职业心理学在生活中的应用

职业心理学在生活中的应用

人为什么会产生各种行为？

元动力理论认为，人的行为是积极的、能动的心理能量与外界相互作用的结果，其基本动能来自于人为了保持有机体“活”性，而与外界进行物质、能量和信息交换的自组织过程。

在进化过程中，人类高度发达的大脑与环境相互作用改变自身结构以适应环境，也是一种自组织过程。

3，所谓职业是人们在社会生活中所从事的为社会创造物质财富和精神财富，并以此获得物质报酬作为自己主要生活来源，满足自己精神需求的，由一系列在社会分工中具有相似特点的工作组成的活动。

职业心理学：研究职业发展和职业行为中的心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。

是应用心理学的分支。

发展：个体的职业发展指从个体选择职业、适应职业并在职业中成长的过程，是一个通过社会，个体为进入职业做准备、做决策、获得职业角色、建构职业自我、适应职业角色，最终在职业中成功的过程。在组织中，职业发展是组织用来帮助员工获取目前及将来工作所需的技能、知识的一种方法。

行为：是人们对工作的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映。

人类是通过与外界进行继续不断的物质及能量交换的自组织过程，维持有机体的“活”性的。

保持“活”性是人类的生物性本质特征，“活”得长，“活”得好是生物活性的本原目的。

资源分为物品、金钱、情感、服务、地位和名誉六大类，资源的单位是“臼”，一臼就是满足不同需要的一个单位的资源。

1，职业成功

学会分析与管理自己、管理他人、管理职业

观点：

1.主动性

2.自信心

3.应变能力

4.学习发展能力

5.分析判断能力

6.风险决策能力

7.自我控制能力

8.坚韧性

9.团队建设能力

10.领导能力

11.监督管理能力

12.工作关系构建能力

17.创新能力：不受陈规和以往经验的束缚，不断改进工作学习方法，用不同的思考方式去解决工作问题，以适应新观念、新形势发展的要求

职位分析：职位描述职业数据政府与行业的公开资料

工作描述分析

工作任务

工作责任

工作关系

劳动强度分析

工作环境分析

物理环境

安全环境

社会环境

任职资格分析

必备知识

必备经验

必备能力

必备心理素质

水平1 在客户问题出现后作出反应；

水平2 主动寻求理解客户问题；

水平3 对解决客户问题充分承担责任；

水平4 超越客户问题添加服务价值；

水平5 理解客户深层次需要；

水平6 成为客户的忠诚建议者；

水平7 为客户与组织的长期互惠牺牲短期利益。

1.基本智力水平

2.文字表达能力

3.综合分析能力

4.求职动机与岗位匹配性

5.计划、组织与协调能力

6.人际交往的意识与技巧

7.应变能力与情绪稳定性

8.言语表达能力

9.举止仪表

◆职业决策的概念是从经济学逐步引用到心理学中的,有广义、狭义之分。广义的职业

决策把职业决策看成为一个完整的过程。决策者对职业的确定并不是突然做出的,要经过提出问题、搜集资料、确定目标、拟定方案、分析评价、最后选定等一系列活动的环节。而在方案选定之后,还要检查和监督它的执行情况,以便发现偏差,加以纠正。狭义的职业决策把决策理解为仅仅是行动方案的最后选择,即“拍板”。

◆个人因素

◆家庭因素

◆社会因素

◆澄清目标发现自我探索环境制定规划实施与调整

?职业化，是让我们放弃终生就业的机会，选择终生就业的能力。

?实际上，终生就业的机会是不存在的，稳定的工作、保险的单位是不存在的。

?把命运寄托在别人身上，不如掌握在自己手里。这就是职业化的意义之所在。

?职业化的标志是一个人具备职业人格。

?独立：独挡一面。团队是用来依靠的，不是用来依赖的。

?承担责任：为自己所为负责任。避免推卸责任，不是月亮惹的祸。

?立场：行事的上限和底线。原则是不可以灵活的。

优点1 积极心态能够激发热情

优点2 积极心态能够增强创造力

优点3 积极心态的人总是相信天生好运气会促使好事情发生

（1）仔细地决定好您现在想要达成的事项，把它写下来。

（2）逐一找出您要进行的步骤。

（3）拖延是最大的敌人，立刻行动。

（4）观察哪个行动有用，哪个行动不管用

（5）修正调整不管用的行动，直至达成目标为止。

重要内容：

◆行业是指从事国民经济中同性质的生产或其他经济社会的经营单位或者个体的组织

结构体系，如教育行业、机械行业、林业、银行业等。

◆职业是人们在社会生活中所从事的为社会创造物质财富和精神财富，并以此获得物

质报酬作为自己主要生活来源，满足自己精神需求的，由一系列在社会分工中具有

相似特点的工作组成的活动。例如，教师、教育管理人员、运动员、秘书是一种职

业。

◆职位是指一个组织中个人所从事的一系列相对稳定的，并重复出现或持续进行的任

务所构成工作单元。例如高中语文教师、小学数学教师，某企业人事主管等

◆工作是人们为了创造价值而在一定时间内反复进行的一系列活动。例如，写调研报

告、授课、销售产品等。工作是人获得资源的一种重要活动，通常人们为了获得资

职业心理学：研究职业发展和职业行为中的心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。是应用心理学的分支。

◆职业发展：个体的职业发展指从个体选择职业、适应职业并在职业中成长的过程，

是一个通过社会，个体为进入职业做准备、做决策、获得职业角色、建构职业自我、适应职业角色，最终在职业中成功的过程。在组织中，职业发展是组织用来帮助员

工获取目前及将来工作所需的技能、知识的一种方法。

◆职业行为：是人们对工作的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映。

◆源会积极参与到工作活动中

职业发展的流程：

“职业准备→职业决策→获得职业角色→

开展职业活动→获得职业成功”

