历史教学与传统美德教育

浅谈历史教学与传统美德教育

摘要：在历史教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的传统中华美德，以此来教育学生，使传统美德在青少年心中生根发芽，发扬光大。

关键词：历史教学：传统美学：结合

传统美德是中华民族的优秀儿女在长期的历史长河中积淀形成的优秀道德品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪的总和。它是我们民族精神的精髓，它对中华民族的形成、繁衍、统一、稳定和自立于世界民族之林起到了巨大的推动作用。

中华民族前进的历史，就是中华民族的传统美德不断被传承和发扬的历史。在改革开放的今天，很多中学生的传统美德观念逐渐淡化。在这一形势下。中学历史必然要担当起开展中华民族传统美德教育的重任。

在教学中，教师要自觉挖掘历史教材中蕴含的传统美德内容，明确中华民族传统美德教学的主要内容，如结合学生的实际情况，把传统美德教学渗透到教学中。笔者认为，在历史教学中，大致可以从以下几方面着手挖掘传统美德内容。

一、爱国主义教育

爱国主义是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位，其深刻的社会责任意识是中华民族性格的一个重要特征。1840

初中历史教学中闪耀情感态度与价值观的教育

初中历史教学中闪耀情感态度与价值观的教育 摘要: 初中历史教学找准情感态度与价值观教育的切入点,使情感态度和价值观成为历史课教学的血肉和灵魂。根据历史课程标准的要求培养学生的人文素养和科学精神，具体采用假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导，也要求教师善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行，更要求教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。以各种方式方法让学生的“学”展现出来，使学生的思维活动力、情感、态度、价值的碰撞，学生的人格，人性和文化素质的完善与升华，使之适应社会的能力显著增强。 历史是一门知识性、思辩性及强的学科;它的内容既古老又有时代性;它的知识既丰富又庞杂。所以在传统的历史教学中，往往找不到一个合理的入点，更谈不上对蕴涵在历史知识中丰富的历史情感态度和价值观的挖掘和提炼。然而新的历史课程标准在这方面的目标规定上与以往的历史教学大纲相比，所呈现出一个突出变化是它大大突出了以往教学大纲单纯的知识和政治教育的层面，注重了人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来，从而使情感态度和价值观成为历史课程教学的血肉和灵魂。

那么怎么才能从丰富的历史知识中提取历史情感，完成新课程下的情感态度和价值观目标呢？ 课堂是进行课程改革的前哨阵地，让学生感受是一种最优的教学方式。对于中学阶段的学生来说思维方式主要以形象思维为主，但是我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，所以教师在恰如其份的时候真正应该做的是如何使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，以致形成正确的情感态度和价值观。就此笔者结合自身的教学实践和对新课程改革理念的理解谈一些粗的认识。 一、初中历史教学中通过假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导。 教师要巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。例如我给学生讲八国联军侵华这段历史的时候，让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，还展示了因此而流落到海处的一些国宝文物的图片。影片放完以后，同学们都很激动，我问大家，看了影片以后有什么感想，我们又应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？接着有的学生喊出：“去那些国家把我们的国宝抱回来、也放火烧他们的宫殿。”可以理解中学生的认识水平还停留在“以牙还牙，以仇报仇”的程面上，这显然学生被这个问题吸引了，但如何让学生在自己的情感态度当中做出理性的选择呢？我就假设、现在如果你们将要做的事情

谈历史教学中的德育渗透

谈历史课堂教学中的德育渗透 长岭县第四中学潘春艳 胡锦涛同志曾在《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中指出：“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”，这就要求我们在教学过程中不仅要注重知识教育、学科能力和思维的培养，还要注意进行德育渗透。历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，它在对学生进行思想政治教育方面具有得天独厚的优势。这就要我们在进行基础知识教学和基本技能训练的同时，要充分挖掘历史教材的思想性，采用灵活多样的方法，以学生生活为主线，将学生品德行为规范教育、爱国主义、集体主义、社会主义教育及国情教育、历史和文化教育等有机融合在一起，不断丰富学生自身的情感、知识、经验，提高学生的社会实践能力，为学生健康发展奠定良好的基础。本文从以下几个方面展述个人认识。 一、历史教学中需渗透的德育内容 （一）中华民族传统美德教育 中华民族传统美德的内容十分丰富，它渗透在历史教材中，教师应充分发掘这些因素，提高学生的认识水平。内容可以大致归纳如下： 1、忠心报国，勇赴国难 这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位。如东晋时祖逖从小“闻鸡起舞”，立志报效国家，成为收复中原的代表人物；南宋的岳飞从青少年起就有“精忠报国”之志，终于成为我国历史上众口皆碑的抗金将领而名垂史册。再如戚继光组织“戚家军”英勇抗倭，并赋诗明志“封侯非我意，

