学生都在哪个点上分布，然后就预判哪些同学能明白，问题的时候才能知道哪几个学生能回答的了（举手左右手）（英语课学生捧场）

成功的教学是对全体学生的潜能都得到激活和发挥。

8.备训练（巩固应用）

案例的讲解——范例教学

知识的迁移——举一反三

有效的引导——学习资源

讲什么，当堂练什么，课后做什么。层层推进。精心设计，典型性，代表性，能举一反三，合理利用网络资源，网络是最好的老师。

9.备语言（感染吸引）

要使自己的语言有感染力和吸引力

防止口头禅

防止教师话语霸权

同一种语调，同一种语速，从同一个方向传到你的耳朵里来，一会就能把你放倒。这就是催眠学。

课堂必须体现三个字：

精——精力充沛

气——气势旺盛

神——神采飞扬

你的学生在你的面前就会有一种欢欣鼓舞力量扑面而来，同时要避免老师成为话语霸权主义者

要多考虑一些鼓励性的语言

10.备板书（逻辑思路）

标题明确，逻辑周密

字迹工整，表达规范

作图正确，线条清晰

布局合理，清晰整齐

精美的板书

能吸引学生的注意力

激发学生的学习兴趣

美化教学形式

优化教学内容

提高教学效率

对学生进行美的熏陶

通过板书，可以让教师智慧向学生心灵流淌。一堂课下来让学生明确感受到老师的思路，重点，难点进行再巩固。

11.备课件、教具（辅助教学）

课件制作与应用的合理化问题

教具选择的恰当性问题

信息技术与课堂教学进行整合

通过多通道向学生提供更丰富教学信息

是今后提高课堂教学效率的必由之路

不可一意孤行盲目拒绝使用

也不可为追求教学手段的多样性而牵强附会——重视了教学形式而忽视了教学内容

更不可对智能化的信息技术形成依赖——离开现代教学设备就讲不了课了——人不是机器的奴隶

12.备小结（推扶提升）

总结是“总——分——总”教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程

通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置，巩固“同化”与“顺应”

同化”吸收外部信息，整合到自己原有认知结构内。

“顺应；外界环境改变,无法同化，而原有认知结构重组与改造。

通过总结，获得反馈信息，间接评价教学

要尽量引导学生总结

要注意将本节课的知识纳入系统之中

要充分发挥小结的画龙点睛作用

四、有效课堂的实施——有效地讲课

1.优化教学过程

启动调节教学阶段：上课仪式

感知教学内容阶段：通过不同媒介与手段呈现

理解教学内容阶段：同化与顺应。注意启发教学/ 最近发展区的把握；引导/ 推扶过程

复习巩固与应用阶段：记忆/ 强化；练习与作业。课堂练习与作业量的适合性；课堂练习与作业的代表性，形成技能、技巧、能力——动口、动手、动脑

总结教学阶段：复习、总结、布置作业

课堂管理的重要内容之一上课仪式

上课仪式可以使课前兴奋中心向课堂兴奋中心迅速有效地转移。

一个专门教《课堂管理》老师的上课仪式

教师走进教室收拾讲桌,擦净黑板。

教师整理教材、教具，喘气定心，候课。

上课铃响，教师走上讲台，第一次环顾教室，检查是否有学生到课率。

教师朗声宣布上课。

班长喊“起立”。

全班同学迅速站起，立正，静、快、齐。

第二次巡视，是否有起而不立者，若有瞪眼遣责矫正。

教师大声问候“同学们好！”

学生大声有力回答：“老师好！”并行鞠躬礼（上身前倾大于30°）

教师第三次环视全班，检查是否有“偷坐者”

教师还欠身礼（上身前倾小于15°），并大声说：“请坐”

学生迅速坐定，教师第四次环顾全班，检查是否有乘机说话者。

2.确保视觉通道顺畅

80％以上学习信息的来源

看（主观能动性）

有经验的老师一定是关于抓住学生眼球的老师

感知学生不看：眼睛与你不相对；看你却手里有小动作；与别的同学交流。走近学生；提醒学生；提问；都不看那就调整课堂活动节奏。

看到（视觉能力）

板书、课件、教具，让学生看得到，看得舒服。坐位的合理安排。

看懂（视知觉水平）

或引导或释疑，让学生看懂，这就是教育做的事，有效教学就是让学生看-看到-看懂。

色彩（喜好与厌恶）

光线（虹膜色差）

气质仪表（爱屋及乌）

容貌修饰（漂亮指数）

衣着装扮（色彩与款式）

学生写到校感受时（对老师的评价，期待）

把握尺度：印度教育部规定女教师上课必须把肚其眼遮上.

