句子教学三

小学语文低年级句子教学三

学生姓名考核内容直接引语、间接引语、扩句

难度系数中家长签名授课老师范老师授课时段剩余课时成绩

一．直接引语和间接引语

1.直接引语的概念：讲述别人的原话，并把它放在引号里，这叫直接引语（把那个人说的话照搬：李明说：“我是个学生”。）

2.间接引语的概念：用自己的话来转述别人，并且不能用引号，这就是间接引语。（用你的身份说他的话：李明说他是个学生。）

3.直接引语改为间接引语：把冒号和双引号去掉，并把引号里面的第一人称改为第三人称，例如：他说：“我喜欢吃苹果”——他说他喜欢吃苹果。

4.间接引语改为直接引语：把人说的话用冒号和双引号包起来，并把话里面的第三人称改为第一人称，例如:他说他喜欢吃苹果——他说：“我喜欢吃苹果”。

二．扩句教学

1.扩句的概念：扩句，就是通过添加词语把简单的句子，扩充为具体、生动、形象的句子。

一般句子会包括主要成分，即：谁（或什么）、干什么（或怎么样或是什么）。如果在主要成分上添加附加成分，对原来的句子加以修饰、限制或补充，就是在进行扩句。

例如：太阳升起来了——一轮鲜红的太阳从东方慢慢升起来了。

2.扩句的方法：(1)读懂例句，审清要求，弄清扩什么内容，在什么位置扩写。(2)看原句，弄明句子的意思，想想如何恰当地搭配词语。(3)按要求扩写句子。(4)对照原句，检查扩句，看是否保留了原句的主干，词语搭配是否恰当，句子是否通顺，内容是否统一

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

四年级语文句子排序(含教学方法)

句子排序 一、引入： 把错乱的句子排列好,这是小学阶段语文练习中的一个重要形式,必须好好掌握。学会排列句子,不仅能提高我们的思维能力,还能提高我们的写作能力。那么,如何学会排列好句子呢？我们可以按下列方法进行。 二、排列方法： 一般包括以下几个步骤： 1、仔细阅读每句话或每组句子,理解它们的主要内容。 2、综合各句的意思,想想这些话主要说的是什么内容。 3、想想全段的内容按什么顺序排列好,即找出排列顺序的依据,如,是按事情发展顺序,还是时间顺序,或方位,还是“总分”等。 4、按确定的排列依据排列顺序。 5、按排好的顺序仔细读两遍,看排得对不对,如发现有的句子排得位置不对,就进行调整,直到这段话排得通顺连贯为止。 三、分类教学： 1、按事情发展的顺序排列 在日常生活中,每时每刻我们都会遇到许多事情,叙事的文章,就是把作者感受最深的事,有条理地用文字叙述下来。叙事离不开记叙文的六要素,即：时间、地点、人物、事件发生的起因、经过、结果。有些错乱的句子,我们在排列时,应仔细分析句与句之间的联系。常见的错乱句子,往往叙述了一件完整的事,或者活动的具体过程。那么,我们就可以按事情发展的顺序来排列。 首先,,,根据记叙文的六要素,找出短文中事件发生的时间、地点、主要人物,以及事件发生的起因、经过和结果,这样,理清作者的思路再给句子排序就容易多了。 例如： （）他想,这是谁丢的,真不讲卫生。 ）他看见地上有一团白白的东西。 （）忽然,他看见有几个小同学在打扫操场,争做好事。 （）下课了,张良在操场上玩。 （）他连忙回头,不好意思地拾起刚才看到的那一团白纸。 （）想着,他就若无其事地走开了。 （）走近一看,原来是一团废纸。 从这段话中,我们可以看出,叙述了张良在操场上看到了一团废纸,经过思想斗争,最后拾起了

小学语文句子教学方法

小学语文句子教学方法 一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都会蕴含在一些关键的字、词之中。学 生只有很好地理解文中的重点句子，才能深刻体悟课文。下面是小编为大家整理的关 于小学语文句子教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1小学语文句子教学方法 一、联系上下文读来感悟句子意思 叶老说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好的读，读得好， 就可以深切地传达出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”朗读是阅读教学 中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。 通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书 面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。在语文新 课标中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。 语感指的是人对语言的知觉的整体感受，或是对语言文字而引起的复杂的心理活动和 认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的 处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。 例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷花和荷叶的句子就是要重点指 导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现它顽强的生命力，可对“展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读。 第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃勃生机的画面，自然而然地就 把喜爱赞美之情读出来了。老师可以采用多种的朗读形式，例如，加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生的朗读欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段 落的意思也清了。 二、通过演示动作来理解 有的句子中有一个或几个连续动作的，老师可以边读句子边做动作帮助理解。如《又 是你第一个到》课文中这一句：“这位读者掸了掸衣服上的雪……”在读时，教师只要 加一个动作演示一下，学生就明白了这句话的意思。 三年级课文中这样的句子较多，教师应让学生多动动手演示演示，句子的意思也就知 道了。如《瑞雪》中的最后一句话：“孩子们在雪地里堆雪人，掷雪球，奔跑着，追逐

