合作学习
小组合作学习策略运用于高中英语写作教学研究报告
摘要：
根据合作学习理论和我校英语写作现状, 借鉴已有的研究、实践成果,笔者将小组合作学习策略运用于高中英语写作教学并通过写作教学实践来检验该理论、策略在我校高中写作教学中较之传统的教学法更具可行性和有效性。笔者于2007 年9 月至2008 年7 月在高二两个班进行了合作学习和传统教学对比实验。通过比较实验，验证了合作学习在写作教学中的可行性和实效性；课题组老师在教学实践过程中探索并基本形成符合我校高中生学习现状的合作学习式英语写作教学模式；达到了优化教学过程的目的，培养了学生的合作意识，提高了他们的写作能力和成绩。本研究报告包括九部分：课题提出的背景和意义、研究的理论依据、目标、主要内容、方法、步骤、主要过程、成果，以及研究中的问题和今后的计划。
关键词：正文: 合作学习英语写作教学高中
在学校领导支持下，经通州区及和教科研处的指导和帮助, 通过课题组成员共同努力协作，历时近两年的研究工作按照教科研处的计划和组织，克服了种种困难，做到科研与教学相结合。在科研实践中我们体会到科研为教学服务，同时也使科研引领教学教法的改进；优化了教学过程，提高了教学理论水平和实践能力。
一、课题提出的背景和意义
2003 年以来新课程标准和教改主要方向是转变学习方式，提倡民主、探究与合作学习，对学生整体素质的培养并把它作为新一轮课程改革的重点之一，让学生学习产生实质性变化(教育部英语课程标准, 2003)。合作学习由于具有探讨性、开放性、自主性、过程性、实践性和创新性等特点，已成为当前教学法改革的主要趋势。因此，如何把合作学习落实到具体的教学中去是一个重要课题。随着英语教学改革力度逐渐加大，高考对英语写作的要求逐步提高。2004 年增加了"开放作文"的题型，主要考查学生生的想象力和创新思维能力。随着新课程的贯彻落实英语测试的难度，包括书面表达的难度及其评分标准也有所提高。
我校高中写作教学现实状况：（1）普遍现存学生写作水平低，写作效率低的现实；（2）班级容量大，老师不能对学生进行有效的一对一指导教学；（3）班级五分四之的学生是独生子女，他们中相当部分学生缺乏互助合作精神和习惯；（4）目前我区我校老师普遍对高一高二学生的英语写作不够重视，把写作训练集中在高三进行，而且在教法上主要采取‖结果式‖写作即：老师讲解-学生写作-老师评判结果并以仿写、句子段落翻译法，连词连句法为主。这是明显的应试教育对写作教学的负面影响。本课题研究拟通过教学实践与讨论验证合作学习理论对我校普通高中英语写作教学是否具有普遍的指导意义以及小组合作学习策略用于教学实践可行性和实效
性；通过对比试验的效果和结果分析找出这种教学策略的优缺点和今后改进的方法从而丰富和发展该理论和策略的内涵。本课题结合我校高中英语写作教学特点，探索合作学习对高中学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度及认知水平发展的影响，为高中写作教学中有效地实施合作学习、优化写作教学过程，促进学生有效的学习，提高写作水平。全面提高学生素质提供实践指导。
二、课题研究的理论依据
合作学习作为一种教学理论，主要受心理学与社会学理论影响。斯莱文（1995）提出从动机、社会凝聚力、认知发展和认知精细四种理论视角分析合作学习的研究脉络。借鉴斯莱文的观点，结合20 世纪末认知建构主义学习理论对合作学习的积极影响，20 世纪合作学习研究的理论基础主要体现在动机(目标结构)、社会互赖、认知三种理论视角。动机（Goal Structure）理论是多伊奇（M·Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论基础上提出的，它从动机视角提供了合作学习的理论基础。多伊奇认为目标结构有合作型（相互促进式）、竞争型（相互对抗式）和个体型（相互独立式）三种方式。社会互赖理论，或称社会凝聚力（Social Cohesion）理论，认为人的学习动机借助于人际交往而产生，本质上是人际相互作用建立起来的积极的依赖关系。
认知学习理论流派作为20 世纪的主流学习理论，从发展性理论、认知加工理论、到建构主义都对合作学习研究产生着深远的影响。建构主义本身派别林立，但大多数建构主义者认为学习的四要素是情境、协作、会话、意义建构，合作学习是其中的重要因素。按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习策略至少有：―主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略‖五种学习策略，现代合作学习研究更多地与建构主义学习环境、项目学习、信息技术等相结合。以上理论视角的关系是互补而不是排斥的。虽然早期的研究者大多从各自不同的视角开展研究，但随着研究的发展，研究者们越倾向于融合各种理论的观点。斯莱文（Slavin，1995）在强调―小组目标和个人责任是有效合作学习的重要因素‖ （Slavin，1983，1989）的同时，认为在一定情境下小组交互过程（包括小组活动、过程性策略指导、结构化的同伴组合等）也是有效合作学习的重要因素。实际上，被广泛接受的约翰逊兄弟―合作学习五要素理论‖就是在综合动机和社会互赖理论的基础上提出的。综上观点，世纪合作学习研究的理论基础框架应如图1 所示。20 (李翠白,2006) 目标结构理论（动机）角）社会互赖理论认知学习理论任务互赖、责任、奖励小组过程、合作技能发展性策略、精制加工、建构策略促使学生为了个人与集体的成功而一起工作（合作学习）
三、课题研究目标―小组合作学习模式下的写作教学‖的研究有其双重目的：即通过写作加强其他语言技能和
通过写作教会写作,提高写作能力和水平。（1）将写作的个人的静态行为变为集体的交际、合作行为；将以教师讲解、指导、评判为主，学生被动写作和接受评价的教学过程改变为以学生为主体的小组合作讨论式，开放选择式的教学过程。（2）在写作教学中把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来以此来克服写作的畏难心理障碍，提高学生的写作的兴趣、热情和积极主动性；（3）在写作教学中开展小组活动，将―线性式‖写作教学模式改变为―循环3 往复式‖（4）在作文完成后，要通过相互之间的互判互评的交流和合作方式，。取人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立写作信心，培养他们的自主学习和与他人合作的精神。
四、课题研究的主要内容
1、研究的范围：(1) 卷抽样，调查分析研究英语写作教学和学生写作学习现状。(2) 近三年北京卷写作题材、体裁、评分标准变化趋向和我校考生在作文中普遍存在问题分析研究。(3) 小组合作学习的写作任务与目标的设计。(4) 高中英语写作教学中小组合作方式和学习评价策略研究。
2、课题涉及的问题：(1) 小组合作策略是否能消除学生对写作的畏难情绪、激发学生的写作兴趣和积极性？(2) 通过小组合作形式能否真正培养学生的合作创新意识？(3) 小组合作学习模式下的写作训练能否切实有效地提高学生的语言综合运用能力？(4) 此策略训练对提高作文高分组、中间组、低分组学生写作能力和成绩提高的效果是否一样？
五、课题研究的方法
1. 调查法：问卷调查本校现高一高二学生大面积具体了解其对写作的态度、心理状态、写作能力和现有水平。并形成分析调查报告。（2007.3）
2. 对比实验法：在运河中学2006 级高二两个普通班进行为时两个学期（一年）的对比实验。实验班为高二(12)班，写作教学采用合作学习策略。对照班为高二（11）班主要采用：学生个人写作老师评改的传统教学法。
3. 统计分析法: 对我校高一高二学生问卷所得数据及对实验班和对照班的前后测验成绩统计分析。