目光交流（时间与次数）心里学：物理距离决定心里距离

面部表情（变脸水平）

体态语言（亲善度）后仰和前倾居高临下陶行知：方琼的蹲下

手势（灵活度）

指指责，掌心向下强者地位，掌心朝上尊重。

注重细节，一堂就是由这样许多个细节组成，并传递给学生。

3.确保听觉通道顺畅

15%的学习信息的来源；学生50％的在校时间在听

经统计，19.2%学生弱听

保证学生的听——适当音量、语速使学生能听到-音频、音质（动听）语调（抑扬顿挫）富有节奏感让学生爱听——表达清晰流畅遣词准确，把简单问题简单化——学生听懂。

听（主观能动性）

听到（听觉能力）

听懂（听知觉水平）

音频（听力水平损失不同）

音量（听觉感受性不同）

音质（声音魅力）

语调（主观体验）

语速（听力水平）

节奏（听力疲劳）

遣词（讲解能力）

清晰度（发音器官）

流畅性（情绪因素）

4 . 巧用维持课堂秩序的策略

目光期待皱眉谴责瞪眼谴责撇嘴谴责

摇头谴责 增大音量手势暗示课堂提问

停止口授声向变化 缩短距离点名提醒

规则重申委婉提示批评训斥幽默暗示

创设情境故意忽视

声向变化开普勒效应—水平平移一度，听觉会明显变化，老师动了，是否走到跟前来了。

根据不同的学生，在不同的情境下巧妙运用。

《学生上课玩手机》

5 .分析课堂死沉的原因

学生学习动机激发不够

学生学习兴趣低迷

学生学习积极性不高

学生主观能动性不足

学生学习态度不够端正

学生学习目的不够明确

边缘化学生缺乏参与

学生应试心态偏重（重结果不重过程）等

习得性无助

学习方法指导欠缺

课堂宽容缺位（微波效应）

教学活动错误处理不当

学生课堂话语权被剥夺

教师教学方法落后（“满堂灌”和重复机械练习）

有社会竞争激烈、新的“读书无用论”、浮躁冒进等因素的影响

习得性无助——大鱼吃小鱼，中间隔玻璃。彻底放弃，有的思考会，也不去动脑了

五、有效课堂的评价——全面地评课

有效课的评价

评价“好”课的标准：4个“I”

Interest：兴趣，学生对所学知识的兴趣，

学生上网，去图书馆查资料，甚至从此爱上了学习，改变了他人生的努力方向。坚定了职业信心。＜礼记＞里善教者使人继其志就是这个道理。

Information：信息，学到多少东西

传递给多大的信息量。有效课堂，信息量要大。

Influence (Impact)：影响，知识结构、人格魅力影响

人格，知识结构发生变化，人生方向发生了变化

Interaction:师生互动、学生参与、教学相长

不但师生互动，学生之间互动，这堂课大家都能积极主动参与了

一节好课应该做到：饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序的分层递进……

因为教育是心灵的对话，是思想的启迪，是灵魂的涤荡，是人性的沐浴，是人格的唤醒，是希望的激发——钱志亮

一个佛教故事《十九层》这个故事告诉了我们：当老师当不好要去十九层的，问题很严重的。作为一个老师我们宁愿相信这是真的，因为只有这，我们才能兢兢业业上好每一堂课，认认真真批改每一份作业，诚心诚意地与每个学生谈话。

愿百年之后我们相约在天堂！谢谢。

落实自主学习理念 打造优质高效课堂Word版

落实自主学习理念打造优质高效课堂 -------------和平中学实施“教学案一体化”教学实验的几点做法 尊敬的各位领导、各位教育同仁： 大家好！我首先代表和平中学的全体师生对各位到我校指导和交流工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！ 新课程改革实施了这么多年，我们虽然一直坚持教研教改，但效果一直不好。教师的辛勤付出换来的却是学生的抵触，厌学、辍学现象仍很严重。为了改变现状，更好的改善课堂教学，把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，把乐趣还给学生，要求学生综合素质得到全面发展，教体局的领导适时的在我县提倡在课堂教学中实施“教学案一体化”教学模式，希望通过这种模式，进而改变我县现行的课堂教学现状，推进全县的教育教学水平。今天我把我校在课堂教学中实施“教学案一体化”教学实验具体做法向各位领导和同行做一汇报，如有不当之处，敬请大家批评指正。 一、校本培训，专家引领，“教学案一体化”实施达成共识。 1、培训------让我们喜出望外。 2010年4月，我校聘请杜局长为全体教师解读了关于“教学案一体化”实施的整个流程以及应该注意的事项。会后，校领导带领广大教师又重新学习关于“教学案一体化”指导意见，每位老师认真记录学习笔记，解读分析其中的关键词，深刻领会其中的主旨。经过学习，教师们发现“教学案一体化”正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体的一种好的教学模式，它把老师的教案与学生的学案融为一体，目标定位在“提高课堂质量”上。 2、引领-----让我们茅塞顿开。 自去年年底至今，教体局和教研室的领导及专家多次来我校指导“教学案一体化”工作，他们通过对语文、数学、英语、物理的实验课堂教学的深入听课，进行详细的分析，指出了我校在“教学案一体化”实施上的不足，对我校的“教学案一体化”的实施提出了具体的方法和努力方向。 经过他们的亲自指导，我们的教师真切的感到“教学案一体化”的实施确实能让每一个孩子变“被动”为“主动”。使教师在教学活动的起点------------处理加工教材的过程中就做到“目中有人”，不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。 教研室的教研员，为了让我校的教师进步更快，连续一周和我们的老师一起工作，每天早出晚归，从初备问题、集体讨论、学案形成、学案抽批、个性化教案的形成等一系列环节，全程跟踪，我们的老师很快就做到了“形似”，每位老师都觉得“教学案一体化”不仅要注重教师的教学过程，更注重的是学生学习的过程。