小学语文语法与修辞教学之我见

小学语文语法与修辞教学之我见 刘存胜 《义务教育语文课程标准》指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在语文教学中，如何恰当地落实“课标”精神呢？ 首先必须在具体的语言环境中理解语法和修辞知识。 词法教学应重在懂得词语的意义，而不是学习语法知识，要让学生联系具体的语言环境去理解词语的意义。例如，为了让学生认识“从……到”、“在……中”等介词结构的句子，可以引导学生读有关例句，如：“从城市到农村，祖国处处是欣欣向荣的景象。”“在小组合作学习中，同学们互相启发，共同探讨学习中的疑难问题。”通过理解句子表达的意思，体会介词结构的意义及其在句子中的作用，而不必讲解“前置介词”和“后置介词”等语法术语。 修辞手法的教学也是这样，对小学生不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。如教学《荷花》中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可引导学生联系上下文读句子并展开想像，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。 笔者认为，在小学高年级语文教学中，联系具体的语言环境适当运用一些语法修辞术语（如：动词、名词、形容词、

人称代词、比喻、拟人、排比、设问、反问等）指明词语性质和句子特点，不会增加学生的记忆负担，这跟记忆“课本、书包”等名词没什么区别，况且可简化教学过程。 其次可在语言的分析学习中感悟语法和修辞知识。 语法、修辞知识十分丰富，在教学中可依据具体的语言并联系学生实际，采取合适的方法进行语法、修辞教学，其主要目的是帮助学生理解句子、理解课文，并从中感悟语法规则和修辞方式。 1.比较分析。这是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。例如：比较下面的语句有什么不同：①“可敬的红领巾。”②“可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。”通过比较，使学生知道句①只讲了“谁”未讲“做什么”。句②才是意思完整的陈述句。③“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”④“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”通过比较，使学生体会到句④是一般的陈述句，句③通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。 2.举例体会。在阅读教学中，学生经常会碰到一些疑难句子，我们不可能一一进行比较分析，为了加深学生的感性认识，增强体验，增加积累，可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的词句，从而加深感悟。例如，学到拟人句时，启发学生模仿课文举几个把事物当作人来写的句子，帮助学生进行联系类比，体会拟人句的特点，再启发学生想想这样写有什么好处。

《仿写句子》课堂教学实录

《仿写句子》课堂教学实录《仿写句子》课堂教学实录《仿写句子》课堂教学实录 阳朔镇外语实验中学熊华湘 师：仿写句子是近两年中考语文试题中“语言表达与应用”部分中新增的考点，而且分值愈来愈重。这类试题的设计，一般是根据已有的句子，仿照有关句式，增加适当内容，达到规定的字数要求，使原有的表达更丰富。这类试题综合考查学生的想象能力、思辨能力及综合能力，这节课我们进行仿写句子训练，同学们有信心把它做好吗？ 生：有！ 师：好，我想下面这道题大家一定很感兴趣。 （屏幕显示题目：从除例子以外的23个大写英文字母中任选一个，发挥想象，仿写句子。例句：A是一座金字塔，是进取；B是两个连接在一起的心，是友谊；C是未满的月牙儿，是缺憾。）可自由选择字母，驰骋想象，我相信大家都能想到令自己满意的答案。 （学生书写26个大写字母在练习本上，积极思考） 师：下面请所有女生逐个说出自己想象的结果。

生1：H是梯子，是攀登。 生2：S是曲线，是优美。 生3：D是一把竖琴，是愉快。 生4：O是一轮太阳，是朝气。 生5：O是起点与终点的结合，是圆满。 生6：M是两座相连的山，是攀登。 生7：T是天平，是公正。 生8：Y是路口，是选择。 生9：E是跑道，是竞争。 师：我们女生的想象多么浪漫，自然科学中这些简单的字母，在她们的心目中变得这么神奇，这么有趣，这么丰富多彩。 男生1：我们男生还有答案呢。P是一个陡坡，是努力。 男生2：X是相交，是友谊。 师：我们男生的想象更自然，符合男性的特点。这道仿写题特别注重形象思维的训练，使用比喻的修辞手法，并要提取出字母形象所代表的内涵。下面我们做第二道仿写题。 （屏幕显示题目：模仿“历史是一艘船，时间是一张网”，以“历史”与“时间”为本体，写出一个句子。） 同学们可以前后组成四人小组讨论，这两个句子从内容上和形式上看有何特点？形式上包含表达方式、修辞方法、句式特点等。 生：这两个句子用了比喻的修辞手法，把时间比喻成船和网。 师：这位同学是从修辞角度考虑问题的，我们再从内容上考虑一