但愿海波平”；再如甲午海战中的爱国将领邓世昌、林永升“捐躯赴国难，视死忽如归”。再如收复台湾的郑成功，虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所展示的就是这样一种美德。 2、国而忘家，公而忘私 这一美德的本质就是把“天下为公”作为崇高的理想人格。如大禹治水三过家门而不入；范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；谭嗣同喋血街市、唤醒民众；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；毛泽东的“身无分文，心忧天下”；周恩来的“为中华之崛起而读书”；中国共产党坚持“为人民服务”等，都是以天下为己任，为国为民的无私精神。 3、文明礼貌，仁者爱人 我国是礼仪之邦，尊重人、关心人、帮助人是中华民族传统美德的又一个鲜明特性。例如名医扁鹊周游列国，为民治病；文景两帝提倡节俭，减轻农民负担；雷锋关心他人，服务群众；罗盛教为抢救朝鲜落水儿童英勇牺牲，都充满了对人民的关心、热爱之情，表现了民族的传统美德。 4、勤劳俭朴，艰苦奋斗。中华民族向来以勤劳勇敢、吃苦耐劳、富于创造力而著称于世。李春建赵州桥，黄道婆改进、推广先进的棉纺织技术，都是这一美德的杰出代表。 5、不畏强暴，自强不息。这是中华民族独立意识、自我意识和自觉能动性的鲜明标志。在历史教材中，具备这种美德的也不乏其人。如越王勾践卧薪尝胆；徐悲鸿公开表示“人不可有傲气，但不可无傲骨”，决不趋炎附势；中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中“从地下爬起来，揩干净身上的血，掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了”。这种精神正是中华民族历尽艰难并不断走向强盛的巨大动力。

历史教学中的情感教育探析

历史教学中的情感教育探析 发表时间：2009-03-25T14:52:15.543Z 来源：《教育探索与实践》2008年第12期供稿作者：张颖 [导读] 教师要以自己的积极性情感感染学生，激发学生积极情感体验，使学生受到潜移默化的影响，建立良好的课堂人际关系 摘要：教师要以自己的积极性情感感染学生，激发学生积极情感体验，使学生受到潜移默化的影响，建立良好的课堂人际关系。历史学科情感教育研究的目的，是运用教育学和心理学理论，探讨历史教学如何在认知的基础上，激发和培养学生积极的社会性情感，充分发挥历史教学的德育功能，为社会主义精神文明建设服务。 关键词：生态学；情感教育；情感体验；德育功能 Emotion education in the history teaching discusses and analyses Zhang Ying Abstract：The teacher should infect a student by own aggressive temperament feeling and stirs up a student aggressive emotion experience and makes the student be subjected to the influence for changing and influencing imperceptibly and builds up a good classroom relationship. The emotion of the history academics educates the purpose of research and makes use of pedagogy and psychology theories and inquiry into history teaching how to stir up and trains the student's social aggressive temperament feeling, well develop history teaching of virtuous teach function, serve for the construction of the socialism spiritual civilization. Key words：Ecology；Emotion education；Emotion experience；Virtue teaching function 随着教育生态学作为教育科学的一门分支学科的产生和发展，人们开始用生态学的观点来看待课堂。从生态上的视角可以发现传统的课堂教学缺少“阳光”，即课堂上缺少情感的交融，缺少师生之间生命价值的体认。教师要有课堂教学的生态观，要关心学生的发展，为学生的发展创造一切有利的条件，要意识到学生的发展是和自己的发展密切相关的，没有学生的发展也就没有自己的发展，削弱学生的主动权，就会破坏整个系统的生态平衡，最后也将阻碍自己的发展。教师不仅要做“经师”，更要做“人师”，学生不是物，教师也是人，而不是圣。教师要以自己的积极性情感感染学生，激发学生积极情感体验，使学生受到潜移默化的影响，建立良好的课堂人际关系。由于传统教育的根深蒂固，学生的主动性已经沉睡多时，教师必须想方设法去唤醒学生潜在的主动性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力。 情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位，随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，非智力因素在教学中的作用日趋明显，已成为学生全面发展的重要组成部分，是人对客观事物的态度。当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会去进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对，愉悦或愤怒，乐观或悲观等两极性特征。情感的过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。所以，情感教育就是促进学生身心感到愉快的教育。 但以应试教育为核心的传统教育，片面追求分数的高低，重智力因素轻非智力因素，重认识过程而轻情感过程，使学生的全面发展受到影响。作为素质教育的重要组成部分，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。 历史教育的涵义从本质上讲，是通过对客观历史事实的了解去影响人们的主观意识，从而确定起正确认识事物的思维方法和基本观点。历史有着丰富的情感教育内容和因素，教师可以纵横捭阖，从古今中外各个方面擷取史料进行情感教育。譬如深化中国古代文明史的教育，使学生了解中国古代文明的博精深，民族特色以及世界文明史上经久不衰的魅力，从而激发学生的民族自信心和自豪感，振奋民族精神，深化中华近代史教育，使学生认识中国近代落后的原因是由于封建王朝的腐败，由于资本帝国主义的侵略，先进的中国人，为拯救中国于危亡，不断探索救国道路，追求救国真理，终于找到了走社会主义的道路，从而激励学生发挥不屈不挠，自强不息的民族精神，激发学生热爱中国共产党，热爱社会主义祖国的真挚感情；进行世界历史教育，使学生了解我国所面临的国际环境，帝国主义对第三世界国家的剥削和压迫，初步划清社会主义与资本主义的界限，增强民族自尊心，坚定社会主义信念，树立为人类作贡献的志向。所以，中学历史课是对青少年施行全面素质教育的生动教材，对于培养学生革命的人生观和科学的世界观以及高尚的情操，起着其他学科不可取代的重要作用。 历史学科情感教育研究的目的，是运用教育学和心理学理论，探讨历史教学如何在认知的基础上，激发和培养学生积极的社会性情感，充分发挥历史教学的德育功能，为社会主义精神文明建设服务。 “教育之不能没有情感，没有爱，如同池塘之没有水一样。没有水就不能成其为池塘，没有情，没有爱，就没有教育。”情感具有深刻性和稳定性，它是一种可持续的学习能力，一切的改变只有落实到情感上才能算是真正落实到了实处。因此良好的学习情感的生成是学生学习主动性形成的标志。传统的课堂教学注重教师从教学方法，教学技巧上下工夫，大力挖掘教师的潜力，在“灌的技术”上煞费苦心，却忽视了学生的学习情感，把生动，多样的课堂教学囿于固定，单调的模式之中。前苏联教学论专家斯卡特金曾指出“我们建立了很合理的，很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”而学习情感是学生对学习与自己的需要之间的关系的反应，它对学习有启动、引导、激励、维持和调控的作用。美国人本注意心理学家罗杰斯认为，涉及学习者整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久的，最深刻的。他反复强调，学习不应该只发生在“颈部以上”，只有学生带着情感，全身心投入到学习中去，才会对他的学习产生深刻的影响。培养学生的情感是一个复杂的过程，需要教师精心的培养和学生积极的回应。通过师生双方的不断理解和沟通，学生才有可能逐渐长生学习的幸福感，感受到成功，感受自己的成长，感受到生命的美好；他们也才有可能体会到学习对他们人生的重要意义，才有可能热爱课堂，主动参与课堂，使课堂焕发生命的活力。 21世纪60年代以来，人本主义作为心理学的第三势力的崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学，应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。美国人本主义心理学家罗杰斯把心理咨询方法移植到教学中来，形成以解决学生的情感问题为目标的情感教学理论。 国外历史教学的课堂气氛普遍活跃，美国尤其如此。教师在处理教学内容时，善于运用心理学原理，将学生情感和学习对象巧妙融合，采用“以情动人”的教学方法取得了很好的教学效果。 由于传统的历史教学主要重视学生记住大量的历史知识，发展历史思维能力等，对情感、态度、价值观关注的并不多，而许多历史教学方法也主要追求知识的掌握、能力的提高，讲述法、讨论法被广泛运用，就很好反映出这一点。而现在的教学目标追求的是知识目标、能力

