益智区材料的投放方式

材料是幼儿参与益智活动的操作对象，是幼儿开展益智活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，益智区的教育功能主要是通过材料来实现的，益智区活动材料投放的方式直接关系着幼儿的活动效果, 不同的投放方式能够引发幼儿行为方式的多样性。幼儿的选择行为、合作行为、学习行为、社会性行为等直接反映了幼儿的能力发展水平。在这个衔接紧密的动态过程中，幼儿会从环境的熏染、被动的感受发展过渡到主动运用多种感官对事物进行观察探究，积极地与材料互动；促进他们多样化的想法形象化，更好地引发幼儿的充分思考、分析、推理，帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化，逐步实现知识与经验的自我建构。幼儿的良好习惯得以养成，多种能力得到了提高，许多非智力因素如耐心、信心、毅力、勇敢、责任等多方面也得到了有效的培养。

1、教师推介式投放

益智区活动中，教师作为材料的提供者、观察者和评价者，会对幼儿的操作活动产生重大的影响。教师推介式投放有利于师幼互动，让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分体现。在自主学习活动开始前，教师向幼儿集体推介新的益智材料，这类材料层次功能学习难度相对大一些，教师会对对材料组成、材料玩法进行介绍，引发幼儿的观察、思考。教师邀请个别幼儿上前来尝试操作，使得幼儿对材料的操作方法有了基本的掌握。教师的推介会同时引发多名幼儿对同一材料的兴趣和探究欲望。在接下来的幼儿选择操作过程中，材料成为焦点，幼儿对材料的选择行为出现趋同化的特点，同时会延伸成为几名幼儿在一起探究的小组学习模式。并且整个自主学习过程中，幼儿兴趣浓厚，完全沉迷于这一材料的操作研究中，没有更换材料，操作行为更专注。在小组学习中，幼儿之间相互交流、模仿学习，轮流操作材料，会引发幼儿间自发的商讨，进而产生他们自定的游戏规则，这使得幼儿良好的社会性行为得以萌芽发展。幼儿间的个体差异性也会导致幼儿的操作方法、玩法会各不相同，这种耳濡目染、相互观摩是一种很好的学习方式，幼儿之间的这种合作行为能有效地激发幼儿在益智活动中的主体作用，促进幼儿观察分析能力的提高，促进幼儿对材料玩法的快速掌握和创新。

如：大班益智材料《纸桥的承重》，大班老师提供了三种纸（彩色打印纸、卡纸、瓦楞纸），两个一次性纸杯、一记录纸、还有一盒圆形的木片，不同的材质让幼儿操作时去感受每纸的承受能力。有了教师的推介，幼儿对材料的玩法、目的明确了，幼儿在操作时，非常的认真专注。一名小朋友操作时，她在打印纸上放了一片圆形的木片，纸没有变化，当放到第三片木片时，纸一下子弯了，她画下了纸的形态并记下了数字“3”；在卡纸上放了16片圆形的木片，纸开始往下弯，她又开始边画边记录下来；当放上瓦楞纸时，她小心翼翼的在上面放上了第28个圆形木片，瓦楞纸明显变弯，她停了下来，这时她又一次记录下来。在整个操作中，孩子能够边实验边思考，操作、数数、记录着每一个环节。教师的推介引发了幼儿的兴趣与思考，激发了幼儿的学习行为。在旁边观看的幼儿也被不同的操作结果吸引了。在轮到他操作时，他对上一名幼儿的操作进行了重复验证，同时也加入了自己的想法。他用玩具，硬币等一些重量不同的材料进行操作，并调整了两个纸杯桥墩之间的距离。记录结果与前一个小朋友截然不同，纸的不同、承受物品的不同，都会带来桥面弯曲变化的不同。大班幼儿有了初步的的竞争意识，他们还自发的进行了“擂台赛”，互相挑战，观察相同的材料，不同的桥面，谁的材料承重能力更强等等，拓展出更多的探究点。在操作比较中，幼儿进行相互的学习思考、分析印证。幼儿的学习能力、学习深度得到了发展。教师的推介增强活动的挑战性和趣味性，有效的促进了幼儿之间的合作学习，使一份益智材料探究活动的时间能够持续很长。

2、幼儿自选式投放

心理学家罗杰斯认为，“心理安全”和“心理自由”是促进个体创造力发展的两个重要条件。益智区是激发幼儿天性的地方，因此我们努力在益智区为幼儿营造宽松自由的环境，提供丰富的材料，让幼儿自主选择、自主参与、自主结交伙伴，尽享自主乐趣。教师在投放材料的时候要尽量满足幼儿的不同需求，面向全体幼儿，让幼儿能够不断地探索与追求。自选式的投放方式就是根据幼儿的发展需求将各类丰富多样的材料直接投放到材料柜中，这类主

要是难度层次功能较低的材料。幼儿根据自己的喜好和意愿去选择材料时意外发现新材料，在惊喜的同时，提高幼儿的参与度，引发幼儿的自主探索完成操作学习。幼儿对材料的选择行为是非常放松自主的，完全无压力。同时我们也会发现，在这一过程中，我们发现85%的幼儿都会选择两种材料进行操作。

教师还可以在益智区中设立“材料加油站”，在“材料加油站”为幼儿投放大量的大小、颜色、数量、形状各异的低结构材料、废旧物品等。材料是开放的，幼儿可以随时取放。这种自选容使孩子的意愿得到了满足，因此在活动中他们是积极主动的、情绪是稳定的。

如：中班益智游戏材料《有趣的沉浮》的操作过程中，孩子们可以去“材料加油站”，选取自己感兴趣的材料去实验操作。有的孩子选取了积木、纸、塑料玩具、石头；有的孩子选取了棉花、橡皮泥、彩笔、吸铁石；有的孩子选取了鸡蛋壳、海绵、瓶盖、树枝……经过自己的操作观察，孩子们会把自己的发现记录下来，之后与同伴进行益智区材料的交流分享。当孩子们探索到怎样让浮着的东西沉下去或沉下去的东西浮起来时，可以到“材料加油站”中找辅助材料，通过自己不断反复地尝试和实验，最终获得了成功。孩子们也会惊喜地与老师和同伴进行分享，这种材料的自选方式体现了幼儿的自主性，让幼儿体验到了各种实验结果的可能性，即培养了幼儿探索新知识的兴趣和爱好，又发展了幼儿的观察能力、思维能力和社会交往能力。

在研究中我们发现，对投放的材料从颜色方面看，色彩鲜艳的材料幼儿较感兴趣；从大小方面看，幼儿对大中型的材料比小型材料较感兴趣；从数量方面看，数量充足的材料，更有利于幼儿的自主探索，操作结果的可能性越多；从材料的形状来看，形状各异的材料更能吸引幼儿的注意力，从而引发幼儿主动探索的欲望。如：数学类益智游戏《按规律排序》操作中，老师提供了圆形、三角形、正方形引导幼儿学习有规律的排序，可是有,72%的幼儿对此只能持续一小段时间，很快就不感兴趣了。当有一名幼儿从“材料加油站”中选取自己感兴趣的材料进行排序，如各种颜色的瓶盖、各种小动物的头饰或者彩色的糖纸等等，就会引

发其他幼儿的模仿操作尝试，通过操作自选的感兴趣的材料，幼儿能更好地学习有规律的排序，提高了幼儿的积极性和参与度，幼儿对材料的选择率增加了14%，那么教师投放的材料又“活”了起来，同时也增强了材料的教育功能和价值。

可见，幼儿自选式投放方式尊重了幼儿的身心发展规律和学习特点，引导幼儿在操作胆地说、大胆地想、大胆地试，去探索周围的世界，去体验生活中的事物，开发幼儿的潜能，满足每个幼儿不同的探索需求，是幼儿喜欢的益智区材料投放方式之一。

