一颗追求裤子的心红心怎么得 红桃心获取方法
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略吧，一定可以让你收获不少精彩的游戏内容吧！
1、游戏中国王的健康值也就是屏幕左上角的红心，有红心才证明国王健康，能够在追求裤子的道路上继续战斗，最初的时候国王会有三颗红心。
2、在国王被敌人攻击之后健康值会降低，也就是每被敌人攻击到一次红心会减少半颗，等到
红心全部消失后游戏将会重新开始，不过不用担心，只是在本关卡重新开始啦。
3、游戏过程中玩家可以对你的红心槽进行升级，花费金币升级之后，左上角会多出一颗小
红心，也就是三颗半红心的时候就是红心满槽的时刻，逐步升级就可以拥有更多的健康值。
4、国王在攻击敌人和怪物的时候会碰到许多掉落的红心，走过去就能自动将其收获。
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课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
F o r p e s n a u s e o n y s u d y a n d r e s a c h n o f r c m me r c a u s e 课堂教学目标“四个要素”和“三个维度” 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求” 一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。 一、课堂教学目标“四个要素” 规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 1．行为主体必须是学生而不是教师。 2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 二、课堂教学目标的“三个维度” 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这 种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。 2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标， 又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。 3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经 验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。 知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。 新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。 其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。 对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。其实在过去的教学中也客观存在。所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。至于“情感态度与价值观”更是客观存在。学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。这都是情感和态度问题。价值观也是客观存在的。学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断和内化。 总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视。课程目标越具体，越便于操作。 基础知识和基本技能是为学生的终身发展打基础的，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。情感是客观存在的，但需要教师的正确引导。现在的问题是很多学生在课堂上没有真正的情感发生，像是在表演。情由心生，情要动心，只有心动了才会产生真实的情感。 我认为在确定教学目标时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程标准，根据课程总目标确定一节课的具体目标，具体的教学目标要从课标出发；第二，认真研读教材，了解教材的呈现方式，深入理解分析教材安排，根据所使用的教材来确定教学目标；第三，了解学生特点，知道学生已具备的知识与本节教材的关系，学生要经历什么
积极心理学试题(C卷)非标准答案,仅供参考
《积极心理学》试题（C卷） 一、选择题（20分，每小题2分）： 1、把工作作为职业的人，不看重（ C ） A、薪水 B、假期 C、使命感 D、权利 2、（ C ）是发自内心最坚定的意识，或是最感兴趣的事情。 A、短期的目标 B、长期的目标 C、自我和谐的目标 D、理想的目标 3、（ A ）是指内心深处的幸福感。 A、幸福的深度 B、幸福的高度 C、幸福的含义 D、幸福的广度 4、认为结婚是一件“应该做的事情”是（ C ）的观点。 A、忙碌奔波型 B、享乐主义型 C、虚无主义型 D、感悟幸福型 5、（ A ）是指受损的创造力在压力过后仍然还保留着，甚至会渗透到以后的生活里。 A、压力宿醉 B、压力弹性 C、压力再现 D、压力指数 6、一个美满姻缘的第一要素是（ D ） A、经济基础 B、门当户对 C、找到合适的人 D、用心经营的亲密关系 7、人在（ C ）已经可以清楚地将工作和玩耍分开。 