在言语实践中“破解”神话故事的密码

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在言语实践中“破解”神话故事的密码

作者：祁生洋

来源：《小学语文教学·园地》2018年第12期

充满奇幻的想象是神话的典型特点，其依托的载体为人类演化，目的是为了更充分地表达人们对于未来美好生活的憧憬以及畅想，备受学生欢迎。在课堂教学中，教师应怎样展开高效的神话类文本教学呢？教材中编排的神话题材课文，具有跌宕起伏的情节、鲜明的人物形象，这样独具特点的文本资源，是引导学生展开语言训练以及文化熏陶的重要载体。下面以《普罗米修斯盗火》一课的教学为例，着重对神话类课文的教学进行一些思考。

一、在阅读中感知神话故事的框架

1.在阅读中提炼神话故事情节

对神话类课文的教学，关键在于紧扣文本内容，这样教师才能引导学生展开更深层面的梳理，并从中成功提炼出文本脉络，使学生对神话故事形成整体感知。

课堂教学中，在引导学生初读文本时，我首先以题目为突破口引发学生质疑：“普罗米修斯为何要去盗火？具体的盗火过程如何？盗火成功之后，人类的生活出现了怎样的改变？普罗米修斯本人呢？”基于题目中的关键词，让学生的认知逐步扩散至整篇文本，了解故事的来龙去脉，由此实现整体感知。之后，我引导学生针对文本内容展开更深层面的梳理，并成功地提炼出故事梗概，可以基于以下词语进行概括：“无火折磨、决心盗火、被困高山、最终得救”。最后我组织学生基于梗概，自主完成对文本的内容复述，由此提升学生的认知能力以及口头表达能力。

神话是一种极具特殊性的文体，能够通过故事情节充分展现其独具特色的文化意蕴。所以，针对神话的教学，教师需要将关注点聚焦于具体的故事情节方面，只有真正读懂文本，才能够了解故事的来龙去脉，展开更深层面的阅读学习和探究。

2.在阅读中复述神话故事内容

教材中所选编的神话故事，情节简单，层次明晰，便于学生理解，但是要能够成功引其入境并非易事。所以，针对神话故事的感知以及复述，需要经历初步感知、深入理解以及形象化复述等过程，从而训练学生的概括能力以及复述能力。

针对文本中的故事情节，我设计了如下教学板块：首先带领学生初读课文，紧扣题眼“盗火”，将学生的目光聚焦于事件发生的原因、具体的盗火过程以及盗火的最终结果;其次，引导学生对每个自然段的内容进行概括，提炼出小标题;再次，组织学生基于小标题，以简短的语