抓住打造高效课堂的六要素

抓住打造高效课堂的六要素 小溪塔三中黄丽萍。 为了深入推进教学改革，实现课堂高效，小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素，即观念、思维一维度、标准---备、听、评课---问题、方案一示范、标干---反思、改正。小溪塔三中集全校之力，集思广益，努力推进高效课堂人人达标”活动，我们的具体做法如下： 更新观念谋高效，趋同思维求发展 钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维” 杜威说过，要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”在这里我想说要改变老师们的教育观念，教育思维，是一种费时费力的复杂过程。 打造高效课堂活动之初，我校教师的反应各具情态，有支持响应快速行动的，有无动于衷默不做声的，有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。此情此景，我校急切要做的事是更新观念，趋同思维。 “打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。”在我校第一次高效启动会上，思维的趋同让老师们不再迷茫，不再观望。 “人人抓高效，堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上，认识的统一让老师们有了明确的方向。 就这样，当众多人还在观望的时候，我校率先提出“分层作业”的教学理念，并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言，得到好评；学洋思“先学后教，当堂检测”的教法也率先尝试，在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课，初显成效。“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。 趋同思维，转变观念，高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。 二观测四个维度，明确课堂标准

王局长曾在指导我校高效课堂时说：“人人过关活动是一种手段, 是打造高效课堂活动的一个抓手，不是纯粹为了过关，是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂，逐步提高课堂效率。要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现课堂有效、高效的过程。”听过这番话，我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效，就必须有切实可行的操作过程，让老师们不盲从，不迷茫，让参与活动的老师真正明确：什么是高效课堂，怎么上才是高效课堂。要消除这两个疑惑，就得让老师心中有标准，因此，多角度地评价点，多维度地观测点首先要出台，于是我们印发了“高效课堂四个维度”。四个维度是什么？维度一学生学习看准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样？看倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为？看互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？看自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况? 自主学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？看达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二教师教学看环节教学环节怎样构成的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据证明该教学设计是有特色的？看呈现讲解效度怎样？板书、媒体呈现了什么？怎样促进学生学习的？动作呈现了什么？怎样呈现的？

打造优质高效课堂 享受特色育人课程

打造优质高效课堂享受特色育人课程 尊敬的各位领导、老师们： 大家上午好，我汇报的题目是《打造高效课堂，享受特色课程》 为打造高效课堂，进一步拓宽提高教学质量的空间，全面提升学生素养，我校以“有效的教，促高效的学”为基本理念，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，构建“高效、优质、轻负”课堂，强力推行落实“双改”研究，以实现“善教会学、增效减负”目标。现就我校这方面的一些探索与实践及本学期打算做一简单汇报。 一、创新课堂教学模式，打造高效优质课堂 （一）构建模式，引领教师课堂教学改革 课堂教学改革是深化基础教育课程改革的核心环节，对于有效落实国家课程方案，提高课堂效率，提升教育教学质量，推进素质教育，具有十分重要的意义。因此，我们认为，真正的教育变革应该是课堂的变革，因为课堂教学是实施课改的主阵地，是践行课改理念的主渠道。 为此，我们以近两年来积累总结的课堂教学经验和模式为基础，针对校情、教情、学情和学科特点，深入开展“创新课堂教学模式”活动，并将这项活动作为学校新课程改革的突破口。在广泛征集意见的基础上，将“创模”活动分三个层面： 一是学校层面上的研发：学校成立由校长任组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督高效课堂教学改革工作的开展和实施。领导小组专抓落实、上下调度、具体操作，做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。 二是工作室层面上的研发：学校成立学科六个名师工作室，建立工作室成员准入制度，让潜质教师入室研修；再从各工作室中选拔教学精英组建“创新课堂实验团队”，结合学科课堂教学模式，分别从语文、数学、英语三个学科来提炼适合我校特点的教学模式，并写出详细、实用的实施细则，全面跟踪，具体落实评价。 三是备课组层面上的研发：组建集体备课学科教学研究团队，给每个团队指派联系指导行政，对提炼出的教学模式进行教学实践，每周定期开展活动，每月上交活动材料（教学设计、导学案、课件等），及时调研，不断改进提高。