A、10岁 B、11岁 C、12岁 D、13岁 8、美国“心理学之父”是（ A ）。 A、威廉·詹姆斯 B、马丁·塞利格曼 C、泰勒·本-沙哈尔 D、吉姆·洛尔 9、信奉“快乐至上”的是（ B ） A、忙碌奔波型 B、享乐主义型 C、虚无主义型 D、感悟幸福型 10、（ A ）是指因为个性去爱。 A、无条件的爱 B、有条件的爱 C、无原则的爱 D、有原则的爱 二、填空题（20分，每空1分） 1、“幸福的假象”来自于压力和焦虑的消除，无法长久维持，因为它本身就是与负面情绪共生的。 2、幸福是快乐和意义的结合，它们之间是当下利益与未来利益的关系，其中快乐是幸福生活的先决条件。 3、衡量一个人个性的方法是根据其个性所反映出来的行为来判断。 4、心流是指个体完全沉浸于体验本身，而体验本身就是最好的奖赏和动机。 5、享乐主义者根本的错误在于将努力与痛苦、快感和幸福等同化。 6、人对待工作的态度有三种：任务、职业、使命感。把工作看成使命感的人，工作本身就是目标。 7、MPS模式指的是意义、快乐、优势。 8、习惯性无助是马丁·塞利格曼提出的。 9、最想做的事是指正确的活动并合理地安排时间。 10、欣赏式探索是指明确什么是有用的，然后在这些方面做出努力。 三、判断题（20分，每题1分）： 如果以下的说法符合泰勒·本-沙哈尔的观点，请在括号内打√；反之，请在括号内打×。 1、做得少代表做得不好。（×） 2、幸福的高度是指我们生活中体验到的情绪波动，有高潮和低潮；幸福的深度是指内心深处基本的幸福感。（√） 3、我们本以为会使我们幸福的事情比如加薪等，只能短暂地影响我们的整体幸福感。（√） 4、追求幸福就好像是成年人想要再长高一样，是一种适得其反的行为。（√） 5、现代幸福科学的基本假设：要帮助别人，我们得先学会完善自己。孔子早在2000多年前就提出“修身”是“齐家，治国，平天下”的核心。（√） 6、有意义和快乐的事可以不停地做。（×） 7、在任何两性关系中，妥协是无法避免的，是正常的。（√） 8、在追求幸福的过程中，最大的障碍就是我们内心的障碍：觉得自己不配得到幸福的错觉。（√） 10、以自己的幸福、私利作为所有行动的出发点，是种自私的行为。（×） 11、在幸福的两性关系中，寻找比经营重要。（×） 12、积极的情绪体验是幸福的必要但非充分条件。（√） 13、成功可以带来幸福，而幸福本身也可以带来更多的成功。（√） 14、如果有人真正爱我，那他/她肯定希望我表现出我的核心价值，因为只有这样才能更好地激发我的潜能与价值。（√） 15、真正的幸福没有不良的情绪。（×） 16、在习惯被固定下来之前，可以同时进行另一个新习惯的培养。（×） 17、我们会因为一些内在的或是外表的干扰而远离了幸福，而这些事情往往是可以控制的，比如习惯、恐惧、他
市场营销战略操作框架p—stp--4p
市场营销战略操作框架p—stp--4p 第一篇：P--市场调查 一、宏观环境 ●人口--------【总数、年龄结构、性别、收入（总收入、人均、人均可支配）、职业、 教育程度、国家民族】 ●经济--------【GDP（总量、人均）、消费水平（恩格尔系数）、经济发展趋势】 ●自然地理--- 【a\地理位置（建筑、交通、人流、） b\自然景观、气候（四季、光照、紫外线、温度）】 ●政治法律----【政府政策、行业法规、协会社团】 ●社会文化----【社会价值观、宗教信仰、传统习俗（吃、穿、住、行、用的偏好）、 时间概念、行业文化】 ●技术--------【行业技术环境】 分析结果 ?人口——————市场规模、市场结构 ?经济——————经济发展水平（发达、中等、低下）、居民消费水平、市场发展潜 力 ?自然地理--------地理优势、劣势（消费吸引力、消费潜力） ?政治法律--------（约束力、支持力、行业准入难易程度） ?社会文化-------（消费态度、消费观念、消费趋势、市场需求大小） ?技术-----------（行业准入、产品地位及优劣程度） 二、微观环境（3个方面） 1、顾客分析： 1】顾客的地理位置、年龄、性别、收入、职业、教育水平、国籍、阶级/阶层 2】个性、自我概念、生活方式、价值观、追求利益、习惯 3】信息来源、信息接收方式、时间观念、品牌观念、对产品态度及属性偏好、购买动机（购买原因、马斯洛需求层次论）、决策水平(购买决策者)、购买习惯、购买方式、购买量4】使用者、产品使用方式（使用需求）、产品使用率、产品知觉（产品利益价值）、忠诚度、满意度 分析结果 ?1】------顾客特性（使用者特性、购买者特性） ?2】------产品期望（期望产品的属性、附加利益） ?3】------市场潜力（市场接受程度、购买力、销售潜力、销售预测）
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤 广州市教育局教研室吴必尊 一、教学设计的基本概念 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。 （一）设计过程具体包括： 1．分析学习需求； 2．确定教学目标； 3．设计解决方法； 4．就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。 （二）设计要素具体包含： 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。 （三）教学设计的理论基础是： 现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。 （四）教学设计与写教案的关系： 是继承与发展的关系。 （五）提倡教学设计的主要目的： 1．提高课堂的教学效率和教学效果； 2．提高教师的专业素质和教学技能； 3．促进教学研究和教学改革的深化。 二、教学设计的基本理念 一个好的教学设计方案必须体现现代教学观； 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。 当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。 当前必须树立的教学观念有： 1．素质教育观 ①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是：身体、心理、文化科学； 七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质； 七项基本素质分为四个层次： 第一层次：身体素质；
第二层次：心理素质； 第三层次：道德素质、文化素质、审美素质； 第四层次：劳动素质、交往素质。 ②承认差异、因材施教、发展个性： 每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。 要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； ③重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； ④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础； 学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础； 学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民； 学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 2．系统方法观 所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发，着重从整体与部分（或要素）之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。 教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。 系统方法应用于教学设计具有以下三个特征： ①整体性： 即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最佳的预期目标。 因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。 ②有序性： 教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。
文学励志经典句子
文学励志经典句子 导读：本文是关于句子大全的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 1、忍别人所不能忍的痛，吃别人所别人所不能吃的苦，是为了收获得不到的收获。 2、我年轻时注意到，我每做十件事有九件不成功，于是我就十倍地去努力干下去。 3、一个人是在对周围生活环境的反抗中创造成功的。 4、不大可能的事也许今天实现，根本不可能的事也许明天实现。 5、人得自知，既然没种去死，那就找点乐子活下去。 6、勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。 7、成功的人做别人不愿做的事，做别人敢做的事，做别人做不到的事！ 8、努力向上的开拓，才使弯曲的竹鞭化作了笔直的毛竹。 9、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。 10、没有比人更高的山，没有比心更宽的海，人是世界的主宰。 11、坚持奋斗的人生，在每个人看来，也许很积极，很宝贵。在大街上，每个人为着自己的人生，事业。在奋斗，在努力，在坚持。可是又有几个能成为家喻户晓的人，又有几个能拼搏，奋斗出属于自己的人生。
12、做前，可以环视四周；做时，你只能或者最好沿着以脚为起点的射线向前。 13、执着追求和不断的分析，这是走向成功的双翼。不执着，便容易半途而废；不分析，便容易一条道走到天黑。 14、假如樵夫害怕荆棘，船只避忌风浪，铁匠畏惧火星，那么，世界就会变成另一副模样。 15、一个人能力当中所蕴藏的潜能，远超过自己想像以外。 16、现在站在什么地方不重要，重要的是你往什么方向移动。 17、天道酬勤，也许你付出了不一定得到回报，但不付出一定得不到回报。 18、在生活中示曾做过任何傻事的人，决不象他自己想象得那么聪明。 19、小鸟眷恋春天，因为它懂得飞翔才是生命的价值。 20、人生的每一次付出就像在山谷当中的喊声，你没有必要期望要谁听到，但那绵绵长悠远的回音，就是生活对你最好的回报，新的一周愉快！ 21、在攀登人生阶梯的旅途中，我们不怕慢，只怕停。只要不停止，再慢的速度也能达到顶峰。 22、人生就是生活的过程。哪能没有风、没有雨？正是因为有了风雨的洗礼才能看见斑斓的彩虹；有了失败的痛苦才会尝到成功的喜悦。 23、与其在别人的故事里留着自己的泪，不如在自己的故事里
stp营销战略分析报告
