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汉语言文学教育学

1. 从世界范围来看,近代学校教育制度是在17世纪以后才逐渐形成的.

2. 语文教育是指导人们学习祖国语言的活动,这种活动伴随着历史的发展演变和个体从生到死的全部过程,并且于社会政治,经济.文化.教育.科学.艺术相互联系,相互依存,构成了一个整体的行为.

3. 语文教育系统观强调每个人都应该终身接受语文教育,终身语文教育的观点认为,语文教育系统应该包括语文教育的一切方面,学校语文教育是其主体,家庭语文教育,社会语文教育也是不可缺少的组成部分.

4. 在高度信息化的社会中,信息的传播手段多种多样,传媒方式不断更新,尽管如此,语文仍然是信息最基本的承载体.

5. 语文继续教育为当代社会人的全民发展,创造力获得成功提供了有利条件,为人们更好的进行思想交流,信息交流情感交融,实现智能发展提供了可能性.

6. 语文教育之所以必须从单一的学校教育发展成为其他正规和非正规的,普通的和职业的语文教育结构模式,实现语文继续教育,在特定的意义上讲,就是为了更好的适应社会经济发展的需求.

7. 语文教育是历史产物.

8. 未来的文盲不仅是不会阅读,写字的人,而且是不会直觉接受语文教育的人,是自身的语文能力与其生存发展不相适应的人.

9. 语文学科教育的价值不仅仅在于传授语文知识,也不只是培养学生的语文能力,更重要的是教会学生掌握学习语文的方法以及怎样运用这些方法解决世纪问题.

10. 在语文学科教育目标体系中,有关智育的目标要素应该放在主要位置上,并处处落到实处.

11. 美国教育家杜威的教学过程理论也较有影响,这一理论强调要使教学变成儿童的经验.

12. 所谓课内举一,课外反三;课内打基础,课外练功夫;得法于课内,得力于课外.

13. 理解能力是在认读的基础上对文章和表现形式准确把握的能力,只有理解了才算真正把文章读懂了,如果只能认读而不能理解,等于白读.

14. 文学作品阅读教学具有双重目标,一是语言教育目标,一是文学目标,其中语言教育目标是首要目标,这是语文学科的工具性所决定的.

15. 指导学生学习小说的语言,包括刻画人物,描写环境,叙述故事的语言

16. 大语文包括社会教育,学校教育,家庭教育。

17. 根据散文”行散而神不散”的特点,引导学生理清作者的思路,把握不同风格的散文的不同线索----以人物为线索、以事物为线索。以景物为线索、以感情为线索。

18. 引导学生分析剧本的情节结构――开端、发展、高潮和结局四个部分,把握戏剧冲突,尤其要着重于对矛盾冲突的顶峰――高潮的分析。

19. 就一篇作文教学的程序而言,我国传统的作文教学程序是命题、指导、批改、讲评四个阶段。

20. 国际上通行的作文教学程序:写前指导、写中指导、写后指导的三阶段模式。

21. 称谓,纪年方法,地名,官名和科举名称,礼仪习俗,器物用具等均属于古代文化常识。

22. 作为语文教育任务的承担者,语文教育工作者应具有良好的品德和智能,体能素养,其品德素养集中体现在职业道德上。

23. 要求语文教育工作者有甘为人梯的献身精神,具有经济手段,立法措施,行政规定所不能替代的高尚道德。

24. 课时计划主要包括课时的教学要点,教学内容步骤,课堂练习与课外作业布置,板书规划,时间分配等项内容,它是课题计划的具体化。

25. 材料来源主要是前人的文献和自身的实际研究和实践经验总结

26. 近一个世纪以来,我国语文教育有过四次比较大的变化和改革,每一次都和当时社会的发展变化有着密切的关系。

27. 我国早在清末维新运动中就提出了推广普通话的要求,但至今仍然还存在一个推广普通话艰巨任务。

28. 我国是多方言国家,因此推广普通话就是社会语文教育的一个非常重要的问题。

29. 学校语文教育是整个语文教育的核心,具有规范性和选择性的结构特点。

30. 语文课程就是学校为实现语文教育目标而安排的语文学科教育内容及其进程。

31. 文体写作指导的训练程序是:从记叙文训练到说明文训练,再到议论文训练,当中可以穿插应用文训练。

32. 中学语文教师应当树立强烈的科研意识,摆脱把科研视为晋级阶梯的狭隘观念,克服视科研为前途的消极情绪,将语文教育科研当作教学工作的需要,当作自己实现人生价值的需要,立志做语文教育家,而不是甘为“教书匠”。33. 选题的总原则是:语文教育实际需要,有科学研究价值,有实

