浅析高校精品课程建设

浅析高校精品课程建设

作者：兰晓静

来源：《职业·下旬》2011年第03期

一、精品课程建设的特色

精品课程建设是教育新理念的体现，是新时代教学手段的具体运用，是各种教学资源的开发与整合，是学生自主学习、探究学习的窗口，是实施素质教育的新途径。精品课程也是汇集一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理的示范性课程，是实现教育资源共享和推动教育机构教育信息化深入发展，实现教育革新的战略选择。在各高等学校进一步更新教育观念后，紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线，确保教学工作的中心地位。从而培养了满足国家和地方发展需要的高素质人才，整合了各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，实现科研与教学的紧密结合，大力提倡并促进了学生主动、自主学习。

二、精品课程建设的优势

1.实现了课程资源的共享

精品课程的筛选、申报、评审到公示、公开和使用，都要通过网络进行，最终必将充分实现优质教学资源的共享。

2.教师和学生成为最大的受益者

教育部精品课程建设为高等学校的课程建设指明了方向，提供了样板，并带动了其他课程的建设。通过精品课程的建设，好的课程内容、教案、课件以及各高校颇有分量的教学录像等都放到网上，使各个学校的广大学生可以共享最优秀的教学资源。同时，不同学校、学科的教师利用网上精品课程资源，可以互相学习、借鉴，促进教学内容、方法、手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。

3.推进了高校信息化建设进程

精品课程是通过信息技术手段，特别是技术和多媒体技术手段的使用来实现教学资源的共享。广大师生欲从事精品课程的建设或使用精品课程教学资源，就必须提高自身使用信息技术的能力。同时，国家、省、校三级精品课程建设也对各级教育机构的信息化水平提出了更高的要求。通过精品课程建设，将进一步推进高校教学和管理信息化建设的进程。

三、精品课程建设存在的问题

1.精品课程建设与精品专业建设结合力度不够

目前大多数高校精品课程分布在不同专业，没有围绕精品专业建设来进行，造成精品课程建设与精品专业建设的结合力度不够。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的教学计划上。而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。

2.教师对精品课程的教学研究不够深入

目前的精品课程手段和工具是更新了，教学内涵仍然是陈旧的，致使不少精品课程的形式和内涵缺乏和谐与交融。现实的情况是一些精品课程很注重课程的外在形式，忽略了形式和内涵的和谐与交融。精品课程的内涵要反映本学科本领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，伴随精品课程内涵的不断丰富和发展其组织形式也应该不断更新。

3.精品课程建设缺乏合作与交流

不仅缺乏国内高校之间的校级合作，也缺乏国际化平台，具有国际水平的精品课程较少。精品课程建设不能仅仅着眼于国内的水平和状况，必须放眼世界，扩大与发达国家高等教育交流与合作，力争打造具有国际领先水平的精品课程。

四、对策

各教育行政部门及各高校要根据自身实际情况，科学制定精品课程的长远规划和实施方略。每个专业要深入研究培养方案，确定本专业的培养特色和专业的核心知识、技能；再根据这些核心知识技能确定4~6门专业核心课程并按照精品课程的标准进行长远规划，明确建设步骤和实施方案。

同时，加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。首先，结合精品课程建设的需要，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时，要针对每个青年教师的实际，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩各种教育教学研究实践，以拓展学术视野。在这个过程中，课程负责人要带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。

最后，要构建高校教育资源网络，加强各个高校间的合作与交流。实现资源共享，确保精品课程建设与素材资源建设协调一致，提升精品课程的整体水平。国家在鼓励教育资源建设的同时，应该着手解决好资源的管理和共享问题。针对目前教学资源网络和资源管理平台种类繁多、功能各异、互不兼容的状况，国家教育行政机构应该组织力量进行整合，同时还可借鉴国外发达国家的成功经验，把这些好的成功经验进一步规范化，向全国推广，逐步建成覆盖全国的教育资源网络。

（作者单位：山东省烟台工程职业技术学院）