从词语角度赏析句子方法的教学设计.doc

从词语角度赏析句子方法的教学设计 从词语角度赏析句子方法的教学设计 教学背景： 在通读感知课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，是新课标的要求。因此赏析是初中语文学习的重点，而从不同的角度赏析句子是实现过程与方法目标的一种方式，初一学生在理解和学法上还有些困难，因此在方法上还要进行点拨。 教学目标： 1、通过观看视频解决从语言运用的角度赏析文章。 2、通过分析、总结从词语的角度赏析句子的方法。 教学重难点： 1：学生掌握从词语的角度赏析句子的方法。 2：学生能灵活运用从词语的角度赏析句子的方法解决问题。 教学时间： 教学过程： 一、谈话导入 从词语的角度赏析句子是初中学习的重点，作为我们初一学生学习时觉得无从下手，今天我们就来学习从词语的角度赏析句子的方法。 二、赏析句子从哪些词语入手呢? 首先要理解从哪些词语入手，这些词语分别是动词，形容词，副词，拟声词，叠词等，准确的运用这些词语，会让平淡的

句子增色添彩，韵味无穷。 你了解这些词语吗?让我们来明确一下： 动词能准确地抓住事物的动态. 形容词则能生动传神地刻画所要描写的对象的状态. 副词则强调了所要描写的事物特点. 拟声词是摹仿自然声音构成的词。准确地使用拟声词，将会使我们说话、习文的生动性、形象性大大增强. 叠词运用得恰到好处，可使所描绘的自然景色或人物特征更加形象. 那么怎样抓住这些词语赏析句子呢? 三、例题讲解 1、扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 首先让我们找出赏析点，圈画出扫开露出支起撒些系牵走拉罩九个动词，其次，思考动词的作用，准确生动而又极有层次地，然后写出这句话的内容，最后在整体感知全文的基础上，写出表现了谁的什么情感。综合起来就是这个句子中扫开等九个动词的运用，准确生动而又极有层次地写了雪地捕鸟的全过程，表现了孩子们捕鸟时紧张等待、充满希望及小心谨慎的情景。 过渡：这是从动词的角度赏析句子，接下来我们再来看一个句子。 2、碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。 在这个句子中，我们还是从赏析点入手，圈画出碧绿的光

小学语文句子教学

人教版小学六年级语文升学考试综合试卷 一、积累使用（10分） （一）按要求写词，写句。（5分） 1.写出两个含有数字的成 语： （1分） 写出两个含有动物名称的成 语：(1分) 2.请写出一句关于水的诗句：（1分）_________________________ 请写出一句描写花的诗句：（1分）_________________________ 3．“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”，这是一个歇后语，请你也写出一个歇后语。 （1分） （二）按要求填空。 用“心”这个字分别组成三个不同的词语，填入下句中的括号里。(3分）小姑娘看着经过（）挑选的海螺都成了一般大小，她 （）地笑了。能够把海螺卖出去，上学的学费就不用愁了。母亲也就（）多了。 （三）临近毕业，你能针对班上同学的特点，并使用恰当的名言警句，在他（她）的留言册上写一句勉励的话吗？(2分） 聪明但骄傲的同学：___________________________________________心胸狭窄的同学：______________________________________________ 不珍惜时间的同学： ____________________________________________ 就要远离分别的同学：_________________________________________二、基础知识（35分） （一）给带点字选择准确读音，并用另一个读音组词。（4分） 屏住气（bǐnɡpín ɡ）（） 哄堂大笑（hōnɡhònɡ）（） 强调（qiánɡqiǎnɡ）（） 埋头（mái má n）（） （二）用“酷”组成词语分别填入下面句子中。（2分） 1．农民冒着（）在田里收割早稻。 2．再多的书也满足不了（）读书的孩子的渴求。

语言运用之补写句子教学设计

语言运用之补写句子教学设计（2018、5、8） 南安国光中学邱凤姐 学习目标： 1. 把握“补写句子”的题型和特点。 2. 通过高考典型例题，掌握本题型的解题方法。 3. 能够根据所给文段，补写出合乎要求的句子。 学习重难点： 认真研究分析语境，探讨句子间的内在联系，通过对材料的勾画、归纳、压缩、概括等手段，确定所补写句子的内容。（方法及运用） 学习方法：自学释疑合作探究教师点拨 教学过程： 一、考点阐释： 近年来高考语言运用主观题有所创新，题型考察更全面。自2010年至2016年，新课标卷语用主观题均是两个，但在12年仿句题遭淘汰，而从12年就出现的补写句子则延续不变。这意味着仿句不再成为新课标卷必考题，而变成轮考题，而补写句子则有可能代替仿句成为必考题。 语用主观题今后应注意两点： 一是重点关注补写句子， 二是关注新课标卷还未曾考过的题型。 知识链接：勾画的习惯： 关键词语1、话题、对象、观点