3、材料递进式投放

益智区的材料要根据阶段目标不断调整、充实，即使在完成同一目标任务时，也要不断地变换材料，以激发幼儿的兴趣。教师根据幼儿对材料的兴趣、掌握情况，教师会把材料撤走，对材料进行功能层次性的调整添加之后，再投放到材料柜中，幼儿发现熟悉的益智材料又回来了，而且和以前不一样了，就会引发幼儿新一轮的兴趣、讨论、操作，从而满足幼儿能力、兴趣、个体差异的需要以及推进学习的深入。这就是递进式投放。幼儿就这样在准备的环境中进行了自由、自主、自选的游戏活动。

如：小班益智材料《大小排序》，一开始投放的只是大小不同的球、大小不同的房子，后来又更换为大小不同的树、大小不同的熊宝宝、大小不同的伞等，始终让幼儿有一种耳目一新的感觉，不断吸引幼儿参与到活动中。当然，益智区活动材料也不能过于频繁地变更、调整，要有计划性，从易到难，从简单到复杂，循序渐进，使材料投放呈现生态递进式的动态性，从而保证材料的功能和阶段目标保持一致。

如：中班益智材料《停车场》，教师准备的操作材料有KT板操作台一个，汽车卡片若干、雪花片若干、汽车车牌图。幼儿在操作时，首先要先认识汽车，说出汽车的名称，培养幼儿的语言表达能力。接下来幼儿要通过一一对应的方法给汽车找停车位，感受物体空间的位置，发展幼儿的观察能力。两名幼儿可以相互合作，比赛看一看，谁停的的汽车又快又准确，比如：鲁E231停放在A4区，幼儿对应看找到相应的停车位，将汽车卡片放入。在此操作的过

程中，就发展了幼儿之间的合作能力、相互商讨学习的能力。为了使材料层次性及玩法得到一次次递进式加深，促进幼儿对这份材料的操作选择，在幼儿熟悉材料兴趣下降后，教师可以对材料的功能进行进一步的完善后再次投放。教师在材料中加入雪花片，增加了停车收费的游戏情境功能。不但可以让幼儿通过雪花片的点数，加深对数字意义、合成的理解。停车场算钱收钱的环节、有趣的情境，既是幼儿对生活的美好再现体验，也促进了幼儿社会性行为的良性发展。科学与童话、科学与幻想一点也不矛盾。

4、亮点式投放

亮点式投放是孩子们非常喜欢的一种投放形式，她充分利用了孩子们好奇、喜欢神秘事物的天性。教师在教室中设立一个漂亮的小区域，像一个有帷幕的“小舞台”，教师将材料放入其中，配以音乐、谜语等引导幼儿去发现。每每此时孩子们的兴趣高涨，睁大眼睛，竖起耳朵，仔细的听教师的介绍，当自己拿到这一操作材料后，更是欣喜万分，很珍惜的独自细细琢磨或是和小伙伴探讨商榷。尤其是大班的孩子，会非常期待这一刻的到来，而这种投放方式也无需太频繁，太频繁会失去神秘感，一般一周一次比较适宜。

班的孩子自主性、创造能力不断增强，对知识的渴望也是与日俱增，激发他们对知识的好奇心，非常重要。如：大班材料《天平乐》直接投放到材料柜后，幼儿对这份材料的自选率不高，也许是瓶身不够美观、辅材不够充分，它被冷落在柜子的角落里。教师把瓶身增加了彩绘，辅以各类小盒子（小盒子中有各种大小的豆子、石子、羽毛、棉花等），并把材料展示在“小舞台”后，孩子们兴趣大增，争先恐后的选择这份材料进行操作。幼儿可以选一位自己最中意的朋友一起操作，操作过程中两个小伙伴有商有量，体验着重量与平衡的关系，材料拿放非常有序，引得旁边小朋友羡慕不已，学习氛围十分融洽。幼儿的合作能力、交流能力、手眼协调、逻辑思维能力都得到了进一步加强。

小班幼儿年龄小，选择材料时的目的性不强，在没有亮点式投放以前，孩子们在操作柜前转来转去，往往不知道自己要选择什么操作材料。有了教师的亮点式投放，小班幼儿的目

的性就增强了，如：小班益智材料《喂喂小动物》，既包含科学认知“小动物分别吃什么”，又包含归类（一样的食物放在一起）、配对（一种动物配一种食物）、数数（吃了多少）与排序，由于提供的材料蕴涵和物化着近阶段小班益智活动的目标与容，也符合幼儿生活经验，是幼儿感兴趣并乐于操作的，孩子们的各种操作常规就在无形中养成了。

5、问题导引式投放

教师要为幼儿创设丰富的益智区探索材料和环境，更要细心观察，了解幼儿兴趣发展需求所在，并用孩子能理解的语言给予及时的引导，使幼儿由好奇、无意观察，转化为有目的的探索活动，主动积极地进行活动，发现事物的奥秘。问题导引式投放就是教师将材料直接投放入材料柜中，在益智区活动前，抛出问题。让材料“说话”，让幼儿产生问题意识，会对幼儿起到一种暗示和间接的指导作用，从而最大限度地激发幼儿参与活动的主体意识，积极地与材料对话。幼儿在活动中思维活跃，也因而有了这样或那样的问题，而这正是师幼互动的好机会。

如: 益智材料《斜面小车》，“一块斜面板、一条毛巾和小车，他们之间会发生呢？”有了这个问题，接下来幼儿对材料选择的指向性更强了，在操作这份材料时，就会进行有目的的探究。有的孩子发现斜面板的斜度越小跑的越慢，斜度不变的时候，在板上放上一条毛巾，小汽车就跑得更慢了，于是孩子们玩起了“赛车”的游戏，为了争第一名，他们想出了各种办法。这种投放方式很好的引发了幼儿之间的合作学习。教师提前导入的问题使得幼儿的合作性行为也会表现出不同，并发生改变。对于年龄小、心智小的幼儿，他们会让小车一次一次从光滑斜面上滑下，并和小朋友轮流一次次重复小车滑下来的动作，并为此两人高兴的手舞足蹈；对于年龄大的、心智成熟的幼儿来说，他们的关注点更有目的性，他们会在老师的问题引导下，找到材料的某种必然的联系，并会有更多的方法使小车跑的更快或者更慢，这时他们的合作性行为更像是学习性行为。在不断的实验过程中，他们会有语言的交流，思想的沟通和碰撞，此时此刻社会性行为也有所发展和提高。他们会为自己的大胆想法成功而欢

呼，或是高兴的跑来告诉你，他是如何做的，怎样才成功的。

孩子们天生喜欢玩水，跟水有关的益智材料一出现，孩子们的眼球就被吸引。对于年龄小的幼儿，我选择比较直观的、形象的材料，让孩子能直接观察到变化如：《色彩变变变》。教师在幼儿选择前会设定问题:“2种颜色混在一起会变色吗？会变成什么颜色？”孩子们操作时，会把颜色混在一起发生颜色的变化，有时会有合作性行为，两个小朋友一起把好几种颜色混在一起，最终色彩变得浑浊，他们会非常开心，下一次他们还会选取这个材料，把其他的颜色也混合看看，并开心的不得了，但是没什么目的性。

对于年龄大的孩子，他们更喜欢挑战性强的材料，如：《水的引流》和《小人跳舞》，老师也会提前给孩子们一个问题来刺激他们探索:“水杯里的水如何倒进另一个杯子而不会撒?小木棒会起到什么作用？”孩子们会想尽一切办法实验，当然老师会观察幼儿的操作，在适合的时候再次引导，帮助幼儿体验成功。有些时候，孩子生活经验阅历少，材料之间的关系迟迟找不到，也会提高他们的探索欲望，他们会求助老师，回家求助父母等，社会性交往这时候就得到提高发展，他们再去把得到的答案进行反复推敲实验，同伴之间的合作性行为更充分的发挥作用的同时，朋友间的情感也更加默契了。