怎样打造优质高效课堂

怎样打造优质高效课堂 在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效是师生共同的追求目标.在高效 课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率, 二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所发生的高效能。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻炼各方面的能力, 养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂: 、教师教的转变和学生学的转变.教师在课堂教学中要转变教学理念、 教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面: 1、教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不 是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教?；教会学生学 习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏, 敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提 示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后 结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。 2、学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好; 会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。 二、激发学生的乐趣。 学生若是对数学有浓密的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率

促进个人专成长 打造优质高效课堂

促进个人专业成长打造优质高效课堂 ——2015年“国培”培训心得 合水县乐蟠初中郭红玲 近期，我有幸参加了由国家教育部、财政部牵头组织的“国培计划（2015）”——甘肃省县级教师培训团队置换研修项目的培训，在这一个多月的时间里，我们聆听了来自省外院校、西北师大、天水师院相关专家和教授的讲座，同时也聆听了来自天水市一线优秀教师的报告。专家和教授高屋建瓴地从不同角度阐述了我国教育的新变化和如何提高中小学课堂教学的策略，而一线教师根据自己的教学经历，对我们从微观上进行了传经送宝，这些讲座和报告不仅给我们的教育思想注入了“新鲜的血液”，丰富和开阔了我们的教育视野，同时也送给了我们一些教学方面的“金点子”，使我受益匪浅，尤其是天水师院闫桢教授和天水七中李玉金、天水伏羲中学马琳老师的讲座，令我影响深刻。 纵观这些讲座内容，归纳起来就是：在新形势下，教师要促进个人的专业成长，打造优质高效的课堂，提升教育质量，培育“四有”新人。 现以初中思品课教学为例，将我的培训感受述之于下，与各位同仁互相切磋。 一.促进个人的专业成长是时代和社会的需要。 21世纪是知识经济社会，是电子化、网络化、数字化社会，其知识更新、知识折旧日益加快。一个国家，一个民族，一个个人，要适应和跟上现代社会的发展，唯一的办法就是与时俱进，不断学习，不断进步。同时现在社会，由于信息的发达和获取信息渠道的广泛，学生有时知道的知识老师可能不知道。以前学生获得知识可能是“要给学生一杯水，

老师需要有一桶水”，而现在是“要给学生一桶水，老师要成为海洋”，所以现在的教师不学习或不努力学习，就既不能跟上时代的步伐，也不能适应学生的要求，教学工作就会举步维艰；不通过学习促进个人的专业成长，就只能进行低效的教学，影响教育质量的提高。 当今社会，也是道德滑坡的时代，人们的信仰存在危机，所以超出道德底线和法律底线的行为日益增多，成人违法犯罪的数量在上升，青少年违法犯罪的数量在急剧上升，且呈现犯罪低龄化的特点。青少年不敬畏生命，自杀或伤害他人的案件时有发生，有时甚至是同学或亲人。 现在的青少年是实现中国梦的建设者和接班人，而教师是是实现中国梦的筑梦人，作为思品课的老师，不促进个人的专业成长，就不能引领学生形成正确的世界观、人生观、价值观，也不能更好地培育出“四有”公民。 二.促进个人的专业成长，打造优质高效的课堂。 怎样才能促进个人专业成长，打造优质高效的课堂呢？我认为至少要做到以下几点: 1、要苦练基本功：说一口标准的普通话，写一手漂亮的三笔字（最起码是钢笔字和粉笔字），拥有准确的表达能力和敏捷的反应能力。因为教师职业的要求是身正为师，学高为范，教师的一言一行对学生具有示范性，起着潜移默化的作用。 2、掌握现代教育技术，为高效课堂助力。 21世纪的社会，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。传统教学模式的弊端日益明

打造“高效课堂示范学校”活动实施方案

莱西市第二中学 打造“高效课堂示范学校”活动实施方案 为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，经研究 决定，2012年在我校开展创建“高效课堂示范学校”活动，方案如下： 一、指导思想 坚持以科学发展观为统领，以实现学校内涵提高为宗旨，以全面提高教育教学 质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，为师生健康成长和学校科 学发展奠定坚实基础。 二、目标要求 1．构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻以学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。 2．提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托，激发和调动学生 的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学 生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。 3．促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机，促进学生在学习兴趣、学习 习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标。促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。