浅谈初中历史教学中的情感教育

浅谈初中历史教学中的情感教育 发表时间：2011-09-16T17:09:43.967Z 来源：《学园》2011年6月12期作者：陈美荣[导读] 当前我国把加强未成年人思想道德教育摆在首位，而历史教学对提高国民思想道德素质和推动社会发展具有重要意义。 陈美荣湖南省东安县白沙中学 “教育为本，德育为先。”当前我国把加强未成年人思想道德教育摆在首位，而历史教学对提高国民思想道德素质和推动社会发展具有重要意义。当代中学生是21世纪的主人，学生的情感形成，要通过不断的熏陶和培养而形成，历史是这种品质形成的重要因素。他们能否用科学的世界观和历史经验指导自己的行动和正确决策，将影响社会的发展进程。历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感 教育意识。只有教师通过情感教学，才能激起学生的情感心理，而学生的这种情感心理又能推动和促进情感教育的氛围，使情感教育能良性循环。因此，在教学中，笔者有意识地进行了以下几个方面的工作。 一对学生进行爱国主义教育中学生是新世纪的主人，是祖国的未来。在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。中学历史教材中蕴藏着丰富的爱国主义素材，我们要充分利用这些素材，激发学生的爱国主义情感。例如，在学习《香港和澳门的回归》一课时，我着重讲了邓小平的“一国两制”。党的十一届三中全会以后，我国进入了社会主义现代化建设新时期，邓小平从维护祖国和中华民族的根本利益出发，创造性地提出了“一国两制”的伟大构想，这一伟大构想为实现祖国统一大业指明了前景，赢得了海内外人士的好评。根据这一构想，中国于1997和1999年分别恢复对香港和澳门的行使主权，当中国国旗在香港、澳门升起时，许多中国人眼里噙满激动的泪花，欢庆港、澳人民回归。学生看完录相带时，相继发言，各抒己见，决心勤奋学习，要把回归后的港﹑澳建设得更好。在这一刻，每个人都表现出强大的凝聚力，真正感受到了我国经济的迅速发展，综合国力的增强和国际地位的提高。 二培养学生的团结合作精神一个人的力量是渺小的，只有许多人联合起来力量才大。俗话说“众人拾柴火焰高”，“团结就是力量”。当今世界，竞争日益激烈，单靠个人的努力是不能赶上时代快速发展要求的。国家与国家之间需要合作，部门与部门之间需要合作，人与人之间也需要合作。因此，在历史教学中，我常对学生进行团结合作精神的培养，如：在学习“国际反法西斯联盟的建立”这一题目时，提问：“为什么要建立这样一个组织？”小组讨论后发言，使学生认识到建立反法西斯联盟的必要性。即：法西斯国家的大肆侵略，激起了全世界人民的极大愤怒。苏、美、英、中等国家，为了对付共同的敌人法西斯，逐渐走向联合。这个组织是怎样建立的呢？学生看书后回答问题。1942年1月，26个国家在华盛顿召开会议，并签署了《联合国家宣言》，保证用自己全部的人力、物力，联合起来，彻底打垮法西斯国家。因此，国际反法西斯联盟的建立，大大加强了反法西斯各国的力量，于1945年8月法西斯国家被打败。从这一件事可以看出团结合作的巨大作用。让学生了解到法西斯的残暴性和二战给人类带来的灾难，从而唤起学生追求和平、珍爱和平的强烈感情。 三创设历史情境，培养学生的责任感情感教育不但需要学生主体认识的加强，而且更需要老师有目的、有计划地施加影响，积极引导。在这个过程中，老师应加强与学生的交流，充分利用自己的人格魅力去感染学生，向学生介绍并高度赞扬那种积极向上的情感态度和人生观，对消极因素要给予否定，并帮助学生认识到自己情感方面的不足，用积极的情感和人生观去感染他们，引导学生向健康方面发展。此外，老师要从爱的角度出发，从平等的角度出发，注重方法，避免以势压人，生硬说教和武断灌输，坚决贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，善于启迪学生心灵。 中学生心灵纯洁、情感丰富、真挚，对其心灵会产生震撼。中学历史教材思想性强，有很多历史事实让学生认识到中华民族的伟大。在古代，有“精忠报国”的岳飞；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等。