另外，还可以为幼儿提供一些探索磁和电的现象的材料，如各种磁铁、能磁化的材料、不能磁化的材料及电筒、纸片等可观察的产生电现象的物品；探索声的材料，如果各种乐器及敲击用的棍棒等；探索光的材料，如放大镜，平面镜，凹凸透镜，万花筒等材料。问题导引式投放，教师根据幼儿的兴趣点提出问题，激发了幼儿进一步探索主动积极参与益智区活动，对于幼儿点滴的科学发现和任何小发明，老师都要及时给与肯定，以及激发幼儿再尝试、再探索的兴趣。对幼儿在探索中所表现出的探索热情，教师要给与鼓励，这就保护了那些认真探索，但未成功的孩子的探索热情，也起到了引导其他幼儿的作用。不提高了幼儿专注力、积极思考、解决问题的能力，帮助幼儿获得更多的认知经验，是培养幼儿科学素养的好方法。

6、主题式投放

幼儿园的主题活动往往多以集体式教学为主，它主要是让全班幼儿在主题活动时学习同样的主题容，主要是通过教师来控制活动时间、场所和操作材料。这样的活动往往不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点个体差异。我们采取主题式投放，将益智区材料设计与主题教学容紧密结合。一是在开展一些幼儿缺乏生活经验、比较陌生的主题活动前，把设计好的作为主题引入的益智材料直接投放入益智区中，让幼儿提前进行自主操作感知，帮助幼儿对主题活动的容有初步的感知经验，而引发幼儿的兴趣，激发幼儿对主题容探究的欲望，同时也有利于教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求及问题，为下一步地深入开展主题活动做铺垫。

其次是作为主题的延伸与生成。教师可以在集体主题教学活动的结束时间向幼儿推出相关的益智材料，并投放到益智区中。因为有些容在集体主题教学活动中是无法满足每个幼儿的发展需要，时间的限制，每个幼儿所需、所想的不同，教师不可能从每个幼儿的角度来思考整个集体活动。将一些需要幼儿深入理解和把握的容延伸到益智区的操作活动中，通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。让在集体活动中还没有来得及掌握的幼儿继续深化，让已经掌握的幼儿继续强化，让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程。

如：中班主题《马路上的车》，通过一系列活动，让幼儿观察马路上的各种车辆，探究汽车的秘密，初步了解汽车与人们生活的关系，了解交通设施，有兴趣地识别马路上的交通标志、数字及其含义；理解和遵守交通规则。在开展活动时孩子们能了解相关的知识经验，但我们知道幼儿是存在着差异性的，每个人的接受能力不同，所以能达到预设目标的幼儿只占75%，还有10%的幼儿因为年龄、出勤、能力等方面不能完成主题目标。为了更好地引领这部分的幼儿，我们把主题容在益智区中进行了延伸，设计了《小车迷》的益智区材料。孩子们通过对不同种类车辆的拼摆及汽车各部位零件与名称的对应，更加深入了解了常见汽车的名称、外形特征和用途，从而引发了幼儿对汽车奥秘的探究兴趣。通过一段时间，在幼儿的熟练操作基础上，教师设计了《道路设计师》益智材料，孩子们通过对材料三个不同层次认识

小班益智区数学活动材料的调整和投放.doc

小班益智区数学活动材料的调整和投放 在数学教育活动中,教师提供各种操作材料,让幼儿在玩中学数学,积累相关的数学经验。作为教师,我们该如何提供活动材料,帮助幼儿积累数学经验呢?我们该怎样根据幼儿的操作情况调整活动材料,不断丰富幼儿的数学经验呢? 全园的小组化数学操作正在风风火火的进行中。然而如何科学合理的制作材料又可以最大限度的节省时间是值得我们每个幼儿老师认真研究探讨的课题。我从事幼儿教育事业时间不长,但是也摸索出了一些经验,希望和同行们共同探讨,以求抛砖引玉。 第一种操作材料的投放。 我在上第一次数学课《玩具回家》时,并没有进行小组化操作。在课前我找来几个篮子,篮子的颜色也不一样,有红、黄两种,找来了两种玩具,一种是雪花片还有一种是积木,并且在篮子上各画了一个雪花片和积木的标志。课堂上我对幼儿说:“玩具宝宝要回家了,红色的篮子是雪花片宝宝的家,黄色的篮子是积木宝宝的家。老师还给他们的家贴上了一个小标记,你们可不能把它们送到别人的家里去哦。”在孩子们的操作中,篮子的颜色对他们起到了导向作用,孩子在心里已经记住了“红色的篮子是雪花片的家,黄色的篮子是积木的家”,在分类的过程中,对于具备颜色分辨能力的幼儿来说并不困难。

同样的课,我又进行了一次小组化操作。在课前我准备了大量的数学操作板和各种材料。 幼儿操作情况 色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩子们的注意。在材料中有的玩具颜色不同,有的形状不同。我则在一旁观察、指导,在指导过程中,要求他们一边操作一边说:“我把XX颜色的XX送回家或者我把XX形状的XX送回家。”芮芮选择了按颜色来区分玩具的材料。她将材料从碟子中拿出来,放到了操作板中的“大房间里”,一边送材料回家一边说:“我把红色的雪花片送回家,我把黄色的雪花片送回家。” 分析与思考 1、现有的材料如何才能有效的推动幼儿数学经验的发展 在操作过程中,有的幼儿会操作不会说,有的幼儿会说不会操作。所以如何让幼儿会手口一致的操作是学习中的重点和难点。在材料中颜色、大小、形状以及排列位置等方面缺少变化,这在一定程度上也导致幼儿对此类游戏缺乏兴趣。 2、教师的介入是否适宜 刚开始操作时,有一部分幼儿并没有理解材料的设计意图,操作的目的性不强。比如芮芮在刚开始时就被玩具所吸引。其实,操作过程是幼儿感知和体验材料的过程,教师过早

小班益智区目标

小班益智区目标 小班益智区反思一: 小班益智区教育反思 益智区里新增的滚一滚，是小朋友们喜爱的玩具，每次只要一空出时间，他们就爱往那跑，一天午饭后，晨晨、乐乐、浩浩兴致勃勃的跑到阳台上玩滚一滚，只听见啪哧一声，滚一滚上粘的吸管整个被撕了下来，而他们三个人则倒在了地上，原来是三个孩子为了争抢吸管这边的使用权推挤在了一起，结果不知道是谁把吸管撕下来了。听完他们说的，我当时就气得不得了，压抑着怒气问道:“到底是谁撕的?”三个人头低着，你看看我，我看看你，谁也不敢做声，我轻声的说道:“小朋友们，当你们和别人一起玩玩具时一定要首先遵守游戏规则，滚一滚有四面，你们可以自己分别玩，如果要想跟别人更换玩的位置的时候，也一定要先得到别人的允许。只有大家一起互相迁就才可以玩到玩具。”听到我的话，孩子们再也没有争抢玩具了。 每个孩子都喜欢去区域玩耍，里面有他们喜爱的玩具，还可以跟好伙伴一起游戏，但是由于他们的年龄小、生活经验相对缺乏，他们并不能很有目标有目的的玩，这样反而什么都学不到，这个时候，老师的引导就显得尤为重要。而引导的前提是观察，教师应该在哪些方面对区域幼儿进行观察呢，我想应该会有这几点，首先是材料的投放，材料投放是否合理，是否适合幼儿年龄段，每一样教玩具是否达到了它本身的预期目标，而幼儿又是否喜欢，有没有兴趣一直探索下去，然后是活动的内容，假如教师只是把孩子丢进区域任他们玩耍，没有

内容没有一些伏笔，孩子们只会稀里糊涂的在里面乱晃乱撞，所以活动的内容应当是有层次行，自主性的。 小班益智区反思三: 小班益智区域活动反思 益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此: (1)教师要有挖掘活动材料多用性的意识。例如:在活动区中，投放的数字卡片，有数字的呈现，后面还有点数的图案，这样就发挥了它的多用性。 (2)根据幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。活动区材料的投放要根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。 但是在具体的区角活动中，我们遇到了许许多多的问题。 问题一:准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大(或过于简单)，同时教师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视，可以通过与儿共同商量，更新丰富材料，让