根据职业行为的起因和特点，本课程设计了：

职业胜任力与工作分析

职业决策

职业人员甄选

职业发展管理

职业行为管理

职场中的团队与沟通

职场中的压力管理

无机物→原始汤”→有机高分子→有机多分子→原始生命体→低级生命体→高级生命体→人类

生命系统是一种与外界不断进行物质及能量交换的开放系统。

2,生命体通过与外界环境继续不断地进行物质及能量交换，使其达到一种在时间、空间或功能上新的平衡及有序状态，这种新的有序状态是自发形成的，是一种自组织过程。

生命体的有序性在细胞层次上表现为具有严密的结构，以及具有规律的新陈代谢和自我复制。

受热力学作用，有机分子通过自组织使分子结构趋向于某种稳定状态，从而形成了各种链、环、螺旋和折叠，出现特有的生物活性。

在进化过程中，人类高度发达的大脑与环境相互作用改变自身结构以适应环境，也是一种自组织过程。

人类是通过与外界进行继续不断的物质及能量交换的自组织过程，维持有机体的“活”性的。

保持“活”性是人类的生物性本质特征，“活”得长，“活”得好是生物活性的本原目的。?人格指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和（《心理学大词典》），通常表现为稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程（《人格心理学》Jerry M. Burger著，陈会昌等译，中国轻工业出版社）。

?稳定的行为方式：工作中喜欢竞争，体育活动中也喜欢竞争。

?个体身上的人际过程：发生在人与人之将的过程，指的是发生在我们内部、影响着我们怎样行动、怎样感觉的所有那些情绪过程、动机过程和认知过程。

?保持生命体有序结构和平衡状态，即“活”——与外界进行物质和能量（资源）交换

胜任素质是指“能将某一工作（或组织、文化）中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的潜在特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能——任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征”。

担任某一特定任务角色所需要具备的胜任特征的总和，即针对特定职位表现优异要求结合起来的胜任特征结构。

一个详细的胜任特征模型应包括：胜任素质名称、胜任素质描述和行为指标等级的操作性说明。

◆ 个人因素：在决策过程中我们的能力、个性、情绪和精神状态都会对结果产生影响。 ◆ 家庭因素：的家庭成员以及与重要他人的关系，都会干扰有效决策的产生。

◆ 家庭经济地位

◆ 父母职业、观念

◆ 父母干预程度

◆ 社会因素：从宏观上看，社会的、经济的、历史的和文化的力量都能够干扰个人有

效决策的制定。

◆ 社会经济发展情况

◆ 社会文化氛围

◆ 政府政策

◆ 校园环境

1. 行动-理性-进取型

2. 行动-理性-防守型

3. 行动-感性-进取型

4. 行动-感性-防守型

5. 思考-理性-进取型

6. 思考-理性-防守型

7. 思考-感性-进取型

8. 思考-感性-防守型 1.定义绩效标准 2. 确定效标样本

3. 获取数据资料

4. 分析数据资料、编码

5.建立胜任素质模型

6.验证胜任素质模型

BEI 、专家小组、360度评价、问卷调查等

1.筛选申请材料

2. 预备性面试

3.知识技能考试

4.心理测验

5.结构化面试

6.评价中心测试

7.身体检查和背景调查

8.录用决策

根据心理动力学理论的新发展，人性假设的基本观点是：

1.工作是人获得资源的一种重要活动，通常人们为了获得资源会积极参与到工

作活动中；

2.成年人的基本动机模式业已形成，在同一时间内各种动机和需要均存在，但

是存在着优势需要，我们只有通过充分应用资源激发其行为来实现组织目

标；

3.人的不同需要之间存在着部分替代满足功能，当我们不能满足其A需要时，

可以通过满足B需要进行替代，但是这种满足只有部分效果，而且要付出的

资源远远超过满足A需要，这种超出往往会是几何倍数；

4.人们本意上力图在自己的行为活动中最大程度地获取各种资源，但是对“付

出与回报”的衡量缺乏客观参照系统，他们往往采用主观参照系统；

5.由于动机的驱使，人们在不同的外部环境条件下形成了不同的行为能力和行

为风格，因此对不同人的管理应根据其特点采取不同的方法，才能更加有效

地激发他们的工作行为。

行动A→思考T容许其计划、工作方式中的灵活性和不愿被控制的需要思考T→行动A容许计划和结构，以及他人控制和决定的需要

表达E→内敛I 留出私人的、反省的时间

内敛I→表达E 解释时间的需求，容许他人为澄清问题的“多话”

理性J→感性F考虑对人的影响，由一致意见开始

感性F→J理性考虑原因和结果，简洁

亲和L→支配P尊重其权威，宽容其锋芒

支配P→亲和L关注其对人情的需要，注意态度和谐

防守C→进取S 从积极的因素开始，客观地指出问题的风险

进取S→防守C 容许其“抱怨”，多进行鼓励和解释

理想D→现实R 首先给出概貌，然后详述细节

现实R→D理想先说基本成型的具体观点，注意涉及相关的细节

工作压力=

工作目标值/工作行动力

平行线的判定及应用

E D C B A 3 21E D C B A 2 1 F E D C B A 班级： 姓名： S7.7（第五课时） 平行线的判定及应用 学习目标： 1、掌握平行线的判定的几种方法， 2、初步学习几何的简单推理过程。 重难点：掌握平行线的判定的方法，结合图形完成推理证明。 学习过程： 一、小结：平行线的判定的几种方法分别是 （1）定义： （2）公理： （3）定理： （4）定理 二、应用： 1、如图，已知∠C ＝57°， 当∠ABE ＝ ° 时，就能使BE ∥CD 2、看图填空： (1) ∵ ∠1＝∠E ( 已知 ) ∴ ∥ （ ） (2) ∵ ∠2＝∠D ( 已知 ) ∴ ∥ （ ） (3) ∵ ∠B ＝∠3 (已知 ) ∴ ∥ （ ） (4) ∵ ∠A ＝∠2 ( 已知 ) ∴ ∥ （ ） (5) ∵ ∠ACE ＋∠E ＝180°( 已知 ) ∴ ∥ （ ） 3、已知：如图，CBA 、 CDE 都是射线，