六、课题研究步骤
课题研究阶段：第一阶段：课题准备立项阶段（2007 年1-3 月），理论文献学习研究进行课题设计与论证。在导师的指导下，通过课题组成员的讨论。进一步完善课题研究开题报告，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案。第二阶段课：题研究的第一轮实施阶段（2007 年4 月～2008 年6 月）落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断反思。形成具有实效性操作模式并对学生综合能力进行检测评价。第三阶段：阶段总结和实施第二轮实验（2008 年10 月-2009 年3 月）写出总结报告。2009 年4 月将各阶段的收集数据、成果整理汇总、完成论文。
七、课题研究主要过程1.确定受试高二年级两个平行班学生。实验班和对照班各50 人。2.实验前对学生的英语总体水平和写作水平测试。前测数据采用高二上学期末区统考统判写作部分成绩。作文检测中作文分数位于前33%的被组成作文高分组33%的组成低分组，其余部分构成中间组。3.（07 年）对高一和高二学生问卷调查目前我校高中英语写作教学现状。 4.（07-08 年）对我区近三年高考英语书面表达成绩跟踪并分析近四年高考写作试题变化趋势。 5.合作学习策略运用于写作教学实验实施，为期近两个学期。 6.后测数据采用高二下学期期末区统考成绩。7.整理分析试验数据写出结题报告。
八、课题研究成果
（一）形成性结果1.我校高中英语写作教学现状问卷调查（高一全体高二部分学生随机抽样）并写出调查分析报告。2.对北京近四年高考书面表达题的变化趋势和学生在答题中所存在的主要问题提出建议和思考。3.通过访谈结合平时的作文写作过程中的表现及成绩，分析学困生的成因，提出转化建议。4.写作教学的合作方式和评价策略及在实践中的运用效果体会与思考。5.通过市、区、校级研究课进行合作学习写作教学模式的展示 6.建立学生典型作文的记录与点评文档。7.撰写合作学习（写作、批改和评价）的论文。5
（二）实施策略1.调查问卷共涉及认识、态度、情感、归因、技能和教学法等六方面十六个问题。高一高二问
卷发放问卷988 份，有效问卷886。调查统计结果显示学生们对英语写作的重要性认识不足,怕写作,厌倦写作。平时的写作课时较少。大约有75%学生认为他们英语语言基础薄弱，不太具备个人自学写作的能力。学生写作的最大难题是文章和段落结构和短语习惯表达法。对没有任何提示的看图作文或标题时多数学生不知如何用英语构思文章大纲，不知道主题句和关键词关键句等。2.写作教学分阶段重点突破第一阶段：要采用4-6 人小组内集体讨论法。先将重点和突破点放在集体讨论作文结构和关键词句上，集体形成完整的写作提纲从而激发学生的学习热情和兴趣使学生提高写作积极性。第二阶段：主要采用小组成员互助学习法。主要放在学生互评互改作文，培养提高学生欣赏和判断能力。第三阶段：主要采用小组辩论、竞争，和成绩分享法。重点放在评价评论上，培养锻炼学生的思辨和评判能力。在小组讨论互助评改和班集体评析的活动中形成了一系列的原则方法，如小组成员人数构成和变动，小组成员分工和责任，讨论方法与时间，评改的标准和方法，集体与个人成绩的区分登记，范文的登载等。 3.具体做法和和教学模式（1）作文题目、题材设计: 本学期根据高二（上）教材上每单元的主体话题设计写作题材和内容，预计8 次分别为：人物传记、比较性议论文、描述叙述文、夹叙夹议文体；高二（下）写作主体话题设计为7 次，分别为：议论文、记叙文、说明文、短剧等。（2）小组成员构成、分工原则和方法: 分别按座位就近和成绩水平不同组成, 每组4-6 人, 组长负责制，每组设有记录员。（3）讨论方
式写作方式修改方式: 课上小组讨论为主；写作过程：老师给出选题-小组讨论写作提纲-个人写初稿-组内成员互检修改-个人写二稿-组内成员评判-师生评讲各组代表作；课上与课后修改相结合。（4）堂评价方式、评价策略和评价标准设计和实施: 给出作文类别和等级评6 价标准;小组成员间评价与老师评教相结合，以小组评价和班级评审团评价为主；每次班级作品展示、评价以小组集体计分并对优胜组给予口头奖励。（5）学生英语作文电子档案（成绩分析和作文个案分析）：好中差三个档次的作文典型文章、评价评语记录。（6）高二学年每学期持续十三周。每周进行1 课时的写作教学，每两周评阅作文1 次。（7）实验结束后对实验班学生进行问卷调查和部分学生采访,了解学生对‖小组合作‖策略教学的态度。高二英语写作教学中，课题组部分老师们在区教研员的理论与实践指导下，已经开始了各种写作教学策略的运用实践，如：秦丽娟老师进行了―以读促写，读写结合‖的教学实践；卞琪琪老师开展了―小组合作评改作文‖的教学探索，李宗芳老师在课堂教学中注重―听写结合‖合作和探究；李春荣老师在课堂教学中采取小组合作学习方式讨论写作提纲——小组内集体修改初稿——老师辅导、提示——个人编辑写作——班内集体评讲的―题材过程写作法‖的教学探索试验性教学研究。现已取得了初步的理论、实践成果。（三）为写作教学研究提供方向性指导1.变化一：作文题型及内容的变化。（1）无论是情景作文还是开放作文，要求提高了，从篇章构思到词句组织等都要体现出考生的逻辑思维和综合运用能力。（2）立
意变化: 06 至08 开放作文的立意角度、范围变得逐步宽泛，与现实生活、社会人文、道德价值取向，实际情感体验密切结合。（3）2007、2008 年的作文更注重对高中生的社会活动、情感体验、思维能力，道德观、价值观取向等的考查与检测。（4）在语言发展和英语思维能力方面变化：逐步让学生自主把握从立意、构思文章结构到语言、语法的准确灵活使用等；不拘于某一、两种思路。给学生的发散性思维即创造性、创新性留有思维空间。
2.变化二：评分原则变化。在06 年以前虽然是以要点内容和文章结构定档次，以语言质量定分数。但重看文章结构，对错词、错句和时态语体等扣分从轻。2007 评分标准是要点齐全，有细化的内容支撑，有较强的语言表达能力。档次最大的差别是语言质量，也就是说07 年以后评分标准对词句、语法等方面要求7 提高。
3.高考作文中存在的问题：近几年我区我校考生主要突出表现在基本功薄弱（1）动词的时态错误（2）动词的语态错误（3）单词拼写错误（4）词性的混乱（5）句子结构错误（6）词语搭配错误。另外，作文中还存在与文章内容无关的废话和过多重复性的词句等问题。再有，由于多数考生在平时对生活细节观察不细心，社会、情感体验不深刻，校园生活比较单一，在世界观、道德价值取向的思考较少等问题影响了他们在构思和行文中丰富多彩特性。以2207 年为例：（总分150，人均89 分。）情景作文全市人均7.13 分，我区6.6 分;开放作文全市人均
4.5 分,我区4 分。占写作总分（35 分）的33%和30%。远远低于其它听力、阅读的成绩比例。通过以上分析可以看出，