际研究的可能性。

34. 语文教学内容涉及广泛的社会科学和自然科学知识,其内在逻

辑体系不如其他学科那样清晰明确。这就要求语文教师付出更大的

艰辛,保证教学内容的科学性,讲清要点,突出重点,突破难点。

35. 一般来说,一堂好的语文课要有引人入胜的导语,发人深思,

感人情怀的高潮和既能巩固落实本课目标又能激起新的求知欲的

收束。

36. 学业成绩检查评定是测试教学效果,调节控制课堂教学过程,

掌握教学平衡的一个重要环节。科学合理的检查评定可以使学生及

时获得语文学习的矫正信息。

37. 用现代大语文教育观念来思考中学语文教师的工作,其潜在意

义已经发生了很大的变化,如教师的角色地位从“权威”转变到学习

指导者,学生的合作者,从教育政策的被动实施者到主动参与研究

决策的主动操作者。

38. 语文教育学视一门新兴的教育学科和重要的语文教育专业课

程。

39. 我们所说的语文教育,就是指作为中华民族通用语的汉语文教

育。

40. 语文课堂教学内容较多的是文章阅读和文章习作。一篇篇课文

和一次次习作都有各自的独立性和综合性,缺少必然的内在严密联

系,很容易在课堂教学中出现漫无边际或节外生枝的局面,;偏离

教学目标,语文教师要注意自始至终紧紧围绕教学目标开展教学活

动,用教学目标控制课堂教学的方向,容量、进度和程序。

41. 远古神话故事,谚语歌谣的出现,构成了早期语文教育的内容。

42. 语文教育的第四次变革开始于1978年改革开放以后。

43. 在今天建立社会注意市场经济体制的条件下,也必然要求我们

加深对语文教育的认识。

44. 一个人接受语文教育的过程,从横向来看,由家庭教育,社会

语文教育,学校语文教育组成。

45. 语文教育系统是教育系统中的一个子系统,这就决定了它必须

全方位,多渠道,多形式向外部环境开放。

46. 从个体发展的阶段看,家庭语文教育是一个人接受语文教育的

起点。

47. 学校语文教育选择课外语文活动形式,是因为课外语文活动是

课内语文教育的延伸,有助于学生开拓视野,提高对社会生活的认

识能力,使课内语文教育获得操作实践,借以巩固提高课内语文教

育的成效。

48. 美国学者B.S布卢姆等人编著的《教育目标分类学》一书,对

教育目标的领域于层次有比较深入独到的阐述,他们认为教育目标

分属于认知,情感和动作技能三大领域。

49. 1903年清政府颁布《秦字学堂章程》,语文始独立设科。

50. 语文基础知识是构成语文教学内容的重要部分,处于相对独立

的地位。

51. 每一篇课文都给学生展示了一个美的世界,正是由于阅读内容

有丰富的美感因素,使阅读教学的审美教育存在可能性。

52. 培养阅读能力,既是语文教学目标之一,也是实现语文教学总

目标的重要途径。

53. 一般说的阅读能力,实际多指默读能力。

54. 借鉴作用,学习古人遣词造句,布局谋篇的技巧。

55. 新课程的价值趋向是为了每一个学生的发展。

56. 语文学科的性质是工具性和人文相统一。

57. 初中文言文教学的目的是:借助工具书,阅读浅易文言文。

58. 形成与时代需求共鸣共振的弹性课程系统,语文学科课程必须

进一步适应社会需要。

59. 一般教学原则与语文教学原则的关系,是共性与个性之间的关

系。

60. 听、说、读、写互相促进的原则是语文教学区别于其他教学的

重要原则之一。

60. 语文基础知识教学必须服务和服从培养语文能力的需要。

61. 所谓语感是指对语言准确,灵敏的感受和领悟能力。

62. 诗歌的最主要因素:情与韵,(小说教学的中心任务是分析人物

形象)。

63. 语文教学的社会价值是教育导向的价值,综合应用人文发展。

64. 语文素养指语文长久的修养,语文长久的训练。

65. 语文教育不仅培养人听说读写的能力,培养运用语言进行思维

的能力,而且还通过思想品德教育和审美情操教育,全面提高人的

文化素养和文明程度。

66. 社会语文教育具有广泛性,动态性的结构特点。

67. 语文是其他学科传授知识,培养学生思维能力的工具和基础。

68. 语文学科教育系统中的三个子系统,即要素系统、过程系统。

状态系统。

69. 语文学科教育目标具有鲜明的学科规定性,范围普遍性,阶段