2、连词（关联词）：也、又因此、但是、如果、一旦、即使（就连、纵然、就算）…还、尽管…但是等； 3、表程度、范围、肯定否定的副词：程度：主要、关键、最重要、特别、更、甚至、尤其；范围：唯一、一些、一概、凡是、几乎、全部、差不多、所有、一切、到…为止、除…之外等；肯定否定：非、没有、的确、必须、必定、未、不用等 4、代词：我们、它、吾辈、汝，这、其、如此、这些，怎么、哪里等。 5、结构性标志语即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句。如：首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时、因此、总之、由此看来、综上所述等。 6、具有指示性的标点符号冒号、分号、破折号、问号、句号等。 7、表已然与未然、或然与必然的词：可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等。 8、表数字的词：大约、约、近、左右、最多、最少、至少、大概等。 二、真题再现 1、在下而一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容貼切，逻辑严密。每处不超过15个字（5分） 电子商务存在的价值之一，就是通过互联网进行网上购物，网上支付，节省消费者与商家的时间和空间，①。对于工作忙碌的上班族而言，②,还易于达到货比三家、快乐购物的目的，在

小学语文句子教学

小学语文句子教学手册 修改病句方法指导含例句讲解 修改病句就像给病人治病一样，需要先诊断出病因，再对症下药，只要方法得当，做起来就会轻而易举。我结合自己的实际教学，参考相关资料，整理有关内容如下，有不足之处，希望能得到指正和补充。 在小学阶段常见的病句有以下几种： （1）滥用关联词语。句子中出现关联词误用，滥用，残缺或不搭配等现象，表意不准确。列如：“不但太阳离地球太远了，而且我们看上去只有一个盘子那么大。” （2）概念不清。主要指大概念和小概念分不清。如：“全体师生和少先队员都参加了这次植树活动”。 （3）词语重复。句子中所用的词语重复了，显得罗嗦，累赘，影响句子意思的表达。如：“这是一个很好笑的笑话。” （4）成分残缺。即句子中缺少构成句子的基本成分，意思表达不完整，不明确。如：“在这次辩论会上，大家很好。” （5）词序颠倒。一般情况下，一句话里的词序是固定的，词序变了，颠倒了位置，句子的意思就有变化，甚至造成病句。如：“一年有四个春夏秋冬季节。” （6）前后矛盾。句子中出现了自相矛盾的现象，意思不明确。如：“我估计他这道题一定做错了。”。 （7）指代不明。代词运用不当。使句意不清楚。如：“王新和张西并肩走着，突然，他拍了他一下，一溜烟地跑了。”。 （8）用词不当。由于对同义词理解不清，就容易在同义范围大小，褒贬等方面用得不当，特别是近义词，关联词用错，造成病句。如：“我们一定要紧密勾结，互相帮助。” （9）词语搭配不当。至句子中某些词语在意义上不能相互搭配或者是搭配起来不合理，违反了语言习惯。如：“我军击落敌军飞机多架和坦克多辆。”

（10）比喻不恰当。如：“雨点像一个个铁球落下来，砸得房顶劈劈啪啪地响。修改病句要记住：遵原意，少改动。它的具体步骤和方法是： ⒈读。读懂原句，揣摩说话人本来想说的是什么意思。然后找准病因，辨清病 句的类别，是用词不当、成份残缺、搭配不当、重复累赘、词序颠倒、自相矛盾，还是分类不当。 ⒉划。用铅笔在病句上划出需要修改有部位，以便针对病因，进行分析、修改。 ⒊改。运用修改符号，进行删、补、换、移。即删去多余及错误的词语、使句子简明。补上句子残缺成份，使句子完整。替换有关词语，使用词怡当。移前挪后，调整词语位置，使语序正确。 ⒋对。把修改后的句子进行复查性质的校对阅读。看看是否通顺，有无新的语病产生，是否把说话人原先想说的意思表达清楚了。如果发现有问题，还得重改。 病句例句 1、放学一回家，小丽立刻马上把作业写完了。 2、他经常帮助姐姐扫地、擦桌子、洗碗和做家务活。 3、大家怀着愉快的心情和轻松的步伐走进校门。 4、我多么愿望饲养自己心爱的小动物呀！ 5、在同学们的帮助下，他改进错误，学习成绩也提高了。