以往的写作教学理论和方法存在的问题。主要是在写作过程和评改作文方面没有注重学生的自主性和自我评价性学习和习惯的培养训练。针对以上问题我们的措施是：在教学理念上以学生为中心；在教学方法上采用小组合作学习方式；作文选材贴近学生生活、学习活动与社会热点问题。（四）对比实验1.前测和后测为保证实验的信度和效度进行前测和后测。试题均采用区教研室命题。两次区统考统判形式；后测采取区教研室统考卷，本校流水式批改方式。2.数据表1（08）高二上学期期末考试：显示实验班与对照班前测成绩对比(总分25) Class 班级实验班(50 人) 对照班(50 人) 人均分14. 48 14.42 及格率56% 58% 优秀率2.4 %(1) 4 %(2) 分数段分布实验班(50) 0-14(分) 22 8 15-18(分) 20 19-25(分) 8 对照班(50) 22 21 7 结果显示在前测中两个班没有实质性不同,说明两班学生的写作水平和成绩比较接近。表2: 8 周后测验（I）08 年5 月高二下学期期中考试成绩对照(总分25) 班级试验班(50) 对照班(50) 分数段分布实验班(50) 对照班(50) 平均分15.64 14.55 及格率58% 56% 优秀率12% (6 人) 8% (4 人) 0-14(score) 15-18(score) 22 22 11 19 19-25(score) 17 9 结果显示在及格率人均分和优秀率三方面差距明显拉开。表3 ：16 周后测验（II）08 年7 月高二期末考试成绩对照表(总分25) class 实验班(50) 对照班(50) 分数段分布) 实验班(50) 对照班(50) 19（人）22（人）20 25 人均分15.29 14.44 0-14( 分及格率62% 58% 15-18(分) ) 11 3 优秀率4% (2) 0 19-25( 分结果显示对照班人均分、及格率和优秀率有所提高。3．结果分析
(1)后测（I）两个班人均分和优秀率发生了很大的变化。从成绩变化中我们可以说明第一阶段学生们通过小组合作学习消除了写作的畏惧感，激发提高了写作的积极性，尤其是中等和优等生进步快、成绩提高幅度较大。从而验证了合作学习理论在高中写作教学中的积极效果。（2）第 3 次测验，即后测（II）成绩人均分和及格率两个班又趋于平衡。9 这当中有两个原因：一是笔者本着教育公平和公正态度和理念，加强对照班的写作教学同时在后半学期也部分运用合作学习策略。二是说明写作教学中合作学习理论方法有一定的局限性和阶段性，也有需要一步完善和改进地方。（3）通过实验笔者认为合作学习运用于高中写作教学最大的优势是激发学生的写作积极性和热情，在讨论中相互交流、集思广益，提高了写作的质量和语言表达能力。在合作学习讨论的时间和问题设计老师要科学灵活把握；小组成员的组成，老师在讨论中的引导作用要充分发挥；老师在班级作文评讲中的主导作用要发挥好。还有，根据高中生的学习心理过程和特征，合作学习与讲授法要相结合，过程写作与结果写作法交替使用效果比较好。（五）理论和实践方面的成果1．理论成果经过近两年的文献研究、课题论证、实验设计和实施、试验结果检测及数据统计分析验证了合作学习理论运用于高中英语写作教学中的有效性和积极的实效性。李春荣06 年12 月合作学习运用于高中写作教学研究课，张红彦08 年 5 月合作学习运用于写作教学研究课和卞琪琪老师的小组辩论和评价课堂教学等在教学实践中形成了具有可操作性，实效性，同时具有学生主体性、
体验性、激励性、创造性的写作教学模式。2.实践成果2006 年：李春荣论文《以学生为主体过程法写作教学研究》，卞其琪论文《以学生为主体作文评价研究》分别获第三届通州区外语教育年会一等奖；2007 年：李春荣论文《高中生英语写作现状调查分析报告》分别获北京市―京研杯‖及―教育论坛‖征文二等奖；《以学生为主体过程法写作研究教学》获北京市第四届基础教育教学活动论文评选三等奖；2008 年：李春荣论文《高中英语学困生成因分析及转化策略》论文获北京市首届―智慧教师‖征文二等奖；《近三年高考北京卷英语书面表达及评分标准变化比较分析与思考》《小组合作学习策略运用与高中英语写作教学研究报告》和分别获通州区外语教育年会论文评选一等奖；2006-2008 年：李春荣（2006）、张红彦（2008）合作学习策略运用于高中10 英语写作教学研究区级研究课两节；李宗芳（2008）区级研究课―将写作渗透于听说和阅读中‖ 2007-2008 年：李春荣写作研究课教案、教学反思及课件；王晓蕾教案、教学课件、录像及反思；张红彦研究课录像、张红彦写作研究课教案、教学反思；实验班学生典型作文选24 篇；作文典型错误分析1 份；实验班学生写作成绩档案1 份。九. 课题研究中的问题及今后的计划1. 主要存在的问题: 在近两年的课题研究和试验中主要遇到以下几方面的问题：（1）由于教学工作要按部就班，使得研究和试验的时间和精力不足。老师们忙着课题立项、论证而实验不可控因素太多。比如课时安排与实验计划冲突；（2）课题与研究课不能相辅相成。（3）实验的持续性不能保证，在实验
过程中，存在着小组分配与班级座位调整时时矛盾，不能有效地记录固定小组在一段时间的成绩和进展情况。2. 今后的计划: (1) 08 年9 月至09 年6 月第二阶段试验.总结前段试验的成功与不足之处.将研究重点放在提高自主学习能力和小组评价策略和标准方面. (2) 课题组成员及时总结反思研究试验中所遇到的问题找到好的方法,争取在合作学习的方法和策略方面有新的突破和创新。11 参考文献: [1] Brown H.D. 1999. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. NJ: Printice Hall. [2] Deutsch. Morton. 1949. An experimental study of the effects of cooperation and competition upon group process. Human Relations, 2, 129-152. [3] Editors: Jane Willis & Dave Willis .2002. Challenge and Change in Language Teaching Shanghai Foreign Language Education Press [4] Joan Henley 2004 Cooperative Learning: It’s in there! http://tiger.coe.m https://www.wendangku.net/doc/294109433.html,/~vlib/Joan's.stuff/Joan's.Page.html [5] Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers .2000. Approaches and Methods in Language Teaching. Foreign Language Teaching and Research Press (Published by arrangement with the syndicate of the Press of the University of Cambridge, Cambridge, England.) [6] Ken, Hyland. 2005. Teaching and Researching Writing (Applied Linguistics in Action Series). Foreign Language Teaching and Research Press [7] Robert E. Slavin 1996. Research on Cooperative Learning and Achievement: what We Know, What we need to know, Contemporary Educational Psychology, 21,
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自主合作学习心得体会(精选3篇)