摘要 阿依莲，自1999年创立，经过公司的不断努力及各地客户的鼎力支持，至今已遍布全国各大城市，地区分销机构20多家。阿依莲，是一个代表都市时尚品位的女装品牌，也是淑女装行业专卖体系中的领跑品牌。本文对阿依莲服装STP战略进行了分析，本文共六章：第一章STP营销战略的涵义，介绍了STP的含义及三个步骤，第二章详细介绍和分析了阿依莲的STP战略；包括市场细分的介绍，目标市场选择和市场定位的介绍。第三章分析了阿依莲STP战略中的成功之处，根据对阿依莲STP战略的分析，总结出三点成功之处。第四章分析了阿依莲STP战略中存在的问题；第五章针对阿依莲STP战略中存在的问题提供了一些解决方案的建议和想法。最后对阿依莲STP战略分析的总结，并得出相应的结论。 关键词：阿依莲；STP；问题；服装；优势
目录 前言 一、STP营销战略的涵义 (1) 二、阿依莲STP营销战略介绍 (2) （一）阿依莲品牌简介 (2) （二）阿依莲采取的STP营销战略 (2) 三、阿依莲STP营销战略成功之处 (3) （一）市场细分把握准 (3) （二）目标市场中有竞争优势 (3) （三）市场定位有特色 (3) 四、阿依莲STP战略中存在的问题 (4) （一）阿依莲目标市场选择较小 (4) （二）价格定位缺乏优势 (4) （三）分销渠道少 (4) （四）售后服务尚未完善 (4) 五、针对阿依莲STP战略存在问题的一些建议 (5) （一）产品重细节扩大消费者围 (5) （二）价格因特色制宜 (5) （三）增加分销渠道及分店数量 (5) （四）完善售后服务 (5) 结论 (6) 参考文献 (7) 致 (8)
小学数学课堂教学中“过程与方法”目标的实施
小学数学课堂教学中“过程与方法”目标的 实施 摘要：“过程与方法”是小学数学教学三维教学的目标之一，其有利于学生数学能力以及个性化的培养，最终会提高数学教学效率和质量。本文对小学数学课堂教学中”过程与方法”目标的实施教学分析和探讨。 关键词：小学数学；三维目标；过程与方法 新课程的三维教学目标是：“情感、态度和价值观”、过程与方法”以及“知识与技能”。在进行小学数学的教学时，需要老师有效的落实“过程与方法”这一目标，这样才会提高课堂教学质量，培养学生的数学思维。下面，笔者就如何落实这一目标进行介绍。 一、使用情境，为过程与方法的落实搭建平台 一些难记的概念、抽象的符号和公式对于小学生来说了解、掌握具有一定的难度，如果在这方面出现问题就会严重影响学生的学习兴趣，时间长了就不会形成学习障碍。因此，为了降低学生学习的难度，提高其学习的积极性和兴趣，需要教师使用情境创设的教学方法，帮助学生克服数学学习的障碍。 教学情境包括的内容较多，比如：问题情境、活动情境以及竞争情境等。教师要根据教学任务和教学目标，进行
情境的设置。充分发挥情境的作用，同时启发学生从情境中使用数学的语言进行问题提炼。注意，情境子设立时不仅要根据教学任务和教学目标，还要符合学生的年龄和生活经验。举个例子，在进行“平行线”的授课时，教师可以播放一组幻灯片，其中有铁轨以及泳道的隔栏。然后学生进行启发：这是我们在生活中遇到的平行线，大家能说出平行线的条件吗？教师可以启发学生对这一问题进行探究，而不是直接灌输数学概念。 二、加强师生互动，体现过程与方法的目标 教师要让枯燥的数学课堂变得有趣、引人入胜，内容丰富多彩，就必须加强师生互动，在一问一答的互动模式中完成教学。比如，在讲《可能性》这一课时，教师可以这样开场：“我们班今天将会来一位主持人，这个主持人大家都认识，而且他的节目深受大家的欢迎。”教师此时可以拿出李咏的照片，学生此时一定会非常感兴趣，并且会说出“非常6+1”这个节目，以及里面的“砸金蛋”环节。这时，教师可以顺势导入提问：“如果给大家一个金蛋，那么会砸出什么呢？”学生有的会说是“金花四溅”，有的会说出其他答案。通过这样的新课导入法，学生一定对新课感兴趣。在这个例子中，教师用“知识闯关”代替了传统的“复习导入”模式，让学生的兴趣大增，并在其中发现了乐趣。 三、使用合适的教学方法
服装尺寸量法部位专用术语
题：里面的举例对于理解相关英文简写很有帮助哦！另外一定要结合客户的指示图！ 上衣的尺寸 一，身长（Body Length） 1，一般上衣的衣长： （1）从后领中量至下摆（From CB Neck to bottom edge of hem）。 （2）从肩高点量至下摆（From HPS to bottom edge of hem） 。 2，特殊上衣的衣长： （1）后长（Back Length）： 在大多数情况下，是记作：后中量（from CB），在服装的后身，量取后领中至下摆的距离。但是也有可能要求其他的测量位置线，例如肩高点量（from HPS）。 （2）前长（Front Length）： 在大多数情况下，是记作：肩高点量（from HPS），在服装的前身，量取肩高点至下摆的距离。 但是也有可能要求其他的测量位置线，例如从前领中量（from C. F. Neck）。 二，胸围（Chest Width） 在大多数情况下，测量位置点是在袖笼下1英寸，从一侧的侧缝水平地量到另一侧，在客户的尺寸表上记作：at 1”below the AH。 三，腰围（Waist Width） 1，上衣腰围：一般在客户的尺寸表上会注明一个测量位置点，指出是在肩高点下多少距离测量，记作“X”down from HPS。 2，下装腰围：下装，如裙、裤。测量时只需测量下装的腰头开口长度即可。 如果是带有橡筋的裙或者裤，其腰围测量就有松量尺寸（relaxed）和拉量尺寸（extended）之分。 四，下摆围（Bottom Width） 从下摆的一侧量到另一侧。如果下摆是带有橡筋，则需要分别测量松量尺寸（relaxed）和拉量尺寸（extended）。 五，下摆罗纹宽（Rib/ Bottom Hem Height） 从下摆罗纹起头的一侧量到下摆罗纹结束处。 六，肩宽（Cross Shoulder） 从一侧与袖窿接缝的肩点量到另一侧的对应肩点。 另一种肩宽的测量为单肩宽（Side Shoulder）。
设定目标的15个步骤和方法(精)