在近代，例如讲《甲午中日战争》这一课时，通过课件展示让学生身临其境，使学生产生强烈的心灵震撼，同时向学生说明，这场战争是日本为实现其“大陆政策”而发动的侵略战争。对中国来说，这场战争完全是一次反抗侵略的战争，由于清政府的腐败和落后，导致了这次战争的失败，落后就要挨打，这是战争为后人提供的宝贵经验，它教育学生：要努力学习，奋发图强，爱我中华，振兴中华，因为，这是每个学生的历史重任。 四运用多媒体进行教学，激起学生的情感教育优化教学内容是全面实施情感教育的基础，提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。因此，要优化教学过程，转变学生学习的方式，打破传统的教学模式，借助现代化的教学手段进行教学。加强师生的情感交流，培养学生学习历史的兴趣，使学生在学习历史知识的过程中得到更多的情感体验，促进学生的情感发展，如讲“九·一八”事变，可以先让学生听《松花江上》的歌曲，让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词，达到一种情感震撼的效果；讲《最可爱的人》这一课时，先听《中国人民志愿军战歌》，用歌曲活跃课堂气氛，把学生带入意境，让学生知道中国人民志愿军是“最可爱的人”，他们是抗美援朝保家卫国的战斗英雄。培养学生的爱心、民族责任感，使学生增长了知识，陶冶了情操，从而提高了教学效果。在学习红军长征时，运用多媒体进行教学，为学生播放《万水千山》，让学生通过影片了解红军面对国民党的围剿，为了保存实力而进行的艰难跋涉，了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣环境、物资缺乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神。引导学生乐观地面对生活，提高学生抗击生活挫折的能力，在学习中做到以苦为乐，在生活中，反对奢华浪费，提倡勤俭节约，合理消费。引导学生在富裕和平的生活环境中，保持艰苦奋斗的作风，珍惜来之不易的幸福生活。 总之，情感教育应关注学生的生活世界和生命价值，如果我们的课堂带给学生的只是一个个远离学生生活世界和社会现实的问题，学生受到的只是单调、枯燥、乏味的刺激，而他们也只会痛苦地学习，没有真实生活的愉悦体验，更没有生活的激情，没有成功感和成就感，对学生的情感教育也难以落实。所以，我们的情感教育要将历史与现实相结合，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想，享受学习过程中成功的喜悦和乐趣。如今，世界的竞争已转入以国民素质为中心的人才竞争。“天下兴亡，匹夫有责”。教育学生，就要学好历史知识，珍惜今天的学习机会，树立远大的理想，从小好学，长大为祖国多做贡献，做一个有志气的中国人。〔责任编辑：李锦雯〕

感恩教育,促进学生与教师的共同成长

感恩教育,促进学生与教师的共同成长 摘要：近年来，在学校教育中感恩意识的缺乏、感恩教育实施的时效性都不高。我们应该充分发挥家庭教育的作用，强化学校教育的主导作用，全方位营造社会感恩教育的浓厚氛围，正确引导学生践行感恩理念，使其成为中国特色社会主义建设事业的中坚力量。 关键词：学生；感恩意识；培育 感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育学。但在经济社会高速发展的今天，伴随着物质财富的不断增长，人们自身的感恩意识却越来越薄弱，这种现象在当代学生群体身上表现得尤为明显。现代学生存在性格敏感、容易冲动、贪图享乐、以自我为中心、意志力较差等弱点。他们在为人处事时更多考虑的是自己的感受，不太在乎他人的想法。对于很多社会活动，他们通常漠不关心，参与积极性不足。他们缺乏必要的团队合作意识，没有较强的责任意识和感恩意识。 1感恩意识培育的意义 感恩意识培育有利于提高学生的基本道德素养，促使其养成知恩图报等良好品德。任何的理论研究，最终都要具有能够应用到实践中去的现实价值，这也就是说，在当今社会中，想获得成功，除了要掌握扎实的文化知识以外，更重要的则是个人思想道德境界的高低。因此，加强对学生感恩意识的培育，则是刻不容缓的课题，这在客观上也可以弥补高校感恩教育的