2 31c b a 4 3 2 1 E D C B A 2 1 F E D C B A 且∠1＝∠2，∠1＝∠C ， 求证：AC ∥DF 证明：∵∠1＝∠2，∠1＝∠C （ ） ∴∠2＝∠C ， （ ） ∴AC ∥DF （ ） 4、如图，∠1＝120°，∠2＝60°， 问a 与b 有怎样的位置关系？为什么？ 三、巩固练习 1、看图填空 (1) ∵ ∠1＝∠3 ( 已知 ) ∴ ∥ （ ） (2) ∵ ∠B ＝∠2 ( 已知 ) ∴ ∥ （ ） (3) ∵ ∠2＝∠4 ( 已知 ) ∴ ∥ （ ） (4) ∵ ∠4＋∠BED ＝180° ( 已知 ) ∴ ∥ （ ） 2、已知：如图，CBA 、 CDE 都是射线， 且∠1＝∠2，∠1＝∠F ， 求证：CE ∥BF

平行线的性质及其应用

第2讲 平行线的性质及其应用 考点·方法·破译 【例１】如图，四边形ABCD 中，AB ∥CD ， BC ∥AD ，∠A 【解法指导】 两条直线平行，同位角相等； 两条直线平行，错角相等； 两条直线平行，同旁角互补. 【变式题组】 01．如图，已知AD ∥BC ，点E 在BD 的延长线上，若∠ADE ＝155°，则∠DBC 的度数 为（ ） A ．155° B ．50° C ．45° D ．25° 02．（）如图，直线l 1 ∥ l 2,∠1＝55°，∠2＝65°，则∠3为（ ） A ． 50° B ． 55° C ． 60° D ．65° 03．如图，已知FC ∥AB ∥DE ，∠α：∠D ：∠B ＝2: 3: 4, 试求∠α、∠D 、∠B 的度数. 【例２】如图，已知AB ∥CD ∥EF ，GC ⊥CF ，∠B ＝60°，∠ EFC ＝45°，求∠BCG 的度数. 【解法指导】平行线的性质与对顶角、邻补角、垂直和角平 分线相结合，可求各种位置的角的度数，但注意看清角的位置. 【变式题组】 01．如图，已知AF ∥BC , 且AF 平分∠EAB ，∠B ＝48°，则∠C 的的度数＝_______________ 02.如图,已知∠ABC ＋∠ACB ＝120°，BO 、CO 分别∠ABC 、∠ACB ，DE 过点O 与BC 平行，则∠BOC ＝___________ 03．如图，已知AB ∥ MP ∥CD , MN 平分∠AMD ，∠A ＝40°，∠D ＝50°，求∠NMP 的度数. A B C D O E F A E B C （第1题图） （第2题图） E A F G D C B B A M C D N P （第3题图）

智慧树知 到《职业教育心理学》章节测试答案

智慧树知到《职业教育心理学》章节测试答案 第一章 1、中职学生非常关注“我是谁”、“我是什么样的人”、“我将来会成为什么样的人”等问题，根据艾里克森的“人格发展阶段理论”，中职学生处于哪个发展阶段？() A.获得自主感而克服羞怯和疑虑 B.获得勤奋感而克服自卑感 C.获得亲密感以避免孤独感 D.形成自我同一性和防止角色混乱 答案:形成自我同一性和防止角色混乱 2、根据皮亚杰的认知发生阶段论，某儿童已经“能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。”请问该儿童处于哪一发展阶段？() A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 答案:形式运算阶段 3、看到两个学生在打架，班长小李立刻上去制止，说：打架是不对的，老师说不能打架。他的道德发展处于？ () A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平

答案:习俗水平 4、根据皮亚杰的认知发展阶段，掌握守恒是在（）阶段。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 答案:具体运算阶段 5、埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解学生不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。根据该理论，大学生的心理危机是（）。 A.角色混乱 B.自卑感 C.内疚感 D.孤独感 答案:孤独感 第二章 1、有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（） A.内部而稳定的归因 B.外部而不稳定的归因 C.外部而稳定的归因 D.内部而不稳定的归因 答案:内部而不稳定的归因 2、学校为家境清贫的学生提供免费午餐，这主要是为了满足马斯洛所说的下面哪一种需要？（）

平行线性质的应用 专题复习

平行线性质的应用 ——同底三角形面积存在性的探究 教学目标 知识目标：平行线距离处处相等和平行线分线段成比例性质的理解和应用； 会运用平行线解决抛物线中三角形面积相关问题 能力目标：利用平行线性质解决同底三角形面积存在性问题的能力； 经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发 展空间观念、推理能力和有条 理表达的能力；培养学生分类，转化方程思想； 情感目标：通过自主探究 培养学生勤于思考、勇于探索、钻研的能力； 教学重点：在坐标系中平行线间的距离之比等于在Y 轴上对应线段之比的理解，并利用求平行线解析式判断交点情况； 教学难点：理解同底三角形面积相等或成比例时如何求相应的平行线解析式以及判断点的个数. 教学设计 一、课前准备 1.如图，在平面内能否找到一点P 使△ABC 与△PBC 面积相等？如果能,请画出所有的点P ；如果不能，请说明理由. 设计意图：在学生已学会的简单三角形出发，引入课例，为学生解决较难的综合题提供简洁的方法，以达到由浅入深的目的. 2.如图，在平面直角坐标系中，直线AB 分别交x 轴，y 轴于点A(-3,0)，B(0,-3)．则： (1)直线AB 的函数解析式是__________ (2)若直线l 过点C （1，1）且与直线AB 平行，则直线l 解析式_______________ (3)若直线AB 向上平移2个单位，得直线___________ 设计意图：学生简单回顾平行线解析式的求法 为后面铺垫. 二、合作探究 在y=-x-5上取一点D(-1,-4)，连接AD,BD,问在坐标轴上是否存在一 点C,使得 , 若存在，请求出所有C 点坐标； 若不存在，请说明理由. 变式：若使得 ABD ABC S S ??=2 ，C 点坐标怎么求？ 思考：如何解决同底三角形面积相等或成比例时找点的问题呢？ 设计意图：让学生很快进入知识情景，在坐标轴中寻找使面积相等的点，为引入函数做好准备 . ABD ABC S S ?? =

