教师资格证教育知识与能力 思维导图

第一节  教育的产生和发展 

1.“教育”一词来源于《孟子.尽心上》 

孟子是我国最早把“教”和“育”连在一起使用的人 

2.教育的概念 

广义  凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动  都称之为教育 

包括：社会教育，学校教育，家庭教育 

狭义  主要指学校教育 

是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响， 

促使他们朝着所期望的方向发展的活动 

3.（学校）教育构成的三要素 

教育者  学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者 

受教育者  是教育的对象，是学习的主体 

教育影响  是连接教育者与受教育者的纽带和中介 

包括：教育内容（教育者和受教育者共同认识的客体。e.g.教科书，讲义）；  

      教育手段（呈现形式，  e.g.网络授课） 

4.教育的属性 

本质属性  （特点）  教育是一种有目的的培养

人的社会活动 

（是教育区别于其它事物现

象的根本特征） 

人类的教育活动与动物的

教育活动存在本质区别，

表现为人类的教育具有社

会性，而动物只是一种生

存本能 

1.教育是人类所独有的社会现象，具有社会性； 

2.教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培

养的过程； 

3.在教育活动中，存在着教育者，受教育者和教育影

响三种要素之间的相互关系。 

社会属性  1.教育具有永恒性； 



2.教育具有历史性； 

（不同历史阶段不同形式不同内容） 

3.教育具有相对独立性。  教育具有自身的继承关系 

（但是）教育要受其他社会意识形态的影响 

教育与社会政治经济发展不平衡 

5.教育的起源 

学说  主张  例子  代表人物  神话起源说    所有宗教 

生物起源说  教育起源于动物界的本能  大猩猩教小猩猩吃香蕉 

 利托尔诺  沛西.能 

心理起源说  起源于儿童对成年人的一种无意

识模仿 

 孟禄 

劳动起源说  起源于劳动过程中的社会生产需

要和人的发展需要的辩证同义  符合马克思理论  米丁斯基 

凯洛夫 



第二节  教育学的产生和发展 

1.教育学的概念 

教育学是一门学科 

教育学的根本任务是揭示教育规律 

教育问题是推动教育发展的内在动力 

2.教育学的产生和发展 

阶段  代表人物和代表著作  内容 

教育学萌芽阶段  

特点： 

1.以习俗认识 

为主； 

2.以机械类比， 

比喻，寓言等 

思维方式为

主； 

3.有关教育论

述包含于哲

学或道德论

述之中。 



 《学记》 

不仅是中国古代也是世界

上最早的一篇专门论述教

育和教育问题的论著 

教学相长   尊师重道 

藏息相辅   

豫时孙摩 

启发诱导   长善救失 

孔子 

主要体现在言论专著《论

语》 

有教无类   因材施教 

循循善诱   不耻下问 

身体力行（亲身实践）   学思结合   温故知新  

不愤不启，不悱不发  

西方（古希腊三杰） 

苏格拉底的产婆术 

（问答法／启发型） 

教育是思想上的接生 

教育应该是由内而外的 

柏拉图（理想国）  寓学习于游戏的最早倡导者 

亚里士多德 

（观点很有现代性） 

和谐全面发展 

教育遵循自然（法则） 

（分阶年龄段教学） 

昆体良（古罗马）  《雄辩术原理》＝ 

《论演说家的教育》 

是世界上第一部研究教学法的术 

教育学的创立阶段 

（教育学的形成时期） 

教育学学科的建立和变革  夸美纽斯（教育学之父） 

代表作：《大教学论》（1632

年）  （建立独立学科） 

标志着教育学成为一门独

立的学科 

系统论述班级授课制； 

提出：泛智教育（将自然知识教给民众，教育

世俗化；主张百科全书式的课程。 

（口诀  级智夸大独立） 

赫尔巴特（科学教育学之

父）  传统教育代表人 

代表作：《普通教育学》

（1806） 

标志着教育学的进一步 

规范 

教育学的理论基础 

传统三中心：教师中心，教材中心，课堂中

心。 

四阶段教学理论：明了，联想，系统和方法。 

教育性教学原则 

“我想不到任何无教育（德育）的教学” 



杜威  实用主义哲学创始人 

现代教育的代表人物 

《民主主义与教育》 

（口诀  民主威新，分三四

五步走） 

新三中心论：儿童（学生）中心，经验中心，

活动中心。 

四个“即“：教育即生活，教育即生长，教

育即经验的改造（其教育思想的基础核心），

学校即社会。 

五步教学法：创设疑难情景，确定疑难所在，

提出解决问题的中种假设，推断那个假设可以

解决这个困难，验证这个假设。 

培根   科学归纳法第一人 

首次提出应该把“教育学”作为一门学科独立学科把学科分类中提出来  康德  最早在大学讲授教育学的人 

卢梭  《爱弥儿》  自然主义教育 

洛克（英国人）  《教育漫画》：“白班说”  绅士教育 

裴斯泰洛奇  最早提出“教育心理学化” 