缺失。 2当前我国青少年感恩教育缺失的表现及原因 2.1学校感恩教育的缺失 应试教育制度，导致教育目标偏离教育本质，呈现出功利化的一面，只注重科学文化知识方面的“智育”，缺乏对学生的人文教育、道德品质教育等方面的“德育”，导致部分学生人格不健全。加之学校的思想政治教育内容，与当前的实际严重脱节，形式主义严重。为考试，一味进行填鸭式理论灌输，学生无法提起学习兴趣。 2.2家庭教育的缺位 现在的家长在家庭教育方面存在着许多误区，很多人认为家庭教育就是开发孩子的智力，于是乎在孩子两三岁时就背唐诗，数数，四五岁时学英语，上学后要请家教，上辅导班，成绩一定要名列前茅，将来一定要考上名牌大学，似乎只有这样父母的教育才算是成功的。平时在家里娇生惯养，事事以孩子为中心，孩子说一不二，要啥给啥，养成了孩子以自我为中心的个性，目无尊长，不分老幼尊卑，觉得家里人为他所做的一切都是应该的，没有感恩之心，不会体谅他人；在学校见到自己的老师就像陌生人一样，连个招呼都不打，犯了错误，老师批评教育，家长就开始不满意了，觉得孩子受了委屈，个别家长甚至还和老师吵起来，袒护自己的孩子有多么优秀，质疑老师的教育。或许在家长的眼中，孩子成绩优秀就是最好的孩子，其他方面都不重要，在思想上、素质上有点错误也是正常现象，不必在意，老师敢于指出孩子的缺点，就是让孩子难堪，伤了孩子的“自尊”，所以一定要找到老师为孩子找回“面子”。

历史(心得)之初中历史教学与德育教育

历史论文之初中历史教学与德育教育 德育作为五育最重要的一方面，一直以来都备受重视。历史呈现给我们的是过去的人和事，我们在了解过去的同时，可以选择性地吸收优秀文化，在批判继承中创造未来。这种历史课独有的特征为在历史教学中进行德育教育打下了基础。初中历史教学德育途径学校德育是我国社会主义精神文明的重要组成部分，并为精神文明建设服务。学校德育的任务就是以共产主义思想和道德规范教育青少年，引导他们主动积极地进行社会实践，逐步养成高尚的社会主义品德，成为全面发展的社会主义国家公民。在我国，以全面提高国民素质为宗旨的当代中国基础教育，要求教学工作必须把帮助学生确立正确的政治方向、培养优良的道德品质及发展健全的人格，与学习科学文化知识有机地统一起来。然而，审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育和应试教育，以及学科能力和思维的培养。当然，现在社会的发展确实需要各方面的人才，但在注重知识教育的同时，不能忽视了道德教育。 道德教育应该放在首位，配合其它几育同时进行，不可偏废。现代教育还要注意提高全民族素质。提高全民族素质，是我国当今社会发展赋予教育的重要使命。所以，教师要结合历史教学，对学生们进行道德教育。目前，学校德育大致包括三个组成部分：道德品质教育，也称“德性”，简称“品德”。个人在道德行为中所表现出来的比较稳定

的、一贯的特点和倾向，是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等因素构成，如不怕吃苦、勇敢坚强、遵守纪律、热爱集体等品质。还有政治教育和思想教育。这些品质在体育教学中常常会不自觉地在学生身上显现出来，教师应该在教学过程中有意识地加以引导，使之真正成为学生自身的稳定的品质。下面，我们将探讨在历史教学中如何进行道德教育。 在新课程标准下，加强德育教育，培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素，论从史出，循序渐进，制定多元目标，采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生学习史实的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。 历史是一门以历史史实为基础的学科，它有其本身的知识结构，也含有其德育的结构。以史育德，既体现历史教学上的史论统一，又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。在教学的过程中，通过各种途径方式和手段让学生了解熟悉民族的历史和文化，感受民族的优良道德传统，淳厚民风和崇高气节，学习体现时代精神的先进典型，将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格。在教学过程中，我们可以在以下几个方面以史为鉴，对学生进行德育教育的。 一、在爱国主义情感教育方面