职业心理学-复习大纲

华东师大心理与认知科学学院应用心理学系 王锋 email: fwang@https://www.wendangku.net/doc/2512842601.html, 职业心理学 第一讲：导论 ●Work /job 工作 ●Occupation 职位/职业/岗位 ●Career 职业/生涯/事业 ●V ocation 使命 一、职业与职业的特征 1．什么是职业？ ●工作(job)：有目的，有结果（价值）的，需要时间和精力投入到而且持续一定时间的活动。 ●职业（occupation):指在各种不同的环境中进行的某一类确定的独立于个人的工作活动。 ●职位、岗位（position）：指在一个组织中个人所从事的一组任务，有一系列重复出现或持续进行的任务相伴随 的一个工作单元。 ●生涯（career）：是一个人工作、职位的变化及职业理想实现的整个过程，是终生职业经历的模式。 2．职业的特征 （1）同一性（2）差异性（3）层次性（4）基础性 （5）广泛性（综合）（6）时代性 生涯特点（金树人2007）：1、方向性2、时间性3、空间性4、独特性5、现象性6、主动性 3．个体的生涯心理结构：三个相辅相成的系统。 导向系统（职业价值观、世界观、职业伦理）；动力系统（职业需要、动机、兴趣、信念）；功能系统（气质、性格、能力） 二、职业心理学与职业心理咨询 1．职业心理学： 应用心理学的分支。研究与人们选择、从事和改变职业有关的个体差异和特点的一们学科。 内容：职业选择与职业平衡，职业心理健康，职业生涯规划与管理，职业选拔、指导与咨询。 2．职业心理咨询： 运用心理学、社会学等学科的知识为个体提供寻找职业以及在职业发展过程中遇到的有关适应性问题的建 议、信息与帮助的互动过程。本质：互动过程 三、职业心理学的发展 1．职业心理学的起源和发展：1908年美国弗兰克·帕森斯（PARSONS）教授开设波士顿地方职业局，标志着职业心理学诞生，帕森斯因此被誉为职业心理学之父。 2．职业心理学的历史和发展 三大阶段：应用心理学阶段:个体自我发展；心理动力阶段：关注个体需求、性格、价值观；非直接阶段：提供全面信息 3．我国职业发展变化的趋势：第一，社会分工变革在不断加速，越来越多的新职业种类涌现出来。 第二，分布在第三产业中的职业比重继续不断增加。 第三，随着产业结构的变化，职业结构和从业人员的整体素质也将发生变化。

(5)--职业教育心理学期末考核试卷五(参考答案)课程答案网课答案刷课1291357910

《职业教育心理学》精品资源共享课 期末考核 试卷五 参考答案或实验操作要求及评分标准 课程名称：职业教育心理学 课程序号：JB321061 开课学院：职业技术师范学院年级、专业：2013本科各专业 考核方式：闭卷 开卷 □ 实验操作 □ 试卷代号：A 卷 命题教师：谭静 考试时间：120 分钟 命题时间： 年 月 日 理论部分（ 82分） 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 第一题答题表 二、辨析题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）判断正误，并说明理由。 1．负强化就是惩罚。 【考查要点】本题考查的知识点是“强化与惩罚”。 【参考答案】错误（2分）。它错误的理解了负强化的概念。强化是行为主义心理学家斯金纳操作性条件作用的基本理论。强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是增加某一行为在将来发生的概率。惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以装 订线

应发生的概率。（3分） 2．到了内化阶段，稳定的态度就形成了。 【考查要点】本题考查的知识点是“态度的形成过程”。 【参考答案】正确（2分）。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度就形成了。（3分） 3．大多数中职生是中考失败者，说明他们智力低。 【考查要点】本题考查的知识点是“多元智力理论和全面发展的学生观”。 【参考答案】错误（2分）。多元智力理论告诉我们，人至少有九项智力，它们是言语——语言智力、逻辑――数理智力、视觉——空间智力、身体――运动智力、音乐——节奏智力、交往——交流智力、自知——自省智力、自然观察者智力、存在智力。中考主要考查的是言语——语言智力和逻辑——数理智力，学生中考失败只能说明他们这两项智力可能处于弱势，并不能说明他们的其他智力也处于弱势。有研究表明中职生的多元智力处于中等或中等偏下的水平。因此我们应该用全面发展的学生观来挖掘他们的闪光点。（3分） 4．按不同的表征方式和作用分类，知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三种，它们的本质均不相同。 【考查要点】本题考查的知识点是“知识的分类”。 【参考答案】错误（2分）。按不同的表征方式和作用分类，知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三种，但策略性知识和程序性知识的本质相同。程序性知识是用来解决“做什么”和“如何做”的知识，策略性知识是关于如何获得新知识及如何更有效地解决问

七年级下册数学5.2.2 平行线的判定教案

5．2.2平行线的判定 第1课时平行线的判定 1．掌握两直线平行的判定方法；(重点) 2．了解两直线平行的判定方法的证明过程； 3．灵活运用两直线平行的判定方法证明直线平行．(难点) 一、情境导入 怎样用一个三角板和一把直尺画平行线呢？动手画一画． 二、合作探究 探究点一：应用同位角相等，判断两直线平行 如图，∠1＝∠2＝55°，∠3等于多少度？直线AB，CD平行吗？说明理由． 解析：利用对顶角相等得到∠3＝∠2，再由已知∠1＝∠2，等量代换得到同位角相等，利用“同位角相等，两直线平行”即可得到AB与CD平行． 解：∠3＝55°，AB∥CD.理由如下：∵∠3＝∠2，∠1＝∠2＝55°，∴∠1＝∠3＝55°，∴AB∥CD(同位角相等，两直线平行)． 方法总结：准确识别三种角是判断两条直线平行的前提条件，本题中易得到同位角(“F”型)相等，从而可以应用“同位角相等，两直线平行”． 探究点二：应用内错角相等，判断两直线平行 如图，已知BC平分∠ACD，且∠1＝∠2，AB与CD平行吗？为什么？