实施三级学案,打造优质高效课堂——概述

实施三级学案,打造优质高效课堂——概述

实施“三级学案”，打造优质高效课堂当前，在全面落实教育方针、规范办学、实施素质教育的大前提、大背景下，学生在校学习时间短，大多数家长迫于生计无暇也无力陪伴和督促学生学习（尤其是在农村），学生的课外学习无法保证，传统的教学方法难以保证教育目标的达成。我校积极进行课堂教学改革试验，我校自2007年8月就选定部分实验教师创建实施六环节“学案导学”模式，取得了较好效果。2008年春天以来，在上级业务部门的大力指导和支持下又开始实施以“三级学案”为载体的高效课堂教学模式。 三级学案的提出，符合学生认知原理。在不增加教学时间和学生课业负担的前提下，通过激发学生的学习积极性、引导学生学会自主学习、帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯等途径来提高课堂效率，从而大面积提高教学质量，提升学生的整体素质。我们的具体做法如下: (一)、预习学案——未学先知 “凡事预则立，不预则废。”我们所说的预习，并不是定位在学生的课前预习，而是学生在新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是学生的一种超前学习，自主学习，是培养学生主动学习的习惯和自学能力的重要途径。 预习学案我们将其定为“独立自学，‘初识庐山’”阶段。 预习学案中首先要展示预习目标（一般在2-3个）。明确的学习目标可以帮助学生清楚学习内容，知道本节课重点是什么，从而提高学生的预习效果，实现有效的课堂教学。其次充分利用课本基础内容，设计问题，提出学生学习的内容、方式，让学生在预习学案的指导下独立学习，构筑章节提纲。预习学案中设计的问题要难易适中，既要鼓励优秀生发现尽量多的问题并自己解答，以提高他们的自学能力、增强他们的创新意识，又要让大部分中等的学生能在老师设计的问题

如何打造优质高效课堂0001

如何打造优质高效课堂? 好课的标准 著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即五实”：一是有意义的课，即扎 实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。 有效教学绕不开的三条规律 福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学 规律是绕不开的。 让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。（教一一扶一一放）? 学。 良性循环：学会——兴趣——愿学——学会 恶性循环：学不会一一没兴趣一一不愿学一一学不会？ 成功教育的教学策略是低、小、多、快”四字要诀，低”即低起点，小”即小步子，多”即多活动，快”即快反馈。 衡量是否符合优质课的三个标准 理念层面： 主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教师在课堂教学中是否坚持了一个中心，两个基本点”。即:以学生发展为中心；坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。 操作层面： 主要看学生是否做到：联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。 策略层面： 能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。是否能扬长避短，按照自己的习惯 把自己的长处发挥得淋漓尽致。能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。 好课的标准是什么？仁者见仁，智者见智，莫衷一是。下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。 一、从理念层面看 （一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。 1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

打造优质高效课堂

打造优质高效课堂 教授经典： 1、从正念去引导我们的老师。 2、教育是做人的事业，教育只有对准人，才是真正的以人为本的教育。教师首先是一个教育者，其次才是一个学科老师。 3、方向对了，行动才有价值和意义。教育回答三个基本的问题：为谁培养？培养什么人？怎样培养人？为什么？课堂回答三个基本的问题：谁的课堂？课堂作什么？怎样上？ 4、教育不能让孩子毁在起跑线上。转变教与学的方式，培养独立思考能力是需要真正关注的核心问题之一。 5、课堂目标的三个维度：“鱼”、“渔”、“欲”；“鱼”即知识。教什么样的知识最有价值和意义，要有选择。“渔”：即过程与方法。孩子学习的能力上去了，什么事都好办。“欲”：即欲望，孩子学习的情感、态度、价值观。孩子有学习的渴望、动力，还怕学不好。 教学内容的三个维度：“序”、“量”、“度”：“序”：知识是有前后顺序的，不论理科、文科都有此规律。“量”：知识的容量包涵多少？为什么有学生吃不完，有的吃不饱？“度”：知识的深度、广度、难度要把握好。 课堂关系的三个维度：“您”、“怒”、“恕”。“您”：将学生放在心上，将学生看做活生生的人，而不是容器，这是一位教师的教育素养。“恕”：教师要有包容心，要宽容大度，不要总是埋怨学生，批评学生。“恕”就是“如心”，站在学生的位置上替学生想一想，换位思考——这就是生本思想。 4、教育不是什么？教育不是快餐，不是制造，不是凝固，不是分数，不是压迫。 我感悟： 陈锁明博士以平实幽默的语言、谦和的态度娓娓道出自己的教育理念，报告中展示的一组组课堂内外的照片及触目惊心的数字令人深思；他用启发心智的故事以及生动鲜活地案例诠释教育改革的真谛，给大家传递了基础教育的理想与信念、情怀与守望、现实与未来。联系我校教学工作，我思考如下： 看今天的课堂，许多老师能关注学生的发展，能加强教学与生活的联系，建立民主、平等、互动的师生关系；能演绎新的课程文化，营造课改的氛围。我们看到了不做作的，充满家常味道的课堂；不生般硬套的，充满独特个性的课堂；不摆花架子的，真正促进学生发展的课堂。这是主流，应该继续发扬。但也要正视当前教学工作中存在的不足和薄弱环节。譬如：有的老师思想禁锢、守旧，习惯于一言堂或满堂灌，用自己的理解代替学生的感悟，不给学生思考问题和动手实践、表达交流的机会，一节课自己讲了近30分钟，学生基本处于被动学习。有的教师课堂教学方式单一，眼里只有几位优秀学生，看不到其他孩子的潜能，大多数学生在充当听众或者“群众演员”。有的对教材把握不准确，一味地讲求学生的“自主”，完全没有教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析，当堂应达成的目标没有落实……这些都是课堂低效、无效的表现，若常此以往，学

