教学论文 浅谈小学英语音标教学的重要性
浅谈小学英语音标教学的重要性
摘要：对于部分学生，特别是农村地区的学生来说学习英语真是举步维艰。教师也是一味地带读，学生跟读，导致了学生只会机械地记忆单词，而不是真正地学习。这样的英语教学注定是枯燥无味的。这更凸显了音标教学的重要性。音标是英语语言的基础。学好音标有助于为英语学习打下良好的基础。学生可以通过音标自己尝试读单词，并根据音标轻松记忆单词，这就提高了学生自主学习英语的能力。
关键词：音标，重要性，单词，学习兴趣，自主学习
引言：
小学阶段的英语教学是建立学生学习英语兴趣的关键期。要学好英语就要打好基础，而音标教学就是英语教学的基础。我们教师应该认识到音标教学的重要性。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学英语学习中，老师单纯地教小学生读英语，就是“授之以鱼”，而教给学生音标，就相当于“授之以渔”。因为教会学生音标就是教会了他们读英语的基本方法，从而使他们在没有教师领读的情况下，由被动学习转变成主动学习，培养他们独立自主的学习能力。[1]
人教PEP版英语课本中，从三年级开始就开辟了音标的教学板块。最初让学生通过听、跟读然后吟唱简单的辅音音标，到高年级通过海伦音标教学视频让学生学习音标发音方法与口型。编者将所有的音标都穿插进了每一单元的教学中，只要教师坚持认真教学每一单元音标，日积月累，学生在英语学习中必定有很大的收获，而非三年的学习后给英语贴上枯燥无味的标签。
一、小学英语音标教学的现状
目前，在许多的小学英语课堂上，音标的教学是不容乐观的。教师只注重英语知识的传授，而忽略了学生语言技能的学习。教师将教学重心放在词汇与简单句子的教学中，对于语音音标的教学重视太少。在词汇教学时，教师们也习惯于一遍一遍地领读新单词，学生机械地跟读，整个单词教学中学生没有独立拼读单词的能力。有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音帮助记忆，书上记得密密麻麻。这种方法严重
影响了他们的正确发音。这种不正确的读音还会导致英语听力差。学生不会说也听不懂英语。长此以往，学生将不会对这种照本宣科的英语课堂感兴趣，甚至会对英语产生厌烦情绪。
最为一名小学英语教师，我们很清楚目前学生英语学习的现状不是太好。特别是农村小学英语学习的环境是远远不如城市环境的。农村教学条件有限、师资力量不足等多方面因素导致英语学风的形成很难落实到实处。学生刚开始接触英语时好奇心重，兴趣也很浓，但长时间的枯燥课堂、学习难度的增强以及缺乏自主学习能力会使学生学习积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。
二、音标教学的重要性
教师应该认识到音标教学的重要性，学好音标就意味着打牢了学习英语的基础。学生也可以通过音标来独立拼读单词，根据音标来记忆单词。音标的学习对英语词汇的学习是有很大帮助的。很明显学生英语课堂中自主学习的能力也会得到提升。这样学生的学习兴趣肯定会会得到提升。
1．音标是英语发音的基础。
语言学习最重要的还是我们的语言表达能力的锻炼，那英语教学最重要的其实还是让我们学生会说英语，会用英语去沟通、交流。很多学生在经历了9年甚至更长时间的英语学习后，我们发现自己只会做题、考试、背单词，却说不出一句英语，这是一个很普遍的现象。要改变学英语的目的，不仅能提高学生的知识技能，还能锻炼学生的口语表达能力。
学生的英语口语从读准每个音标开始，教师应该注重音标的教学，多让学生开口去读音标并且读准每个音标。如果发不好音，就会对英语口语造成很多障碍，更谈不上用英语去交流了，那我们学的英语就成为了“哑巴英语”。
就像汉语学习离不开拼音一样，英语的学习同样离不开音标。打好音标基础才是学好英语的基本条件。英语教学大纲也明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础功和基础。学好音标，学生才会正确地发音，读准每个单词，这对英语口语是非常有帮助的。国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中也明确指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。”要打下良好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。[2]
2. 音标有助于单词的学习与记忆。
《小学英语课程标准》规定，每个小学生在小学阶段需掌握600-700个单词。面对如此大的词汇量，我们教师每天在课堂上花大量的时间去教单词，课下学生同样花大量的时间去写单词，机械地记单词。然而，虽然花了大量的时间和精力，我们会发现学生并没有真正记住单词，词汇量也没有增加。这样的课堂效率其实是很低的，那怎样提高英语课堂的效率，使学生又快有准的记忆单词呢？这值得我们教师深思。
学好音标，学生可以通过音标自己独立的读单词，不用再依赖教师去教。这改变了教师带读、学生跟读的枯燥课堂氛围，教师和学生的负担都变轻了，而课堂效率和学习效率却提升了。学生依靠自己不仅会自学单词，读准每个单词还可以通过音标去记忆单词。学生不再需要长时间的死记硬背，只需要根据读音去记忆单词就可以了。音标教学的目的，就是要让学生了解并运用英语的拼读和拼写规则。在英语单词中，很多单词都符合英语的读音规则，学习了音标知识，掌握了拼读规则之后，可以帮助学生们更快更准的记忆单词。通过音标的学习学生们可以做到“听其音而知其形，见其形而晓其音”。
[3]
因此，教师千万不能忽略音标的教学，学好音标，就相当于为学习英语单词的成功迈出了举足轻重的一大步。可以这么说，英语词汇的学习和记忆是依靠音标进行的，英语单词是离不开音标教学的，不管是单词的听、说还是读写。
3. 学好音标可以提高学生自主学习能力。
布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”现代教育的一个重要原则是引导学生“学会学习”。英语课程新标准中也明确指出,要使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。小学阶段教音标正是为了不教---“授之以鱼，不如授之以渔”。[4]有种说法叫：我们教，是为了不教。这句话很好地概括了音标的作用。我们教授学生音标，其实是在教学生学习英语的方法，只有掌握了这种方法，教师再能真正放手，让学生试着自己去学英语。
学生一旦掌握音标的知识，拼读、记忆单词可以独立完成，不用完全依赖教师。这是提高学生自主学习能力的重要方法。只有当学生利用音标进行单词拼读和读写时，才能自主的进行课文的预习或者课外读物的学习。学生不再需要教师每天手把手的教学就能轻松愉快的学好英语，教师也能节省许多时间与精力。
4. 学习音标可以提高学生的学习兴趣。