西方教育史上讲“教育与生产劳动相结合”这

一思想付诸实践的教育家 

斯宾塞  教育预备说 

科学知识最有价值 

拉伊和梅伊曼  创立实验教育学 

认为教育学是纪录 

并说明教育事实的科学 

主张用试验的方法研究教育活动中的儿童身

心状态 

第三节  教育与社会的发展  1.教育与生产力 

生产力对教育具有决定作用 

1）生产力的发展水平决定着教育的发展水平； 

2）生产力水平决定着教育的规模和速度。 

第一次科技革命  初等教育 

第二次科技革命  初级中等 

第三次科技革命  高级中等 

信息革命  高等教育大众化  3）生产力的水平制约着教育体制，结构的变化； 

4）生产力的水平制约着教育的内容和手段； 

5）教育相对独立于生产力的发展水平。 

教育对生产力的促进作用 

1）教育再生产劳动力，体现在 

A.  教育培养人的劳动能力，使潜在的劳动力转化现实的劳动力； 

B.  教育提升人的劳动能力； 

2）教育再生产科学技术知识 

2.教育与政治经济制度 

政治经济制度对教育的制约作用 

1）政治经济制度决定着教育目的的性质（培养社会主义接班人）；  2）政治经济制度决定教育的领导权；（统治阶级决定） 

3）政治经济制度决定着受教育的权利； 

4）教育相对独立于政治经济制度 

教育对政治经济制度的影响作用 

1）教育为政治经济制度培养了所需要的人才； 

2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量； 

3）教育可以促进民主。（民主观念民主意识的提升） 

3.教育与文化  （教育与文化是相互依存，相互制约的关系） 

文化对教育发展的制约作用 

1）文化影响教育目的的确立； 

2）文化影响教育内容的选择； 

3）文化影响教育教学方法的使用。 

教育对文化发展的促进作用 

1）教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用； 

2）教育具有传播和交融文化的作用； 

3）教育具有选择和提升文化的作用； 

4）教育具有更新和创新文化的作用。 

“学校文化” 

是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 

核心：思想观念 

实质：德育隐形课程 

呈现形态：显性和隐形文化 

特性：略 

“校园文化”是学校文化的缩影 

校园文化  物质文化  环境文化／设施文化 

精神文化  校园文化的核心 

制度文化  

 第四节  教育与人的发展  

个体身心发展概述 

1.个体身心发展的概念 

2.个体身心发展的规律（考察每个规律的教育启示，学习方式建议） 

一般规律（对规律要尊重） 

 内涵  教育启示  例子 

个体身心发展的个别差异性  个体与个体之间进行比较 

孔子和朱熹的理论 

因材施教  有些人聪明早慧 

有些人大器晚成 

互补性  机体之间的互补（盲人） 

心理机能与生理机能之间的互

补（身残志坚，自卑超越法则）  扬长避短 

长（zhang）善救失  ——学记 



顺序性  是一种由低级到高级，简单到复

杂，由量变到质变的过程  任何一个阶段都不可

省略，不可逾越 

循序渐进 

拔苗助长 

阶段性  （年龄）  个体在不同年龄阶段表现出不

同的特征和矛盾，面临不同的发

展任务 

量力而行  

不搞“一刀切” 



不平衡性  A.同一方面的发展在不同年龄

阶段是不平衡的 

B.  不同方面“所达到的某种发

展水平或成熟的时期是不同的”  阶段与阶段进行比较 

抓“关键期”（劳伦兹） 

在最关键的时期进行

重点培养 

智力在0到5岁时期的

学习能力最快，应该进

行有效的培养 

身高发育也有关键期 

3.心理发展的基本特征 

连续性与阶段性  发展是连续的，各阶段并非彼此孤立 

定向性与顺序性  心里的发展要遵循一定模式，发展顺序不可逆，每一阶段不可逾越  不平衡性  速度，时间，高度都是多样化的 

差异性  人与人之间是不一样的 

4.个体身心发展的动因（个人发展到底是内在决定还是外在决定，是基因还是教育） 

 主要观点  代表人物  

内发论  强调人的身心发展力量主要来自于

人自身的内在需要（内在遗传素质）  孟子，弗洛伊德，威尔

逊，格塞尔，  （霍尔， 

高尔登是遗传决定论） 

孟子：人之初性本善 

外铄论  人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和

学校教育等。  洛克（白板说） 

荀子  人之初性本恶 

华生  行为主义 





环境决定论 

实践主体论  人的实践是推动人的发展的主要原因，发展即是内在需求与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程（折中科学的观点） 

5.影响人的身心发展的因素 

遗传  A.遗传素质是人的身心发展的物质基础 

  为个体身心发展提供了可能性 

B.  遗传素质的差异对人的身心发展有一       

   定的影响 

C.  遗传素质不能预定或决定人的发展 

D.  遗传素质具有可塑性 

遗传决定论——过分夸大 

环境  环境为个体的发展提供了多种可能 

（农村／城市；家庭经济水平环境氛围；） 

环境把遗传提供的可能性变为现实性。 

环境决定论——过分夸大 

学校教育 

主导作用 

（但是教育万能论——过分夸大）  学校教育起主导作用的原因： 

A.  学校是有目的有计划有组织的培

养人的活动，它规定着人的发展方向 

B.  学校教育是通过受过专门训练的

学校教育起主导作用的表现： 

A.  学校教育按社会对个体的

基本要求对个体发展做出社

会性规范； 

教师来进行的，相对而言效果较好；  C.  学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素（比如品德发展）； 

D.  学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻  B.  学校教育可以加速个体发展； 

C.  学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； 

D.  学校教育可以开发个体特殊才能和发展个性。 

个体的主观能动性 

决定性因素 

 