如何打造优质高效课堂心得体会1500字

如何打造优质高效课堂心得体会1500字 #如何打造优质高效课堂心得体会1# 课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。 高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于

教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。 如何实施高效课堂教学策略呢?我觉得具体的是： 一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。 精心备课，分四步。 第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能;自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢?只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，

浅谈如何打造优质高效课堂

浅谈如何打造优质高效课堂 新的筷语课程标准》强调：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说教师要通过创设真实生动的情景，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的学习探究；通过有价值的提问，启发学生思考、讨论领悟新的知识点；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。作为一线的教师，要充分激发学生学习积极性，从而提高课堂生产力，关键还是要用“心”。 一、真心爱学生，构建和谐师生关系 学生是学习的主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者。因此，老师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生才会“亲其师，信其道”，具有强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。 教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素，会使学生获得学习的自信心。师生关系和谐融洽，能够使学生感受到自己的价值，充分自信，学生学习的主动性，学生的智慧潜能将得到最大程度的发挥，教育教学工作就能收到事半功倍的效果。同样，良好的师生关系可以减少学生心理疾患，减轻学生心理压力。 二、精心研对象，创设优质学习资源 新的课堂上，老师的作用看似淡化了，但是要激发英语课堂的最大效益，我们必须精心研究教学中的各种元素。 1．学生。要提高课堂生产力首先要考虑学生自身的情况。根据学生的基础及学习能力要事先决定采取不同的教学方法及教学模式。如果班级的学生比较活跃我们可以多给他们一些参与课堂活动的机会让他们把知识点掌握得更加牢固，记忆得更加深刻。如果班级学生接受能力较好，我们可以多拓展些知识，争取最大限度地使每个学生都有所收获。 2．教材。教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地指定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。课文、练习册和课程纲要只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。 教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出对教师选择和利用课程内容的要求更高，教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。

加强教学精细管理-打造优质高效课堂

加强教学精细管理打造优质高效课堂转变作风努力实现教学质量跨跃式发展一、常规工作存在问题 常规教学方面 （一）备课方面 1、非语数英教案节次不足。 2、个别教师没有单元计划、课时安排等环节；新授备课中的三维目标不明显，重难点找不准确；照抄买的教案的多，新课改的教学思想理念体现少，创新少； 3、部分教师书写教学反思较少，写了教学反思的也存在内容不符和空、泛、简、浅的现象； 4、没有单元复习备课，只是注重了单元检测及月考测试等大的测试分析，缺乏相应强化练习训练，； 5、教学设计缺少师生互动和学生自主合作学习学习； 6、部分语文教案板书设计不明显； （二）、作业方面 1、还有相当科目的学生作业书写及格式不够规范。很多学生书写质量较差，十分潦草。 2、教师对于学生的作业、练习不够重视，态度不端正，学生作业、练习只是用来应付检查，机械重复的多，创新思维训练的少。 3、检测后的质量分析重视程度不够。大多数老师没有谈出

实质性的东西；问题和不足谈的较少，措施不得力。 4、学困生辅导有计划，但是辅导记录过简，看不出真正辅导的轨迹。 5、学生作业个别内容有错却未及时改正。 6、作文篇数有点少，只完成课本的任务，没有加大训练量，批改不注重祥批，有部分教师的评语没有针对性、指导性。 7、部分学生的练习册教师没有批阅。。 8、非语数英作业次数不足。 9、不少教师忽视了对学生良好习惯的培养，对学生如何写字及作业格式要求的少，导致学生作业卷面不整洁，答题正确率不高。 10、作业批阅环节不全，特别是激励性评语个别科目做得不够好。 常规管理方面： 1、个别工作落实不够到位。 2、档案资料还不够全面。 3、教研活动形式单一、没有做到每周一次。 4、、教师的工作作风、工作态度、工作责任心还需进一步的改变提高，教师的教学行为和教学态度还需进一步转变。 A、部分教师缺乏足够的质量责任感，没有奉献精神，教学质量不高总以为是前面教师未教好，埋怨学生基础差，学不会，自己太忙、太累，“有了问题谈客观，出了成绩说主观”的现象还比较严重。