设定目标的15个步骤和方法 1热切的期待和欲望？问自己：“真的很希望得到吗？”强烈的愿望是人类一切活动的原动力。欲望越强烈，决心越大，而自己也才愿意付出代价。2目标必须是明确的，可达到的，可以衡量的? 只有明确而具体的目标才可衡量，而只有可衡量的目标才可能达到。否则只可能是笼统、空泛的无意义的大话而已。3把目标写下来当你在书写时，你的思维活动在记忆中产生一种不可磨灭的印象，它告诉你的潜意识：这是真的。我不相信我的记忆，我只相信我的笔记。4问自己：“为什么要实现这个目标”写出实现这个目标的理由，好处和意义理由或好处越多越好。这样做，有助于发现、认识目标的必要性和重要性，从而增加实现目标的紧迫感，获得强大的驱动力。5规定实现目标的期限没有期限，就等于没有目标，就永远达不到成功的彼岸。期限，是衡量目标进展的尺度，是激发你向目标不断前进的动力。6分析你的起始点没有理想，就没有前进的方向。没有起始点，就无从规划自己的航程；即使有了地图和指南针，仍然会无可奈何的迷失方向，只有明确自己现在所处的位置，地图和指南针才能发挥作用。分析起始点，就是弄清现在所处的环境和条件。7确认实现目标的障碍，并依“难度”设定优先顺序人不是为了痛苦而活着，是为了幸福才活着，而痛苦却伴随着人生。确认障碍，是为；了有备无患，从容不迫。‘同时要记住：障碍是对我们的锻炼和考验，而不能阻碍我们的前进。每前进一步都会有障碍，实现目标的过程，就是克服障碍的过程。8 确认达到目标所需的知识和技能为了实现目标而不断完善自己，作好知识和技能的充分准备。生命不息，学习不止。9确认对实现目标有帮助的人和团体调动一切可以调动的力量和因素，来帮助自己实现目标。10找出克服障碍的方法对关键性障碍应找出不少于五个解决方案，其他每个障碍都有有克服的办 法。11制定实现目标的计划一但定了目标及实现目标(克服障碍的方法，就要制定每年、每月、每周甚至每天的计划。计划，就是目标分解一览表。12将你的计划付诸行动，立即去做没有行动再好的行动也只是白日梦。不要拖延，不要“以后”，立即就做，现在就做。13将目标视觉化想象目标实现以后的情景，将自己沉浸在成功的快乐中。描绘一幅明晰的胜利景象，激发现实目标的动力和克服障碍的决心。14以坚定的信念支持你的目标任何事，
如何落实过程与方法目标
[案例2] 等腰三角形性质定理2 ——如何落实过程与方法目标 [镜头一] 第一位老师是这样进行教学的： ①画出等腰三角形底边上的高线； ②观察出两个全等的三角形； ③证明这两个三角形全等； ④得出高线就是底边上的中线和顶角的平分线； ⑤归纳出“三线合一”结论； ⑥根据教材内容，进行定理的应用举例教学。 [镜头二] 第二位老师是这样设计教学的：①出示一个不等边三角形（用《几何画板》）； ②画出同一边上的高线、中线、角平分
线，观察三线位置； ③慢慢地拖动三角形一顶点将不等边三角形转化为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程； ④让学生自己合作交流去发现三线发生了怎样的变化； ⑤在教师的指导下，由学生归纳并证明发现的结论； ⑥让学生运用定理探究解决课本上的例题、习题。 [评析] 两节课采用两种不同的学习方式，学生虽然都掌握了知识，但由于学生学习的过程不同、体验不同，前者失去“过程”，后者获得“过程”，一样的时间，不一样的过程，真正意义上的收获是不一样的。其对学生的影响有的是一个阶段，而有的却是一生。教师应该认识到，今天的学习方式就是明天的生活方式。一堂课如果没有以多样性、丰富性为前
提的“过程”，让学生来感受、探索，数学教学哪里还能创新？ 专家强调，学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知识的体验。为此，教师必须把如何做“过程”，作为备课的首要问题。在教学设计中将更多的精力放在如何组织学生的思考过程、参与过程上，如何设计知识的重现过程上，如何研究和发现教材习题的功能上，如何创设问题情境上等，真正让探索过程成为课堂教学的主旋律。
2017尔雅追求幸福：中国伦理史视角 期末考试答案
一、单选题（题数：50，共50.0 分）1 董仲舒因为把（）扶正，造就了皇家天人合一的艺术文化。（1.0分）1.0分 ?A、 道家 ?B、 儒家 ?C、 阴阳家 ?D、 墨家 正确答案： C 我的答案：C 2 以下说法错误的是？（1.0分） 1.0分 ?A、 墨子认为战争是因为人的不相爱 ?B、 墨子认为喜怒哀乐是无用的情感，要去除之。 ?C、 墨子主张做事要考虑功利。 ?D、 墨子认为祭祀是大有意义的。 正确答案： D 我的答案：D
3 下列对动机论的说法正确的是？（1.0分） 1.0分 ?A、 它指评判人的行为时主要参考动机?B、 孟子偏向于动机论 ?C、 中国哲学普遍偏向动机论而不是结果论?D、 以下说法都正确 正确答案： D 我的答案：D 4 以下关于人性的幸福说法错误的是？（1.0分）1.0分 ?A、 它来源于痛苦。 ?B、 它是对人性欲望的满足。 ?C、 它是一种纯粹的幸福。 ?D、 它并不是幸福种类的全部。 正确答案： C 我的答案：C 5 孟子文化里面什么具有至上性？（1.0分）
1.0分 ?A、 幸福 ?B、 宗教 ?C、 道德 ?D、 法律 正确答案： C 我的答案：C 6 法家比较讲？（1.0分） 1.0分 ?A、 诡辩 ?B、 算计和得 ?C、 仁义 ?D、 利害 正确答案： B 我的答案：B 7 社会帮助人们摆脱了？（1.0分）1.0分 ?A、