预期性和实施可行性。

70. 德育目标包括政治品质发展目标,思想品质发展目标,道德品

质发展目标,个性心里品质发展目标。

71.语文学科教育目标序列的确立,理应建立在语文学科教育的逻辑

主线,个人言语发展的心里主线,民族语言发展的历史主线高度统

一的基础之上,形成三线合一的语文学科教育目标的主体序列。

72.智育目标包括:知识发展目标、智力发展目标、能力发展目标。

73.中学语文教育学中的阅读教学要抓住记叙文、议论文、说明文以

及文学作品,文言文等课文的阅读训练,以达到全面提高学生阅读

能力的目的。

74.语文教育学的研究方法:跨学科研究法,历史文献研究法,比较

分析研究法,观察调查研究法,实验实证研究法。

75.社会语文教育,家庭语文教育,学校语文教育构成语文教育的三

个子系统。

76.语文教育思想,教育目标,教育内容,教育方法总是一定社会历

史的积淀,发展,创新的结果。

77.反馈机制在系统中有两钟形态,一是及时反馈,一是延时反馈。

78.可变通的语文学科教育目标,指设定目标之前还要考虑到不同学

校,家庭,社区,地等的实际情况,在规定具体目标合要求时容许

一定幅度的变通处理。

79.从功能上考察,它主要具有凭借,示范,教育合发展功能。

82.在语文学科教育目标内容设定上造成可激励、可量化、可评估、

可变通的实施效果。

80.古代汉语知识教学的内容一般应包括学习文言文的基本要求,常

见的文言虚词及其用法,常用的文言实词,常见的文言句式和文言

文的翻译等。

81.“以教师为中心”“以教材为中心”“以课堂为中心”的三中心论。

83.布卢姆有关语文基础知识教学目标的层次主要有:具体的知识;

处理具体事物的方式方法的知识;学科领域中普遍原理和抽象概念

的知识。

84.古代的文选读本如《昭明文选》《古文观止》。

85.阅读能力的构成包括认读能力,理解能力,评价能力和阅读技巧

的运用能力。

86.阅读是一种智力活动,如是人类所特有的一种复杂的高级心里活

动。

87.语文学科美育就是通过语文学科教育活动进行美的教育,教育学

生怎样感知理解,鉴赏,评价美,进行美的创造,树立正确的审美

观点,培养健康的审美情趣,形成崇高的审美理解。88.语文课程目

标的三个维度:知识与能力,过程与方法;情感态度与价值观。

89.作文批改的原则:多鼓励、少批评,情绪不好不批改,善于用评

语与学生多进行交流。

90.杜威是美国进步主义教育思潮代表人物,其主要的教育观点,要

使教育变成儿童的经验,以儿童为中心(以学生为中心)

91.语文教育的科学性主要包括:教育内容的科学性,讲清要点,突

出重点,突破难点。

92.在语文教育的课程研究中,选题的总原则是语文教育的实际需

要、有科学研究价值,有实现研究的可行性。

93.学校语文教育的规范性:学校语文教育有计划,有目的地传授语

文知识,培养学生的语文能力,并随之进行思想教育,开发智力和

非智力因素,使学生在德、智、美等方面得到发展。

94.语文学科教育目标与一般的教育目的在概念上既有联系又有区

别,它是指人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达

到的具体要求,具有鲜明的学科规定性、范围普遍性、阶段预期性

和实施可行性,它的确立,主要依据社会发展水平和教育总体目标,

语文学科性质和学生发展状况。

95.作文教学中的分析审题法:分析题目中的词语,尤其要把握中关

键词语的意义,作用以及关键词和其他词语的关系,从而抓住题意,

掌握写作的中心和要求。

96.教学原则是教学所必须遵循的基本法则,它是根据教学目标和教

学规律而提出来的,没有这些原则,教学就会陷入盲目性和随意性,

教学原则同教学过程一样,也是教学活动必须明确的核心问题,具

有指导全局的普遍意义。

97.所谓状态这里是指教育活动的态势,包括教师各方面的素质,如

知识,能力,思维品格,人格道德,学生的知识水平,生理,心理

状态,求知和运用语文知识的兴趣指向等,状态系统则是指以上诸

多要素之间的契合,统一和教师与学生的共同投入。

98.评价鉴赏能力的培养,评价作品的能力是较高层次的阅读能力;