优质高效课堂方案

“探索主流教学模式打造优质高效课堂” 校本研究教学活动实施方案 从新课程实施、大力推进课堂教学模式创新以来，各学科紧紧围绕新课程理念的落实和课堂教学效益的提高，在课堂教学模式创新上进行了许多有益的探索和实践，取得了一定的效果。但仍然存在对课堂教学模式的创新认识不足，推动力度不够、措施不到位等问题，直接影响了新课程的深入实施和教学质量的大面积提升。为了进一步推进新课程改革，探索充满生机与活力课堂教学模式，学校决定开展“探索主流教学模式打造优质高效课堂”校本研究教学活动。 【指导思想】 以全面提高教师整体素质、全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式、引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，真正做到“向45 分钟要质量、向课堂教学要效益” ，使课堂教学达到“学生动起来、课堂活起来、效果显出来”的理想效果，切实落实教育科研精神，打造符合我校学情的高效课堂，真正实现课堂教学的高效率，开创教学改革的新局面，实现教育教学的新突破。 【总体目标】 按照先学后教、合作学习、当堂达标的教学要求，结合我校实际，实现改进教学行为,提高课堂效益，全面提高教师的综合素质和教学水平，进一步提高教师的教育教学能力，优化课堂教学模式，根据教师实际情况全员参与、分层次推进，最终实现课改的全员普及，努力推进我校教学工作的健康良性发展。

【具体步骤和要求】 1、探索研究阶段（第5-9周）： 各学科在教研组长带领下在原有课堂创新经验的基础上，共同研 究讨论符合我校学情和学科特点的课堂教学模式，并以书面形式提交设计说明，任课教师反复尝试、优化、完善，各学科推荐一节校级研究课，展示本学科主流教学模式，由学校组织评审小组审核并提出修改意见。 2、论证示范阶段：（第10-12周） 各教研组在认真讨论审核小组修改意见的基础上修订完善本学科课堂教学模式，进行反复论证，形成符合我校特点的本学科课堂教学主模式，每学科确定一节全校示范课，学校组织全校教师观摩学习。 3、过关达标阶段（第13-16周）： 学校将根据课堂教学主模式制定相应的课堂教学评价细则，按照先学科带头人、骨干教师，后全体教师参与的原则进行课堂教学验收，验收不合格者，可在两周后提出申请，再次验收。三次验收仍然不能达到合格要求者暂时待岗学习，下学段继续申请验收，确保本次课堂改革活动的全面落实，学校将依据个人评审验收成绩评定出一等奖10名，二等奖15名。 4、总结提高阶段（第17周）： 各年级组要加强对本年级任课教师参与活动的督促与落实，积极 做好阶段总结；任课教师结合个人教学实际写出实践体会，各教研组 和教科处、教务处将对本次活动实施情况作出全面总结，并制定出相应的跟踪检查制度，将我们的课堂教学创新活动不断推向深入。 【保障措施】

如何打造优质高效课堂

如何打造优质高效课堂? ■好课的标准 著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。 ■有效教学绕不开的三条规律 福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。 规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。（教——扶——放） 规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

良性循环：学会——兴趣——愿学——学会 恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会 成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。 ■衡量是否符合优质课的三个标准 理念层面： 主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。即：以学生发展为中心；坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。 操作层面： 主要看学生是否做到：联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。 策略层面： 能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。 好课的标准是什么？仁者见仁，智者见智，莫衷一是。下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。 一、从理念层面看 （一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

如何打造数学高效课堂

谈谈如何打造数学高效课堂 下城小学具慧君 课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 下面我想从以下几方面来谈谈我对实施“数学高效课堂”的几点看法。那么，如何实施高效课堂教学呢？ 1、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。 要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增

加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。。 2、预习是实施数学高效课堂的法宝。 要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的容，还有什么想法的，也把它记下来。四是仔细思考本节容和以前的知识有什么联系？这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。 3、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。 有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。在课堂上我们应该关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心和动力。反之就会出现这样的情况，中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而差生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导差生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其

打造3443优质高效课堂

“3443”高效课堂的构建与实施 十八大报告提出了“深化教育领域综合改革”的总体要求，明确了教育改革的攻坚方向和重点举措，对促进教育事业科学发展、努力办好人民满意的教育，具有极为重要的指导意义。实施新课程、深化素质教育、规范办学行为，对教师的专业化成长提出了更高要求。课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低，改进课堂教学、提高课堂教学效益成为提升教学质量的突破口。建设高效课堂，除了转变教师传统的教学观念，用新的思想、新的方法、新的手段思考问题、解决问题之外，还必须构建科学的、有效地课堂教学模式，以学科通模规范课堂教学流程，帮助教师“入格”；以学科通模为基础，根据学科教学特点个规律，构建“一科一模”，助力教师“合格”；以“一科一模”为模板，教师结合具有个体特点的教学思路，形成具有个性特色的教学风格，实现“一师一格”。为此，在我市多年教学改革的基础上，针对学科、学段特点，我们以目标教学为课堂原型，以学案导学为基础，深入研究“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”的课堂教学流程和有效教学策略，构建“三四四三”高效课堂，以推进我市课堂教学深入进行。 一、“3443”高效课堂的实施基础 1、已有的教学经验助推高效课堂建设