自主合作学习心得体会（精选3篇） 自主合作学习心得体会 我们心里有一些收获后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。应该怎么写才合适呢？下面是为大家收集的自主合作学习心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 自主合作学习心得体会1 语文课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课程不断地深入，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但笔者在听评课或自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合我三年中在这方面的教学实践及其反思，我想有以下几方面的原因。 一、教师的观念有否真正更新？ 教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，教师观就应象对待新生儿一样。教师是教学的设计者和引导者。试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和
热情，那学生的新奇和热情还能持续多呢？我不由地想起了我小学的一位语文老师，没有她那满含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不会喜欢学语文的。因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。 二、小组搭配是精心安排还是放任自流？ 小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走： 1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。 2、结合原因进行小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，”老师，他都不说”，”老师，他一直在玩”，”老师，他们在讲话”……等等。老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因进行小组重组，让优弱势趋向合理。 3、让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。当然这需要老师付出多么辛勤的努力。 三、小组团体意识有多强？ 组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结
长篇经典格林童话故事
长篇经典格林童话故事 【四个聪明的兄弟】 那是很久以前的事了，有一户贫穷的人家，夫妻俩生了四个儿子，儿子长大后，穷人想让他们学点本领以摆脱贫困，他对儿子们说： “友爱的孩子们，我没有什么东西给你们，必须要你们自己到这个世 界去闯荡，去学习，自己掌握自己的命运。我看你们就从学习各种手 艺开始，为将来独立生活打好基础。”于是，四个兄弟拿着手杖，挎 着小包，离别父亲，一起出门拜师求艺去了。 他们来到一个十字路口，不同方向的四条路分别通向不同的地区，老大说道：“我们必须在这儿分手，四年后的今天我们再在这儿相会。这期间大家要靠自己独立去学习谋生的本领了。”互道珍重之后，他 们各自踏上了不同的旅途。 老大和弟弟们分手后便抓紧时间赶路。在路上，他遇到一个人问 他预备到哪里去，想干什么。他回答说：“我想在这个世界闯荡闯荡，学一门手艺来充实自己。”那人说道：“你就跟着我吧，我将教你如 何成为一名前所未有的最精明的小偷。”老大说道：“不！这不是正 当的职业，靠这种本领谋生最终都免不了要被绞死。”那人解释说：“嗨！你不必担心什么绞刑架，因为我仅仅教你如何寻出最适合的方 式方法和对象，取到别人得不到的东西，来无影，去无踪，让别人寻 不着你的踪迹。”听完之后，年青人被说服了，他跟着这位师傅学习，很快表现了他的天赋，只要是他想得到的东西，没有一样能逃过他的 手心。 老二在路上也遇到一个人，当那人了解到他此行的目的之后，就 问他想学什么本领，老二回答说：“我心里还没有底哩。”那人说道：“你就跟着我学做一名占星学家吧，这是一种崇高的职业，因为当你 了解了星象后，就没有什么事情能够瞒过你了。”一席话令他非常快
自主合作探究 开题报告
吉林省教育学会“十三五” 教育科研规划课题 申报表 课题名称学生“自主、合作、探究”学习方法的研究 课题负责人林井江 负责人所在单位(公章) 前郭县宝甸小学 填表日期
一、基本情况
二、课题论证与研究设计
一、课题研究的目的和意义 改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想像，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。 《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。 通过本课题的研究，我们的目的有四点： 1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。 3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。 4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。 二、课题研究的价值： 理论价值：追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。在具体操作过程中，我们试图从课堂教学的高效性和集体备课的有效性两个主要层面来进行探索，努力寻找出小学高效课堂的特征和规律，并有针对性制定促进策略，探讨促进的方法，促进教师和学生的发展，凸显教育本质功能的实现。 实践价值：本课题研究的重要价值就是体现在促进学校内涵发展这一实践层面。更加追求质量的发展。强调提升学校的办学质量和办学水平的不断提高，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。 本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批全县课堂教学改革的先进教师。推动新一轮课程改革。 2．课题研究目标、主要内容、拟解决的关键问题和主要创新点
小学语文小组合作学习心得体会
小学语文小组合作学习心得体会 篇一：浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的几点体会 浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的 几点体会 太小：鲁明会 新课程强调学生学习方式的转变提“倡导”自主，合作、探究的学习方式。随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。它有助于学生提高头口表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言乐于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。可以说小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径，那么，本人在语文教学中有效地开展小组合作学习，效果如何呢？下面我的几点体会： 一、小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心 在小组合作学习中，我重点突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去填鸭式“”满堂灌“的教学方式。在语文教学的各个环节中（如预习、阅读、作文等）引入了小组合作，