解析：根据BC平分∠ACD，∠1＝∠2，可得∠2＝∠BCD，然后利用“内错角相等，两直线平行”即可得到AB∥CD. 解：AB∥CD.理由如下：∵BC平分∠ACD，∴∠1＝∠BCD.∵∠1＝∠2，∴∠2＝∠BCD，∴AB∥CD(内错角相等，两直线平行)． 方法总结：准确识别三种角是判断两条直线平行的前提条件，本题中易得到内错角(“Z”型)相等，从而可以应用“内错角相等，两直线平行”． 探究点三：应用同旁内角互补，判断两直线平行 如图，∠1＝25°，∠B＝65°，AB⊥AC.AD与BC有怎样的位置关系？为什么？ 解析：先根据∠1＝25°，∠B＝65°，AB⊥AC得出∠B与∠BAD的关系，进而得出结论． 解：AD∥BC.理由如下：∵∠1＝25°，∠B＝65°，AB⊥AC，∴∠BAD＝90°＋25°＝115°.∵∠BAD＋∠B＝115°＋65°＝180°，∴AD∥BC. 方法总结：准确识别三种角是判断两条直线平行的前提条件，本题中易得到同旁内角(“U”型)相等，从而可以应用“同旁内角互补，两直线平行”． 探究点四：平行线的判定方法的运用 【类型一】利用平行线判定方法的推理格式判断 如图，下列说法错误的是() A．若a∥b，b∥c，则a∥c B．若∠1＝∠2，则a∥c C．若∠3＝∠2，则b∥c D．若∠3＋∠4＝180°，则a∥c 解析：根据平行线的判定方法进行推理论证．A选项中，若a∥b，b∥c，则a∥c，利用了平行公理，正确；B选项中，若∠1＝∠2，则a∥c，利用了“内错角相等，两直线平行”，正确；C选项中，∠3＝∠2，不能判断b∥c，错误；D选项中，若∠3＋∠4＝180°，则a∥c，利用了“同旁内角互补，两直线平行”，正确．故选C. 方法总结：解决此类问题的关键是识别截线和被截线，找准同位角、内错角和同旁内角，从而判断出哪两条直线是平行的．

平行线性质和判定综合运用

F E D C B A 课题：平行线的性质和判定的综合运用 课型：复习 学习目标：1.分清平行线的性质和判定.已知平行用性质, 要证平行用判定. 2.能够综合运用平行线性质和判定解题. 学习重点：平行线性质和判定综合应用 学习难点：平行线性质和判定灵活运用 学习过程： 一、学前准备 1、预习疑难： 。 2、填空：①平行线的性质有哪些？ ②平行线的判定有哪些？ 二、平行线的性质与判定的区别与联系 1、区别：性质是：根据两条直线平行，去证角的相等或互补． 判定是：根据两角相等或互补，去证两条直线平行． 2、联系：它们都是以两条直线被第三条直线所截为前提； 它们的条件和结论是互逆的。 3、总结：已知平行用性质,要证平行用判定 三、应用 （一） 例1：如图，已知：AD ∥BC, ∠AEF=∠B,求证：AD ∥EF 。 1、分析： (执果索因)从图直观分析，欲证AD ∥EF ，只需∠A +∠AEF =180°，(由因求果)因为AD ∥BC ，所以∠A +∠B =180°，又∠B =∠AEF ， 所以∠A +∠AEF =180°成立．于是得证 2、证明：∵ AD ∥BC （已知） ∴ ∠A+∠B ＝180°（ ） ∵ ∠AEF=∠B （已知） ∴ ∠A ＋∠AEF ＝180°（等量代换） ∴ AD ∥EF （ ） 3、思考：在填写两个依据时要注意什么问题？ 4、推广：你有其他方法证明这个问题吗？你写出过程。 （二）练一练： 1、如图，已知：AB ∥DE ，∠ABC+∠DEF=180°, 求证：BC ∥EF 。 2、如图，已知：∠1＝∠2，求证：∠3＋∠4=180o 3、如图，已知：AB ∥CD ，MG 平分∠AMN ,NH 平分∠DNM ，求证：MG ∥NH 。 4、如图，已知：AB ∥CD ，∠A ＝∠C ， 求证：AD ∥BC 。 四、学习体会： 1、本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？ 2、预习时的疑难解决了吗？ 五、自我检测： 1、如图1,AB ∥EF,∠ECD=∠E,则CD ∥AB.说理如下: 因为∠ECD=∠E, 所以CD ∥EF( ) 又AB ∥EF, 所以CD ∥AB( ). （1） 2、下列说法:①两条直线平行,同旁内角互补;②同位角相等,两直线平行;?③内错角相等,两直线平 行;④垂直于同一直线的两直线平行,其中是平行线的性质的是( ) A.① B.②和③ C.④ D.①和④ 3、如图,平行光线AB 、DE 照射在平面镜上，经反射得到光线BC 与EF ，已知∠1= ∠2， ∠3= ∠4，则光线BC 与EF 平行吗？为什么？ A B C D F E C A B C D M F G 12 34 5 1A B C D M F G E H N 2 B E

八年级数学下册平行四边形在实际生活中的应用(含答案)

平行四边形在实际生活中的应用 学习的目的在于应用，因此，同学们在学习的过程当中，要时刻关注自己身边的一切事物，要善于用数学的思想解决现实生活当中的问题，只有这样才能提高自己的数学水平，为自己今后走上工作岗位打下牢固的基石。 下面，以平行四边形为例，给同学们说明如下： 一、比较路线的长短 例1如图，是某城市街道示意图，AF∥BC，EC⊥BC，BA∥DE，BD∥AE。甲、乙两人同时从B站乘车到F站，甲乘1路车，路线B→A→E→F；乙乘2 路车，路线是B→D→C→F。假设两车速度相同，途中耽误时间相同，那么谁先到达F站？请说明理由。 分析：要判断甲、乙两人谁先到达F站，就是要判断二人所行走的路径 哪大哪小，即要比较两条线路的长短。首先我们可以把本题的实际问题构建 成数学模型——比较两条线段的大小的问题，其次，把线路1、2用线段 分别表示为：BA+AE+EF和BD+DC+CF，最后，再比较BA+ AE+EF和BD+DC+CF大小关系。 解：甲、乙两人同时到达。 理由如下： 延长ED交BC与G， 因为，BA∥DE，AF∥BC， 所以，四边形ABGD是平行四边形 所以，AB=DG 因为，BA∥DE，BD∥AE 所以，四边形ABDE是平行四边形