研究表明，部分学生进入高年级后会对英语学习失去兴趣。主要是因为单词过多，不会读等问题，音标教学就能解决这一问题，通过音标教学，既可以挽救学生的学习兴趣，又增强了学生学习英语的自信心，为今后的英语学习打下良好的基础。[5] 学生不再坐在枯燥无味中重复一个个单词，不再因为英语知识难度的增加而对英语望而却步。而且，他们会养成良好的英语学习习惯，拥有自主学习能力，英语学习也从此真正变得“so easy”。
三、总结
总而言之，小学英语音标教学在英语学习中是非常重要的。英语教学最主要的任务是切实提高小学生的英语口语交际水平，而音标作为英语学习的基础，理所当然成为英语教学的重要部分。学好音标，学生才能无障碍的用英语进行交流，英语单词的拼读与记忆也将不会成为学生英语学习的硬伤，学生完全能够运用音标知识来独立拼读以及记忆单词，学习效率大大提高了。学生从此远离了乏味的英语课堂，对英语学习也不再没有兴趣，学习积极性有很大提高。
音标的学习无论对教师和学生来说就是“双赢”，教师教得更加轻松，学生学得也更加愉快。因此，小学教师应该对英语音标教学引起足够的重视，运用一切方法让学生掌握音标知识，准确音标的发音。让他们在英语的海洋里尽情的徜徉吧！
参考文献
[1]张秋丽：《授之以鱼，不如授之以渔》，《考试周刊》，2013年第55期。
[2]叶文波：《小学英语音标教学之我见》，《英语教学》，2009年5月下旬刊。
[3]陈巧珍：《英语音标教学的重要性》，《大观周刊》，2013年第7期。
[4]许玲：《音标教学——小学英语教育不可忽视的问题》，《湖南第一师范学报》，2009年第2期。
[5]赵莹：《浅谈音标教学在小学英语教学中的重要性》，《科教导刊》，2013年。
小学英语音标教学方法
小学英语音标教学方法 在新课程改革全面铺开的今天，我们的小学英语教学也展开了新的一页。如何有效地普及小学英语教学、提高小学英语课的质量，为中学英语学习打下坚实的基础，已成为广大英语教师共同关注的一个焦点问题。《英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。 一、存在问题 语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，对音标学习的态度和方法，还存在着很大的问题，给英语学习带来了一系列的弊端：（一）阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词： 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning，标成“guo de mao ni”， two成“兔”， am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。
（二）形成单词识记障碍： 不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。 （三）助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。 不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。 基于以上认识，我们认为，当务之急应探索和研究课堂教学中如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力。 二、音标教学的方法 音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用4 8个音素和学会拼读音标、记住读音规则，但是教学内容比较枯燥，
小学英语音标教学心得体会
小学英语音标教学心得体会 英语组何桃 初学英语的第一大障碍就是发音问题。音标又是整个语音教学中的重要部分，它对学生是否合适？学生能否学好？两年来，我进行了在教字母之前集中教音标的试验。从学生的学习成绩和学习能力来看，学生不仅能学音标，而且学得很好。下面谈谈我对音标教学的几点看法。 一、趣味教学，摆脱枯燥 都说音标难教、枯燥。是的，如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教学中穿插些趣味活泼的游戏，就能够激发学生的积极性。教学音标的游戏活动大致分为以下三类： 1、认读游戏。 学习音标如同小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。传统的领读，学生很容易厌烦。教学中，我常用比赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。如“快速认读音标卡片计时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”学生很喜欢这类游戏，而教师又在游戏中巩固了所教知识，教学效果很好。 2、听辨音游戏。 要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，等等。 3、拼读游戏。 学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的“音乐传卡片拼读”游戏等，都是深受学生欢迎的。 二、培养学生能力，提高学习效率 教学音标的目的不仅是认识音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的
《英语口语1》课程教学大纲 -
《英语口语1》课程教学大纲 课程编号：072401 课程名称：英语口语1 总学时数：24 实训学时：12 学分：2 后续课: 《英语口语2》 一、说明部分 1、课程性质 《英语口语1》是英语专业的基础必修课，帮助学生打下良好的口语基础。 2、教学目标和意义 《现代大学英语口语1》的教学目的是通过大量的国际音标训练、初级口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗，为其英语初级水平打下牢固的基础。 3、教学内容和要求 （1）教学内容及学时分配 (2)教学要求 《英语口语1》首先要求学生能够掌握准确的语音语调。其次，要求学生能够表达较复杂的观点。最后，要求学生注重思辨能力的发展。 通过本课程的教学，要求学生能够听懂一定难度的英语对话和篇章，并能运用简单的日常英语进行对话，能就所听、读的材料回答问题和复述，做到语音、语调、语法基本正确，能就一般日常生活话题进行简单的交谈；能就熟悉的话题经一定准备后作2-3分钟连贯性发言，学生能在发言中表达比较复杂的观点。《口语1》旨在为学生提高英语口语水平打下扎实的语言基础。 4、教学重点、难点： 教学重点；首先训练语音语调以使学生一开始就能掌握准确的发音。要求学生能够表达有一定难度的观点。最后，要求学生注重思辨能力的发展。 教学难点；少部分学生发音不够准，语法基础差，口语表达能力不尽理想。