在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠红花等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源，得到了充分重视。学生在合作的具体实践中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。经过每节课反复多次的 内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组内找到自信。 例如：教小学四年级语文下册《生命生命》，讲到文章准确而又生动的语言时，我让学生以第二段为例，寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？在这个环节中当中，我让学生采用四人 小组的形式，讨论回答，讨论完了之后，每个小组推荐代表发言，有的说：“茁壮成长”写出小瓜苗旺盛的生命力，有的说：“冲破、不屈 体现小瓜苗生命力的顽强；”有的说：“仅仅写出了小瓜苗在没有阳
浅谈自主合作学习
浅谈自主合作学习 发表时间：2014-04-17T13:34:38.827Z 来源：《中小学教育》2014年6月总第172期供稿作者：王其福 [导读] 教给了学生学习方法，等于给了学生一把金钥匙，让学生自己会学习知识。 王其福浙江省乐清市乐成公立寄宿学校325600 摘要：基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段，新的观念（如自主、合作的学习方式）走进我们的课堂。可也出现了一些偏差，课上出现的自主合作看似热闹而没有实效，犹如空中楼阁。因此，本人就怎样让自主合作学习更有效作了阐述。 关键词：自主性合作小组民主和谐 《数学课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在新一轮课程改革中，教给学生一定学习方法，让学生掌握学习方法会自己学习，能自己学习，是新课改中的亮点。自主合作的学习过程，也正是学生积极探究，追求知识的过程，发展能力的过程。学生在学习过程中，从生疑到释疑，从感知到领悟的过程，就是在教师的指导下，运用自主合作的学习方法去探究的学习过程，去主动获取知识的过程。 再说传统的学习方式是被动性、接受性为主要特征，学生的主体性丧失，从而使学生的主动性不能得到充分发挥。在传统的教学方式中，教师是教学的主体，处于绝对的权威地位，教师与学生处于相对独立的地位，教学过程不能以学生的发展为中心。师生之间只有通过知识的沟通，很难形成互动合作关系。教学气氛不和谐，不融洽，当然师生不能平等对话，不利于学生的全面发展和健康成长。在教学过程中，教学是教师教教材的过程，教材教完就算完成教学任务。在新课改中，课程资源只是师生共同探知的凭借和工具，课堂教学是师生共同提高的平台。 教给了学生学习方法，等于给了学生一把金钥匙，让学生自己会学习知识，这样学生就获得了生存的能力，发展的空间。自主合作学习方法正是关注了学生的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方法，对学生的发展是极其有利的，也是《课程标准》中所倡导的主要学习方法，能激发学生的思维，有利于培养学生良好的学习习惯与学习方法，能改变学生独断专行的做法，增进学生的相互理解，分享彼此的观点，增加学生的凝聚力，有更多的机会暴露自己，学会不断自我反省，塑造性格，形成人格。 那么究竟什么是自主学习呢？自主学习是就学习的内在品质而言，相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。在学习过程中表现为“我要学”，改变了以往的“要我学”，这就是主动性。学生不但对自己的学习负责，而且在老师的指导下，对为什么学习，学习什么，怎样学习等问题，有自觉的意识和反应，能自己确定学习目的，制定学习计划，选择学习方法，自我指导，自我强化，自我监控，自我检查，自我总结，自我评价，自我调整，自我补救，积极主动地完成学习任务。 所谓合作学习，就不是学生单人的学习行为，它是以小组为单位的学习方式，是在自主学习的基础上进行的集体交流，共同探讨，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，通过大家的智慧来解决问题，共同达成教学目标。当然也可以全班同学合作，集体探知，对有价值的问题充分交流，加深认识。 自主合作学习型课堂要求转变教学方式，教师要从传授者转化为引导者、促进者、发现者、创造者，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生主动性，鼓励和引导学生积极参与教学学习过程，成为教师教学的“合作者”。教师应努力转变教学思想，充分利用现代教学手段，改革教学设计，尤其要改变教师与学生的传统关系，变小心维护“师道尊严”为民主平等和谐合作的师生关系。自主合作学习型课堂要求学生自己从旧的学习方式中解脱出来，在明确的学习目标引导下使学习完全成为一种“自我行为”，也即“自主学习”，学生将自己上升为学习的主人。学会和完成“自主学习”，应注意在整个学习过程中与同学密切学习合作，实现知识资源共享及智力共促互激，以切实提高学习效率。 在创建自主合作学习型课堂探索实践中，我们初步形成比较稳定的实施模式。 一、提出以学案导学的教学新模式 传统教学中教师的教案成为课堂教学的基本依据，体现教师的教学意图、目的及过程，学生只是被动地成为“教案”贯彻的对象及效果反馈载体，亦步亦趋地跟着教师（教案）的贯彻推进来活动，基本上是老师“讲什么听什么，教什么学什么，说什么是什么”，学生的自主性主动性完全被封固，也基本上没有学生充分拓展思维的机会和时间。 如何点燃学生学习激情，创造一个良好的学习准备状态，使学生“动”起来，充分发挥其主动性、自主性，积极参与到学习过程中来，在各学科教学中我们提出了“学案引路，自主学习”教学设计思路。教师在准确把握课程标准，精细研读教材及充分分析学生的基础上，设计提出每节课的学案或导学提纲，作为课堂教学的“前曲”。学案或导学提纲紧紧扣住“自主合作学习”这一基本精神，确定知识目标、德育目标及能力目标，将课堂学习各环节的具体要求和任务明确提出，使学生在学习开始就清楚地知道本节课自己所要达成的目标以及在整个学习过程中自己要做什么、怎样做。学案或导学提纲中对所要达成的学习目标坚持以学生自主及合作完成为基本策略，安排大量的自主活动及小组合作活动，让学生根据导学提纲要求下对教材自主进行充分的阅读，启发学生对疑难问题初步合作探讨以努力自行解决。设计提出有助于开阔思想，促进创新，贴近社会，贴近生活的拓展性题目，促使学生开动脑筋积极思考，发展思维能力。设计提出实践活动要求，促进学生动手能力、行为能力、实践能力的提高。这种学案或导学提纲显示，在整个教学活动过程中，教师真正讲的并不多，只抓“要害”，突破疑难，画龙点睛，大部分学习任务目标是学生自主完成或合作完成，充分体现出自主合作型课堂特色要求。 二、将新课学习按照“预习——展示——反馈”三环节基本模式设计实施，把课堂交给学生 新课程改革的基本理念之一，要求尊重学生的主体性，发挥学生的主体作用，广泛组织学生参与到教学学习过程中去，从较大层面上引导学生融入学习活动中。因而在课堂教学改革中，我们提出的一个主要目标就是：把课堂交给学生。 自主合作学习型课堂教学在教学环节的设计中，紧紧把握“学生中心”。课前的复习由学生干部主持，按照在教师指导下学生自选的检测题目进行，并由学生自己交叉评检。将新课学习按照“预习——展示——反馈”三环节基本模式贯彻实施。预习中，教师提出自学提纲或导学提纲，学生自主研读自主学习，初步掌握基础知识。自学中遇有疑难问题在学习小组内进行讨论，交流认识，取得共识，互相合作，互相补充，教师作必要的点拨指导。展示是学生学习情况和效果的自我体现，完全由学生自主完成。按照事前的分组任务，各学习小组充分发挥每个成员的力量，分工合作，积极搜集各种相关的信息资料，共同研究达成办法、途径和基本结论，这就保证了使班级学生学习没有“死角”。展示的形式可多种多样，因学科特点而异。展示的共同目标紧紧围绕“双基”，强化促进基础知识的巩固和基本能力的提高，并在一定