自上世纪90年代开始，我市广泛开展目标教学实验，全面实施系列达标课验收活动，目标教学的理念和课堂教学模式为全市课堂教学改革提供了理论基础和操作模板。在目标教学的基础上，自2001年以来，随着新一轮课程改革不断推进的步伐，先后学习、推广了洋思中学“先学后教当堂训练”教学模式，东庐中学“讲学稿”、杜郎口中学“三三六”课堂教学改革经验，借鉴其思想精髓和操作模式，确立了“以学定教，以学为主，以生为本”的教学指导思想，开展了“以学定教学案导学”课堂教学实验与研究，为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用，为推进全市课堂教学改革，提高全市教育教学质量奠定了坚实基础。在推进课堂教学改革的过程中，涌现了一大批致力于课堂教学改革的典型集体和优秀个体，积累了一定的经验。各学校坚持百花齐放、百家争鸣的方针，立足校情，结合师情，着眼学情，积极开展具有校本特色的课堂教学研究，构建了各具特色的课堂教学模式。青云中学“学辩思行”课堂，泉沟中学“自主互助”课堂等，使得课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为新课程的实施积累了丰富的经验。各高中学校积极实践“高效课堂”，积极探索“三案一体”研究，积累了一定的经验，也推动了高中课堂教学改革。如新汶中学建立“3453”循环高效课堂模式。 2、“以学为主”教学原则的发展要求

构建“三三制”模式,打造优质高效课堂

构建“三三制”模式，打造优质高效课堂 新课程实验以来，我们坚持“让学生接受最好的教育”的办学理念和激励教育、亲情管理、引导教学的工作原则，以构建“三三制”课堂教学模式为突破口，强力实施灵宝市教体局提出的“高效课堂” 战略方针，不断深化课堂教学改革，促进学校教育教学质量不断提升。 我们认为：“高效课堂”应该作为教师课堂教学的一种终极追求，追求课堂教学高效率绝不是教师从事课堂教学的一场“百米冲刺”，而是一场人生的“马拉松”，教师的“高效课堂”要从常规做起，从每节课做起，从备课、上课、听课、评课的每个教学环节上着手。灵宝市二中提出了变讲堂为学堂，突出学生主体地位的课改思路，探索出了有自己特色的高效课堂教学“三三制”：“三三制”课堂教学的三个三： 教师单纯讲授时间不超过三分之一。 学生自主学习的时间不少于三分之一。 学生课堂练习的时间不少于三分之一。 三个三，突出了师生的课堂角色定位——教师是学生自主发展的引导者、组织者、激励者、合作者。学生才是课堂学习的主人。 “三三制”课堂教学的四个以生为本 教学设计以生为本，教师要目中有人。时刻关注学生自主学习、知识建构的过程，真正了解学生的实际情况，做到教学设计从本班学生的实际出发，设计教学过程以及教法和学法指导有针对性、

典型性和代表性，有效提高课堂教学效率。 课堂教学以生为本，教师要教中有情。要时刻关注全体学生的学习状态，了解每一个学生的学习情况，对不同程度的学生提出不同的要求，有计划有目的组织学生积极参与课堂学习活动，最大限度地学到科学文化知识。 训练设计以生为本，教师要教中有智。组织不同层次的练习和习题，做到精选、典型、能举一反三，关注学生思辨能力的提高，处理好现象与本质、静态与动态的关系。 检测也要以生为本，教师要测而有度。检测是一段教学的小结，它有达标检测、矫正强化、反馈和激励功能，利用的好，学生学习有信心，实施分层检测，在考试中要尽量让学生特别是困难生尝到成功的喜悦。 为了更好的落实“三三制”教学模式，真正做到变讲堂为学堂，突出学生主体地位，我们主要从以下几个方面做起： 一、提高教师素质是实施“三三制”教学的基础 我们认为要想真正搞好“惜时增效、轻负高效”的课堂，实施“三三制”教学改革，转变教师的教学观念，全面提高教师的综合素质是基础。为此我们主要做了一下三项工作： 1、启动名师培训工程。2005年秋以来，我们以名师培训工程为抓手，采用专家引领、名师带动、同伴互助、自主发展四种形式，有效开展了教师培训工作： 专家引领——三个渠道：一是聘请教育教学专家作报告，与教师进行面对面的交流，进行教育教学理论指导。二是组织观看魏书生、李镇西等著名教育家的报告光盘。三是组织校级名师到北京、上海、山东、江苏等地考察学习。通过这些活动，开阔了教师的视野，更新了教师的教育教学理念。

如何打造优质高效课堂的反思

如何打造优质高效课堂的反思 教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标提供了有力的保障，在这一形势下，大力提倡教师写教学反思。通过实践我对课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂，反思如下： 1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。 学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。 2、处理好“学会”与“会学”的关系.。 课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。 3、创造一个愉快的学习环境。 人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。