5、教学方法和手段：本课程主要采取英语交际法和情境教学法教学，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念。每一堂课以PPT形式的主题讲座开始，其中包括热身问题的讨论、课文主题词汇的补充和丰富以及主题内容补充读物以扩展学生的主题知识面，尤其加深对内容的理解。课文的教授主要发展学生的英语口语能力，但是也始终着重训练和提高他们的听力技能。通过个人叙/陈述、双人对话、小组讨论、角色扮演等多种口语实践形式，让学生理解单元课文内容和巩固语言点和知识点。通过要求学生课后讨论难度更深一层、与主题相关的问题，发展学生对主题内容进行深层次讨论的英语口语能力、创新和思辨能力。 本课程以实践教学为主，通过就所教主题进行口语训练、多媒体音频和视频等教学方式和手段，提高教学效果。 6、教材及主要参考书： 使用教材：《现代大学英语口语1》总主编：杨立民外语教学与研究出版社 2012年4月第11次印刷 教学参考书目： 1)《新标准大学英语视听说教程1》总主编：Simon Greenall 文秋芳外语教学 出版社2013年7月第3次印刷 2)《英语口译技能教程——听辨》卢朝信北京语言大学出版社2012年 3)《英语口译笔记法实战指导》吴钟明主编武汉大学出版社2005年 4)《口译教程》林郁如编审雷天放陈菁主编上海外语教育出版社2006年 5)Supplementary materials downloaded from the Internet 二、正文部分 Unit 1 First Day in College 一、教学要求 通过本单元学习，要求学生能够用英语作自我介绍、打招呼并讨论中学、大学生活。 二、教学内容 1. 训练部分国际音标，以帮助学生打好语音语调基础。 2. 第一单元“First Day in College”，讲解如何介绍、打招呼，如何过好大学生活。学生 学习介绍大学生活、比较中学大学生活等。 三、本单元学时数 4学时。 Unit 2 Hometown 一、教学要求 通过本单元学习，要求学生能够用英语介绍自己家乡、介绍自己曾经参观游览过的名胜古迹。 二、教学内容 1. 训练部分国际音标，以帮助学生打好语音语调基础。 2. 第二单元“Hometown”, 讲解名胜古迹，传授如何描写某地方和讨论气候等。学生 学习介绍家乡、介绍自己旅游过的地方。 三、本单元学时数 4学时。 Unit 4 Let’s Go Shopping 一、教学要求
浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用
浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语 教学中的运用 不同的英语教学法在小学英语教学中发挥着不同的作用。音标教学法可以帮助学生准确认读英语单词，把握单词的轻音和重音，提高学生认读单词的准确率，是一种传统的英语语音教学方法；自然拼读法注重的是字母音和形之间的关系，见其形而知其音，听其音而知其形，是一种从国外引进的英语语音教学法。两种语音教学法各有优势，应在小学英语语音教学过程中结合不同年级学生的英语水平，分阶段运用这两种教学法，有效地提高小学生记忆单词的能力和效率，进而提高小学生的英语学习水平。 一、引言 小学阶段的英语学习一直受到老师和家长的广泛关注，学生要想打好英语基础，首先要掌握一定的单词量。如何轻松、有效地记忆单词是困扰着学生的重要问题。长期以来，学生采用死记硬背的方法来记忆单词。“死记硬背”不仅记得快忘得快，还容易让学生丧失英语学习的兴趣与动力。特别是在新课标改革之后，要求小学生记忆的单词量有所增加，因而，采用合适有效的记忆方法也变得更为重要。 传统的英语语音教学法是音标教学，可以帮助学生准确地拼读单词，发音纯正；从国外引进的自然拼读法讲究音形一致，见词能读，听音会写，简单易学。本文通过分析自然拼读法与音标教学各自的优势和缺点来探讨自然拼读法和音标教学在小学英语教学中分阶段运用的重要性。 二.新的英语语音教学法――自然拼读法 （一）自然拼读法概述 自然拼读法主要是英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家推行的一种英语学习方法，目的就是通过解析英语字母音和形之间的关系，让学生掌握英语字母音形的对应关系，从而更快更有效地记忆单词。 自然拼读法通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，找出字母及字母组合与发音之间的规律，从而达到见其形而知其音，听其音而知其形的效果。即首先要掌握每个字母及字母组合在单词中的发音规律，见到一个单词，可以判断出这个单词中各个字母或字母组合的发音，从而知道这个单词的发音，例如看到cab这个单词，就能判断出字母c在单词中发的是清辅音/k/，字母a在单词中发的是大口/？/，字母b在单词中发的是/b/，看到单词city，能够判断出字母c在这个单词中发的是/s/（字母c在字母e，i，y前发/s/，而不是/k/），字母i在单词中的发音是/i/，字母t的发音是/t/，字母y在单词中的发音是/i/；“听其音而知其形”指的是听到一个单词的发音，而能够根据字母音形之间的关系规律判断出这个单词该怎么写。例如听到/ei/的发音，就能够想到发这个音的几个字母组合，ay、ey、a-e 和ai 这几种情况。 自然拼读可以让学生（尤其是初学者）避开学习音标的烦恼，从语音入手，学习英语字母及英语字母组合在单词中的发音规律，从而学会如何拼读、拼写单词。 （二）自然拼读法的优势 （1）有利于培养小学低年级学生的英语学习兴趣和增加自信心。自然拼读法重在见其形而知其音，听其音而知其形，简单易学，容易掌握，培养了低年级
论文：小学英语音标教学方法
小学英语音标教学方法 周旭洁 在新课程改革全面铺开的今天，我们的小学英语教学也展开了新的一页。如何有效地普及小学英语教学、提高小学英语课的质量，为中学英语学习打下坚实的基础，已成为广大英语教师共同关注的一个焦点问题。《义务教育英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。 一、存在问题 语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，对音标学习的态度和方法，还存在着很大的问题，给英语学习带来了一系列的弊端：（一）阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词： 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning，标成“guo de mo ni”， two成“兔”， am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，