格林童话经典故事五篇
格林童话经典故事五篇 格林童话经典故事五篇 导语：《格林童话》是由德国语言学家雅可布·格林和威廉·格林兄弟收集、整理、加工完成的德国民间文学。这里励志故事网的小编为大家整理了五篇格林童话经典故事，希望你们喜欢。 故事一：《小红帽》 从前，有个漂亮的小姑娘，谁见了都喜欢她，可最最喜欢她的，还是要数她的外婆了，她简直不知道把什么东西送给她这个外孙女才好。有一次，她送给她一顶红天鹅绒的帽子，她戴着非常合适，从此以后就再也不戴别的帽子了，所以大家都管她叫“小红帽”。 有一天，妈妈对她说：“来，小红帽，这里有一块蛋糕和一瓶葡萄酒，你给外婆送去;她有病，身体虚弱，吃了可以恢复健康。趁天还不热，你就动身吧，到了外面要好好地、规规矩矩地走，不要离开大路，不然你跌倒了，摔碎瓶子，外婆就什么也吃不到了。你进外婆屋子的时候，要先问声早上好，不要东张西望。” 小红帽说：“这一切我都会好好地去做的。”然后她同母亲握
手告别了。 外婆家住在森林里，离村子有半个钟头的路。小红帽走到森林里，遇见了一只狼。她不知道狼是一种非常残忍的野兽，所以也不怕它。 狼说：“小红帽，你好。” “谢谢你，狼。” “这么早你上哪儿去呀，小红帽?” “去我外婆家。” “你的围裙下面放着什么东西呀?” “蛋糕和葡萄酒。蛋糕是我们昨天做的，外婆有病，非常虚弱，吃些好东西可以补一补身子。” “小红帽，你外婆家住在哪里?” “住在森林里，还有足足一刻钟的路，她的房子在三棵大橡树下面，四周是胡桃树篱笆，你一看就知道了。”小红帽说。狼心里想，这个小丫头的肉又肥又嫩，比起那老太婆味道好多了。我要想个巧妙的办法，把她们两个都捉住。于是它在小红帽旁边走了一会儿，然后说： “小红帽，你瞧，四周这些鲜花多美丽，你为什么不去看看呢?我觉得，小鸟儿叫得那么好听，你却根本没有听见。外面的森林里这样快乐，你却好像去上学的样子，只顾走自己的路。” 小红帽睁大眼睛一看：阳光透过树木，晃来晃去，好像在跳舞，到处都是美丽的鲜花。她想，要是我给外婆带去一束鲜
自主合作探究学习方式
谈对“自主合作探究学习方式”的认识 所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。 一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。 为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。通常是以以下几种方式建组： 1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法 ①双马蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。 2、根据学生的小群体来分
在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。 3、根据学生的能力与学具准备情况来分 （1）小组之间合作 随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。可是由于受多方面的因素的影响，有些课程在实施过程中还是出现了一些孩子学习材料准备不足较难完成作业的情况，针对这一情况我在教学中采取小组合作学习的方式进行资源互补，小组成员把自己准备的材料集中起来，共同使用，最大限度地利用和发挥每个人现有的学具，来顺利完成学习任务。
合作学习心得
小组合作心得体会 芹池中心学校张学锋11月1日下午我们数学教师学习了北京市研考中心张秋爽的专题讲座“发挥小组合作学习的作用提高合作学习的时效性”。通过这次学习让我们受益匪浅，真正从内心知道了小组合作学习的重要性，学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当前引导学生主动学习的重要途径。 课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而说说容易，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议 一、正确认识小组合作 在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生
有机会发挥自己的潜能。最后，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。 二、小组合作学习的原则 1、全民性原则小组合作必须面向全体学生，而不仅仅是面向几个尖子生。全民性原则既是社会公正，教育公平的体现，又是教育面向全体学生的体现。教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必须要面向全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能因为某位同学暂时的落后而摒弃他。 2、主体性原则小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主人。通过小组内的合作，小组间的交流，在教师的启发和引导下，学生自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度，不同的思维方式，采用多种方法解决问题。为贯彻主体性原则，要注意两点：一是把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂教学的主人，充分调动他们的学习积极性，主动性和创新性；二是要发扬教学民主，教师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，教师不再是教育的操纵者，而成为教育的引路者，激发者和指导者。 3、活动性原则学习能力的培养离不开活动。在小组合作学习时，每位同学都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的氛围应该是民主的，开放的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参加实践，调查研究和各种活动安排来培养学生的团结协作的精神，合作的能力。
学生自主合作学习
学生自主合作学习语文方法指导 在小学语文教学中，教师指导学生运用自主、合作、探究的学习方式学习，是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。 几年来，我在语文教学中大胆实践，依据不同教学内容和学生的实际情况选择教法、确定学法，以学定教，积累了一些经验，下面谈谈我的具体做法。 1、在讲读课文中实践 小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，教学时，我们教师积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。 教师紧扣“自主－－探究－－实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。其文语言生动，意境优美，情真意切，适合学生自己去体