知识点汇总和思维导图

第九单元知识点汇总和思维导图【一轮复习】 一、溶液的形成 1、溶液概念：一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一的、稳定的混合物，叫做溶液 溶液的基本特征：均一性、稳定性 注意： a、溶液不一定无色，如CuSO4溶液为蓝色 FeSO4溶液为浅绿色 Fe2(SO4)3溶液为黄色 b、溶质可以是固体、液体或气体；水是最常用的溶剂 c、溶液的质量 = 溶质的质量 + 溶剂的质量溶液的体积≠溶质的体积 + 溶剂的体积 d、溶液的名称：溶质的溶剂溶液（如：碘酒——碘的酒精溶液） 2、溶质和溶剂的判断 3、饱和溶液、不饱和溶液 ⑴概念：（略）； ⑵注意：①条件：“在一定量溶剂里”“在一定温度下”；②甲物质的饱和溶液不是乙物质的饱和溶液，故甲物质的甲物质的饱和溶液还可以溶解乙物质。 ⑶判断方法：继续加入该溶质，看能否溶解； ⑷饱和溶液和不饱和溶液之间的转化 注：①Ca(OH)2和气体等除外，它的溶解度随温度升高而降低；②最可靠的方法是：加溶质、蒸发溶剂 ⑸浓、稀溶液与饱和不饱和溶液之间的关系 ①饱和溶液不一定是浓溶液； ②不饱和溶液不一定是稀溶液，如饱和的石灰水溶液就是稀溶液； ③在一定温度时，同一种溶质的饱和溶液要比它的不饱和溶液浓； ⑹溶解时放热、吸热现象 a.溶解吸热：如NH4NO3溶解； b.溶解放热：如NaOH溶解、浓H2SO4溶解； c.溶解没有明显热现象：如NaCl 二、溶解度 1、固体的溶解度定义：在一定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量

四要素：①条件：一定温度②标准：100g溶剂③状态：达到饱和④质量：溶解度的单位：克 （1）溶解度的含义：如20℃时NaCl的溶液度为36g含义： a.在20℃时，在100克水中最多能溶解36克NaCl。 b.或在20℃时，NaCl在100克水中达到饱和状态时所溶解的质量为36克。（2）影响固体溶解度的因素：①溶质、溶剂的性质（种类）②温度 a大多数固体物的溶解度随温度升高而升高；如KNO3 b少数固体物质的溶解度受温度的影响很小；如NaCl c极少数物质溶解度随温度升高而降低。如Ca(OH)2 （3）溶解度曲线 例： （a）t3℃时A的溶解度为 80g ； （b）P点的的含义在该温度时，A和C的溶解度相同； （c）N点为 t3℃时A的不饱和溶液，可通过加入A物质、降温、蒸发溶剂的方法使它变为饱和； （d）t1℃时A、B、C、溶解度由大到小的顺序C>B>A； （e）从A溶液中获取A晶体可用降温结晶的方法获取晶体； （f）从B的溶液中获取晶体，适宜采用蒸发结晶的方法获取晶体； （g）t2℃时A、B、C的饱和溶液各W克，降温到t1℃会析出晶体的有A和B 无晶体析出的有 C ，所得溶液中溶质的质量分数由小到大依次为 A

办公室思维导图基础入门

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教师资格证教育知识与能力 思维导图

第一节  教育的产生和发展  1.“教育”一词来源于《孟子.尽心上》  孟子是我国最早把“教”和“育”连在一起使用的人  2.教育的概念  广义  凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动  都称之为教育  包括：社会教育，学校教育，家庭教育  狭义  主要指学校教育  是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，  促使他们朝着所期望的方向发展的活动  3.（学校）教育构成的三要素  教育者  学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者  受教育者  是教育的对象，是学习的主体  教育影响  是连接教育者与受教育者的纽带和中介  包括：教育内容（教育者和受教育者共同认识的客体。e.g.教科书，讲义）；         教育手段（呈现形式，  e.g.网络授课）  4.教育的属性  本质属性  （特点）  教育是一种有目的的培养 人的社会活动  （是教育区别于其它事物现 象的根本特征）  人类的教育活动与动物的 教育活动存在本质区别， 表现为人类的教育具有社 会性，而动物只是一种生 存本能  1.教育是人类所独有的社会现象，具有社会性；  2.教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培 养的过程；  3.在教育活动中，存在着教育者，受教育者和教育影 响三种要素之间的相互关系。  社会属性  1.教育具有永恒性；   2.教育具有历史性；  （不同历史阶段不同形式不同内容）  3.教育具有相对独立性。  教育具有自身的继承关系  （但是）教育要受其他社会意识形态的影响  教育与社会政治经济发展不平衡  5.教育的起源 