以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。 （二）形成单词识记障碍： 不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。 （三）助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。 不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。 基于以上认识，我们认为，当务之急应探索和研究课堂教学中如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力。 二、音标教学的方法
小学英语五六年级教学大纲——音标
小学英语五六年级教学大纲 第一部分：音标 我们学习的英语音标（英语国际音标）一共有48个。具体如下： 一、元音部分： （1）单元音： [i:]、[i]、[?:]、[?]、[u:]、[u]、[?:]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?] （2）双元音： [ei]、[ai]、[?i]、[??]、[u?]、[i?]、[au]、[?u] 元音也可以分为： （1）长元音：[ɑ:] [?] [?:] [i:] [u:] （2）短元音：[?] [?] [?] [i] [u] [e] [?] [ei] [ai] [?i] 二、辅音部分： [p]、[b]、 [t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[e] [tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w] 辅音分为： （1）清辅音：不震动声带的音标 [p] [t] [k] [f] [s] [θ] [tr] [ts] [h] （2）浊辅音:能引起声带震动的音标,除了清辅音余下的都是浊辅音 [b]、[d]、[g]、[v]、[z]、[e] [dr]、[dz]、[m]、[n]、[?]、[l]、[r]、[j]、[w] 这48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要熟练地掌握了它们，对学好英语口语的作用是相当大的。 三、26个英语字母的发音：
A a [ei] B b [bi:] C c [si:] D d [di:] E e [i:] F f [ef] G g [d3i:] H h [eit∫] I i [ai] J j [d3ei] K k [kei] L l [el] M m [em] N n [en] O o [?u] P p [pi:] Q q [kju:] R r [ɑ:] S s [es] T t [ti:] U u [ju:] V v [vi:] W w [′d∧blju:] X x [eks] Y y [wai] Z z [zed] 四、音标分类表： （一）元音 1.前元音：[ i: ] [ i ] [ e ] [ ? ] [ i: ] 音标特征: 前元音舌位高不圆唇长元音 发音要诀:舌前部抬得最高，牙齿近乎全合。舌尖抵下齿。 舌前部向硬颚尽量抬起,但比汉语普通话“i”音稍低, 没有摩擦。 嘴唇向两旁伸开,成扁平行. 做微笑状,发[i:]长音。 注意:“:”是长音符号,长元音往往比它相应的短元音长两倍以上。
教学论文 浅谈小学英语音标教学的重要性
浅谈小学英语音标教学的重要性 摘要：对于部分学生，特别是农村地区的学生来说学习英语真是举步维艰。教师也是一味地带读，学生跟读，导致了学生只会机械地记忆单词，而不是真正地学习。这样的英语教学注定是枯燥无味的。这更凸显了音标教学的重要性。音标是英语语言的基础。学好音标有助于为英语学习打下良好的基础。学生可以通过音标自己尝试读单词，并根据音标轻松记忆单词，这就提高了学生自主学习英语的能力。 关键词：音标，重要性，单词，学习兴趣，自主学习 引言： 小学阶段的英语教学是建立学生学习英语兴趣的关键期。要学好英语就要打好基础，而音标教学就是英语教学的基础。我们教师应该认识到音标教学的重要性。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学英语学习中，老师单纯地教小学生读英语，就是“授之以鱼”，而教给学生音标，就相当于“授之以渔”。因为教会学生音标就是教会了他们读英语的基本方法，从而使他们在没有教师领读的情况下，由被动学习转变成主动学习，培养他们独立自主的学习能力。[1] 人教PEP版英语课本中，从三年级开始就开辟了音标的教学板块。最初让学生通过听、跟读然后吟唱简单的辅音音标，到高年级通过海伦音标教学视频让学生学习音标发音方法与口型。编者将所有的音标都穿插进了每一单元的教学中，只要教师坚持认真教学每一单元音标，日积月累，学生在英语学习中必定有很大的收获，而非三年的学习后给英语贴上枯燥无味的标签。 一、小学英语音标教学的现状 目前，在许多的小学英语课堂上，音标的教学是不容乐观的。教师只注重英语知识的传授，而忽略了学生语言技能的学习。教师将教学重心放在词汇与简单句子的教学中，对于语音音标的教学重视太少。在词汇教学时，教师们也习惯于一遍一遍地领读新单词，学生机械地跟读，整个单词教学中学生没有独立拼读单词的能力。有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音帮助记忆，书上记得密密麻麻。这种方法严重
小学英语音标教学中的运用
有声有色，例谈趣味教学法在小学英语音标教学中的运用 摘要：英语学习的第一步就是音标的学习。小学阶段的英语教学因为存在非母语障碍的问题而导致在进行英语教学时阻碍重重。而作为基础中的基础的音标学习，可谓是在很大程度上将影响学生以后在英语这门学科上的学习和发展。教师在进行音标教学时应极力避免教学过程中的枯燥乏味，多采取以“趣”打头的教学方法，帮助学生巩固练习语音知识。 关键词：趣味教学法英语音标 一、帮助学生克服胆怯心理 原有的牛津小学英语教材共有80个单元，不仅内容偏多，而且对学生的要求偏高，课程的难度偏大，使学生在学习的时候感到很不适应，往往产生对英语的恐惧或胆怯感。其次，虽然小学生对于新鲜的事物都具有很强烈的好奇心，但是同时他们也具有一定的胆怯心理，不敢主动尝试，也不敢当众表现。然而，英语的学习过程就是一个需要大胆尝试、自我表现的过程。因此，针对这种情况，教师应合理使用趣味教学法，帮助学生克服胆怯心理。 如在牛津小学英语1A Unit 1 Hello中，Story time这个版块所教学的内容是师生以及同学之间的打招呼式的对话。某位教师在进行这一版块的教学时，采用了师生互动模拟情景的方式。这位教师先是通过一句：“同学们先跟我读，一会我们大家来玩个游戏。”放松了学生的心情，利用学生喜欢玩游戏的心情调动了他们的情绪。之后在这位教师的带领下，学生们将课本内简单的对话简单地读了一遍。