所以，BD=AE ，AB=DE ， 所以，DE=DG 因为，EC ⊥BC ， 所以，CD 是直角三角形ECG 的中线， 所以，CD=DE 因为，AF ∥BC ， 所以，F 是EC 的中点，所以，FC=EF ，所以，DE=DG=AB= CD 故，BA+AE+EF=BD+DC+CF ， 即B→A→E→F 与B→D→C→F 相等，因此，甲、乙两人同时到达。 二、说明理由 例2如图，某村有一个四边形池塘，在它四个角A 、B 、C 、D 处均有一棵桃数，该村准备扩池塘建养鱼池，既想使池塘的面积扩大一倍，有想保留原来的四棵桃树不动，使挖过的池塘更美观，想挖成一个平行四边形，请问能否实现。若能请设计，若不能，请说明理由。 分析：由于四棵桃树分别在四边形的顶点上，所以要想把池塘想挖成一个平行四边形，并且使池塘的面积扩大一倍，那么，这四棵桃树应在平行四边形的边上，且应该每个边上都有一棵桃树，所以，我们可以经过四个顶点分别做对角线的平行线，如图所示，就能够解决此问题。 解：能够实现。理由如下： 连结AC 、BD ，二者相交与H ，再分别过A 、B 、C 、D 做MN ∥AC ，PQ ∥AC ，MQ ∥BD ，NP ∥BD ，那么，四边形ANBH 、BMCH 、CQDH 、DPAH 分别都是平行四边形，所以， ANBH ABH S S 平行四边形2 1=?；

职业心理学在生活中的应用

职业心理学在生活中的应用 人为什么会产生各种行为？ 元动力理论认为，人的行为是积极的、能动的心理能量与外界相互作用的结果，其基本动能来自于人为了保持有机体“活”性，而与外界进行物质、能量和信息交换的自组织过程。 在进化过程中，人类高度发达的大脑与环境相互作用改变自身结构以适应环境，也是一种自组织过程。 3，所谓职业是人们在社会生活中所从事的为社会创造物质财富和精神财富，并以此获得物质报酬作为自己主要生活来源，满足自己精神需求的，由一系列在社会分工中具有相似特点的工作组成的活动。 职业心理学：研究职业发展和职业行为中的心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。 是应用心理学的分支。 发展：个体的职业发展指从个体选择职业、适应职业并在职业中成长的过程，是一个通过社会，个体为进入职业做准备、做决策、获得职业角色、建构职业自我、适应职业角色，最终在职业中成功的过程。在组织中，职业发展是组织用来帮助员工获取目前及将来工作所需的技能、知识的一种方法。 行为：是人们对工作的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映。 人类是通过与外界进行继续不断的物质及能量交换的自组织过程，维持有机体的“活”性的。 保持“活”性是人类的生物性本质特征，“活”得长，“活”得好是生物活性的本原目的。 资源分为物品、金钱、情感、服务、地位和名誉六大类，资源的单位是“臼”，一臼就是满足不同需要的一个单位的资源。 1，职业成功 学会分析与管理自己、管理他人、管理职业 观点： 1.主动性 2.自信心 3.应变能力 4.学习发展能力 5.分析判断能力 6.风险决策能力 7.自我控制能力 8.坚韧性 9.团队建设能力 10.领导能力 11.监督管理能力 12.工作关系构建能力 17.创新能力：不受陈规和以往经验的束缚，不断改进工作学习方法，用不同的思考方式去解决工作问题，以适应新观念、新形势发展的要求 职位分析：职位描述职业数据政府与行业的公开资料 工作描述分析 工作任务

职业高中心理学第三章练习题

一、选择题 1.在生活中，人们经常发现，牙疼可以因强烈的声音刺激而加剧，也可压迫皮肤而减轻。这属于感觉的（） A适应B相互作用C对比D都不是 2.夜晚的天空，一颗流星很容易被人感知。这种现象属于知觉的哪种特性（）A知觉的整体性B知觉的选择性C知觉的理解性D知觉的恒常性 3.强光照射煤块的亮度远远大于黄昏时粉笔的亮度，但我们仍然把强光下的煤块知觉为黑色，把黄昏时的粉笔知觉为白色，这属于知觉的哪种特性（） A知觉的理解性B知觉的恒常性C知觉的选择性D知觉的整体性 4.幼儿能辨别昨天、今天、明天，也能分清上午、下午，知道星期几，知道四季，这属于幼儿哪个时期对时间的掌握情况（） A初期B中期C晚期D都不是 5.中晚期幼儿观察逐渐细致，能从事物的大小、形状、颜色等各方面进行观察，不再遗漏主要部分，这说明哪种观察品质在逐渐完善（） A观察的目的性B观察的持续性C观察的细致性D观察的概括性 6.灰色的长方形放在黑色背景上看起来要比放在白色背景上更亮些，这种现象体现出感受性变化的一种规律是（） A感觉的相互作用B感觉的适应C感觉的对比D以上都不是 7.视觉敏锐度发展的转折期是（） A3岁B4岁C5岁D6岁 8.入冬时乍一穿上棉衣感到笨重，过一段时间后这种感觉就不明显了，这种现象是（） A感觉的适应B感觉的相互作用C感觉的补偿D感觉的对比 9幼儿方位知觉发展的顺序是（） A左、右、上、下、前、后B上、下、左、右、前、后 C前、后、上、下、左、右D上、下、前、后、左、右 10“入兰芝之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。这种现象体现