基于思维导图的知识点

1. 函数、极限与连续 重点考查极限的计算、已知极限确定原式中的未知参数、函数连续性的讨论、间断点类型的判断、无穷小阶的比较、讨论连续函数在给定区间上零点的个数、确定方程在给定区间上有无实根。 2. 一元函数微分学 重点考查导数与微分的定义、函数导数与微分的计算（包括隐函数求导）、利用洛比达法则求不定式极限、函数极值与最值、方程根的个数、函数不等式的证明、与中值定理相关的证明、在物理和经济等方面的实际应用、曲线渐近线的求法。 3. 一元函数积分学 重点考查不定积分的计算、定积分的计算、广义积分的计算及判敛、变上限函数的求导和极限、利用积分中值定理和积分性质的证明、定积分的几何应用和物理应用。 4. 向量代数与空间解析几何（数一） 主要考查向量的运算、平面方程和直线方程及其求法、平面与平面、平面与直线、直线与直线之间的夹角，并会利用平面、直线的相互关系(平行、垂直、相交等))解决有关问题等。该部分一般不单独考查，主要作为曲线积分和曲面积分的基础。 5. 多元函数微分学

重点考查多元函数极限存在、连续性、偏导数存在、可微分及偏导连续等问题、多元函数和隐函数的一阶、二阶偏导数求法、有条件极值和无条件极值。另外，数一还要求掌握方向导数、梯度、曲线的切线与法平面、曲面的切平面与法线。 6. 多元函数积分学 重点考查二重积分在直角坐标和极坐标下的计算、累次积分、积分换序。此外，数一还要求掌握三重积分的计算、两类曲线积分和两种曲面积分的计算、格林公式、高斯公式及斯托克斯公式。 7. 无穷级数（数一、数三） 重点考查正项级数的基本性质和敛散性判别、一般项级数绝对收敛和条件收敛的判别、幂级数收敛半径、收敛域及和函数的求法以及幂级数在特定点的展开问题。 8. 常微分方程及差分方程 重点考查一阶微分方程的通解或特解、二阶线性常系数齐次和非齐次方程的特解或通解、微分方程的建立与求解。此外，数三考查差分方程的基本概念与一介常系数线形方程求解方法。数一还要求会伯努利方程、欧拉公式等。

思维导图基础知识应用篇

思维导图基础知识应用篇 我们来做一个示范，假如，有这么一个抽象的信息 A可以分为B和C两部分，而B又可以分为D和E两部分，如图12，你会发现在整个画图的过程中，只要鼠标和键盘配合下，速度是非常快的，刚才这句话是抽象逻辑的 图12 我们也可以画一个没有那么抽象逻辑的，比如，我（以及正在百度脑图动手操作的虫友）边念边画一句话， 职场充电宝可以分为技能类和理念类两大类，同时，技能类又分为PPT、word、思维导图等

图13 那么这样子，我们就掌握了思维导图的基本画法，掌握了这个基本画法之后，我们来看一下核心要点： 图14 第一个核心要点是总结归纳，我们画的过程你会发现，其实画思维导图在软件操作上是很简单的，甚至可以说是死板的，但这不意味着你就能画好思维导图，画图的本质不是软件操作，而是总结归纳，我在画图的过程中，是在不断的总结归纳的过程，所以想要画好思维导图，需要提高我们的总结归纳能力，那么这个总结归纳能力怎么去提高，在下一个帖子我也会给大家去讲； 第二个核心要点是勤加练习，大家看我用一句话去画思维导图觉得简单，但有的时候，你会发现有些文字或者有些信息它的逻辑结构是比较复杂的，比较复杂的，你去这么画的时候就不会这么轻松了，你需要多加练习，把这种画的能力逐渐融入到自己的本能中去； 第三个核心要点是避免繁琐，每个节点的字不要太多，因为最终我们画思维导图要符合人类记忆特点的话，你如果还是像word文档那样到处都是字，你还是不如不画呢，那根本就不叫思维导图；

第四个核心要点是记忆结合，这个在后面也会讲的，就是我们画完思维导图不意味着就完事了，最终我们要掌握的是一个叫图像画记忆的这样的一个能力。这样才能让思维导图发挥它的最大的作用。 这样子的话，我们就掌握了思维导图的特点和使用场景、怎么画、工具、把基本画法和核心要点，我们最终用一个例子叫会务组织来把学到的东西给融会贯通起来——实操案例-会务组织： 假设一个场景，比如说，我们要安排一个大型的会议，我们都知道这样子的一个会议，其实需要注意的地方是非常非常多的，以前我们组织这个会议要不断地开很多会，每次会要有会议记录，然后呢这个安排会议弄出来的文档最终可能会是一个很长很厚的文档，结果呢你给一个刚刚接手的人，对他来说可能想要一下子掌握要点是非常非常难的，很容易就会有一些信息被遗漏了，如果你想跟一个人用三分钟、五分钟把要点讲完，就会更加困难，那么我们既然学习了【思维导图】，我们就尝试一下用思维导图的方式来做一次会议安排。 我依旧用网页版的百度脑图和大家去做演示 首先我们先思考一下，组织一个会议，它会涉及哪些方面的内容呢？它可能会涉及时间、地点、餐饮、娱乐等等，光这样想其实是不完善的，我们把想到的几方面都画到思维导图上去。再根据这些进行细化，比如时间：分为宣传，宣传期4月10号-4月15号。开会：5月2号；会务地点就在充电大酒店；餐饮是酒店中餐厅；娱乐KTV，黄山；设备：投影仪，麦克风3、电脑2、音响2； ….随着后续会议的进行，你又有一些新的需要注意的点，是之前的图没有考虑到的，于是又增加了一个注意节点：比如，嘉宾接送，现场无线，现场秩序，设备调试，这样你的图相比原来就更加完善了，通过思维导图不断地梳理会务组织，你会发现随着你不断思考，可以非常方便的增加内容、删除内容，修改内容，调整思路，我举个例子，后面你会发现人员安排非常重要，你又增加了一个人员相关，比如说，有嘉宾相关的人员、工作人员、普通开会者，这时候你会发现，注意点里面的嘉宾接送放在那就不合适了，应该放到人员相关下面，如图15、图16