浅谈高中历史教学中的感恩教育

浅谈高中历史教学中的感恩教育 发表时间：2010-08-30T08:33:24.107Z 来源：《新学术论坛》2010年第7期供稿作者：尤佳[导读] 历史课作为散播人文精神的重要载体，在感恩教育中应当发挥其应有的作用。南京溧水县第二高级中学（211200）尤佳摘要:在国家大力倡导“和谐”的今天，一些青少年学生不知感恩。加强感恩教育刻不容缓。历史课作为散播人文精神的重要载体，在感恩教 育中应当发挥其应有的作用。通过充分利用历史教科书丰富的感恩教育的教学资源，辅之以多种教学形式，培养学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，在成才之前先成人。关键词: 历史教学感恩教育 在我国目前的教育中，家长望子成龙或望女成风，学校把培养得高分的学生当成了提高学校声誉、获得生源的手段，教育行政部门想把学生培养成自己所期望的那种人。在成人的眼里，孩子是我们可以随意捏塑的“橡皮泥”。这种以成人为中心的教育观念，根本不考虑孩子的正当要求。笔者认为，教育的基本理念是教会孩子怎样做人，怎样做一个合格的公民，怎样做一个有益于自己、他人、社会的人。而这一切，应当从感恩教育开始。 但是，在今天的社会中还有一些青少年学生不知道感恩，性格自私冷漠、孤僻，出现只会索取而不愿奉献，只求得到而不愿回报的现象。对老师的关心、教诲漠然视之；对父母精心做的饭菜挑三拣四，不合口味就大发牢骚。为买到自己喜欢的高档商品，不顾家庭的实际情况，向父母索要高额的金钱，给了自然高兴，稍不如意，就向父母耍性子、与父母记仇、甚至殴打自己的父母，酿成家庭惨剧。加大对青少年的感恩教育已变得刻不容缓。 历史课程标准要求培养学生“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团队合作的精神，增强经受挫折，适应生存环境的能力”。 “珍惜生命价值，形成自尊、自信，尊重他人，合作、进取、乐观向上的人生态度”。”历史教育专家也要求：“历史教学要使中学生在获得基本历史知识的同时，也获得基本的历史学习技能和方法，并获得情感和价值观方面的教育。”这就给我们指明了在历史课程中进行感恩教育的方向。 怎样在历史课程中进行感恩教育的拓展，让学生接受感恩的培养呢? 首先，教师应当明确自己的责任和作用。 就教师来说，应当意识到感恩教育的重要性。教师在孩子的成长中的地位最为重要，其人格魅力和渊博学识使他们自然成为孩子心中的榜样(“学为人师”、 “行为世范”)。当家长和老师的观点有分歧时绝大多数孩子会选择老师的看法就是例证。所以，教师在孩子的感恩教育中应当发挥重要作用。教师应认识到培养孩子感恩意识的紧迫性：感恩意识的缺乏，将使我们的社会变得冷酷无情，我们所有的人都将是受害者，必须从现在教育孩子开始才能改变现状。 其次，抓好历史课堂教学中的感恩教育。 历史课堂教学是学生接受历史知识，培养健全人格，促进个性健康发展，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要环境之一。因此，可以利用课堂教学时间对学生适当进行感恩教育。例如： 1、爱国主义教育。爱国主义教育是永恒的教育主题。不论是中国古代史、中国近现代史和世界史，都强调“祖国的利益高于一切”的理念。如，在必修三第三单元的教学过程中，学生了解到中国古代辉煌的科技（四大发明）和文学成就（四大名著）在中国历史，乃至世界历史进程中发挥的重要作用，由此形成强烈的民族自信心和自豪感，萌生爱国主义思想。 2、关于和谐社会、和谐世界。和谐社会的一个重要标志是人与人之间相处真诚相待，和谐共处。我们要认识人类社会发展的统一性和多样性，理懈和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造的一切优秀文明成果，共同实现“和谐世界”的伟大目标。如，在分析秦朝的灭亡的原因时，指出秦隋统治后期，由于没有处理好社会矛盾，统治残暴，赋税徭役兵役沉重，法律苛严和酷法，阶级矛盾空前尖锐，引发了大规模的农民起义，最终导致了秦朝的灭亡。又如，在学习当今国际政治经济发展趋势时，涉及中国等广大发展中国家正积极努力建设国际政治经济新秩序。当代国际旧秩序具有明显的霸权主义和强权政治色彩，具有极大的不合理性，是形成国际社会矛盾、社会冲突、社会危机的重要原因。建设和谐世界，就必须改革不合理的国际旧秩序．反对霸权主义和强权政治，在和平共处五项原则的基础上建立和平、稳定、公正、合理的国际新秩序。 3、运用多种教学形式，在学习的过程中体会感恩教育。如，组织历史感恩故事演讲比赛。把班级分组，由每组选出负责人，带领自己的组员，分工负责，搜集不同时期的感恩故事，然后精选出感染力强的故事，参加演讲比赛，这样既锻炼了学生的搜集和甄别资料的能力，又使学生在搜集资料和演讲比赛中受到感恩教育的熏陶。又如，在活动与探究课中，组织学生进行历史剧编排出。在过程中学会合作、宽容，感谢他人的劳动与付出。这是接受感恩教育的好方法。 再次，合理利用假期时间，布置历史感恩教育作业，把感恩教育充实到现实生活中去。 假期是学生离开学校与家长相处时间较长的一段时期，也是这就恩教育回报家长的最好时机。如，作为历史教师，在寒假中我布置一道作业：与父母交流，了解自己的成长史或家长的创业史，回校后利用晚自习历史辅导时间演讲，作为平时的考查成绩。返校后，我及时动员学生梳理思路，并在我所教的班级中分别展开演讲。演讲中，当学生讲到自己小时候体弱多病，父母为给自，己治病而抱着自己奔走各家医院之间时；当学生讲到父亲为改善家他里状况做生意一次次遭受挫折，又一次次重新振作起来，不辞劳苦，不懈努力，最终获得成功的时候，台上的同学已经哽咽，而台下了的同学们有的也已泪眼盈盈了。这是感恩的眼泪，这是知恩图报的眼泪。我及时地加以引导：“是的，对父母我们要心存感恩，因为他们给予了我们生命，让我们健康成长，给我们创造良好的学习境……父母为我们做了这么多，那么作为学生我们应该怎样才能报答自己的父母昵?”学生们异口同声地说：“好好学习，让父母放心！”这次活动既让学生与长期忙碌的家长进行了深入交流、沟通，又让学生更深地了解了自己成长离不开父母的爱，家庭的幸福生默离不开父母艰苦的劳动、创业的艰辛，让学生心中时常装有家长的爱，父母的情，知道感恩，他们学习的动力会更足! 高中阶段是人生中性格和行为习惯养成的关键时期。此时加强学生的思想品德教育，尤其是感恩教育，对于学生未来融入社会、建立良好的人际关系有着非常重要的意义。高中历史教学应该充分发挥历史学科的优势，充分利用教科书丰富的感恩教育的教学资源，加强对学生的感恩教育，提高学生品德修养，帮助他们逐步形成良好个性和健全的人格，让学生在历史课堂上接受精神的洗礼、灵魂的净化和心灵的碰撞，帮助我们的学生更加健康地成长！

