走出教学新误区

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走出教学新误区

作者：沈美芳

来源：《课程教育研究·中》2013年第03期

【摘要】本文运用教学实例，通过摆事实讲道理生动地剖析了：1.过分追求直接经验的获得，忽视必要的知识学习。2.过分追求想象力，创造力的发展，忽视技能技巧的学习。3.过分追求想象力，创造力的发展，忽视技能技巧的学习。4.过分追求分组教学，忽视集体教学等四个因对《纲要》的片面理解而产生的教学误区，并最终得出结论：只有立足于幼儿的实际水平，通过教育使幼儿在最近发展区内有效发展，就能走出教学误区，使幼儿得到真正的发展。

【关键词】教学新误区纲要

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0071-01

随着新《纲要》的颁布，在中国的幼教界中掀起了天翻地覆的改革，这场改革给幼儿教育注入新的活力，带来了新的幼教理念，方法和手段。但在具体的实践过程中由于教师对《纲要》理解的片面，却容易走入以下新的教学误区。

一、过分追求直接经验的获得，忽视必要的知识学习

场景一：在一节认识“硬币”的公开课上，教师出示硬币，问幼儿：“这是什么？”“钱！”“它还有个名称，叫什么？”“钱”“它是怎么样的？”“圆的，有白色和黄色”“它是硬的，还是软的？”“它是硬的”“那应该叫什么？”“硬钱”。以上是这节课的开始部分，教师为了符合《纲要》精神，避免给幼儿灌输知识，让幼儿通过生活经验自己说出“硬币”的名称，花了十分钟时间还没有进入主题。

场景二：幼儿园指定教师上公开课，可教师却拒绝了，理由是开课主题为“我爱中国”，长城，黄河，北京，故宫等知识不易让幼儿亲身体验，且容易让听课者造成灌输知识的印象，肯定开不好课。

以上两场景是新《纲要》颁布后，在幼儿园中常有的现象，这是从批判传统的“重知识，轻能力”走向了另一个极端——忽视必要知识的学习。其主要表现是：选择课程内容时完全从幼儿兴趣出发，既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的，也不考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提升其自然、零散的日常经验，使之概括化、系统化。虽然幼儿园课程不以传授系统知识为目的，不强调系统知识的学习，但一些生活必须的知识还是需要掌握的，帮助幼儿使其已有的知识经验系统化更是重要的，因为系统化本身也是一种认知方式，知识系统化的过程也是一个思维方式逐渐改造、思维水平不断提高的过程。

二、过分追求想象力，创造力的发展，忽视技能技巧的学习