在熟悉了对话之后，这位教师便走到学生中间，随机对几位学生开始打招呼。教师说一句：“ Hello ! ”学生也说一句：“ Hello ! ”。因为对话极其简单，即使没有基础也可以完成。就这样，在教师和几位学生打完招呼之后，她又要求这几位学生一起站到讲台上来，后一个学生搭上前一个学生的肩膀，玩开火车的游戏。教师当火车头，而这几位学生则是来旅游的外国游客。随后在这位教师带着这几个学生在教室里转了一圈，一路上还不断的向经过的学生伸手打招呼。学生们都觉得好玩，个个兴高采烈，纷纷大喊：“ Hello ! Hello !”转眼间，课堂气氛就被点燃，学生们都变得极为活跃。在游戏结束之后，这位教师说道：“每个英语单词都有他的妈妈，而他的妈妈一般都叫做音标。同学们刚才一直喊hello，那同学们想不想知道hello的音标妈妈长什么样子呀？”经过刚刚的游戏之后，学生都变得很兴奋，一个个高喊着“想！”。这位教师就顺势在黑板上板书下hello的音标，并开始音标的教学，而学生也都学得非常认真。 二、激发学生学习的内在动机 兴趣，是学生学习一切知识的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对于小学英语教学来说，激发出学生学习的内在动机是十分重要的。若是教师在教学时不注重这一点，没有将教学做到“趣”味十足，那么学生很可能会因为缺乏兴趣而导致学习效率大打折扣，甚至学无所成。对于小学生来说，他们年龄小，注意力差，容易被新奇的事物吸引，但同时也可塑性强。因此，在教学时，注重运用趣味教学法，不仅能吸引他们的注意力到教学上来，还能激发出他们对于音标学习的兴趣，挖掘其学习的内在动机。 如教学生学唱英语《字母歌》，就是一种非常好的趣味教学法。通过唱歌，
《英语语音》理论教学大纲
《英语语音》理论教学大纲 开课院(部)：外国语学院 大纲撰写： 撰写时间： 2019年3月 课程名称：英语语音 课程所属层面:①公共基础②学科基础③专业知识④工作技能 课程性质：①必修②限选③任选 课堂讲授学时：20 实践学时：12 总学时：32 总学分：1.5 周学时：2 开课学期：第1学期 一、课程的目标和要求 《英语语音》是应用英语专业的必修课。语音教学是英语教学的首要任务，本课程从英语元音和辅音学习入手，进一步讲解和操练单词重音、句子重音、强读式和弱读式、节奏、停顿和语调，同时注重理论，通过学习英、美语言朗读材料，帮助学生形成语感，提高英美语音和语调的水平，感受英美语言和语调所表达的微妙感情及其诗情画意的魅力。 本教程以理论为主，适当讲解有关理论，并在理论的指导下进一步加强理论。学生通过本课程的学习，能把语音学习提高到一个新的高度。为其他相关学科的学习奠定坚实的基础。
（一）知识目标 1、了解英语语音的基本理论和基本朗读技巧。 2、学习英语元音、辅音音素的读音和常见字母组合的发音。 3、学习单词重音、句子重音、强读式和弱读式、不完全爆破、连读、节奏、停顿、基本语调的使用。 4、理解和领悟人们在表达对客观事物的陈述、疑问、请求、命令和问候等方面使用的语调的基本意义和用法。 （二）能力目标 1、能够正确拼读元音、辅音音素，具备基本的读音、辨音能力。 2、具有根据重音、语调的变化，理解表达隐含的意图和态度。 3、具有辨别英式英语和美式英语的能力。 4、形成对语言的感受力，做到正确的停顿、连读，语音语调自然、得体，语流流畅。 （三）思想教育目标 1、具有实事求是的学风和自主、合作、探究和创新精神。 2、具有较强的职业道德观念。 3、形成正确的语言观和跨文化意识。 4、初步具备辩证思维和逻辑思维能力。 二、与其它相关学科的衔接 英语语音是英语学习的基础课程，与其他相关课程有着密切的联系。如：综合英语、英语精读、英语泛读、商务英语、英语口语强化实训等都离不开英语语音作为基础。
小学英语音标教学浅论
小学英语音标教学浅论 音标教学是英语教学中的重要组成部分。常言道：“三年看年头，语音是关键。”说明语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，直接影响到单词的记忆和积累，给后面的英语教学带来严重的后遗症。另外，也会给听力带来很大的困难。那么怎样做好音标教学呢？ 我认为教师们在音标教学过程中可以这样把握：采取分散式，结合教学内容穿插渗透，力求由浅入深，循序渐进。具体说来是一种“集中——分散——归纳”的授课方式。在学完26个字母后，先集中认读字母中所含音素引出音标符号，然后再在以后的单词，句型教学里分散认读，碰到典型的不要放过，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现，在学中总结，总结之后再用。 无论用什么方法来教音标，我们都应该注重以下几个方面： 一让学生模仿发音，感知音标 中小学生的模仿能力强，记忆能力也很强，教师应该充分利用这些特点。在学生牢固地掌握了26个字母之后就可以慢慢学习48个音标。元音发音响亮，主要采取看口型，找舌位和模仿的方式来学习，先发准单元音，待学生熟悉后，再组合双元音。而在对辅音教学时，可利用“三位一体”教学法，即掐头法，去尾法。汉语拼音对照法。如字母B，C，D，G，T，V（含/I：/读音，去掉字母的响亮音，就是这些字母在单词中的读音。再如，F，L，M，N，S，X，（含/e/音，掐掉前边的响亮音，就是它们相对的音素。而/h/，/w/，/j/的音素则可以和汉语拼音联系在一起。在第一阶段的主要任务是听准，辨清，观察，模仿，练习拼读音标，为以后学习作铺垫。 二尝试拼读，巩固训练 学习音标的主要目标是培养学生的拼读能力，而拼读则是一个熟能生巧的过程。所以教完音标之后，就要让学生运用音标尝试拼读单词。开始教师可以让学生拼读学过的单词或先易后难，先单音节，后双音节，多音节。口诀：“辅音轻，元音重，两者结合猛一碰，拼过一节，又一节，看准重音连起来，一个辅音归后，二个辅音分开，辅音连缀不分开”则可以给学生带来很大的帮助，使学生尽快掌握音标拼读规则。学会了拼读音标，预习单词，朗读对话，对学生来说，已不是负担，学习的积极性和主动性也提高了。新授单词的过程，自然也变得简单多了。 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学英语的效率。 音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。 一、趣味教学，摆脱枯燥 教学音标的游戏活动大致分为以下三类： （一）认读游戏 学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”
浅谈小学英语音标教学