了感觉的（） A对比B相互作用C适应D以上都不是 11对物体所处空间位置的知觉是（） A形状知觉B方位知觉C距离知觉D深度知觉 12脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映是（） Ａ感觉Ｂ知觉Ｃ想象Ｄ思维 １3内部感觉包括运动觉、平衡觉和（）— Ａ时间知觉Ｂ方位知觉Ｃ错觉Ｄ机体觉 １4天空中的星星在明月下看起来比较稀少，而在黑夜里看起来就比较增多。这是由于（） Ａ感觉的适应Ｂ感觉的相互作用Ｃ感觉的对比Ｄ感觉的补偿１5中晚期幼儿能获得对事物各个部分之间关系的比较完整系统的印象。这说明哪种观察的品质在逐渐完善（） Ａ观察的目的性Ｂ观察的持续性Ｃ观察的细致性Ｄ观察的概括性 二、填空题 １．（）是认识的开端，是获得知识的源泉。 2.（）是指幼儿对别人的话听得不清楚，不完全，但他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇动作及当时说话的情景，猜出说话的内容。 3.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的（）的反映。 4.知觉的理解性是以（）为基础的。 5.外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、（）。 ６．经常看到老年人把眼睛移到自己的额头上到处找眼睛，这是（）的适应。 ７．（）是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。 ８．感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的（）的反映。９．（）是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障。

平行线的性质及其应用

第2讲 平行线得性质及其应用 考点·方法·破译 【例１】如图，四边形ABCD 中，AB ∥CD ， BC ∥AD ，∠A ＝【解法指导】 两条直线平行，同位角相等； 两条直线平行，内错角相等； 两条直线平行，同旁内角互补、 【变式题组】 01．如图，已知AD ∥BC ，点E 在BD 得延长线上，若∠ADE ＝155°，则∠DBC 得度数为 （ ） A ．155° B ．50° C ．45° D ．25° 02．（安徽）如图，直线l 1 ∥ l 2,∠1＝55°，∠2＝65°，则∠3为（ ） A ． 50° B ． 55° C ． 60° D ．65° 03．如图，已知FC ∥AB ∥DE ，∠α：∠D ：∠B ＝2: 3: 4, 试求∠α、∠D 、∠B 得度数、 【例２】如图，已知AB ∥CD ∥EF ，GC ⊥CF ，∠B ＝60°，∠EFC ＝45°，求∠BCG 得度数、 【解法指导】平行线得性质与对顶角、邻补角、垂直与角平 分线相结合，可求各种位置得角得度数，但注意瞧清角得位置、 【变式题组】 01．如图，已知AF ∥BC , 且AF 平分∠EAB ，∠B ＝48°，则∠C 得得度数＝_______________ 02、如图,已知∠ABC ＋∠ACB ＝120°，BO 、CO 分别∠ABC 、∠ACB ，DE 过点O 与BC 平行，则∠BOC ＝___________ 03．如图，已知AB ∥ MP ∥CD , MN 平分∠AMD ，∠A ＝40°，∠D ＝50°，求∠NMP 得 度数、 【例３】如图，已知∠1＝∠2，∠C ＝∠D ． 求证：∠A ＝∠F 、 【解法指导】 因果转化，综合运用、 A B C D O E F A E B C （第1题图） （第2题图） E A F G D C B B A M C D N P （第3题图） C D A B E F 1 3 2

平行线练习(应用拓展)

1、如图所示，在ABC ?中，ABC ∠和ACB ∠的平分线相交于点O ，过点O 作DE ∥BC ，交AB ，AC 于点D ，E ，若4080ABC A ∠=?∠=?，，求BOC ∠的度数。 2、在同一平面内有直线1232008,,,,l l l l ，如果12l l ⊥，2l ∥3l ，34l l ⊥，4l ∥ 5,l 按此规律继续下去，请你判断1l 与2008l 的位置关系，并说明理 由。 3、细观察，找规律。下列各图中的MA 1与NA n 平行。 N N A 3 2 A M N A 3 A 5 A 4 3A 2 N M ④ ③ ② ①…… （1）图①中的∠A 1＋∠A 2＝＿＿＿＿度，图②中的∠A 1＋∠A 2＋∠A 3 ＝＿＿＿＿度， 图③中的∠A 1＋∠A 2＋∠A 3＋∠A 4＝＿＿＿＿度，图④中的∠A 1＋∠A 2＋∠A 3＋∠A 4＋∠A 5＝＿＿＿＿度，……， 第⑩个图中的∠A 1＋∠A 2＋∠A 3＋…＋∠A 10＝＿＿＿＿度 （2）第n 个图中的∠A 1＋∠A 2＋∠A 3＋…＋∠A n ＝＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿。 4．如图是一张直角三角形纸片，∠C=90°，沿折痕AD 折叠纸片，使点C 恰好落在AB 边上的E 点，连接DE,则 下列结论①DE ⊥AB; ②∠BDE=2∠CAD; ③AD ×DE=CD ×AE; ④DA 平分∠CDE.其中正确的有（ ） A.1个 B.2个 C.3个 D.4个 若点P （m -1， m ）在第四象限，则下列关系正确的是（ ） A ．10<m D ．1>m 5.如图，在长方形ABCD 中，点（-3,5），C(9，-1),把四边形ABCD 沿 EF 翻折，使得D,C 分别落在M,N,ME 交BC 于G. （1）写出B,D 两点的坐标； （2）若∠EGF 比∠EFG 大6°， 求∠AEG 的大小； A D E O B C 【第1题图】 B