益智区材料投放

益智区材料的投放与使用 一、益智区的教育功能与目标 充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，不知不觉比较了大小又区分了高矮；那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇；在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。让孩子们拥有一块这样的天地吧，相信那智慧的光环定会闪现出更绚丽的色彩。 在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉，调动幼儿充分运用五官观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分。 “在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。 通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的发展。 在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展。 在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和发展。 通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。 在活动中培养幼儿细心、专心做事，独立解决问题的能力。 在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习，有时共同商量、合作玩耍，促进丁幼儿交往技能的发展。 二、益智区中的操作活动 幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进行学习的，同样，在益智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光，留住他们的脚步，使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材料的自检性，即充分发挥材料的矫正功能。常见的有：

小班益智区材料投放

小班益智区材料投放的初探 一、 益智区的教育功能与目标 充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，他们在其间自行操作、 摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的 几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，不知不觉比较了大小又区分了高矮；那 变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇；在棋子的对弈中体味出成功所 付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受 到智慧的翅膀在翩翩飞舞。让孩子们拥有一块这样的天地吧，相信那智慧的光环定 会闪现出更绚丽的色彩。 在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉，调动幼儿充分运用五官观察比较，感受 物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的 等分。 “ 在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。 通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的发展。 在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展。 在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智 力因素得以锻炼和发展。 通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望。 在活动中培养幼儿细心、专心做事，独立解决问题的能力。 在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习，有时共同商量、合作玩耍，促进丁幼儿交 往技能的发展。 二、益智区中的操作活动 幼儿是通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验来进行学习的，同样，在益 智区教师投放一些色彩鲜艳、造型精巧的材料用具会吸引幼儿的眼光，留住他们的 脚步，使孩子们对此区的兴致更浓。此区操作材料的投放与其它区相比应更注重材料的自检性，即充分发挥材料的矫正功能。常见的有： 1 ．有关数概念的材料 ①计算器、算盘：练习手口一致点数，可进行单双数数，一五一十地数。 ② UNIF Ⅸ立方块与 1 ～ 10 船形排序板： 练习点数 1—10 的数和认读数字，

幼儿园小班益智区活动案例：滚落的小球-【教案】

教学资料参考参考范本 幼儿园小班益智区活动案例：滚落的小球-【教案】 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________

小球 案例背景：我们小班益智区有一个叫“砸小球”的玩具，孩子们 百玩不厌，一到区域活动时他们就抢着玩，但是受玩具数量的影响 （只有一个）总是发生争执，于是根据孩子们的需要，我利用休息时间，用薯片筒、饮料瓶、纸盒等废旧材料在暖气旁边的空余地方给孩 子做了两个自制玩具——“滚落的小球”。 案例描述 今天区域活动时，“滚落的小球”那里有五个孩子在游戏，孩子 们把小球从自己的手中放在起点，看着小球按照既定的轨道快速地滚 到地上的盒子里，他们特别高兴，他们在反复的操作中感知和体会着 球体能滚动的特性。我和美工区的幼儿在玩泥，一会儿功夫，听到振 粤的声音：“刘老师，刘老师您看，我们玩不了了！都是小万弄的。”我走过去发现轨道中已经堵满了大大小小的塑料球、小桃核，我看到 玩具不能玩儿了，虽然有些生气，但还是忍住心中的不悦对孩子们说：“你们看，老师辛苦为你们做的玩具，现在玩不了了，你们怎么就不 能好好地玩玩具呢？”小万低着头一句话也没有，见到他那样我赶紧 又说：“先玩别的的吧！等老师修好了你们可得好好玩。”他红着脸 看着我把每一个粘上去的轨道卸下来，把堵住的大球倒出来，（大球 是益智区投球器用的，我请小万给放了回去）又把轨道粘好，低声对 小万说：“看，老师给你们做玩具多辛苦呀！以后可别再乱玩了！” 他使劲地点点头。

过了两个星期，同样的事情又发生了，而且比前一次还要严重， 不但那个白色的大球堵在那里，饮料瓶里面不光是圆球，还有串珠用 的正方体、圆柱体、三角形的珠子等等，装了满满一大罐子，我发现 之后并没有立即动手去修缮，而是等待时机。下午区域活动的时候， 我看见没有一个幼儿来这里玩小球，我没有急于去打扰中断孩子们的 游戏，而是在孩子们区域活动结束评价时，有意问孩子：“你们今天 怎么没人玩这个玩具呀？”“堵住了”、“玩不了了”、“是小万弄 坏的，我看见了”、“是，我也看见了！”我并没有理会是谁弄得， 也没有急于去批评谁，而是说：“你们看看为什么会堵住呢？”孩子 们七嘴八舌地说：“有个大白球”“在瓶子的口儿那！”“那我们有 什么办法吗？”“有！”孩子们一下子走过来好几个，小万也伸着小 手走了过来，他们用自己的小手一个一个的把饮料瓶里的东西慢慢地 掏了出来，看着玩具又能玩了，我和孩子们一起鼓起了掌，我又肯定 地对孩子们说：“今天是你们自己动脑筋，用自己的小手把玩具修好了，你们很能干！”孩子们听了我的话，都美滋滋地看着我，我拿着 那个大白球说：“这个球怎么会堵住，下不去呢？”有的说：“它太 大了”有的说：“那个瓶子口小。”“对，这个球比瓶子口大，所以 滚不下去，那什么样的物体能顺利地滚下去呢？谁来找一找？”我出 示着刚才堵在瓶子里的各种珠子，并请小万来挑，他找到了小桃核、 小个塑料球和中个的塑料球，“这些真的能顺利的滚下去吗？你来试 试吧！”小万拿着自己挑出来的小球，一块堆儿都放在轨道的起点上，看着小球们叽里咕噜地依次滚落在地上的纸盒里，脸上露出了喜悦之色；我又出示剩下的珠子（正方体、圆柱体和三角柱体）：“这些能 下去吗？”有的说能，有的说不能（小万也说不能），“那么好吧！

益智区材料的投放方式

材料是幼儿参与益智活动的操作对象，是幼儿开展益智活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，益智区的教育功能主要是通过材料来实现的，益智区活动材料投放的方式直接关系着幼儿的活动效果, 不同的投放方式能够引发幼儿行为方式的多样性。幼儿的选择行为、合作行为、学习行为、社会性行为等直接反映了幼儿的能力发展水平。在这个衔接紧密的动态过程中，幼儿会从环境的熏染、被动的感受发展过渡到主动运用多种感官对事物进行观察探究，积极地与材料互动；促进他们多样化的想法形象化，更好地引发幼儿的充分思考、分析、推理，帮助幼儿逐渐把零碎的知识经验系统化，逐步实现知识与经验的自我建构。幼儿的良好习惯得以养成，多种能力得到了提高，许多非智力因素如耐心、信心、毅力、勇敢、责任等多方面也得到了有效的培养。 1、教师推介式投放 益智区活动中，教师作为材料的提供者、观察者和评价者，会对幼儿的操作活动产生重大的影响。教师推介式投放有利于师幼互动，让教师的主导性和幼儿的主体性得以充分体现。在自主学习活动开始前，教师向幼儿集体推介新的益智材料，这类材料层次功能学习难度相对大一些，教师会对对材料组成、材料玩法进行介绍，引发幼儿的观察、思考。教师邀请个别幼儿上前来尝试操作，使得幼儿对材料的操作方法有了基本的掌握。教师的推介会同时引发多名幼儿对同一材料的兴趣和探究欲望。在接下来的幼儿选择操作过程中，材料成为焦点，幼儿对材料的选择行为出现趋同化的特点，同时会延伸成为几名幼儿在一起探究的小组学习模式。并且整个自主学习过程中，幼儿兴趣浓厚，完全沉迷于这一材料的操作研究中，没有更换材料，操作行为更专注。在小组学习中，幼儿之间相互交流、模仿学习，轮流操作材料，会引发幼儿间自发的商讨，进而产生他们自定的游戏规则，这使得幼儿良好的社会性行为得以萌芽发展。幼儿间的个体差异性也会导致幼儿的操作方法、玩法会各不相同，这种耳濡目染、相互观摩是一种很好的学习方式，幼儿之间的这种合作行为能有效地激发幼儿在益智活动中的主体作用，促进幼儿观察分析能力的提高，促进幼儿对材料玩法的快速掌握和创新。