浅谈小学英语音标教学 随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。在小学开设英语课已成为必然的发展趋势。2000年教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程确定为21世纪初基础教育改革的重要内容。指导意见明确提出小学课程的目的是“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”小学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，学生学习成绩会逐步下降，甚至会对外语学习失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的。国际音标是整个语音教学中的重要部分。许多年来，国际音标的教学一直是英语教师教育教学活动关注和研究的对象，也有一部分教师反映小学生不仅能学好音标，而且能学得很好。 目前，各地中心学校和城区小学英语课程的开设为小学生培养兴趣，语音语调、习惯和能力的养成打下了良好的基础。小学生由于没有过好语音入门关，他们对音标学习的态度和方法还存在着很大的问题。随着小学英语和初中英语的全面衔接，小学英语的重要性已今昔非比。许多教师更加重视小学阶段的英语教学，背课文，默单词，做练习等各种方式也象初中一样开展得轰轰烈烈。但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节：音标教学。如何有效地开展音标教学将会是一片值得深入研究的广阔领域！ 一、音标教学的重要性和可行性 随着新课程的实施和教改的深入，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，历来是小学英语课程争论的焦点。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？争论的结果是：赞同“人教版小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。” 新课标全面倡导“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”等教育教学理论。从课程改革的角度，新课程标准将学生的外语能力划分为9级，其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。学生掌握了它，除了能准确发音外，还能实现预习、自学、扩大知识面，增强学习能力的目标。在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。它的重要性主要体现在以下的三方面：首先，音标是英语中的“汉语拼音”，是学生单词拼读能力的基础。音标的作用就是给单词注音，这就犹如60个汉语拼音一样。学会音标可以避免学生在句子读音中标注汉字。以往有些学生因记不住句子读音就在单词或句子中标上汉字。若是硬用汉语语音去比附英语的语音，只会造成发音错误，会使将来的学习步入误区。因此，学习英语应先把音标掌握好，应该把音标教学放在英语教学的第一位。只有让学生熟练地掌握音标，才能为单词的拼读打下坚实的基础。 其次，音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。音标拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则学习。学习英语，就不可避免地要识记英语单词。通过拼读规则识记英语单词是最有效的途径之一。若掌握了音标，学生们就可根据音标读出单词，然后再反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆。这样，就省去了学生死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上，从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。学生熟练地掌握和运用教学拼读规则能够大大提高学生识记英语单词的能力。 最后，掌握好音标能提高学生自学英语的能力。北师大李树杰博士认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有
(完整版)小学英语音标教学教案
小学英语音标教学教案 一、教学理念： 1、教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。拼读是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。 2、字母、音标、单词、句子“四结合”。音标教学不是孤立的，它可以结合与其相应的字母、单词或句子教学，由点到面，循序渐进，并且元音和辅音结合，培养学生简单拼读音标的英语能力以及训练学生正确的语音、语调、情感，让音标教学的目的更加突出。 3、音标教学的过程中，教给学生正确的发音方法。悦耳动听在元音，口齿清晰在辅音。 4、小学生好动，就让学生在活动中学，小学生好胜，就让学生在竞赛中练，加上简易的绕口令，既满足了学生的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。教学中，我尽量设计游戏、竞赛，让学生高兴地练。如通过“字母、音标对比游戏”、“摘苹果”、“竞赛读句子”等学习活动，这样的设计是符合小学生的认知水平以及年龄特点的。 二、教学目标。 1、学习2个元音音素[ i: ] [i],和3个辅音音素[p]、[b]、[m]，掌握正确的 发音方法。 2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的词、短语、句子。
3、正确书写Bb、Ii、、Mm、Pp这4个字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]这5个音标。 4、培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。 三、课前准备。 教师：录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母 卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片以及相关卡片。 学生：“p、b、m、I”4个字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片。 四、教学过程。 1、复习热身。 A、师生日常交谈后，唱歌曲《ABC》 （复习26个英语字母的读音） B、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。 （为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母与字母音素读音不同）。 2、新课呈示。 引入：(T: We have five new friends, today.) A、教授[i：]的发音。 1）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最