小学三年级英语句子教学方法

小学三年级英语句子教学方法 一、单词和句型有机的结合，感知语言。 语言的功能就是交际，而单词是交际的最小单位，句子则是单词 的支撑。我认为单词的教学不能离开句型而独立地教，句型的教学也 不能离开单词，这两者是相辅相成的。在平时的教学中，我每教完一 些单词，除了老师本身示范例句外，我还会让学生自己造句。例如我 在教完“need”这个词时，我就让学生用need实行造句，并看谁造的 句子多。其实就是让学生利用不同的人称、不同的名词在替换句型， 虽然看似简单，但却能让学生掌握了need这个词的用法，而且也培养 了他们开口讲英语的水平。 在语境中理解，在实践中使用，是小学英语教学的重要途径。教 学中，教师把单词放入具体的语境、情景当中，并在事物之间、在单 词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃，理解会更清晰，对 语言的感知的效果会更好。如，我在教学sounds and words时，会创 设一些情境，并通过这些情境让学生找出更多有相同发音的单词。另外，充分发挥学生的想象力，让他们尝试把这些单词放在一起造句， 甚至把这些单词放在一起编成小故事，即使故事本身没有什么情节， 但却让学生使用了单词和句型。所以，学生对这几个词汇和所用到的 句型都会记忆会深刻、持久。实践证明，把单词教学和句型教学有机 地结合再一起，不但能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好 地理解教学内容，从而得到一举两得的效果。 二、源于生活，用于生活，创设情境，加深理解。 6—12岁的孩子，模仿水平强，学习积极性高。我们根据这个特点，首先每节英语课都尽可能地坚持用英语组织教学，比如我们经常实行 课前的Free Talk，与学生之间实行一些日常用语的交流What day is it today? What’s the weather like today？学习了一般过去时态，我们也会随之更新对话，What day was it yesterday? What did you

浅谈小学语文教学中理解词语的方法

浅谈小学语文教学中理解词语的方法 学丰紫春 内容提要： 小学词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。应渗透在知识的传授、水平培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。在实际教学中，我们能够通过联系上下文、比较词语、演示词语、分析字形等方法引导学生理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩体会其表达效果。 《小学语文课标》中关于词语教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中的词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际教学中，如何引导学生达到这个目标？这个问题常常困扰着我们语文教师。以下就以小学语文课文中的文章来谈谈我在词语教学中如何引导学生理解词语的。 一、联系上下文理解词语。 1、联系上下文理解词语。 了一座晶莹的丰碑。”这句话的理解，就要抓关键词语“晶莹的丰碑”这个词来理解句子的意思。的确，大雪覆盖的军需处长的身体，从形象上看就像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长是为战友而牺牲的，他毫不利己，专门利人的精神成了战友们心中的丰碑，永远耸立在天地间。在这里我采用朗读来加深理解。朗读，让词语教学“有

情”，这种敬仰之情就需要联系上下文，让学生在朗读中来体会文章中的人物精神，让学生通过朗读上下文，整理上下文的内容，在朗读的过程中注于目，出于口，闻于耳，记于心加深对词语和文意的理解和感悟，情感上得到升华. 2、联系上下文通过度析句意直接感知词语意。 如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语，“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹.背上的羽毛像浅绿色的外衣.腹部的羽毛像赤褐色的衬衫.”让学生自己讨论这四句是按什么顺序描写的？经过讨论，学生弄清这四句话按总分式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳，然后从上到下，有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色。层次十分清楚地让学生感知色彩的明丽，从而理解了“鲜艳”一词，同时在描写中，作者特意用“头巾”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。这样由抽象到直观，在实践中理解词语的意思，就轻而易举突破难关了。 3、联系上下文语句所述故事情节的发展理解词语。 这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教学时可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。”中“如此循环”一词的理解。我先让学生熟读课文重点

小学语文句式转换教学设计

句式转换教学设计 教学目标： 1、明白句式转换的分类、特征。 2、掌握句式转换的基本方法。 教学重难点： 1、引述句与转引诉句的转换 2、肯定句与反问句之间的转换 教学流程： 1、把被转换 2、肯否转换 3、陈反转换 4、引转转换 教学过程： 一、随机导入： 同学们，大家好。老师想问一个问题，大家是那个班的。请你完整的回答一下老师的问题。师：难道你们不是六年级的吗？老师的意思是：我们是六年级的。 孩子们可见，同一个意思，可以用不同的句式来表达。这就是我们所说的“句式转换”（板书句式转换） 二、自主探究： A、把字被子句的转换 出示例句：战士们把敌人消灭了。 “把”或“被”前后两个词语调换位置，其余的照写。