科学区、益智区材料投放的原则和艺术

科学区、益智区材料投放的原则和艺术 材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对科学区、益智区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程序上信赖于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能，我们在提供材料时所坚持的原则是： 一、科学性和教育性相结合的原则 首先，从幼儿的认知水平上看，幼儿认识事物具有直观形象特点，认识事物多信赖于感知觉，而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料，材料要体现所学概念的属性特征，能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验。 其次，材料有时属于集体教学的继续、补充，教师应根据本班幼儿的基本发展水平，阶段性的教育目标，并配合集中教育活动的进度拟订科学区、益智区的具体教育目标，安排活动内容，适时增加操作材料。例如：大四班在上午教师的科学活动中幼儿了解“金童子的画笔”，在下午的区域活动中，教师为幼儿在科学区投放许多的镜子和玩具，让幼儿用两面镜子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什么发现。幼儿在照这些镜子时，不仅了解到两面镜子彼此成直角，玩具放在中间镜子中会出现3个玩具，如果两面镜子间的角度越小，出现的玩具就越多。通过这种操作活动，不仅巩固了上午学习内容，从而加强了幼儿在操作中的观察力和发现感知镜子反光玩具和折射的科学现象。

二、丰富性和层次性相结合性原则 在活动中，教师要保证幼儿在丰富（种类和数量）的材料去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。 在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料允易度上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。 三、趣味性和启发性相结合的原则 幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态，在活动中配以设计新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下进行探索、操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手能力。 教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”“怎么样”，不断促进幼儿从多个角度，用不同方法解决问题，这也为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。 四、可操作性和经济性相结合的原则

小班区角活动方案

幼儿园小班区域活动方案 幼儿人数：16人 区域活动个数：5个 区域活动名称：、娃娃家、益智区、构建区、美工区、快乐书吧 所结合的主题教育活动名称及目标：《能干的小手》 一、区角创设背景： 本班区角活动环境创设，是结合小班幼儿年龄较小，同伴之间交流较少，语言交往能力，普通话及自制能力较差，动手能力薄弱，手指不灵活，思维比较有局限，真实与虚拟不等分的年龄特点，与主题活动相融合，兼顾本班幼儿实际情况和发展需要而创设的。 本次区角展示中我班以：“能干的小手”为主题，计划开放——娃娃家、益智区、构建区、美工区、快乐书吧5个活动区域。以小主人（教师）带小猫咪（幼儿）玩游戏引出活动。用小主人与小猫咪的互动对话介绍本次区角活动的活动内容及部分区域的活动要求。最后以小主人（教师）评价谁是能干的小猫咪来结束游戏活动。 二、区域活动目标 1、培养幼儿的生活自理能力和动手能力，激发幼儿参加活动的兴趣，让幼儿在区 域活动中体验活动的快乐。 2、引导幼儿自主地在区角内扮演不同的角色、自由的玩耍；乐意和他人交往，学 习互助、合作和分享。 3、鼓励幼儿使用各种材料、工具和方法，探索游戏中的乐趣； 4．在做做玩玩中体验串项链、修轻轨、建高楼等的快乐 5、活动结束能将材料放回原处，在老师提示下整理场地。 三、各区域具体设置说明。 （一）角色区（娃娃家） 活动目标： 1 培养幼儿对角色扮演的兴趣。对所扮演的家庭成员中各个角色的认识。 2 增加幼儿之间的交往，发展语言表达能力。 3 锻炼幼儿的动手能力，知道做父母的不易

材料投放说明： 1、娃娃及打扮娃娃所需各种材料。（动物头饰） 2、小床，布娃娃以及各种毛绒玩具，炊具，餐具，小桌子，电话。 游戏规则：自主选择角色，进行模拟游戏 游戏指导重点：教师以客人身份参与活动，并适机帮助幼儿认识娃娃家内各种物品，并了解其玩法，告诉幼儿不能损坏娃娃家内的物品。引导幼儿如何抱娃娃，喂娃娃、哄娃娃睡觉，给娃娃梳妆打扮 （二）快乐书吧 活动目标： 1、培养幼儿对看书的兴趣。 2、发展幼儿的语言能力，养成坚持讲普通话的习惯。 3、养成良好的看书习惯。 材料投放说明：各种幼儿图书、新鲜蔬菜、小白兔、小红帽等故事书 游戏规则：自主选择图书，进行阅读 游戏指导重点：指导幼儿掌握正确的拿书的方法。能一页一页地翻，告诉幼儿看书的时候不能大声讲话影响别的小朋友看书。形成良好的阅读习惯 （三）构建区 活动目标： 1、通过建构区活动引导幼儿学会分享玩具、合作玩。 2、培养幼儿的搭建能力，促进空间知觉的发展。 3、了解各种玩具的使用方法，体验大家一起玩的乐趣。 材料投放说明：废旧易拉罐、饮料瓶子，雪花片，积木，各类塑料积插玩具，废旧纸板等。 游戏规则：幼儿分组合作，想办法搭建高楼等建筑物。 游戏指导重点：教师以游戏者身份共同参与游戏，指导帮助幼儿搭建中遇到的困难，比如；高楼要怎样摆放才不会倒塌。 （四）美工区 活动目标： 1、锻炼幼儿动手能力，培养手指灵活性，会粘贴花瓶 2、对美术活动感兴趣，会自由涂鸭和粘贴花瓶。

益智区材料游戏投放

三、中班益智区材料投放问题 （一）益智区材料投放缺乏幼儿交流合作的指导性 幼儿园教育作为学前教育的重要组成部分，其核心内容是培养幼儿的亲社会行为，亲社会行为作为幼儿社会性发展的重要标志之一，同时也是幼儿道德教育中的热门课题。幼儿亲社会行为的发展，是其进入社会后构建良好人脉和心理健康发展的基础。幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。通过观摩教学，发现在益智区材料投放情境下幼儿活动自由性很强，选择材料根据个人意愿和游戏所需进行选择后加入自己活动成果中，在材料选择和使用上，幼儿间很少存在交流与合作行为。在区域游戏中，幼儿一起活动、学习的机会很多，如，一起拼图、搭积木、作画、玩娃娃家等。但是教师在教学指导中对于合作、互动、交流的活动主题和实施方案研究不足，简言之，益智区材料投放情境下幼儿亲社会行为培养教学机制不完善。 （二）投放的操作材料与中班幼儿身心特点不符 从材料投放的种类和数量上看，关于种类中的低结构材料与高结构材料，在低结构投放时，儿童更多表现的游戏行为价值体现集中在社会交往、情感发展和思维能力方面，比如珠子，幼儿可以进行穿项链、代替其他东西；投放高结构材料时，幼儿对材料的使用价值主要集中在游戏目标的实现方面，比如积木进行搭建木屋、桥梁等等，以特定的游戏方式来实现游戏目标。但是从观摩实习中发现，W幼儿园中班益智区材料投放没有严格的低结构与高结构划分，而是整体性的投放，由幼儿自主操作和实践。幼儿在低结构材料使用中表现为交往与情感，如果某一活动材料投放少，幼儿可能因为材料问题而发生争执行为，但幼儿阶段处于以自我为中心的层次，上升至争抢后对于幼儿身心发展具有消极作用，适当的争执同样可以促使幼儿换位思考、反思和规则意识的建立，因此针对材料的争执问题，需要重点把握，但是在实践教学活动中教师疏于管理，不重视幼儿交流、互动、亲社会能力的培养，导致材料投放有效性下降。而在高结构材料投放方面，教师重视拓展智力、发散思维的益智类游戏，花费了大量的心血设计益智区游戏