鉴赏,则是更高层次的阅读能力;评价,是读者对文章的优劣发表

自己的简介,偏于理性的褒贬;鉴赏则带有更多的个人主观色彩和

趣味,偏于形象的直觉,感情上也是爱憎分明的。

99.阅读教学的作用是使学生从阅读中吸收知识,掌握读书的方法,

养成读书的习惯,还可以开发智力,;培养高尚的道德情操和健康

的审美情趣。阅读能力的构成包括认读能力、理解能力、评价能力

和阅读技巧的运用能力。

汉语言文学教育学

100.语文素养:是一个复合型的概念,素是向来之意,素养一般是

指;平时的修养和训练,语文素养就是对语文有长久的修养和训练

的意思。

101.人文教育的内涵:科学、正确的政治思想,伦理道德、审美情

趣、治学精神、社会行为、人际关系,个性心理品质,世界观,方

法论等等,一句话概括为:教学生做一个心理健康,人格完美的人。

102.语文学科的性质:工具性和人文行的统一是语文课程的基本特

点,工具性着眼于培养学生运用能力的实用功能,反映了课程的实

践特点;人文行是着眼于对学生思想情感熏陶感染的文化功能,反

映了人文学科的特点。

103.语文学科三个维度的目标:知识和能力,过程于方法,情感态

度于价值三个方面相互渗透融为一体,注重语文素养的整体提高。

104.语文学科中的总体感知?答:汉语不同于西欧语系具有整体性

的特点,从词到句子,它的意义要在一定的语言环境中决定,因此

阅读教学提倡整体感知就是要求从汉语文的特点出发,来把握文章

的部分于整体,部分于部分之间的联系,不能就句子讲句子,就段

落讲段落,反对单一的,肢解性的分析阅读。

105.语文学科教育目标的含义?

答:人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具

体要求,就是我们所说的语文学科教育目标。语文学科教育目标的

内涵决定了它包括了语文学科领域内的全部教育目标,即语文学科

教育的整体目标和局部目标。

106.语文基础知识教学的内容和基本要求?答:内容语文基础知识

教学的内容包括现代汉语知识,古代汉语知识,常用文体读写知识,

文学体裁及鉴赏常识,文学史常识和古代文化常识等。要求:语文

基础知识教学要求做到“精要、好懂、有用”整体把握,“知行结合,

掌握规律,化知为能”。

107.什么是大语文的教学观?

答:在当代社会中,语文教育必须与大生产,大经济,大教育相适应.按

照这种观点透视分析语文教育的性质、内容、过程、功能、目标,

就是大语文教育观,即语文教育的系统观点。

108.引论和结论的区别?答:引言包括研究的理由、目的、背景、

意义等项内容;结论为全篇论文的总观点,总见解。

109.语文学科为什么要加强作文教学?

答:听、说、读、写教学都很重要,但并不意味着都要花费相同的

时间和精力区进行教学。根据学习语文的实际情况,一般来说,学

生听说能力的发展往往先于读写能力,因为早在他们入学之前,家

庭和社会就已经为他们打下了一定的基础,尽管并不系统,但比起

读写的基础要厚实得多。在实际教学过程中,读写能力的形成比听

说能力的形成更困难,更复杂,更需要花费时间和精力。另方面,

学生学习作文和学习阅读的难度也不同,一般的情况史,学习作文

的难度大于学习阅读难度,虽然作文和阅读都需要高度的综合能

力,但阅读史学习别人现成的知识和经验,而作文则相反,使用自

己的语言去表达自己的认识和生活,当然难于前者,这样就要求我

们把作文教学摆到重要地位上来。

110.家庭语文教育的特点?

答:家庭教育是终身教育的一个重要方面,具有继承性和基础性的

特点。A,继承性:父母是儿童最早的语文教师,在运用语文工具

时带有随意性,而家庭文化氛围对个体语文素质也产生很大的影

响,家庭成员之间气质、性情、性格的熏陶、感染也会渗透在个体

的语文素养之中。这种家庭语文教育会代代相传,继承下去。家庭

成员的语文素养与个体的语文素养有着不可分割的联系。B。基础

性:家庭时人类社会生活最基本的单位,家庭关系时社会中最普遍

的关系,也是维系最久的关系。婴儿一出生就进入了社会关系的网

络之中,首先通过父母学习社会,了解社会,家庭语文教育也为个

体接受学校语文教育提供了物质条件和精神条件,对个体进入学校

接受语文教育乃至一生的发展都有着极为重要的奠基作用。

111.语文教育与人的发展关系?

答:我们每个人从出生开始,就一直处于接受语文教育的过程之中,

正是因为我们生活在语文教育环境中得以掌握语言,发展思维,接

受知识,才使得我们有利于动物而成其为人。语文教育对于人的发

展的重要作用表现在以下几个方面,首先:语文教育的重要内容是

学习住过语言及其各种表现形态,而语言是人类社会所特有的最重

要的交际工具。其次:语言又是思维的工具。再次:语言是文化的

载体和组成部分。所谓文化,广义上是指人来社会历史时间过程中

所创造的物质财富和精神财富的总和;侠义上的文化是指社会的意

识形态及与之相适应的制度和组织机构,人们通过文化可以接通历

史,直观现实,憧憬未来。

112.教育目标和教育目的的区别?

答:“目的”和“目标”是有一定区别的,在国际教育界,教育“目的”

通常是指社会对教育所要早就的社会个体成员的质量规格的总的

设想或规定,体现的是较长的时期内社会发展和人的发展的终极价

值;教育“目标”通常是指社会对教育的子系统的质量规格提出的比

较具体的要求,体现的是较短时期内阶段性,局部性的具体价值。

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