会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，显现了自主与合作学习之功力。 2、在略读课文中尝试 略读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时，要求教师自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。注重发展小学生的主体性，在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法是：（1）营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。。（2）创设活动情境，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、
经典格林童话故事集锦
经典格林童话故事集锦 导读：本文经典格林童话故事集锦，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【萝卜】 从前，有两兄弟，哥哥很有钱，弟弟很穷。 弟弟开始种萝卜。萝卜长出来了，其中有一棵萝卜，长得很大很大，大家都说它是萝卜王。于是，他把萝卜王献给了国王。国王一见就说：“竟有这么大的萝卜呀！这可真是宝贝，你能种出萝卜王真厉害！”于是国王给了他许多金子，弟弟一下子变得很有钱了，比他哥哥还有钱。 哥哥知道了，他也想变得更有钱，于是，他想出一个好主意：他把自己的财宝都献给国王，国王一定会很开心的，就会给他更多的金子了。 国王收了哥哥的财宝，可是应该奖励什么给他呢？于是，他想到了那个大萝卜。就叫士兵把那个大萝卜搬过来，送给了哥哥。 哥哥非常生气，他的财宝全都没有了，只剩下一个萝卜。 【傻瓜汉斯】 汉斯的母亲问：“汉斯，你上哪儿去？”汉斯回答说：“我去格蕾特那里。”“要有礼貌啊，汉斯。”“我一定会有礼貌的。再见，妈妈。”“再见，汉斯。” 汉斯来到格蕾特家，说：“你好，格蕾特！”“你好，汉斯！你
特给汉斯一根缝衣针。于是，汉斯说：“再见，格蕾特。”“再见，汉斯。” 汉斯接过针，插在一辆装满干草的车上，跟在车后面回了家。“晚上好，妈妈！”“晚上好，汉斯！你上哪儿去了？”“我到格蕾特家。”“你带了什么给她？”“什么都没带，反而要了点东西。”“她给了你什么？”“一根针。”“针呢？”“插在装草的车上了。”“糟透了，汉斯，你应该把针扎在袖子上才对呀。”“没关系，妈妈，下次我会注意的。” “汉斯，你上哪儿去？”“我去格蕾特那里。”汉斯回答说：“要有礼貌啊，汉斯。”“我会的，再见，妈妈。”“再见，汉斯。”汉斯来到格蕾特家，说：“你好，格蕾特！”“你好，汉斯！你带来什么好东西？”“我什么都没带，倒想问你要点什么呢。”格蕾特给汉斯一把刀。“再见，格蕾特。”“再见，汉斯。”汉斯接过刀，把它插在衣袖上回了家。“晚上好，妈妈！”“晚上好，汉斯！你上哪儿去了？”“我在格蕾特家。”“你带了什么给她？”“什么都没带，反而要了点东西。”“她给了你什么？”“一把刀。”“刀呢？”“插在衣袖上了。”“糟透了，汉斯，你应该把小刀装在口袋里才对呀。”“没有关系，妈妈，下次我一定注意。” “汉斯，你上哪儿去？”汉斯回答说：“我去格蕾特那里。”“要有礼貌啊，汉斯。”“我会的，再见，妈妈。”“再见，汉斯。”汉斯来到格蕾特家。“你好，格蕾特！”“你好，汉斯！你带来什么好
《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案
《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案 一、课题的提出现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行小学数学自主合作探究学习的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学 生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性, 促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以人的发展为本的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。 基于这样的思考，我们提出自主、合作、探究学习研究。 二、课题研究的目的和意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提咼。 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对
于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。 学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。 在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。 小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。 （二）研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主
合作学习心得
合作学习心得 我们中学的课程改革正如火如荼地开展，倡导以“自主·合作·探究”为主的学习方式，旨在培养学生具有良好的心理品质和社会技能。现就我个人在实践中的探索作以小结，为今后教学的更上一层楼累积经验。 一、合作学习的“合作” 合作学习不是简单地把学生分成几个小组。小组合作学习只停留在表面形式上。合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4~6人为宜。每学期应该调整一次小组计划，以便让学生有更宽的交往空间。 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一
起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。 比如,我在讲解秦朝的皇权与中央官制时,让小组合作，上台表演一个短剧,其他组合作完成表演者提出的问题。主要扮演秦始皇、丞相、御史大夫。短剧的主题是讨论赢政统一六国以后最高统治者的称号与权力问题。学生一边津津有味地看短剧,一边认真地寻找着问题的答案。这样,既避免了教师枯燥地讲解,调节了课堂气氛,又提高了学生的学习兴趣,增加了学生的思维含量,学生在合作中完成问题，有所收获,从而达到提高课堂教学效率的目的。 二、合作学习的“问题” 精心设计小组合作学习问题。合作学习有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，这就要求老师在备课时，进行合作学习的预设：那些问题需要合作？什么时候进行合作？某一问题适合哪一组的合作？适合哪一层次的学生合作？重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。这样才能使合作不流于形式，真正达到培养学生的目的。但是，并不是必须按预设的进行，教师可根据课堂教学实际，随即提出合作的问题。
长篇格林童话故事精选