职场人士思维导图入门篇

职场人士思维导图入门篇！ 导语： 思维导图深受许多职场人士的欢迎。平时我们绘制思维导图都是用纸张或电脑绘制，但现在也可以用手机或电脑就能绘制思维导图。如果你还不了解，那么可以跟随本文的介绍，一起来认识一下！ 免费获取MindMaster思维导图软件：https://www.wendangku.net/doc/2418329177.html,/mindmaster/手机上做思维导图的软件哪个好？ 手机绘制思维导图，无非是更加方便，但终究是要在电脑上查看编辑的。所以选择思维导图软件，比较哪一款更为好用要从以下几点来看:一个是看看此软件支不支持pc端。支持多端操作后，再一个就是看是否有云空间，是否可以将文件储存在云端。这也是为了方便，不然每次都借助第三方软件打开编辑是比较麻烦的。最后就是看操作是否鸡肋，顺手即可。加分项：模板丰富、画图类型多、素材丰富。 碰巧，有这里有一款软件都符合。MindMaster或许可以了解一下。MindMaster思维导图软件功能：

MindMaster思维导图APP有什么特色？ 一、基本功能完备 MindMaster思维导图APP，作为一款通用性很强的移动端思维导图工具，不仅自带大量免费思维导图模板，还可以通过功能键快速切换主题、布局样式、颜色搭配，甚至是给思维导图添加附件、外框、标签、概要等元素。 二、容易上手 用过MindMaster思维导图PC版的应该都清楚，这款软件拥有非常简洁的界面、

通俗易懂的功能、丰富多彩的模板，以及多种风格的布局样式，只需要简单的操作，就能完成各种风格的思维导图。 三、免费而且国产 MindMaster是一款国产思维导图软件，无论你是职场人士，还是在校的学生，都可以用MindMaster免费版本制作出专业又好看的思维导图。 四、全平台通用格式 MindMaster思维导图软件，支持常用的办公电脑系统，包括Windows、Mac 和Linux，以及常用的Android、iPad、IOS等移动端，同时还可以进行免下载在线使用。所有平台的文件，都可以通过软件再带的云存储功能，一键进行同步共享，无论是在手机，还是iPad、在线端，都能再次打开编辑。全平台贯穿、通用，极大的减少了绘图过程，让办公、学习更高效。 五、免费在线云存储 MindMaster思维导图APP提供免费云存储空间，可以将PC端文件同步至手机APP，并且再次编辑、修改，让你轻松实现文档的共享，同时可以一键发送到QQ、微信、朋友圈、微博等等。

超全面的教师资格证考试思维导图事半功倍

超全面的教师资格证考试思维导图事半功倍中小学教师资格考试笔试知识点非常多，仅靠死记硬背，不但费时费力，而且效果不佳。考生在备考的时候应该理清头脑中知识点和知识点之间的联系程度。一般来说，我们把教育学的内容分为宏观、中观和微观三个方面。 宏观的 教育是一种活动,教育学是一门学科。教育的发展是什么?教育学中出现了哪些著名的教育者?他们的相关想法是什么?教育与社会发展、教育与人的发展有什么关系? 中间视角 中间部分强调教育目的、教育制度、教师和学生以及课程。那么什么是中观?事实上,从国家的角度来看,我国应该确保我们的教育活动有序进行。首先,我们必须有教育目的,也就是说,我们的国家将培养什么样的人。在此之后,我们需要相关的制度来实现这一目标,即教育制度。学校教育是学校和学校教育活动中最基本的要素。它是什么?有教育者、教育者和教育内容。相应地,教师、学生和课程。 微观的 然后我去了微学习。微观意义是真正的教育教学实践,具体的教学。在这一章中,我们将学习实际课堂教学中涉及的规则、原则、方法和过程。在所有的教学任务中,德育是最重要的任务。我国历来把道德教育放在首位。德育工作的任务是班主任工作。因此,我们必须学习班主任、他的工作内容、工作方法等。

微观层面也是最容易进行材料分析的。当然,也有一个用于教学研究的高频测试网站。我们谈论教育研究的方法,也就是说,不管你学习什么,你必须知道方法是什么。新课程改革后,对教师提出了非常重要的要求,即科研素养。 教育的产生与发展 教育学来自发展。