在语文教学中渗透情感教育

在语文教学中渗透情感教育 我们的传统教育，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的智能教育，教师在课堂上所侧重的是知识的传授与能力的培养，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是几句硬梆梆的诸如“你应该如何，不应该如何”的教条。学生缺乏正确的道德情感认识，以致长大后出现错误或偏激的道德行为。2002年清华大学学生刘海洋用硫酸泼伤黑熊事件，足以暴露出现阶段青少年情感教育的缺失。《全日制义务教育--品德与生活课程标准(实验稿)》中提到，小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。这就要求教育工作者要加强对小学生的情感教育。所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。情感蕴涵在课文中，教师要引领学生通过各种途径和方式方法进行情感教育。 一、通过朗读，渲染情感 情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。 （一）教师示范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。 （二）学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以至达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。 二、创设情境，以境生情 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，

浅谈历史教学中的情感教育

浅谈历史教学中的情感教育 发表时间：2009-07-10T10:01:12.780Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第5期供稿作者：秦朝雷 [导读] 中学历史教科书内容丰富，充分利用历史教材中丰富的思想资源和人文内涵对学生进行情感教育是当今新课程强调的一个重要内容。 浅谈历史教学中的情感教育 秦朝雷 摘要：中学历史教科书内容丰富，充分利用历史教材中丰富的思想资源和人文内涵对学生进行情感教育是当今新课程强调的一个重要内容。在历史教学中，教师除了要求学生对历史知识的了解和认识之外，还必须深挖教材资源，培养学生的民族自豪感、历史责任感、理智感以及诚信的品格，帮助他们树立正确的人生观和价值观。 关键词：情感教育；爱国主义；历史教学 心理学认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感在人的生活和社会实践中有着重要作用。而情感教育也是当今新课改强调的一个重要内容，因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对历史知识的了解和认识，又能在情感的激励下去进行意志行动，从而很好地达到历史课传授历史知识、实施情感教育的目的。 一、挖掘教材资源，增强学生民族自豪感 毛泽东说：“在中华民族的开化史上，有素称发达的农业和手工业，有许多伟大的思想家、科学家、发明家、政治家、军事家、文学家和艺术家，有丰富的文化典籍”。 在历史教学中如何才能让学生了解我国古代的文明瑰宝呢？在讲授中国近现代史《义和团运动和八国联军侵华战争》中国完全沦为半殖民地半封建社会时，运用课件展示，让学生回忆我国古今的强大，有西汉时“文景之治”，汉武大帝的“大一统”，唐代“贞观之治”，“开元盛世”，清代的“康乾盛世”。这些都说明我国在封建社会中社会经济与综合国力居世界前列。 我国古代科技文化也光彩熠熠，璀璨夺目。天文、历法、医学、数学，以及闻名遐迩的四大发明等等，都是中华文明的瑰宝和人类文化的共同财富。我国的文明五千年连绵不断，她一层层揭开中国古老文明的门扉，让我们看到浩渺的天空群星璀璨、熠熠生辉，也感到是那么古朴高深而又玄秘深邃。因此，中华文明是任何灾难都打不断的链环，虽然在近代我们落后了但她仍是一部长卷史诗，是一部无穷画卷，是人类知识、智慧的无尽源泉。她培育了伟大的民族精神，这种精神渗透到政治、经济、科学文化和社会生活的每一个角落，融入到每一个华夏儿女的血液中。 在近现代，虽然我们落后了，但仍然有很多辉煌的成就，1964年原子弹的研制成功，以及后来的神五、神六、神七的发射成功等等，都说明了我国综合国力的强大。从而引导学生深刻认识我们是炎黄子孙，我们是中华儿女，让学生树立永不言败的民族自信心，以此来增强学生的民族自豪感。 二、创设历史情境，培养学生的爱国情操和责任感 列宁说：“爱国主义就是千百年巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情”。显然，这种感情应当是来源于对自己祖国历史的深刻了解，只有“知之深”才会“爱之切”，中学生心灵纯洁、情感丰富、真挚，对其心灵会产生强烈的震动，而中学历史教材思想性强，是进行爱国主义教育的绝好材料。在教学中运用和剖析众多历史事实让学生认识到中华民族的伟大与可爱。在古代，有高风亮节堪称爱国典范的苏武，“精忠报国”的岳飞、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等等。在近代，例如在讲述中国近代史——《甲午中日战争》一节时，通过课件展示让学生身临其境，使学生产生强烈的心灵震撼，同时向学生说明：这场战争是日本为实现其“大陆政策” 而发动的侵略中国的战争。对中国来说，这场战争完全是一次反抗侵略的战争，由于清政府的腐败和落后，导致了这次战争的失败，落后就要挨打，这是战争为后人提供的宝贵经验。毛泽东说：“中华民族的各族人民都反对外来民族的压迫，都要用反抗的手段解除这种压迫”。在近代反抗外来侵略的战争中，中国爱国军民继承了这一历史光荣传统，奋起抵抗，涌现出众多的民族英雄，他们英勇抗击外来侵略的光辉业绩，是近代中国人民为反抗外来压迫、维护民族独立和国家统一而不断斗争的新篇章，教育学生：继承和发扬这一光荣传统，奋发图强，爱我中华，振兴中华，是每个学生的历史重任，也是今天中华儿女的神圣使命。虽然我们近代落后了，但我们有亿万优秀的英雄儿女；有群星璀璨的五千年文明；有世人瞩目的锦绣山河；有光荣的历史传统。显然这对培养学生的爱国情操具有很大的感染力。 三、利用历史人物的人格魅力，培养学生诚信品格 “诚”，亦即诚实、诚心、诚意。“信”，就是信用、信誉、守信。是做人的一种道德规范，也是人际交往的行为准则。冯玉祥说“对人以诚信，人不欺我；对事以诚信，事无不成”。??可见在当今市场经济条件下，诚信仍然是一个人基本的人格品质，也是一个人事业成功的关键因素之一。在教学中充分利用历史人物中人格榜样作用，加强学生模仿心理的刺激，如讲述“徙木赏金”的战国商鞅、“鞠躬尽瘁、死而后已”的诸葛亮、“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的范仲俺、“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的荆轲等等，他们的高尚品格和风范，都会成为学生人生道路上的耀眼明灯；“为中华之崛起而读书”的周恩来，以及“砍头不要紧，只要主义真”的革命先烈，他们那忠贞不渝、前仆后继、顽强奋斗、一心为革命为人民的优良革命传统，必将会强烈地感染学生，在其心灵深处，产生难以估量的巨大冲击力。从而使学生自动摈弃浮夸虚假的陋习，自觉坚持“诚信为本，学做真人；诚信为荣，失信可耻”，逐渐养成学生崇尚诚信的优良品质。 四、深化历史材料，培养学生的理智感 理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验，是人们从事学习活动和探索活动的动力。当一个人认识到知识的价值和意义，感到获得知识的乐趣，以及追求真理过程中的幸福感时，他就会不计名利得失，以一种忘我的奉献精神投入到学习和工作中。在历史教学中，必须认真及时总结、深化历史教科书中的材料，让学生从材料中得到情感体验。例如在讲中国近代现代史《国民革命运动兴起》关于孙中山的遗嘱时，让学生阅读材料遗嘱“余致力国民革命凡四十年，其目的在求中国之自由平等。积四十年之经验，深知欲达到此目的，必须唤起民众及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗”。并总结孙中山的革命历程，然后你从历程中得到什么启示？根据总结，学生们踊跃积极发言，有的说：“有了坚忍不拔的奋斗精神，再大的困难也能被征服”。有的说：“真正成功源自不懈努力”。有的说：“我也要屡败屡战，……。听到同学们的发言，笔者心潮澎湃，趁势向学生介绍“凿壁偷光”的匡衡、“囊荧映雪”的车胤、“闻鸡起舞”的祖逖等，使学