小班区角材料投放记录

一、娃娃家 在娃娃家中，我创设了温馨、轻松、安全的“家”的环境，帮助幼儿更快熟悉和适应幼儿园的生活，减少幼儿的入园焦虑。我们的娃娃家是由卧室和餐厅两部分组成的。根据小班幼儿的年龄特点，我们在餐厅为幼儿提供了丰富的动手操作材料，如：常见的饺子，糖三角等等，增加了游戏的趣味性，激发幼儿参与游戏的兴趣，同时也锻炼幼儿的手眼协调性。入园初期，我们在娃娃家投放了大小、颜色、材质不同的勺子，吸引幼儿玩喂“娃娃”的游戏，引导幼儿学习使用小勺。在卧室里，我们为娃娃家提供了抱枕、娃娃、垫子、梳妆台。通过这些游戏的开展，锻炼幼儿的生活技能。 二、美工区 在美工区我们采用套餐的形式给幼儿提供美工材料，方便幼儿的取放。操作材料如:滚轮、海绵轮、印章、水粉画、轻黏土、蜡笔等等。小班幼儿刚入园，能力有所不同，考虑到这点，我们在投放材料时也是分层次的，能力较强的幼儿可以选择整个空白作品来操作，充分发挥自己的想象，能力稍弱些的幼儿则可以选择半成品来操作，这样减少了操作难度，利用墙面，给幼儿提供一个展示作品的空间，使幼儿感受到成功的喜悦。 三、建构区 在建构区，我们在墙饰中为幼儿提供搭建步骤图，来支持和引导幼儿的操作。提供颜色鲜艳、体积大、重量轻的积木供幼儿选择，材料

较安全，在一定程度上减少了操作的难度。根据小班快乐与发展里小班幼儿的搭建目标，还为幼儿提供了围拢、搭高、小汽车等一些搭建图片，激发幼儿参与建筑活动的兴趣和培养幼儿的一些搭建技能。随着天气的转凉，我们还会为幼儿提供脚套，在幼儿游戏时对小脚丫起到一个保暖的作用。 四、益智区 在益智区里，我们在里面投放了小动物喂食、喂薯条、找影子、小刺猬长刺、水果记忆板、拼图、七巧板等发展幼儿手部肌肉、手眼协调、点与数的对应和开动脑筋的教玩具。对于这个区幼儿还是蛮感兴趣的，因为动手的东西比较多，幼儿比较喜欢。 五、汽车嘟嘟 汽车嘟嘟嘟；自从孩子上学之后，每个孩子都会在上学放学途中，接触到私家车、电动车、公交车。而在平时的建构游戏活动中，孩子们似乎对有车轮的玩具情有独钟。为此，我们利用孩子的最佳兴趣点，开展了主题活动《汽车总动员》，让孩子们从家里带来玩具汽车放在汽车嘟嘟嘟区角游戏里，让幼儿在区角游戏中更多地了解各类汽车，以及各类交通规则，培养幼儿遵守交通规则的意识。为更好地进行主题活动《汽车总动员》做好准备，同时也布置了相应的主题墙，让孩子置身与车的海洋。

浅析小班益智区材料的投放与实施

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/2413459670.html, 浅析小班益智区材料的投放与实施 作者：董九颖 来源：《速读·下旬》2019年第09期 ◆摘; 要：随着教育教学的不断深入发展，教育教学越来越重视学生的学习体验，幼儿园教学亦不例外。在开展幼儿园小班益智区游戏活动之前，教师需要根据教学目标，结合当下幼儿发展情况、兴趣爱好等条件，投放有关益智区的材料，以便激发幼儿的参与益智区游戏活动，调动幼儿学习积极性，主动配合教师完成教学任务，以提高教师的教学效率。由此可见，小班益智区材料的投放对于活动的实施、开展有着重要的作用，需要教师予以重视。本文基于笔者多年教学经验，就小班益智区材料的投放与实施提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。 ◆关键词：小班;益智区;材料投放;实施 《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”从中我们可以看出，区域活动对幼儿成长的重要性。而材料投放则是教师开展益智区区域活动的重要环节，直接影响益智游戏开展的质量，因此，教师要根据幼儿的意愿，投放相关材料，一方面要注意游戏材料需要具备趣味性;另一方面，游戏材料的投放需要与创设的主题和小班教学活动相适应，并且注意材料需要具备多样性、层次性，以便为小班幼儿创设有序、有趣、充实、益智的自主发展区域空间，激发幼儿的探索欲和创造力，开发小班幼儿的创造潜能。那么，具体该如何实施呢？ 一、把握幼儿兴趣点所在，投放极具趣味性的材料 莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”布卢姆也说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”由此可发现，让幼儿掌握更多的知识和技能，有两个必要条件： （1）兴趣。幼儿进行学习活动，必须对其产生兴趣，方可容易“得益”。 （2）学习材料提供动力。教师想要高效开展区域活动，就必须在游戏材料的投放方面“下功夫”，以吸引幼儿注意力，让幼儿带着强烈地兴趣和探究欲进入到益智区中，便于教师更好地开发幼儿潜力。 由于小班幼儿年龄还太小，教师不好将他们的注意力直接拉入学习活动中，他们的学习需要依靠真实材料的有效投放来进行，以吸引幼儿注意力，同时弥补小班幼儿不能以物代物的能力，让幼儿在游戏活动中逐步成长起来。这就需要教师在开展益智区活动之时，根据幼儿的兴

小班益智区游戏教案

小班益智区游戏教案 【篇一：小班益智区反思】 篇一：小班益智区反思 小班 益智区反思 小班益智区反思一：小班益智区活动反思 最近班级一直在开展益智区的区域活动，开展的主题也多种多样，涉及的领域也很广泛，有 涉及数学领域，艺术领域，语言领域等。孩子对每次开展的主题也很感兴趣，记得在《投纸 球》的活动中，孩子能够听老师击掌的次数，来投纸球的个数，在此过程中培养了孩子的一 个倾听意识，孩子看到自己的纸球投进了小框中，让孩子体验到了成功的快乐，孩子在《看 一看，拼一拼》的活动中，我准备了许多不同颜色，不同形状，不同规格的图形，让孩子利 用这些图形来拼出不同的东西，孩子的模仿能力很强，能够根据老师的作品，来拼搭出一样 的，记得我拼搭的是人，孩子能够明白各身体的部位应该用什么图形来表示，并明白身体各 部位的大小关系，但是，因为孩子的年龄段偏小，孩子的视野不够开阔，接触的东西有限， 孩子的创新意识不够，以后在日常生活中，在这一方面还得多多引导。

孩子们在这一个月的区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立游戏，已经开 始出现了合作游戏，有了互相帮助、互相合作的意识，这样培养了孩子的交往意识，给现在 很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜 自己的小伙伴，从而也可以减少幼儿安全事故的发生。 小班益智区反思二：小班益智区教育反思（613字） 益智区里新增的滚一滚，是小朋友们喜爱的玩具，每次只要一空出时间，他们就爱往那跑， 一天午饭后，晨晨、乐乐、浩浩兴致勃勃的跑到阳台上玩滚一滚，只听见啪哧一声，滚一滚 上粘的吸管整个被撕了下来，而他们三个人则倒在了地上，原来是三个孩子为了争抢吸管这 边的使用权推挤在了一起，结果不知道是谁把吸管撕下来了。听完他们说的，我当时就气得 不得了，压抑着怒气问道:“到底是谁撕的？”三个人头低着，你看看我，我看看你，谁也不 敢做声，我轻声的说道：“小朋友们，当你们和别人一起玩玩具时一定要首先遵守游戏规则， 滚一滚有四面，你们可以自己分别玩，如果要想跟别人更换玩的位置的时候，也一定要先得 到别人的允许。只有大家一起互相迁就才可以玩到玩具。”听到我的话，孩子们再也没有争抢 玩具了。