找出施动者：战士们受动者：敌人 请同学说一说你们的方法。 施动者和受动者的位置换一下，其他不变。 把字句和被字句对我们来说太熟悉了，今天你就像大家展示一下的才华吧！请看下一题 出示： 密密层层的枝叶把蓝蓝的天空遮住了 我渴望已久的这本书被爸爸买回来了。 看来太简单了，都没难住大家，那我的使出我的杀手锏了。 把下列句子改成“把”字句，再改成“被”字句：（提醒学生注意读题） 1、我写完了作业。 2、歌声打断了我的思路。 3、小喜鹊在白杨树上搭了窝。 小喜鹊把窝搭在白杨树上。白杨树上被喜鹊打了窝 看来把字句和被字句的转换大家都掌握了。那我们一起去继续探讨下一关： 请看这句话：我们难道不应该好好学习吗？这是一个什么句，反问句。反问句是什么？反问句就是问中有答 那这句话表达的意思是：我们应该好好学习。这又是一个什么句。陈述句。其实呀这也是我们常见的一种句式转换：出示 B、陈述句和反问句的转换 同学们老师想提醒大家一点，陈述句分为，肯定句和否定句。所以我

浅谈小学语文的教学方式方法

浅谈小学语文的教学方式方法 教学是老师一生从事的工作，教学方法的好坏直接影响课堂教学的成败，也影响学生的健康成长。所以老师要经常学习，不断研究新的教学方法，力争做到适应各阶段的学生，让学生在快乐中成长。同时，教师的讲解既是课堂教学活动的中心，又是提高教学质量的关键。教师讲课的艺术、方法直接影响着学生对知识的吸收。本人在语文教学工作中，尝试了多种教学方法，有得有失，总结出以下教学方法，愿与同仁共同交流。 一、教学过程中要合理安排 过去的语文教学是生搬硬套的教学方法，只要求完成教学任务，不管学生在学习中是否了解，也不管学生是否能够接受这繁杂的内容。我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用单元整体教学法。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块、句子的组块、段落的组块及写法的组块，让学生在各种组块中求同存异，得到内化与积累。这样，就提高了教学速度和效率。 二、教学要联系现实生活 当我上到《钓鱼的启示》一课时，我要求他们谈谈捐款的“启示”。因为学校有位学生家里失火，大家刚刚向他捐过款。学生积极举手，畅谈自己的想法。通过讨论，大家理解了“爱”的含义。活动是让学生亲身体验、感悟，如课本剧表演、辩论会、对抗赛等。学生在实践中不断地“折腾”，一定会碰撞出许多“求新”的火花。总之，小学语文教学“求真、求新”，需要每位教师实实在在地去学习、实践、提高，才能为大家创造良好的学习环境。 三、营造良好的教学气氛 在小学语文教学中，我采用新的教学方法，让学生通过表演、游戏等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体。在教学过程中随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。一次春游活动中，我和五年级的全班学生在河边玩，无意中看到一条蛇正在吃一只青蛙。学生们都惊叫起来，都跑出几十米开外。当我们都镇定下来后，才稳下心来。当蛇跑后，我向学生讲有关物尽天择、适者生存的道理。通过这件事，学生懂得不少的知识。经过实践证明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙

小学语文教学中的句子教学

小学语文教学中的句子教学 朱云凤 “字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。 —、句子训练的内容 句子的教学主要是抓重点句的教学。通过重点句的教学，达到让学生理解句意，认识句型，感知句序的目的。句子教学的重点是理解句意。事实上，认识句型、感知句序的最终目的还是归宿到对句子的理解能力和遣词造句能力的培养上。要强调的是，要求学生理解句子的意思，并非要求教师逐句串讲，而是要抓重点句的教学，指导学生去体会。 写文章时，要一句一句写得顺畅连贯；读文章时，就要一句一句读懂读通，句子教学是阅读教学的重要组成部分。但并非课文中的每个句子都深入进行教学，而是要抓重点。 1．学生比较难理解的句子 句子所表达的意思距离儿童生活较远，是儿童生活经验中所没有的，或者意思比较艰深，学生不易理解。如《给颜黎民的信》中有这几句话：至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。 我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。我们不是没有说什么不能告人的话么?如果有，既然说了，就不怕发表。 学生对句中的“名所”“龙华”搞不清，就不明白“也是屠场”的意思。再者对当时的时代背景不清楚，就不知道“我有好几个青年朋友”指的是柔石等五名左联作家。为什么鲁迅说“且有发表的地方”，而且表示“如果有，既然说了，就不怕发表”呢?只有弄清了词语的意思和时代背景，学生才能理解鲁迅在这里表达对战友深切怀念之情，才能理解鲁迅坚韧不拔的战斗精神。 2．含义比较深刻的句子 有些句子乍一看，字面意思明了如画，但含义却很深刻。如《明明上学》—

浅谈小学语文有效课堂教学

浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”，何为“有效”？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索： 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，

可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。 读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。 标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。 查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，

