从“有境”走向“在场”

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从“有境”走向“在场”

作者：沈争

来源：《江苏教育》2016年第07期

【摘要】小学口语交际教学中，有些学生往往不能进入口语交际的“角色”，不能走入口语交际训练的“场”。教师教学中应恰当使用“类语言”，建构交际情境，使交际双方进入交际的情境，沉浸在角色之中，更好地促进互动双方的参与意识，融入口语交际的“场”，有效促进学生的在场交际。

【关键词】口语交际；类语言；有境；在场

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0030-02

【作者简介】沈争，江苏省连云港市东海县实验小学（江苏东海，222300），高级教师。

日常交际中，很多学生会用一些习惯性的声音“嗯、噢、啊、哎哟”等表示应答；用笑声表示高兴；用鼓掌表示支持；用呻吟表示悲哀、难过；用叹息表示后悔、遗憾等。这类没有固定意义的有声语言以及一些无声的举止行为、表情动作，在口语交际中可以表情达意、沟通交流，我们称之为“类语言”。类语言是语言表达的个性化表现，它不同程度地反映了学生对交际内容的理解，促进交际双方的表达和交流。类语言能使学生很快地沉浸在相应的情境和角色之中，自然地进入交际的“场”。

一、价值寻绎：类语言适度介入小学生口语交际的意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在教学实践中，教师适时使用类语言能有效地激发学生语言表达的兴趣，促进学生对有声语言的内化和吸收，提高学生口语交际的情意态度、参与意识和表达能力。

1.类语言可以提高学生交际的情意态度。

类语言用法灵活多变，它能巧妙地表达感叹、招呼、应答，表明态度、刻画人物、传达感情、烘托环境、渲染气氛等。学生在交际过程中大胆地使用类语言能有效地激发交际双方交流的积极性，教师适时地鼓励学生使用表情、动作类语言，能有效地提高学生交际的情意态度。

2.类语言可以培养互动双方的参与意识。

交际活动中，类语言伴随着有声语言适时展现，巧妙运用，有助于学生对交际话题的理解和表达，充分调动交际双方参与的积极性。