教育与人的发展 教育与社会发展

教育目的 教育制度

学生 教师

化学基础知识思维导图

化学基础知识思维导图 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

盐类的水解 盐电离出的 原理 酸根离子结合水电离出的H+ 阳离子结合水电离出的OH-生成弱碱促进水的电离， 使[H+]≠[OH-]。 特点：中和反应的逆反应微弱、吸热 升温利于水解 稀释利于水解 规律 有弱才水解 无弱不水解 都弱都水解 谁强显谁性 都强显中性 越弱越水解 含弱酸酸根 CH 3 COO-、CO 3 2-、HCO 3 -、SO 3 2-、HSO 3 -、 S2-、HS-、PO 4 3-、ClO-、SiO 3 2-、 [Al(OH) 4 ]- 含弱碱的阳离子NH4+、Mg2-、Fe3+、Al3+、Cu2+、Zn2+、Ag+ 电离程度：CH 3 COOH > H 2 CO 3 > HCN > HCO 3 - 水解程度：CH 3 COO- < HCO 3 - < CN- < CO 3 2- CH 3 COOH和NH 3 ·H 2 O的电离程度相同， 故CH 3 COONH 4 溶液呈中性。 影响加酚酞的CH3COONa溶液加热后，红色加深 稀溶液水解程度大，浓溶液水解程度小 加入强酸或强碱水解显酸性的，加酸抑制，加碱促进。 加入水解后酸碱性相反的盐相互促进 水解方程式 应用 配制FeCl 3 溶液时常加入少量盐酸Fe3++3H 2 O Fe(OH) 3 +3H+ 写可逆号、不写↓和 ↑。 双水解彻底的，写等号、↓和↑。 多元弱酸酸根水解，要分步写，以第一步为主。 明矾净水 Al3++3H 2 O Al(OH) 3 (胶体)+3H+ 热的纯碱溶液去油污CO 3 2-+H 2 O HCO 3 -+OH-、升温促进水解 镁粉放到NH 4 Cl溶液中有刺激性气味 Mg + 2NH 4 + = Mg2+ + NH 3 ↑+ H 2 ↑ 泡沫灭火器[用Al 2 (SO 4 ) 3 与NaHCO 3 溶液混合] Al3++3HCO 3 -=Al(OH) 3 ↓+3CO 2 ↑ 不用复分解法制Al 2 S 3 2Al3++3S2-+6H 2 O =2Al(OH) 3 ↓+3H 2 S↑ 草木灰与铵态氮肥不混用NH 4 ++H 2 O NH 3 ·H 2 O+H+，CO 3 2-+H 2 O HCO 3 -+OH-，H++OH-= H 2 O，二者相互促进，NH 4 +转化成NH 3 ·H 2 O， NH 3 ·H 2 O 分解成NH 3 ，损失氮肥。 除杂质 KNO 3 (Fe3+) 加热、过滤 [加热促进Fe3+水解] MgCl 2 (Fe3+) 加MgO、过滤 [调节pH，使pH升高，Fe3+变为Fe(OH) 3 ]。 加热蒸干溶液①AlCl 3 →Al(OH) 3 、FeCl 3 →Fe (OH) 3 ②Al 2 (SO 4 ) 3 、Fe 2 (SO 4 ) 3 、Na 2 CO 3 、Na 2 SiO 3 →原溶质 ③NaHCO 3 →原溶质、Ca(HCO 3 ) 2 →CaCO 3 、Mg(HCO 3 ) 2 →Mg(OH) 2 ④FeSO 4 、Na 2 SO 3 被氧化得不到原溶质 ZnCl 2 和NH 4 Cl溶液做除锈 剂 MgCl 2·6H 2 O 晶体得到无水MgCl 2 ，需要在干燥的HCl气流中加热。

思维导图简介知识讲解

终极思维工具——思维导图简介 人的大脑常被称为“沉睡的巨人”，因为大部分人终其一生也仅仅使用了4%至6%的大脑潜能。很多教育家致力于开发人的潜能，其中有一种记忆方法可以让人在两分钟内记忆一副打乱的扑克牌顺序、或者复述旁人随口说出的几十个数字，英国的查尔斯王子也曾借助这种方法来提高自己的记忆力。 有一天查尔斯王子看到他的朋友泰德•休斯———一位英国桂冠诗人，在用“思维导图”教一些孩子如何画图，孩子们仿佛是在胡乱涂鸦似的不断去创造。查尔斯王子被“思维导图”迷住了，泰德•休斯告诉他，这是一个叫博赞的人发明的思维方法。 于是博赞就介绍了他的“思维导图”给查尔斯王子。 思维导图简介 思维导图（MindMap）是一种终极的思维工具，由“世界记忆之父”托尼•博赞先生所发明，并在全球得到广泛推广，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前已