小学语文句子教学初探

小学语文句子教学初探 摘要：小学语文教学的主要目的是为了培养学生听、说、读、写的基本能力。理解句子是理解课文的基础，中年级学生在这方面学过一些方法，但往往学了还不能灵活运用，独立的理解能力还有待于进一步提高，有时碰到一个句子不知从何着手。所以在教学中，要注意从学生的认知规律出发，扎扎实实地进行学法指导，切实提高学生理解句子的能力。 关键词：小学语文；句子；朗读；理解；训练 句子教学是阅读教学中的一个重要组成部分，句子处于字词和段篇之间，它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上起下”的作用。认真进行句子教学，对于提高学生的阅读能力，发展思维，增长知识，提高思想认识，乃至学习运用语言进行表达，都有着不可忽视的重要意义。 一、句子教学的重要性 字―词―句―段―篇”是语言文字训练的基本流程。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上起下”的作用。句子是语言表达的基本单位，是与人交往的必备工具，是习作的基础。在小学语文的阅读教学

当中，句子教学是非常重要的。小学阅读教学中，应重视教学的句子。句子的理解是理解课文的基础，各年级段应重视培养学生理解句子的能力。 二、句子教学在小学语文中的实践与运用 1. 指导句子的朗读。 叶老说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。在语文《新课标》中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。语感指的是使人对语言的知觉的整体感受，或是语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷叶和荷花的句子就是要重点指导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现她顽强的生命力，“展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读，第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅

仿写句子 教案教学设计

仿写句子教案教学设计 仿用句式 教学目标： 1. 认识理解仿写的题型。 2. 掌握仿写句子的答题要领； 3．提高学生仿写句式的能力。 教学重点、难点：同教学目标3；历年高考题评析 教学设想：（1）将精讲详析2003、2001年高考题（2）讲2练1评1 教学时间：2006/01/12 教学过程： 一、考点阐述： 所谓“仿用句式”就是按照题目已经给出的语句的形式，再另外写出与之相仿的句子。能级为D级。 仿用句式，要找全句式上的模仿点。近年来高考考仿用句式，经常与“正确运用常见的修辞手法”结合在一起考查，仿用句式时，要同时符合修辞方面的要求，它是有效地考查考生的分析能力、综合能力和语言表达能力的好题，因此备受高考命题者的青睐。

二、考题示例： 例1：（2003年高考题）依照示例，改写下面两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。（6分） 提示语：（公园里）禁止攀折花木，不乱扔垃圾。 改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下。 提示语：（教学楼内）禁止喧哗，不许打闹。 改写为： 提示语：（阅览室里）报刊不得带出，违者罚款。 改写为： ⑴嘘，小声点！——校园“静博士” ⑵远离尘世喧嚣，留住淡泊宁静。 ⑶轻轻的来，轻轻的走，轻轻的交流，不带走宁静与清幽。 (4) 除了真诚什么也不带来，除了安静什么也别留下。 (5) 除了求知什么也不带来，除了诚实什么也不张扬。 （6）请用你安静而优雅的举止，为大家塑一片宁静的天空。 （7）请把你的声音带回家，请把你的微笑留下来。 （8）不可高声语，恐惊天上人。 （9）给室内以安静，还走廊以和平。

（10）将安静送给别人，将文雅留给自己。 （11）小声说话，静静行走——做现代文明人。 2.提示语：（阅览室里）报刊不得带出，违者罚款 ⑴大脑满载归，两手空空回。——请勿带走图书 ⑵带走满腹知识，留下一架好书。 ⑶你喜欢的书，别人也喜欢…… (4)除了知识什么也不带走，除了珍惜什么也别留下。 (5) 除了思想什么都不带走，除了美德什么都别留下。 (6)知识留在心里，报刊留在这里。 (7) 带走无价的知识，留下有价的书刊。 （8）靠罚款营利不是我的目的，给你知识是我的追求。 （9）轻轻松松地来，干干净净地走。 （10）捧着一颗求知心而来，不带半片有字纸而去。 例2、2003年北京高考仿写试题：按照下面句子的句式（若只因为……就……，无异于……）仿写，用另一比方评论另一事物。（3分） 一本书，若只因为是由大出版社印行的就去买它，无异于买一套由好裁缝缝制的却并不一定合身的衣服。 先看参考例句，再辨析一组正误句 [参考例句]：

小学六年级语文毕业句子复习教案(一)