论小学英语教学中如何教农村学生学好音标 2019年精选教育文档
论小学英语教学中如何教农村学生学好音标随着科学技术的高速发展和知识信息的广泛传播，跨文化交流日益频繁。英语作为国际通用语言愈显重要。如今越来越多的中国家长让其子女尽早地接触并学习英语。孩子刚会说话，就想方设法通过各种渠道对孩子进行英语教育。但对于农村小学生来说，由于缺乏城市孩子学习英语的先决条件，他们学习英语有好感，但较吃力。还对于那一些根本不认识英文字母的农村孩子们来说，他们或多或少在学习英语过程中出现了不少问题。作为农村义务教育阶段的小学英语老师，必须予以纠正，否则对其日后深层次的英语学习带来后患。如果教师教授错误的读音给学生，他们将形成定式，将来要改正就有很困难，因此我们就必须把农村小学生的英语底基打稳打牢。而作为英语底基之主的音标，就更要稳打实抓，为农村小学生的英语学习铺上一条坚实的路。笔者结合教学实践，主要从以下方面对农村小学英语的音标教学进行思考和探索。 1.英语音标在小学英语教学中的重要地位 有的人说小学只要注重教学生的口语就可以，国际音标只要让学生认识一下，或根本可以不涉及。甚至连小学教材都忽视了国际音标的教学，不注重音标教学，暴露许多缺陷，如遗忘快，让学生读以前所教过的课文，发现他们在仔细辨认甚至完全读不为什么会出现这样的情况呢？带着这个我觉得有点奇怪，出来，
疑问，发现了第二个缺点，学生在书上乱注音，有拼音，还有中文出现，真是中外合作，中西合璧啊！例如：Howoldareyou？注音成豪O得a油，thin注成胜，student注成s刘凳屴等等，真是举不胜举，让人忍俊不禁，真是让教师深深的感到教学的失败。这样的问题在我刚教书时也出现过，所以我强调学生多读多记，但还是不能改掉他们注音的毛病。我经常检查学生的书，做过思想工作，也摆脱了一些学生用铅笔悄悄地注音，到检查时，就留下擦掉的痕迹。学生的回答是：上课时记住了老师教的，可下课后就会忘，如果注了音，就又可以回想起来。针对这样的情况，既然改不了学生注音，就让学生注对音，注国际音标，岂不两全其美。因此我做了个实验把后面略提到的音标，提到前面着重来讲，48个音标都能过关，想不到达到惊人的效果，不但大大减少了遗忘率，尤其是改了注外音的毛病。还有课文里的生单词，只要注上音标学生就能读出来，四、五年级的生单词几乎没有教，只稍微点一下重音，学生就能流利地拼读出来，达到事半功倍的效果。 2.教好农村小学生英语音标的有效策略 英语音标非常重要。那么，该怎样教好音标？笔者总结多位老师的真知灼见，结合农村小学生的英语学习特点和认知水平，认为该从以下几方面着手： 2.1要让小学生明确音标的重要性。为什么要学音标呢？在我发现有不少学生在每个单词后边用汉字注了英语教学过程中，
英语语言学概论教学大纲
《英语语言学概论》教学大纲 课程编号：S032022 课程类型：专业必修课 课程名称：英语语言学概论英文名称：Introduction to English Linguistics 学分：2 适用专业：英语专业 第一部分大纲说明 一、课程的性质、目的和任务 《英语语言学概论》课是英语专业的一门专业必修课。本课程主要是让学生系统地学习 英语语言学的基本知识，掌握语言系统内部语言学各分支之间的关系和各分支的重要概念和 基本理论，了解语言学在其它学科领域的应用，熟悉现代语言学重要的流派及其代表人物。 通过本课程的学习，学生可以从不同的角度了解语言，了解有关语言问题的最基本研究方法、 研究领域、概念范畴，掌握语言的本质、功能、结构以及语言的存在和发展规律，提高学生 对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展 理性思维，拓宽思路和视野，初步具备用科学方法分析语言事实和语言现象的能力。本课程的特点是：专业术语多，概念多，内容抽象，学生在学习本课程之前应先学习提高语言读写 能力的课程，如《基础英语》、《高级英语》、《翻译理论与实践》和《英语写作》等，这样可 以减少语言障碍，有利于学好语言学的理论知识。 二、课程的基本要求 通过对本课程的学习，学生应对英语语言学有一个全面和正确的了解。具体应达到以下 要求： 1、了解语言和语言学的基本概念、研究范围、分支及其在它学科领域的应用； 2、熟悉语言的性质、功能和现代语言学重要的流派及其代表人物； 3、掌握语言学各分支中相关的理论与概念，能初步运用语言学理论分析相关的语言现 象。 三、本课程与相关课程的联系 本课程涵盖范围很广，既涉及语言系统内部的语音学、音位学、形态学、句法学、语义 学和语用学，又涉及许多交叉学科，如话语分析、社会语言学、心理语言学、应用语用学（包括语言学理论与外语教学），以及神经认知语言学、计算机语言学、人工智能与机器翻译等。 语言学的进一步研究甚至会涉及到哲学、逻辑学等领域。在所开设的课程中，《英语词汇学》与本课程关系最为密切，词汇学的许多概念、理论和研究方法都来源于语言学。《基础英语》、《高级英语》、《翻译理论与实践》和《英语写作》等课程则是学好语言学的基础。文学与语 言学并非对立的关系，这两个领域的研究方法可以互相补充、互相借鉴，日后无论从事语言
本科英语语言学教学大纲
本科英语语言学教学大纲 (English Linguistics) 一、说明 教学目的 是使中学英语教师对英语语言学的概念、语言学的分支——语音学、音位学、形态学、句法学、语义学、语用学的基本理论、语言的习得以及语言学和外语教学的关系有初步了解，从而有助于深入学习英语和外语教学法，提高自己的语言水平和教学能力。 教学要求 A、掌握语言学的基本概念、理论，如：语言的起源、性质，语音学、音位学、形态学、 句法学、语义学、语用学的基本理论、语言的习得等。 B、语言学和外语教学法的关系。 教材选编 《简明英语语言学教程》、戴炜栋等编著，上海外语教育出版社，1988年 《语言学教程》胡壮麟主编，北京大学出版社，2001年 An Introduction to linguistics Stuart C.Poole Macmillan Publishers Ltd ,2000. 二、本文 1、各章节标题、教学内容、学时分配及重点难点（36学时） A、语言学入门（4学时） 1)、什么是语言学 2）、什么是语言 3）、语言学方面的几组重要术语 重点难点:语言学及语言定义 B、语音学（4学时） 1）、什么是语音学 2）、语音的分类 3）、言语器官 4）什么是国际音标 5）、音标的划分 重点难点：语音分类和音标的划分 C、音位学（4学时） 1）、语音学和音位学 2）、音素、最小对立体、音位、音位变体、互补分布 3）、音位规则 4）、音节 5）、超音段特征 重点难点：音位规则 D、形态学（4学时） 1）、什么是形态学 2）、词素 3）、词的分类 4）、词的形成 5）、构词