自然界对我们的压迫 ?B、 自己对自己的压迫 ?C、 别人对我们的压迫 ?D、 我们对别人的压迫 正确答案： A 我的答案：A 8 关于儒家的学术版说法不正确的是（）。（1.0分）1.0分 ?A、 追求大幸福 ?B、 道德至上 ?C、 集体主义 ?D、 教人如何识别伪善 正确答案： D 我的答案：D 9 下列功利思想说法不正确的是（）。（1.0分）1.0分 ?A、 乐有用 ?B、
裤子尺码对照表
裤子尺码对照表 裤子尺码对照表 裤子尺寸对照表1 说明：34号到38号是属于超大尺寸的超大号牛仔裤 尺寸、裤长测量方法： 1、腰围 裤子腰围：两边腰围接缝处围量一周；净腰围：在单裤外沿腰间最细处围量一周，按需要加放尺寸； 2、臀围 裤子臀围：由腰口往下，裤子最宽处横向围量一周；净臀围：沿臀部最丰满处平衡围量一周，按需要加放松度； 3、裤长 由腰口往下到裤子最底边的距离；休闲裤、牛仔裤裤长不含脚口贴边，脚口贴边另预留3-4CM长供自行缭边使用； 4、净裤长 由腰口到您裤子的实际缭边处的距离；男士净裤长标准测量长度在：皮鞋鞋帮和鞋底交接处； 由于儿童的年龄跨度大，从初生婴儿到 15 、 16 岁的少年，身材差异悬殊，因此儿童服装的尺码比成人服装要复杂的多。成人服装的尺码大小基本上都用 XXS 、 XS 、 S 、 M 、 L 、 XL 、 XXL 来表示，比较简单，而儿童服装的尺码表示方式就非常多，常见的有直
接用年龄来表示，如： 1Y 、 2Y 、 3Y 、 4Y……. ，有用身高来表示，如： 80CM 、 90CM 、 100CM 、 110CM….. ，有用号数来表示，如： 1# 、 2# 、 3# 、 4#……. ，等等，不同的童装品牌会用不同的尺码表示方式，如果不熟悉童装的尺码，在挑选衣服时就会比较头痛，不知道到底那个尺码才是适合宝宝的，因此我们特地做了一个童装尺码和儿童身高的对照表，供您参考。 说明： 1、与成人装统一按“S/M/L 尺码组”编号不同，童装有不同的尺码编号方式，其中“年龄尺码组”和“身高尺码组”直接以年龄或身高数编号，“单数尺码组”或“双数尺码组”以单数或双数编号，购衣可根据上表所列的单、双号尺码与年龄、身高的对应关系选择合适尺码。 2、除上述尺码组外，童装实际上还有其他的尺码表述方式，其尺码和年龄、身高的对应关系也可参考上表。 3、宝宝的身材会有差别，本表仅作参考，请根据商品“尺码详细描述”中的衣服尺寸选择合适尺码。 服装尺码换算参照表女装（外衣、裙装、恤衫、上装、套装）标准尺码明细中国 (cm)160-165 / 84-86165-170 / 88-90167-172 / 92-96168-173 / 98-102170-176 / 106-110国际XSSMLXL美国24--68--1012--1416-18欧洲3434-3638-404244 身体各项参数测量方法 (一)体重
精品历史学科“过程与方法目标”
浅析历史学科“过程与方法”目标 （一）为何要将“过程与方法”当作目标 新课程将“过程与方法”作为目标,很多人感到不理解，甚至以为这是犯了逻辑错误：目标是指要达到的结果，“过程与方法”是手段和工具，怎么会成为目标呢?这种看法不是没有道理,但它只道出了问题的一面。“过程与方法”既有工具属性，也有价值属性。也就是说，和学习的内容一样，学习的过程与方法也有其特定的存在价值，值得我们去努力追求。 西方法学界有句名言:“真相的发现虽是刑事审判的一个重要目的，但决非唯一目的。”“真相的发现”追求的是“实质正义”（有过错者必受惩罚）,而审判过程追求的则是“程序正义”。“沉默权”（有权保持沉默，不自证其罪）、“无罪推定”（在法庭做出最终审判之前,推定被告无罪）、公开审理等繁琐的法律程序，体现的是人权、公开、公正和公平等人类重要的价值理念。这些价值理念与实质正义相比，没有高低之分。更何况,如果没有这些程序作保障,大搞刑讯逼供,不仅是对人权的极度践踏,还会导致冤假错案的产生,程序正义和实质正义双双缺失;而有了这些程序,即使输了官司，人们也会心服口服。 同理，在学习活动中，科学的思维过程与方法蕴含着理性之光，这是现代公民必不可少的素养。在历史学习中,用史实说话，有几分史实说几分话,孤证不足为凭，不任意裁减史实,就是理性思维的最好注释。而这种理性，无论是对于学生的学习还是做人,都是不无裨益的。 将“过程与方法”作为目标,是学生学会独立思考的必要前提。我们常说的历史,往往是两种涵义混用：一种是客观存在的、已经发生过的一切事物的发展过程，包括自然史和社会史，一般指人类社会史；一种是人们对前种“历史”有意识地选择、复原和认识。人们在对历史进行选择、复原和认识时，不可避免地会受其立场、动机、倾向、学识的影响，从而掺杂进一些主观因素。独立思考的第一步,就是要掌握正确的思维过程与方法,将这些主观因素辨析出来。 以例为证。讲《戊戌变法》变法时，很多老师都会引用梁启超《戊戌政变记》中的一段材料：“人人封章,得直达于上。举国鼓舞欢蹈,争求上书，民间疾苦,悉达天听。每日每署,封章皆数十,上鸡鸣而起,日哺乃罢。”引用的目的是为证明戊戌变法得到了人民群众的广泛支持。这种用法是不可取的。 我们来回顾一下《戊戌政变记》的成书背景。戊戌政变后，光绪皇帝被囚,戊戌六君子被处斩,梁启超等人流亡海外。海内外的舆论中，大部分指责康、梁误国。在这种情况下,康、梁要为自己的行为辩护，而且,他们还想争取海内外的舆论尤其是海外舆论的支持,以解救光绪皇帝。所以,在戊戌政变结束后的两三个月内，梁启超就匆匆写成此书。 这样特定的写作背景和目的,决定我们不能完全相信梁启超的话。梁启超之所以描述当时的形势是“举国鼓舞欢蹈,争求上书”,是想证明变法得 到了全国人民的普遍支持,是正义的。梁启超之所以描述光绪皇帝“鸡鸣而起，日哺乃罢”，是想树立光绪皇帝勤政、民主的开明形象。至于变法是否真的得到全国人民的支持,光绪皇帝是否真正勤政和民主,那是另外一个问题,仅凭这段材料我们还无法下结论。和同时期的其他材料作比较，我们会发现，戊戌变法的群众基础比较薄弱，这也是学术界公认的观点。而且，从