浅析在初中历史教学中如何进行爱国主义教育

浅析在初中历史教学中如何进行爱国主义教育 （钟育芬） 面对着21世纪以来各种世俗文化的冲击，当前中学生自我观念的强化，外来文化带来的意识形态上的模糊混乱，造成无纪律、无道德，集体观念淡薄、法制意识弱化的现象。而作为担负教育祖国未来希望的教师，培养学生的爱国主义情怀，在内心深处提高对爱国主义的认识，是十分有必要而又刻不容缓的。 列宁曾说过：爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。而初中社会学科的教师不但要对学生传道、授业、解惑，而且要在这个物质需求被充分扩大化的时代里，注重对学生的思想品德教育，尤其是爱国主义教育，更要根据学生的心理特征、行为习惯，自然地巧妙地将爱国主义教育寓于具体的教学过程之中,使爱国主义教育在学生的价值观形成过程中起到潜移默化的作用。由此，我结合平时的教学经验，就在历史学科教学过程中如何对学生进行行之有效的爱国主义教育，培养爱国情感，提高思想道德素质，谈谈几点意见。 一、历史学科的特性决定了爱国主义教育的方向 在近些年的教学过程中，我们发现，历史学科对思想道德教育方面有着非常明显的特点，比较真实，比较容易引起学生的共鸣。以八年级抗日战争的复习为例，在讲述长达八年的抗日历史中，从杨靖宇讲到张学良，从九一八事变、七七事变到南京大屠杀，从抗日义勇军

到西安事变，从台儿庄战役到“密苏里”号，在这中华民族到了最危难之时，在这保卫华夏、保卫炎黄子孙之时，我们看到了一个个鲜活的历史人物，一次次壮烈的历史事实，让学生牢记历史，不忘国耻，在国与家的选择中，进一步对爱国主义进行了升华，真正领略到什么叫作“为中华之崛起而读书”。 二、丰富多样的教学素材打造了爱国主义教育的基础 在初中的历史学科教学中，涉及地理气候、世界史、中国古现代史、科学技术、市场经济、资源环境等内容，教学素材可谓丰富多样，而正是这些生动具体的教学内容大大激发了学生的爱国主义情怀，正所谓“知国才能爱国，爱国才能立志报国”，知国、爱国、报国三者是统一的。只有知国才能激发爱国之心、立报国之志。在初中教学素材中，学生能学习到关于中国优越的自然地理环境的介绍，有源远流长、生生不息的中华文明的体现，有英勇顽强的斗争历史，也有改革开放带来的翻天覆地的变化，更有今天中国特色社会主义建设取得的重大成就，这都能在根本上使学生热血沸腾，激发学生的民族自豪感，在骨子里对祖国的热爱和忠诚，这就是爱国主义教育最直接的效果。 三、利用时代信息和热切关注的时事是对爱国主义最直接又有效的方法 爱国主义是一个历史范畴，具有鲜明的时代特征。在社会发展的不同阶段、不同时期具有不同的内容。在我们传承着的伟大中华民族