被世界上数亿人所使用。 思维导图由颜色、图象、关键词、曲线等要素构成，充分发挥了大脑思维的“想象”与“联想”的特点，能够充分挖掘大脑的创造力与记忆力潜能。 通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。 思维导图注重开发人的左、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它绘制起来非常简单，而且十分有趣！它可以帮助人们改善思维，提高记忆力和办事效率。 “思维导图的核心思想是联想和想象，人们在联想和想象的环境下对事物的记忆会非常深刻。”托尼•博赞介绍说。 找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔，在纸的中央画出（或写出）你所要记忆的内容的核心部分，从中心画出很多曲线，然后尽情去联想和想象，并将其内容添在曲线的分支处。不要太介意顺序与组织，更不要在意是否整洁，关键是不要让思维停顿下来。大多数情况下，当你完成这张图时，它会自成体系。 就以笔记为例吧，传统意义上的笔记，是指那些按顺序且呈线性的组织方式。而博赞做笔记时喜欢用“思维导图”画满箭头，句子也不成行。 他说：“从表面上看起来整洁的笔记，从信息角度讲，其实是杂乱的。因为在那些整洁的笔记中，关键信息是隐蔽的，并且混杂于一些不相干的词语中。而那些看起来凌乱的笔记从信息角度讲却是整洁的，它们能及时地表明重要的概念及其之间的联系。你可以用不到10分钟的时间在一张白纸上整理完成‘思维导图’。而它所记录的信息量是你用传统的笔记方式一小时内无法完成的。” 研究表明人的头脑都是左右发展不平衡的。博赞发明的“思维导图”的核心思想，就是把形象思维和抽象思维结合起来，让人的左右半脑在思维过程中同时运作。“思维导图”把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满着色彩和图像，能够同时刺激人的两个半脑，让人爱思考、记忆、分析、触发灵感的同时发挥潜能。 博赞发明的思维导图这一思维工具，被全球超过2.5亿人应用，查尔斯王子只是无数思维导图运用者弧６兰途攀甏泻娇展纠谩八嘉纪肌鄙杓菩碌幕停诰鸥鲈碌氖奔淅铮谑×?200万美元；另外有一家年销售额在几百万美元的新加坡公司，遭受了火灾，所有的东西都付之一炬，很多人认为这家公司肯定完了，可是他们的总经理不认为这样，他说，我们要用“思维导图”的方式重建公司，最后他们成功了，在10天内恢复了正常工作。 “思维和画图才是人类最基础的语言。”东尼•博赞强调，思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单，但它是符合人类大脑思维方式的，不仅可以增强大脑思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是能够启发联想力和创造力。 中国第一位女世界记忆大师王茂华介绍说： “思维导图是一种帮助大脑进行全方位思考的图形技术，被称为打开大脑潜能的万能钥匙。同时，它也是综合了快速记忆两大要素（联想、重点）配合大脑自然思维特性的学习和笔记的方法。 简单来说它是一种帮助你理清思维的图形工具,帮助你养成像天才一样思考习惯的图形工具!

化学基础知识思维导图

鲁科版《化学反应原理》基础知识思维导图第3章“物质在水溶液中的行为” 极其微弱，水中含极少量离子，几乎不导电 特点 吸热：升温电离程度增大 水 的 表达式：+- 电K w=[H] [OH· ]离 单位： mol 2·L-2 水的离子积（ Kw ） 适合于任何稀水溶液 影响因素只与温度有关，升温， Kw 增大 加酸碱盐，只影响平衡和电离程度，不改变K w 强酸： HCl 、 H2SO4、 HNO 3、 HBr 、 HI 强碱： KOH 、 NaOH 、 Ca(OH)2、Ba(OH) 2 强电解质 盐： NaCl 、 BaSO4、 CaCO3、 AgCl 、 NH 4HCO 3 活泼金属氧化物： K2O、CaO、 Na2 O、 MgO 、 Al 2O3电解质 弱酸： CH3COOH 、H 2CO3、 H2 SO3、 H2S、 H3PO4、 HClO 弱碱： NH 3·H2O、 Mg(OH) 2、 Al(OH) 3、 Fe(OH) 3、 Cu(OH) 2 弱电解质 水 络合物： Fe(SCN) 3 电 SO2、 NO2、 CO2 解非金属氧化物： 质 与 非电解质气态氢化物： CH 4、 NH 3 非 电 大多有机物：蔗糖、酒精、CCl 4 解 质 电解质能电离 本质 非电解质不能电离 电解质和非电解质区别 电解质是离子化合物或共价化合物 非电解质是共价化合物 所属化合物 判断方法：熔融状态是否导电 强电解质：=、一步 电离方程式书写 弱电解质：可逆号、多元弱酸分步，其他一步 形态：水合离子或水和分子 决定因素：与离子浓度有关，与离子多少无关 导电性： 向盐酸中加少量NaOH 固体导电性几乎不变 向醋酸中通 NH 3导电性增强

手机思维导图快速入门

手机思维导图快速入门 导语： 思维导图的作用有很多，比如可以计划安排、列表清单、梳理知识体系等。另外，思维导图软件也分为手机版，电脑在线版和电脑安装版。本文介绍的是手机版思维导图。 手机上做思维导图的APP哪个好？ 手机绘制思维导图，无非是更加方便，但终究是要在电脑上查看编辑的。所以选择思维导图软件，比较哪一款更为好用要从以下几点来看:一个是看看此软件支不支持pc端。支持多端操作后，再一个就是看是否有云空间，是否可以将文件储存在云端。这也是为了方便，不然每次都借助第三方软件打开编辑是比较麻烦的。最后就是看操作是否鸡肋，顺手即可。加分项：模板丰富、画图类型多、素材丰富。 碰巧，有这里有一款软件都符合。MindMaster或许可以了解一下。MindMaster思维导图软件功能：

MindMaster思维导图APP有什么特色？ 一、基本功能完备 MindMaster思维导图APP，作为一款通用性很强的移动端思维导图工具，不仅自带大量免费思维导图模板，还可以通过功能键快速切换主题、布局样式、颜色搭配，甚至是给思维导图添加附件、外框、标签、概要等元素。 二、容易上手 用过MindMaster思维导图PC版的应该都清楚，这款软件拥有非常简洁的界面、通俗易懂的功能、丰富多彩的模板，以及多种风格的布局样式，只需要简单的操作，就能完成各种风格的思维导图。