长篇格林童话故事精选 【蜂王】 从前，有两个王子想到外面的世界去长见识。出去不久，却过起 了挥金如土的腐化生活，根本不想再回家了。他们的弟弟——一个毫 不起眼的小矮子——出门要去寻寻他的两个哥哥。当他经过千辛万苦 寻到他们后，他们却嘲笑他，说他年轻，不懂世务，应该想方法出去 游历游历，他们如此聪明，对这个世界有时也还不能应付。这样，他 们三人一起踏上了游历的旅程。 他们首先遇到的是一座蚁穴。两个哥哥要把它推倒挖开，想看看 那些可怜的蚂蚁在惊慌之下是如何乱窜，如何搬运它们的蚁卵的。但 小矮子却说：“让这些可怜的小生灵自由地生存吧，我不能容忍你们 给它们添麻烦，扰乱它们安静的生活。”在他的极力反对下，两个哥 哥只得打消念头，从旁边走了过去。 不久，他们来到了一个湖泊旁，湖中水面上有许许多多的野鸭在 游动。两个哥哥想抓两只鸭子来烤了吃，但小矮子说：“让这些可怜 的生灵自由地生存吧，你们不要杀死它们。” 在他的反对下，他们只好又走了。 随后他们来到一棵大树前，蜜蜂在树干上的一个洞内筑起了一个 大蜂巢，好多蜂蜜从树干上流了下来。两个哥哥要在树下放一把火， 把蜜蜂统统烧死，以便得到树洞内的蜂蜜。但小矮子挡住他们说： “让这些可怜的小蜜蜂自由自在地生存吧，我不能让你们烧死它们。” 最后，三个兄弟来到了一座城堡，他们经过马厩时，看到一些骏 马站在里面，但都是一些大理石做的，城堡里看不到一个人。他们穿 过一间又一间房子，终于发觉了一扇上面有三把锁的门，门上有一个 窗口，从窗口可以看到房子里的一切。往里面一瞧，他们发觉房子里
的一张桌子旁坐着一个头发花白的老人。他们连叫了两声，那老人都 没有听见，叫第三声时，他才站起来要他们把锁打开，让他走出房间。 出来后，他一句话也没说，也不许他们乱动，默默地将他们领到 了一张漂亮的桌子旁，桌子上面摆满了各种好吃的东西。吃饱喝足之后，他又给他们每人安排了一间卧房睡觉，然后就一声不吭地走了。 第二天早晨，他来到老大的卧房，将老大带出房间，来到一张大 理石桌子前。桌子旁边有三个石碑，看了碑上的刻文，老大才知道这 个城堡竟是被魔法控制着，因为石碑上刻着的是如何才能把这座城堡 从魔力控制之下解脱出来的方法。第一条碑文是：在森林的苔藓下面，散落着公主的一千颗珍宝，必须把它们全部寻到，假如在太阳下山前 还缺一颗没寻齐，那个寻寻的人就将变成大理石。 大哥动身了，他寻了一整天，但夜幕落临时，他寻到的珍宝还不 到一百颗，所以，他像碑文上所说的一样变成了石头。 第二天，二哥也冒险去了。但他的结果也不比大哥好多少，他只 寻到一百颗珍宝，因此同样变成了石头。 最后轮到小矮子了，他在苔藓中翻寻着。可要寻到珍宝实在太困 难了，这活也太苦太累，他难过地坐在石头上哭了起来。就在他处于 绝望之时，曾被他救过的蚁王给他帮忙来了。它带来了五千蚂蚁，那 些蚂蚁很快就把所有的珍宝都寻到了，并把它们搬在一起堆成了一大堆。 第二条碑文说：必须把公主卧房的钥匙从湖中捞出来。小矮子来 到湖边，那两只他救过的鸭子正在湖中戏水。它们看见他后，马上游 过来问他此行的目的，了解了他的困难后，鸭子们立即潜入水中，很 快就从湖底把钥匙捞了上来。 第三件事最难，就是要从三个公主中寻出最年青，最漂亮的小公主。但她们三个都一样漂亮，长相完全相同。他得知的线索就是大公
自主合作探究开题报告
省教育学会“十三五” 教育科研规划课题 申报表 课题名称学生“自主、合作、探究”学习方法的研究课题负责人林井江 负责人所在单位(公章) 前郭县宝甸小学 填表日期
一、基本情况
二、课题论证与研究设计
一、课题研究的目的和意义 改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想像，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。 《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。 通过本课题的研究，我们的目的有四点： 1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
关于小组合作学习感悟体会
关于小组合作学习感悟体会 第一篇 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法： 1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。 2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、
发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。 3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开;如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。 学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养。 第二篇 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：
对自主、自主、合作学习方式的感悟
对自主、合作、探究学习方式的感悟 歙县岔口中心学校方华 新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革，它冲击着教师的教育观念、教学思想、教学方法。在这新一轮的课改浪潮中，我觉得最关键的因素是充分、全面、正确地把握新课程理念的问题。具体落实到课堂教学中就是全新的学习方式—自主、合作、探索的感悟、理解与实施。针对这样的思路，我在不断的实践，不断的自我探索、自我学习、自我总结中，对自主、合作、探索的学习方式有了一些理性和感性的认识。 一、教学中努力体现“学生为主、教师为辅”。 学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个发现的过程，一个创造的过程。学生只有通过自己的实践、比较、思索、发现，才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟、内化为自己所有。所以教师在积极引导学生探所知识的同时，应给他们留出足够的动手和思维活动的空间，让学生有充分展示自己才能的机会，使每个学生的能力都能得到充分的发展。 比如：在学习“认识图形”这一新课时，如果单纯地由教师拿模型讲解，由教师引导总结，其学生的兴趣、学习效果及学生能力的培养都不好。为此，教师在上这一堂新课时，就可以打破这样一种格式，让学生自行准备一些有规则图形的盒子，在课堂上组织学生进行讨论，根据已有的经验，学生
能很快找出图形之间的区别，并在教师的引导下总结一些图形的特点。通过学生的谈一谈、找一找、比一比等这些活动，使学生在活动中悟出新知，从而激活了学生的思维，激发了学生自主探究的兴趣，培养了学生的创新意识。 “源于”教材，“高于”教材的教学思路。新教材在很大程度上为我们提供了许多丰富的教学内容，这是教材的优越性，同时它具有一定的普遍性及理论性，按部就班的跟教材走未必是最好的方法。“源于”教材，我们说知识来源于教材，“高于”教材，我们说教学思路、方法可高于教材，与生活实践相结合。生活问题数学化，数学知识生活化，把数学知识应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学知识是有用的，更可以提高学生灵活运用所学知识解决问题的能力。有这样一堂数学实践课，我提供了这样的一组信息：文具店里有1角、2角、4角的橡皮，2角、3角、5角的铅笔；小明带7角钱去买学习用品，你认为他会怎样花这7角钱，谈谈你的道理。在这样的一个场景里，学生的表现是那样的出色、兴致是那么的浓，找到的方法是那么的多，体会到用数学的真正意义。而这样一节实践活动课，却更广泛地让学生领略加法及角的知识，还蕴含着应用题的教学，这是一般的课所不具备的。 三、提供适合儿童探究的学习材料。 新课标指出：关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动的材料与环境。在低年级数学教学中，有许多教学实物和教学材料，那么教师进行教学时，