小学六年级语文毕业句子复习教案（一） 一、教学目标 1、知道什么是句子，从语气和作用上了解句子的类型。 2、扩句和缩句练习。 3、认识并修改常见的病句。 4、进行句式变换练习。 第一课时 一、教学过程 师：今天我们一起来复习句子的各种类型。先认识一下什么是句子。 （一）句子及其类型 1、认识什么是句子。 句子就是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么样）”。 例如：我们在教室里认真地学习。 师：认识句子对我们后面的修改病句、句式变换等都有很大的帮助。 2、分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。 师：句子从语气上和作用上它可以分好几种类型。 陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。如：我游览了长城。 疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。如：日子为什么一去不复返呢？ 祈使句：向别人提出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。如：油库重地，请勿吸烟！ 感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。如：我们的生活多幸福啊！ 3、下面就请每个同学每种类型说一句话。 指名说。 （二）改变句式 师：同一个意思可以采取多种形式进行表达。表达样式不一样，语言效果也不一样。变换句式，就是把一个句子改变为另一个句子，意思不变。常见的有： 1、把字句、被字句、陈述句的互换； 2、肯定句、双重否定句的互换； 3、陈述句、反问句的互换； 4、直接引用和转述句互换。 师：第一类型我们在一、二年级就已经学会了，在六年级时一般不作要求。老师在这里也不再强调了。 （三）、陈述句、反问句的互换 1、先请同学们说说什么叫反问句？ 2、指名说：反问句并不是向对方提出问题，需要对方回答，而是用反诘（追问）的语气强调某个问题，表达某种感情。它是问句的一种特殊形式，并不需要回答，答案就在句中，句末用问号。 【总复习对应题练】 3、指名（分析）陈述句变反问句，加上“怎么”、“难道”、“什么”等，句

句子教学

一、句子教学的意义及目的要求 句子教学是对小学各年级学生进行语言文字训练的一项重要内容，也是对学生进行思想道德和语文知识教育的重要手段。句子是用来表情达意的，又是构段成篇的基础。指导学生用词造句的过程，实际上就是语言教育和思想知识教育的过程。学生没有正确的思想认识，就不可能写出内容正确的句子；可是，有了正确的思想认识而没有关于句子的规律性知识，也同样造不出合乎规范的句子。连句子都造不好，就别谈什么学习作文了。儿童在入学前虽然学会了很多话，但是他们还缺乏对句子的理性认识。他们所说的话也大多是不完整、不纯粹的。儿童入学后，教师就要有意识地帮助学生建立句子的概念，同时要有序地进行句子的训练，去提高、发展他们的口头语言，引导他们在学习书面语言的同时掌握理解书面语言的方法，学习书面语言的严密性。还要让他们去掌握组词成句的规律，熟悉各种句子表达的方法以至正确运用。只有让学生掌握了句子的规律性知识，才能提高他们的理解能力和表达能力。 句子教学是在词语教学的基础上进行的。而词往往是在一个具体句子的语境中来表达某种意思的，要准确理解一个词语离不开句子，这是句子对词的作用。句子是人们运用语言交流思想的基本工具，句子能表达相对完整的意思，有一定的语调、语气，有一定的结构方式。一段文章是由一个一个句子组成的，一篇文章又是由若干个段构成的。因此，理解句子，不光有利于理解句中的词语，而且对理解段、篇都有重要作用。 句子教学的目的，首先是帮助学生理解句子的意思、含义、作用，从而理解文章的基本意思和思想内容。 句子的意思一般是指句子的内容，即写的什么。含义一般是指句子含着的意思，即说明了什么或表现了什么。如： 人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车开来的方向。 (《十里长街送总理》) 这个句子的意思是写人们的装束和神情。这是从字面上看出来的。再深入一步理解，这句话还写出了人们庄严、肃穆、专注的情景，反映了人们对总理的逝世一致的沉痛心情。 句子的作用具体是指句子在文章中的表达作用和结构作用。句子一般都兼有表达和结构的作用，在分析文章的语言特点时，着眼点就在句子的表达作用上(如：为什么用反问句而不用陈述句)；在分析文章的结构特点时，一般都要涉及句子的结构作用。 第二，帮助学生掌握句子的结构规律，学会遣词造句。句子的结构规律指的是句子的构型。即句子是由哪些部分组成的，是怎样组成的，各部分之间的关系是什么等等。 句子一般是由两部分组成的。一部分表示“谁”或“什么”，一部分表示“干什么”、“是什么”、“怎么样”。但根据表达重点不同，句型上又有着千变万化。如按句子的语气分，有陈述句、感叹句、祈使句、疑问句(是非、特指、选择、反问、设问)：按结构分，有完全句、省略句、无主句、独词句；按介词的不同模态分，有“把”字句、“被”字句、“对”字句、“在”字句、“让”字句、“从”字句……；按句子结构的繁简分，有单句、复句、紧缩句；按谓语不同性质分，有表领属或存在的“有”字句、有表判断或强调的“是”字句等等。另外从修辞的角度或逻辑的角度观察句子，还有比喻句、拟人句、夸张句、排比句，有因果句、承接句、并列句、假设句等。有人统计，小学课本中出现的常用