三、免费而且国产 MindMaster是一款国产思维导图软件，无论你是职场人士，还是在校的学生，都可以用MindMaster免费版本制作出专业又好看的思维导图。 四、全平台通用格式 MindMaster思维导图软件，支持常用的办公电脑系统，包括Windows、Mac和Linux，以及常用的Android、iPad、IOS等移动端，同时还可以进行免下载在线使用。所有平台的文件，都可以通过软件再带的云存储功能，一键进行同步共享，无论是在手机，还是iPad、在线端，都能再次打开编辑。全平台贯穿、通用，极大的减少了绘图过程，让办公、学习更高效。 五、免费在线云存储 MindMaster思维导图APP提供免费云存储空间，可以将PC端文件同步至手机APP，并且再次编辑、修改，让你轻松实现文档的共享，同时可以一键发送到QQ、微信、朋友圈、微博等等。 获取更多软件使用技巧：https://www.wendangku.net/doc/2418329177.html,/software/mindmap/

思维导图课程大纲

思维导图课程大纲 （讲师：上海蓝草咨询） 导入：从培训守则说起 比较思维导图与传统的文字思考方式有什么不同？ 一、思维导图基础知识 （一）内容一：学习目标 （二）内容二：思维导图简单介绍 1、渊源 2、放射性与思维导图：5WHY分析法 3、收敛式发散的思维组织 4、思维导图的用途：创作、温习、做笔记、展示、计划、小组学习、选择 演练1：运用5WHY分析法对展开思维导图的其中一条线索 5、课程定位：心理学、思维学、管理学 （三）内容三：特点 1、类生理模式 分享1：对比大脑的思维过程与思维导图的呈现有什么相似之处？ 2、全感官思考 3、左右脑关联 分享2：左右脑功能与思维导图画法的相似性？ （四）内容四：基本画法 1、准备工具 讨论1：比较三幅“关于爱”的思维导图，用自己的思路看是否有缺点？ 2、思维导图绘制的规范方法 （1）从中心开始：向外分叉、补充见解、关键词 （2）不拘一格：色彩、符号、图画、大小写字母 （3）留下空白，重画使更简洁 3、思维导图绘制的关键要素 （1）线：不同线的要求 （2）词：关键词的核心，思考方向 讨论2：比较三幅“关于幸福”的图画，是从什么角度摘取的关键词？ （3）色彩：色彩的作用（标注层次、圈画重点、保持兴趣） （4）格局：居中、留白、线=字长、焦点高度、关键词加粗 4、如何运用软件工具制作思维导图 视频1：运用Xmind软件制作思维导图 5、思维导图画法特别提醒 （1）注意布局、避免随意

（2）关键词引爆灵感 讨论2：好的客户感受，你打算从哪几个方向铺排思路？ 二、解决问题的对策 （一）人类传统的思维方式 1、逻辑思维：争论、对与错、黑与白、推理、因果关系论证、步骤 2、横向思维：超越界限、跳出盒子、没有判断、没有争论、用于开发解决方案 3、平行思维：控制思维过程、利用思维引导思维、建立思维的规则、用于会议 讨论3：你是甲的女儿你会怎么办？分别用平行思维和逻辑思维来出主意？ 4、思维的规矩：聚焦、时限、使用工具 5、思维--盒子的游戏：用好盒子、跳出盒子、组合盒子 （二）认知思维方式 1、思维的方向与广度 2、思维的强度 （三）解决问题的方式——Cort思维工具 1、思维工具包括：AGO、CAF、FIP、方案开发、方案评估、有效沟通 2、我要达到的目的是什么？AGO使用要点及误区 讨论4：关于客户的概念？怎样做到客户满意？ 3、与此目的相关包括哪些要素？CAF使用要点及误区 讨论5：一对夫妇买汽车，他们是否还有其他因素没有考虑到？ 4、哪些是最重要的因素？FIP使用要点及误区 讨论6：有人管你借钱，你优先考虑如下哪个因素？ 分享3：完美头脑风暴的FIP 5、方案开发：APC，全面质疑法、检查单法、概念三角形法 6、方案评估：MPI，有利因素、不利因素、兴趣点 分享4：运用MPI分析把公交车上的座椅都卸掉，以便多载些乘客。 7、有效沟通：OPV≈换位思考 三、企业使用思维导图的案例 （一）案例1：发现客户需求的思维导图 （二）案例2：家庭事务计划的思维导图 （三）案例3：计划一个浪漫周末的思维导图 （四）案例5：高质量读书法思维导图 （五）案例6：日工作计划思维导图 （六）案例6：XX银行运作思维导图

2018年人教版三年级数学下册思维导图知识点全册教案

2018年人教版三年级数学下册思维导图知识点全册教案 思维导图知识点

第一单元位置与方向（一） 新知识点： 1、认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。 2、知道辨别地图上的方向。 3、会看简单的路线图（四个方向）。 4、认识东北、东南、西北、西南四个方向，能根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。 5、会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走路线。 教学要求： 1、通过教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。 2、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够根据给定的一个方向辨 认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 3、使学生会看简单的路线图，并能描述行走路线。 教学建议： 1、根据学生原有的认知，让他们在活动中学会运用方位知识。 2、使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。最初，应当根据学生自身的方位来形成辨认方位的技能，然后把这 些方位和地图上的方位联系起来。教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生练习辨认东、南、西、北等方位的能力，然后让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。 3、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与 感性经验相联系，仍然具有很大部分的具体形象性。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创造大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的看法、意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。 第一课时认识东、南、西、北四个方向