谈中班科学益智区材料的投放

谈中班科学益智区材料的投放 《纲要》强调:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此,在幼儿园区域活动特别是科学益智区活动中,教师越来越重视科学、有效地投放操作材料,满足幼儿的好奇心和探索欲望。我在中班科学益智区材料投放的过程中,针对孩子年龄特点、主题活动目标,结合幼儿实际生活经验,适时适宜地投放材料,收到了良好的活动效果。 提供难易适宜的材料 科学益智区材料投放前,教师要充分了解和掌握本班幼儿年龄特点与已有生活经验、活动兴趣与能力,这是因为材料投放得好、投放得巧,才能激发幼儿的参与兴趣和探索欲望。材料投放不适宜,幼儿就会有“被游戏”的感觉,就会把活动区当做打发时间的地方,有时甚至成了发泄不良情绪和破坏玩具的地方。如果所提供材料的难易程度过低,幼儿摆弄几下就没了兴趣,根本谈不上探索;材料的难易程度过高,幼儿不会玩,就容易放弃或用与探索活动无关的手法敲打、破坏材料,发泄自己的着急情绪。只有投放难易程度适宜的材料,幼儿才能很快进入探索过程,在做做玩玩中学到一些粗浅的科学知识,懂得一些简单的科学道理,逐步养成探索品质。 提供与幼儿生活密切相关的材料 材料的提供最好与幼儿的生活密切相关,这样幼儿在玩的同时,不但开发了智力,还为自己的生活提供了便利。如我园幼儿大部分是幼儿园周边的孩子,为使幼儿尽快熟悉周边的路名和标志性建筑,我们就以幼儿园为中心,以路名和标志性建筑为点,设计了走迷宫的益智游戏。孩子们在玩的同时,记住了幼儿园的位置、周边的路名和标志性建筑,熟悉了周围环境以及从幼儿园到自己家的线路。这样,幼儿万一不慎走失,也能很快根据路名和标志性建筑,找到自己的家和幼儿园。再如“配对”游戏,我们将我市的名胜古迹和名牌产品的图片缩小到米粒大小,贴到纸板上,然后再提供大图片,让幼儿用放大镜进行细致观察后,进行大小图片配对。幼儿在仔细观察、配对操作的过程中,记住了我市的名胜古迹和名牌产品,为自己和家人的生活需要提供了便利。 提供便于幼儿获得操作经验的材料 幼儿是在操作中感知、体验和发展的。科学益智区材料的投放应注重操作性是否强,是否便于幼儿开展

小班益智区反思

篇一：小班益智区反思 小班益智区反思 小班益智区反思一：小班益智区活动反思 最近班级一直在开展益智区的区域活动，开展的主题也多种多样，涉及的领域也很广泛，有涉及数学领域，艺术领域，语言领域等。孩子对每次开展的主题也很感兴趣，记得在《投纸球》的活动中，孩子能够听老师击掌的次数，来投纸球的个数，在此过程中培养了孩子的一个倾听意识，孩子看到自己的纸球投进了小框中，让孩子体验到了成功的快乐，孩子在《看一看，拼一拼》的活动中，我准备了许多不同颜色，不同形状，不同规格的图形，让孩子利用这些图形来拼出不同的东西，孩子的模仿能力很强，能够根据老师的作品，来拼搭出一样的，记得我拼搭的是人，孩子能够明白各身体的部位应该用什么图形来表示，并明白身体各部位的大小关系，但是，因为孩子的年龄段偏小，孩子的视野不够开阔，接触的东西有限，孩子的创新意识不够，以后在日常生活中，在这一方面还得多多引导。 孩子们在这一个月的区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立游戏，已经开始出现了合作游戏，有了互相帮助、互相合作的意识，这样培养了孩子的交往意识，给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，从而也可以减少幼儿安全事故的发生。 >小班益智区反思二：小班益智区教育反思>>（613字） 益智区里新增的滚一滚，是小朋友们喜爱的玩具，每次只要一空出时间，他们就爱往那跑，一天午饭后，晨晨、乐乐、浩浩兴致勃勃的跑到阳台上玩滚一滚，只听见啪哧一声，滚一滚上粘的吸管整个被撕了下来，而他们三个人则倒在了地上，原来是三个孩子为了争抢吸管这边的使用权推挤在了一起，结果不知道是谁把吸管撕下来了。听完他们说的，我当时就气得不得了，压抑着怒气问道:“到底是谁撕的？”三个人头低着，你看看我，我看看你，谁也不敢做声，我轻声的说道：“小朋友们，当你们和别人一起玩玩具时一定要首先遵守游戏规则，滚一滚有四面，你们可以自己分别玩，如果要想跟别人更换玩的位置的时候，也一定要先得到别人的允许。只有大家一起互相迁就才可以玩到玩具。”听到我的话，孩子们再也没有争抢玩具了。 每个孩子都喜欢去区域玩耍，里面有他们喜爱的玩具，还可以跟好伙伴一起游戏，但是由于他们的年龄小、生活经验相对缺乏，他们并不能很有目标有目的的玩，这样反而什么都学不到，这个时候，老师的引导就显得尤为重要。而引导的前提是观察，教师应该在哪些方面对区域幼儿进行观察呢，我想应该会有这几点，首先是材料的投放，材料投 放是否合理，是否适合幼儿年龄段，每一样教玩具是否达到了它本身的预期目标，而幼儿又是否喜欢，有没有兴趣一直探索下去，然后是活动的内容，假如教师只是把孩子丢进区域任他们玩耍，没有内容没有一些伏笔，孩子们只会稀里糊涂的在里面乱晃乱撞，所以活动的内容应当是有层次行，自主性的。 >小班益智区反思三：小班益智区域活动反思>>（942字）

小班益智区目标

小班益智区目标 根据小班幼儿的年龄特点和实际情况，我将益智区活动目标确立为以下几个方面: 1(观察感受自然万物的生命形式及运动变化,体验自然的变化和运动。 2(感受色彩、线条、形状的疏密、曲直和鲜浊所产生的节奏感。 3(能产生与作品主题相一致的感觉和情绪～并表达这种感 觉。 4(能使用线条、形状表现力度感、空间感、节奏感和和谐 感。 5(能使用主观色彩表现自己的情感和幻想。 6(能根据自然社会中事物的发展变化在作品中表现出生命的象征意味。 7(能掌握一定的秩序和变化规律，发展构思、构图的能力。 8(提供不同层次的材料，增强幼儿的动手操作能力。 建构区目标: 1(尝试运用不同的材料进行建构提升空间想象力、创造力和合作能力。 2(通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿激发幼儿对建构的兴趣。 3(让幼儿在玩的过程中增加想象和动手操作的能力，学会搭建技能，促使不同能力水平的幼儿都能得到发展。4(通过游戏规则的约束帮助幼儿逐步形成各种规则，养成遵守规则的好习惯。

5(对幼儿的作品给予及时评价围绕作品的创意评价激励幼儿大胆创新。 图书区目标: 1(让幼儿通过自主选择和使用图书，促进幼儿的社会性和独立性。 2(通过图书区阅读间幼儿之间的交流，促进幼儿的早期阅读技能和语言发展的能力。 3(通过图书角的创设与利用～拓展幼儿的早期知识，形成读书爱书护书的良好习惯。 4(通过提供多种图书材料发展幼儿的想象能力和思维能力。 积木区目标: 1(通过分工合作，培养幼儿的分工合作意识。 2(通过幼儿自己动手操作，发展幼儿的想象空间和想象 力。 3(在教师的引导下，幼儿能搭建出符合实际的建筑物。 4(凭借幼儿的想像力～拼出不同造型的图案，发展儿童的眼力、脑力和手力等。 5(根据幼儿自己的思维～对长、短、高、矮、方、圆、大、小、三角形及其他形体的培数进行随意构造和搭配，变化出多种多样的结构形态和建筑物，从而提高儿童的观察力、想象力、动手动脑等能力。 益智区目标: 1(能利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力。