关于追求极致的名言
关于追求极致的名言 1、敢于对抗所有人，把梦做到底，是一种做人的极致。作者：王朔出处：《梦想照进现实》 2、天的尽头是什么？你有去看过吗？所谓追求的极致，只不过是昙花一谢罢了。孤独的梦游人 3、人越是明白，越是有追求，就越孤独。作者：卡森麦卡勒斯出处：《心是孤独的猎手》 4、人心总是难测的，这像一场高智商人类玩的游戏。这个社会很现实，我们必须要遵从着落后就要挨打的原则。我或许不会成功，我或许没有勇敢去追求自己的梦想，我执意的选择追梦或许现实根本没想让我坚持。我从未亲眼看过宝石，我从未穿过各大品牌的大衣，我没有会摇金币的树也不会变魔法，我会的只是做一个更大的梦，在
梦里当统治者，把每首曲子练到极致，让自己死在魔音里。我或许没有能力控制自己的生，但如果可以我希望自己能死在一个美丽的地方，不让我的灵魂再次玷污。 5、【小题1】立体的人生，全靠我们自己去创造。【小题2】长指寿命，宽指视野，高指成就【小题3】拓展长度需要有规律地生活，拓展宽度需要勤学博识；拓展高度或深度需要有永不退缩的追求。【小题4】人生的成功与幸福（成功与幸福人生的极致）【小题5】注意阅读感悟、思想、主旨的把握等方面。 6、十三阶禁咒摩诃钵特摩地狱：终结者啊冰狼啊借汝之气息予吾赐吾比死亡更冷寂的冰冻盛者必灭为世间法则为神所定下的不可避免宿业如水往低处流夺走所有生命吧如时光也冰封展示万物静止的世界吧谁也不会被毁灭展示连破坏者都不存在的永劫与极致之美吧吾乃拒绝理解之人仅追求绝对之人多么丑陋啊！生命成群蠕动终日滋长散发腐臭衍生无数魑魅魍魉吾不认可其类吾不理解其类吾之所望一片雪白的景色吾之所望美丽的死亡世界吾之所望丑陋的万物淹没一个冰封的世界吾之所望所有的一切停息停息停息出处：《圣剑使的禁咒咏唱》
设定目标的个步骤和方法 七
设定目标的个步骤和方法七 设定目标的15个步骤和方法1)热切的期待和欲望？ 问自己：“真的很希望得到吗？”强烈的愿望是人类一切活动的原动力。欲望越强烈，决心越大，而自己也才愿意付出代价。 2)目标必须是明确的，可达到的，可以衡量的? 只有明确而具体的目标才可衡量，而只有可衡量的目标才可能达到。否则只可能是笼统、空泛的无意义的大话而已。 3)把目标写下来 当你在书写时，你的思维活动在记忆中产生一种不可磨灭的印象，它告诉你的潜意识：这是真的。我不相信我的记忆，我只相信我的笔记。 4)问自己：“为什么要实现这个目标”写出实现这个目标的理由，好处和意义理由或好处越多越好。这样做，有助于发现、认识目标的必要性和重要性，从而增加实现目标的紧迫感，获得强大的驱动力。
5)规定实现目标的期限 没有期限，就等于没有目标，就永远达不到成功的彼岸。期限，是衡量目标进展的尺度，是激发你向目标不断前进的动力。 6)分析你的起始点 没有理想，就没有前进的方向。没有起始点，就无从规划自己的航程；即使有了地图和指南针，仍然会无可奈何的迷失方向，只有明确自己现在所处的位置，地图和指南针才能发挥作用。分析起始点，就是弄清现在所处的环境和条件。 7)确认实现目标的障碍，并依“难度”设定优先顺序 人不是为了痛苦而活着，是为了幸福才活着，而痛苦却伴随着人生。确认障碍，是为；了有备无患，从容不迫。‘同时要记住：障碍是对我们的锻炼和考验，而不能阻碍我们的前进。每前进一步都会有障碍，实现目标的过程，就是克服障碍的过程。 8) 确认达到目标所需的知识和技能 为了实现目标而不断完善自己，作好知识和技能的充分准备。生命不息，学习不止。 9)确认对实现目标有帮助的人和团体 调动一切可以调动的力量和因素，来帮助自己实现目标。
教学目标中过程与方法
教学目标中过程与方法 一、问题提出 1、新的问题为理论研究和教学实践提供了新的宽广舞台 新的历史课程标准按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三大方面的目标，提倡和鼓励个性的选择与发展。我省高中新课程实施三年来，历史课程三维目标对高中历史教育健康发展起到极大推进作用。但也存在一些制约新课程目标落实的问题。由于长期以来我国对中学生的历史能力、过程、方法和情感态度价值观等停留在反复强调却失之抽象的一般的号召上，缺乏从心理因素、认知特点、学习行为上展开的具体的既有必要性，又有操作性的实验分析和研究，其中，对过程与方法作为学习目标的研究则更是薄弱环节。新的课程标准完成了“跨越式”改革的“宣言”和“法定”的角色，但作为一种“标准”，却留下了需要在理论上进一步研究，实践中进一步补足或完善的“缺位”和“空档”。因此“过程与方法”教学目标作为彻底的新生事物，发展的空间最广、可供探究的问题最多。 2、争议最多、误解最深、影响最大 一些教师在对“过程与方法”作为教学目标的认识上还存在着误区，很多人对“过程也是目标”感到非常不理解，甚至以为犯了逻辑错误。因此实践上出现了错位，影响了三维目标的有效达成。在具体的实施过程中出现了以下误区：（1）以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。在新课程理念中，课程实施的主体是学生而不是教师，而现在很多“过程与方法”的目标上，要么设计成教师的教学过程与教学方法，要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与方法。 （2）能力与方法相互混淆。 能力与方法是两个相互关联的概念。能力，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。包括观察、记忆、分析、思维等。而方法，则是解决具体问题的途径。通过具体的方法，可以训练、培养一定的能力。 （3）“过程与方法”设计的笼统化宽泛化。 许多设计是放之海内皆准的过程，比如我在教学设计时，经常为节约时间，就简单写上教师的讲授法、启发式、讨论法、探究法等。姑且方法是否合适不论，在这课的具体表现中如何去实施，具体在解决那一个问题时采取哪一种方法，怎样去实施讨论探究，等等方面流于形式。 因此，什么是过程与方法？过程与方法作为教学目标如何确定？过程与方法作为教学目标怎样实施会更加有效？搞清这些问题对于新课程的进一步深化推进将起到积极的作用。 二、作为教学目标“过程与方法”的涵义 1、谁的“过程与方法” 《高中历史课程标准》指出，学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与，学会学习的过程。在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点，体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。过去人们认为，
(整理)裤子尺码对照表
裤子尺寸对照表1 裤子尺寸对照表2
说明：裤子上的尺码，如160/68A，160是指身高，68表示腰围，A代表体型；体型分类：A正常体B偏胖体C肥胖体Y偏瘦体 牛仔裤尺码对照表：（以下测量误差在+-2cm） 说明：34号到38号是属于超大尺寸的超大号牛仔裤 尺寸、裤长测量方法： 1、腰围 裤子腰围：两边腰围接缝处围量一周；净腰围：在单裤外沿腰间最细处围量一周，按需要加放尺寸； 2、臀围 裤子臀围：由腰口往下，裤子最宽处横向围量一周；净臀围：沿臀部最丰满处平衡围量一周，按需要加放松度； 3、裤长 由腰口往下到裤子最底边的距离；休闲裤、牛仔裤裤长不含脚口贴边，脚口贴边另预留 3-4CM长供自行缭边使用； 4、净裤长
由腰口到您裤子的实际缭边处的距离；男士净裤长标准测量长度在：皮鞋鞋帮和鞋底交接处； 男式衬衫尺码对照表单位（厘米）
注：（身高/胸围）为净尺寸。一般实际紧腰围和成衣相差12~22厘米。女式衬衫尺码对照表单位（厘米）
注：尺寸表中的规格表示为（身高/胸围净尺寸）的参考尺寸。男士西服尺码对照表单位（厘米） Ａ型(瘦版) 型号前衣长后衣长胸围腰围下摆肩宽袖长160/80 73 70 97 86 102 42.2 57.5 165/84 75 72 101 90 106 43.6 59 170/88 77 74 105 94 110 45 60.5 175/92 79 76 109 98 114 46.4 62 180/96 81 78 113 102 118 47.8 63.5 185/100 83 80 117 106 122 49.2 65 190/104 85 82 121 110 126 50.6 66.5 B型(标准版) 型号前衣长后衣长胸围腰围下摆肩宽袖长160/84 73 70 101 91 107 43.6 57.5
过程与方法目标
过程与方法目标1 在学校学习中，通过文字、符号等各种媒介，可以使学生迅速地获取前人积累的知识。然而，实践表明，其结果有可能使学生只会纸上谈兵，并没有转化为自己的认知和解决问题的能力。所以，学习过程中，还必须通过精心设计的、典型的、像前人那样的认识与探究客观世界、反思主观认识的经历和体验，激活已学的知识与技能，获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和策略的知识。 1．体验从少到多、由点及面收集历史信息的过程，学习从新材料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法。 ▲区分作者对史实的客观描述和含有主观认识的表述、解释或评价。 ▲初步或基本懂得神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等文学艺术作品和民族民俗学研究成果中的史料价值，汲取其蕴含的历史信息。 ▲初步或基本懂得“原始资料”与“非原始资料”、“一手资料”与“转述资料”、“直接证据”与“间接证据”的主要区别，汲取其蕴含的历史信息。 ▲初步或基本懂得考古发现、文献阅读、调查访问等获取历史材料的常用途径和方法，以及由此所获历史材料所蕴含的信息和证据价值。 ▲初步或基本懂得以时间（公元纪年，朝代和按生产工具、文化类型、经济特征、社会形态划分的时期）、空间（基础的自然地理区域与方位、重要的行政区域与方位）为经纬，以政治、经济、军事、文化等为类别，用文字、图表等方式整理历史信息。 ▲初步或基本懂得以地理学、化学、物理学、生物学、信息技术等科技手段获得的考古资料属于一手资料和直接证据；★它们的有效性与可靠性取决于这些科技手段的先进性和运用的正确性。 ★初步懂得因对象和问题不同，历史材料的有效性与可靠性会发生变化；原始材料尽管可靠，但特定情况下未必有效；“孤证不立”，间接证据的可靠性有赖于“证据链”的有效性与完整性。 2．体验从易到难、由浅入深地运用历史信息的过程，学习在新情境中借助史料观察、思考和解决历史或与之相关问题的方法。 ▲初步掌握或运用从社会条件（经济、政治、文化）、社会地位、思想倾向、具体处境的视角，解释和评价历史人物作用与影响的基本方法。 ▲初步掌握或运用从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统、社会生活、时代特征的视角，有重点或较全面解释与评价历史事件特征、作用与影响的基本方法。 ▲初步掌握或运用从源流际会、基本特征、创新意义的视角，由表及里、 1在以下目标中，标“▲”者为初、高中阶段共同的目标。两个阶段的区别在于所学内容或掌握程度的不同；标“★”者为高中阶段的目标。