重点难点：词素和构词 E、句法学（5学时） 1）、什么是句法 2）、结构法 3）、转化生成法 4）、系统功能语法 重点难点：系统功能语法 F、语义学（5学时） 1）、什么是语义学 2)、关于语义的一些观点 3)、词义 4）、成分分析 5）、句义 6）、句子的语义结构 重点难点：成分分析 G、语用学（2学时） 1）、什么是语用学 2）、言语行为理论 3）、会话原则 重点难点：会话原则 H、语言习得（4学时） 1）、语言习得简介 2）、音位发展 3）、儿童语言习得理论 重点难点：儿童语言习得理论 I、语言学与外语教学（4学时） 1）、语言学与外语教学的关系 2）、不同的语言教学观 3）、教学大纲设计 4）、错误分析 5）、测试 重点难点：教学大纲设计 2、教学重点及难点 重点：语言的本质、功能、结构等概念及理论。 难点：语言的本质、结构、习得模式及规律。 3、教学方法与教学手段 以教师讲授为主，学生讨论为辅。教师宜在讲授前介绍适当的参考资料让学生预习。教师的讲授要生动，多举实例，适当运用英语和汉语语言现象的对比。 4、测试与评估 书面考试（相关理论、概念、原理），客观题占40%，主观题占60%，试题结构填空题、选择题、概念解释、简述、论述，采用百分制评分，60分为及格。
“音标教学”在小学英语教学中的重要性
“音标教学”在小学英语教学中的重要性 发表时间：2019-11-21T16:01:48.220Z 来源：《教育学文摘》2020年1月总第325期作者：肖宇玲 [导读] 对于学生的持续记忆也带来消极影响，由于缺乏良好的音标基础，对学生以后的阅读和写作也带来很大的消极影响。广东省兴宁市坭陂中心小学514500 《英语课程标准》中对小学音标教学的要求是：要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。要落实《英语新课程标准》，提高学生英语学习的兴趣和持续学习的能力，英语音标学习是必不可少的。笔者结合多年的教学实践认为小学不仅要教音标，而且学生能学得好，对英语学习有重要的作用。 一、目前小学英语音标教学的现状 尽管小学英语教学被纳入主要学科已经多年，然而英语教学现状却差强人意，由于音标淡出了试卷的范围，因此，音标教学被很多英语老师和学生所忽视，而是一味地让小学生认单词、读单词和背单词。从表面上看，学生似乎很快就记忆了单词，然而这种食古不化的教学方式，不仅人为性地增加了学生的负担，对于学生的持续记忆也带来消极影响，由于缺乏良好的音标基础，对学生以后的阅读和写作也带来很大的消极影响。 二、小学英语音标教学的重要性 笔者自己多年的小学英语教学实践证明，加强小学英语音标的教学是非常重要，其重要性主要可归纳为以下几个方面： 1.有利于学生准确掌握英语的读音。如果在小学阶段不进行英语音标的教学，学生在英语发音时只能靠模仿，但由于他们还没有英语发音方面的辨别能力,难于定教师的发音正确与否。对一些发音相似的单词，如horse和house , bad和bed等，难于仅仅依靠模仿来准确辨别，进而养成了一些不标准甚至错误的发音，且这些错误一经形成定势就很难改正过来。由于没有打好英语发音的根基，等他们深入初中、高中甚至大学时，也许英语笔试成绩不错，但说出来英语发音却让人啼笑皆非。在小学阶段让学生掌握正确的英语音标，能提高学生英语发音的正确性，避免发生上述现象。 2.有利于培养学生良好英语学习习惯。笔者在教学中时常会发现有些小学生将英语单词发音标注为汉字,如bag(白鸽)，how do you do (好肚油多),等等。从语言系统的角度看，汉语与英语份数不同语系,一些英语的发音在汉语语系中是没有相应的发音的，且汉语的发音习惯也与英语相距甚远,如此这般地进行读音标注,就必然会出现漏音、添音和错音等现象。一旦学生养成了用汉字对英语词汇和句子注音的不好习惯，就会形成依赖心理,这对学生正确掌握英语的语音、语调是极为不利的,严重影响学生今后的英语学习。如果学生能正确掌握英语音标的发音，用英语音标来标注英语词汇的发音，就能养成学习英语的好习惯。 3.有利于学生记忆和积累英语词汇。不能简单地认为英语词汇是由26个字母随机组合而成,词汇的拼写也有其规律性。小学生大多没有学习英语的经验,因而，他们难于掌握记忆英语词汇的规律。大部分学生由于还没有形成语感之前,只能靠死记硬背来记忆英语词汇，只有一小部分学生能凭借其天生良好的英语语感,自己摸索出一些记忆英语词汇的规律。因此，对大多数小学生来说，记忆英语词汇时通常会出现单词记忆效率低、遗忘率高等情况。随着英语词汇量的不断增加,学生就会感觉到英语难学，进而厌学，增强了学生的负担感,降低了他们在学习方面的成就感。因此，让学生掌握基本的英语音标知识，就能提高学生对英语发音规律性的认识，加快形成英语语感，提高对英语词汇记忆和积累的效率。 三、小学英语音标教学策略 音标教学需要不断加大。教学音标并非亦步亦趋就可以完成，而是需要花费很多时间和精力去完成。具体措施如下： 1.对音标的掌握必须人人达标。善于利用一些录音机或者多媒体等等现代化的教育手段辅助教学，让学生去模仿地道的发音，尤其是对发音的口型、舌齿以及发音的位置哟格外的关注。注意中间的关联，利用课余时间进行简单的测试，对音标学习成绩优秀的学生给予课堂褒奖或者授予“英语音标学习小天才”的荣誉称号,增强其学习的信心和持久心。 2.循序渐进，逐步渗透，润物细无声。有的教师不顾儿童的学习特点去照本宣科，过分追求知识的系统性，比如指着发音部位图，给孩子们大讲摩擦、爆破、唇齿和舌位，让孩子无所适从。有的教师在英语初学阶段就集中教授音标，这种做法给英语教学增加了难度，容易造成英语字母、英语音标、汉语拼音的混淆，严重打消了学生的积极性，挫伤了英语学习的信心。在小学英语音标教学中一定要遵循兴趣为先、练习为辅、循序渐进的原则，把音标教学渗透在英语词汇教学中。在学生接触大量英语音、形文本的基础上，先学习和汉语拼音相近的辅音，再学习单元音，最后学习双元音。 3.总结发音规律，降低音标教学难度。在教学中，教师可经常用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标，最初标出辅音音标和单元音音标，以后逐渐标出双元音和字母组合的发音。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有利于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。 音标教学在小学英语学习中是非常重要的，作为一名小学英语教师，我们应该积极采用适当的教学方法，用多样化的教学手段去帮助学生掌握好这个学好英语的重要工具。教师应当向学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。学生学好了音标，掌握了正确的学习方法，英语说得流利了，英语语感培养好了，学生学习英语就有了信心，学生学习英语的兴趣就能持续，从而更加深入地学习英语！