小班益智区反思

小班益智区反思 小班益智区反思一：小班益智区活动反思最近班级一直在开展益智区的区域活动，开展的主题也多种多样，涉及的领域也很广泛，有涉及数学领域，艺术领域，语言领域等。孩子对每次开展的主题也很感兴趣，记得在《投纸球》的活动中，孩子能够听老师击掌的次数，来投纸球的个数，在此过程中培养了孩子的一个倾听意识，孩子看到自己的纸球投进了小框中，让孩子体验到了成功的快乐，孩子在《看一看，拼一拼》的活动中，我准备了许多不同颜色，不同形状，不同规格的图形，让孩子利用这些图形来拼出不同的东西，孩子的模仿能力很强，能够根据老师的作品，来拼搭出一样的，记得我拼搭的是人，孩子能够明白各身体的部位应该用什么图形来表示，并明白身体各部位的大小关系，但是，因为孩子的年龄段偏小，孩子的视野不够开阔，接触的东西有限，孩子的创新意识不够，以后在日常生活中，在这一方面还得多多引导。 孩子们在这一个月的区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立游戏，已经开始出现了合作游戏，有了互相帮助、互相合作的意识，这样培养了孩子的交往意识，给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，从而也可以减少幼儿安全事故的发生。 ＞小班益智区反思二：小班益智区教育反思＞＞（613 字） 益智区里新增的滚一滚，是小朋友们喜爱的玩具，每次只要一空出时间，他们就爱往那跑，一天午饭后，晨晨、乐乐、浩浩兴致勃勃的跑到阳台上玩滚一滚，只听见啪哧一声，滚一滚上粘的吸管整个被撕了下来，而他们三个人则倒在了地上，原来是三个孩子为了争抢吸管这边的使用权推挤在了一起，结果不知道是谁把吸管撕下来了。听完他们说的，我当时就气得不得了，压抑着怒气问道: “到底是谁撕的？”三个人头低着，你看看我，我看看你，谁也不敢做声，我轻声的说道：“小朋友们，当你们和别人一起玩玩具时一定要首先遵守游戏规则，滚一滚有四面，你们可以自己分别玩，如果要想跟别人更换玩的位置的时候，也一定要先得到别人的允许。只有大家一起互相迁就才可以玩到玩具。” 听到我的话，孩子们再也没有争抢玩具了。 每个孩子都喜欢去区域玩耍，里面有他们喜爱的玩具，还可以跟好伙伴一起游戏，但是由于他们的年龄小、生活经验相对缺乏，他们并不能很有目标有目的的玩，这样反而什么都学不到，这个时候，老师的引导就显得尤为重要。而引导的前提是观察，教师应该在哪些方面对区域幼儿进行观察呢，我想应该会有这几点，首先是材料的投放，材料投放是否合理，是否适合幼儿年龄段，每一样教玩具是否达到了它本身的预期目标，而幼儿又是否喜欢，有没有兴趣一直探索下去，然后是活动的内容，假如教师只是把孩子丢进区域任他们玩耍，没有内容没有一些伏笔，孩子们只会稀里糊涂的在里面乱晃乱撞，所以活动的内容应当是有层次行，自主性的。

小班益智区目标

小班区域开展目标 区域活动是孩子们非常喜爱的游戏形式，活动中宽松愉悦的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要。小班幼儿大多数初次离开父母来到幼儿园,对幼儿园的一切往往感到陌生,并有一定的距离感，因此，这是幼儿在园三年中的一个非常特殊而关键的时期.如何培养幼儿对环境的亲近感、对入区活动的浓厚兴趣是这个阶段开展区角活动的重点。3-4 岁幼儿好奇、好动，语言交往能力、生活自理能力及协调能力等相对较差，思维的直观性、具体形象性更为明显，直接的动作对于促进该年龄段幼儿的发展显得更有意义。 一、增强幼儿的生活经验，丰富幼儿的游戏内容 小班幼儿的游戏内容来自于直接的生活经验，所以为幼儿提供足够的生活经验来充实幼儿的游戏内容是必不可少的。因此，我们注重在平时教学、日常生活、节日娱乐、参观、郊游、看图书等各种活动中，拓展幼儿的视野，利用-切机会引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活，丰富幼儿对周围生活的知识和经验，积累生活印象。如:妈妈平时在家时怎么做饭的，如何喂宝宝吃的，如何关心宝宝的等等。事实表明:幼儿对生活观察得越仔细，游戏的情节就越丰富，扮演角色也就越形象、逼真;幼儿对生活的印象越开阔，游戏的主题也就越多样化。 二、创设良好的区域环境。 良好的环境并不仅仅是美观,而应是看幼儿是否在与环境的互动

中提高自身的各项能力，所以我们的区域采用温馨、直观、与主题相结合方式丰富其内容，固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择。各区之间互不干扰，有些区域角需要安静，有些区域角需要热闹，在设置时，我们尽量把这两类区域角分开，以减少相互干扰。具体设置了以下区域: 1.娃娃家 目标: (1)乐意扮演角色和小朋友一起玩。(2)学习使用简单礼貌用语招待小客人。(3)懂得按自己的意愿选择游戏。(4) 培养爱惜玩具的习惯，游戏后会整理场地，收拾玩具。 2.科学区 目标: (1)对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲: (2)能运用各种感官、动手动脑，探索问题; (3) 能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果; (4) 培养幼儿的观察能力。. 3.美工区 目标: (I) 让幼儿在撕、剪、折活动中锻炼手眼协调，操作能力。 (2)学习用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。(3)在创作中培养幼儿艺术兴趣和审美能力，体验成功的快乐，萌发创造欲望。(4) 培养幼儿的自主动手的能力。 4.建构区 目标: (1) 对构建游戏感兴趣，体验游戏过程的快乐。(2) 喜欢与同伴交流，表达自己搭建的感受和发现。(3) 逐步学习与同伴分享玩

益智区环境创设与材料投放观摩活动介绍

益智区环境创设与材料投放观摩活动介绍内容 一、创设环境的目标 《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。根据小班幼儿年龄特点，我们设置了操作区、科学区、图书区、自然角。为幼儿提供种类丰富，数量充足的材料，让幼儿自主选择。通过操作，培养幼儿的创造力，想象力和审美力。并在活动中，培养幼儿的交往能力。 今天，我们主要介绍益智区当中的操作区，这也是本班幼儿最重要的活动区域。 二、环境创设及材料投放的原则 目标性：依据各投放材料的功能，明确各项活动的培养目标，依据不同材料的特点编制科学的培养流程，以达到培养目标的实现。 发展性：区角游戏的设计，投放材料的选择与搭配应体现层次性和循序渐进性。 层次性：一次性投放材料不能太多，有目的、有条理、分层次的投放，层次是由易到难，分期投放。

三、实际操作介绍 本班操作区，为幼童提供了多种多样的游戏材料，我们根据实际情况，在注重培养目标实现的基础上，分批投放游戏材料。现主要介绍串珠、拼图、接龙卡、磁力钓鱼四项游戏材料的实际操作内容和理念。 （1）串珠。主要培养幼童手眼协调、色彩图形认知等能力。依照发展性、层次性的要求。首先培养幼儿掌握串珠技巧，进行无序的混合串珠练习。进而，在分类盒的辅助下，培养幼儿对于颜色和形状的感知能力。待幼儿初步掌握这两项技能后，培养幼儿进行单一类别的串珠练习（分颜色、分形状归类串珠）。最后，引入操作板，培养幼童根据给出的已知条件判断出规律，在操作板上进行项链串造的项目。已达到手眼协调、颜色形状感知、逻辑思维的统合发展。 （2）拼图。我们为幼儿提供了三种由易到难的拼图。分别是两块式的桌子拼图。用两个桌子拼出水果。进入操作区后，我们进一步为幼儿提供了九块拼图和十多块的拼图。通过难度的增加，着重培养幼儿的手指灵活性、空间感知、逻辑推理等方面的能力。而具体的培养方式则是通过不同的拼图技巧（从四个角向中间拼，从中间往两边拼，从主要部位开始等）的传授，以及图片提示等方式的引导，达到培养和巩固幼儿相关能力的目标。 （3）接龙卡。培养幼儿点数对应的能力。通过循序渐进的方式，首先培养幼儿点对点接龙的能力，然后培养幼儿数对数接龙的能力，最后进行点对数接龙的培养。幼儿的游戏过程中可以逐渐掌握对于数