职场心理学

职场心理学 说真的，很高兴能在抢课大战中抢到职场心理学这门课程，在学习的过程中，让我如拾一宝。梁老师讲课真和蔼幽默，容易让人听懂，尤其是结合ppt，典型的例题，清晰的脉络更是让我受益非浅。这次的学习，发现职场心理学是营养品，会滋养我们的 人生。积累小自信，成就大雄心，积累小成绩，成就大事业。希望以后还有更多的机 会接触这门有趣的学科。 在现代社会人才竟争激烈的情况下，每个人只有通过不断的学习、进步、充实、和提高，才能胜任不断提高各项工作业务的发展和时代的变化，让我深受感悟。 此次课程让我感到在工作时应该树立一个正确的心态，本着对企业及自身负责的 态度来工作。其实人最重要的是心态，一个人如果用积极的态度去做好每一件事，也 许会有意想不到的收获喔，因为一个人的态度决定了其人生道路上成长的高度。只有 摆正心态，才能把事情做得更好。 在第一节课，老师说了人生的三大追求：求学，求偶，求职。在人的一生中，能在一所好的学校学习，找到情投意合的另一半以及一份理想的职业，那么人生就接近圆 满了。 通过学习，使我了解了职场心理学的重要性，增强自身的学习力，改变了不良习惯，带来良好的用处。用积极和感恩的心去看待我们的工作。学习这门课程，能让我们做 好就职准备，让我们知己知彼，同时了解自己，学会与人相处，洞察上司心中所想， 学会与同事相处，读懂同事心中玄机，与下属相处，控制下属的驾驭力，学会办公哲学，这是须知的职场的生存术，学会职场解压，积极向上级放飞心灵，了解职场定律，积极主动造就升迁。 为了更好地完成任务，我们应在大学四年逐渐培养自己的各方面技能。 1.学习心理保健知识：你可以阅读一些心理保健方面的书籍，多听相关讲座，咨询心理医 生等等。 2、培养心理防卫机制：在矛盾、挫折、失意和双重角色的压力面前，应采取积极的心理防卫机制，学会优化心理环境，维护心理平衡，促进心理解脱。懂得如何善解人意：在处 理人际关系上，要善于了解他人，遇到矛盾和纠葛时，应尽量减轻对别人的刺激，灵活地 调整关系。 4、树立信心悦纳自己：走向成功的重要心理障碍。对此，职场女性应学会“悦纳自己”，肯定自己的进步。树立“别人能做到的我也能做到”的勇气和信心。 5、要主动去适应环境：生活总是复杂和多变的，社会也充满了困难和挑战。因此，要能够面对现实，让自己适应环境。应该以现实为基础来进行自我设计，自我调整，确立可行的 理想和抱负，使个人与社会协调一致，

职业高中心理学 第四章练习题

心理第四章 填空 1、（）是人脑对过去经验的反映 2、记忆包括识记（）再认和再现三个基本环节 3、（）以过去练习过的动作内容的记忆 4、（）是指获得的信息在头脑中贮存不超过1分钟的记忆 5、（）是一种反复认识某种事物并在脑中留下痕迹的过程 6、机械识记的基本条件是（） 7、意义识记的基本条件是（） 8、遗忘的规律是（） 9、（）就是典型的无意再现 10、回忆有两种不同水平：（）和（） 11、表象分为（）和想象表象两类 12、表象具有（）和（）两大特征！ 13、（）指幼儿记忆上内容各类的多少 14、（）指幼儿在单位时间内所记住材料的最大数量 15、儿童期有条理的记忆是从（）开始的 16、记忆的质量是指记忆态度（）和（）和发展等 17、（）是儿童记忆过程中的一个重要的质变 18、注意培养幼儿学习和（）和（）提高记忆效果 19、根据表象形成过程中起主导作用的感觉器官种类将表象分为视觉表象（）味觉表象（）等

20（）是人脑对过去经验的提取过程 21（）以体验过的情绪或情感为内容的记忆叫情绪记忆 22、（）是整个心理活动的必要条件 23、按识记材料的性质以及材料的理解的程度，可以把衰亡分为（）和（） 24、（）是指过去经历过的事物不在面前时，在脑中重新呈现其映象的过程 25、（）是以概念，判断，推断等抽象思维为内容的记忆 26、（）的信息是为加工的原始的效果 27在整个幼儿期，（）的效果仍然高于词语记忆和效果 28、幼儿记忆的（）较差，主要表现在回忆时记忆材料大量被遗漏 二、选择 1、知时记忆是记忆的一中，获得的信息在头脑上贮存不超过（）分钟 A 1秒钟 B 1分钟 C 10秒钟 D 10分钟 2、遗忘的规律是（） A 匀速的 B先快后慢 C 先慢后快 D 以上都不是 3、记忆内容的发展是有规律的首先出现的是（） A 运动记忆 B 情绪记忆 C 形象记忆 D语词—逻辑记忆 4、视后象属于（） A 短时记忆 B 长时记忆 C 瞬时记忆 D 运动记忆

平行线的判定与性质的综合应用 专题练习

1 D F C B A 2 E 平行线的判定与性质的综合运用 专题 一、推理填空题 1．已知：如图，DE ∥BC ，∠ADE ＝∠EFC ，将说明∠1＝∠2成立的理由填写完整. 解：∵ DE ∥BC （ ） ∴∠ADE ＝_______（ ） ∵∠ADE ＝∠EFC （ ） ∴_______＝_______ （ ） ∴DB ∥EF （ ） ∴∠1＝∠2（ ） 2.已知：如图所示，∠1＝∠2，∠A ＝∠3.求证：AC ∥DE 证明：∵∠1＝∠2（ ） ∴AB ∥＿＿＿＿( ) ∴∠A ＝∠4( ) 又∵∠A ＝∠3（ ） ∴∠3=＿＿＿＿（ ） ∴AC ∥DE （ ） 3.已知：如图，∠ABC ＝∠ADC ，BF 、DE 分别平分∠ABC 与∠ADC ．且∠1＝∠3．求证：AB ∥DC ． 证明：∵∠ABC ＝∠ADC ， .2 1 21ADC ABC ∠=∠∴( ) 又∵BF 、DE 分别平分∠ABC 与∠ADC ， .2 1 2,211ADC ABC ∠=∠∠= ∠∴ ( ) ∴∠______＝∠______．( ) ∵∠1＝∠3，( ) ∴∠2＝∠______．(等量代换) ∴______∥______．( ) 二、证明题 4.如图，AB ∥CD ，AE 交CD 于点C ，DE ⊥AE ，垂足为E ，∠A =37 o，求∠D 的度数． B A B C D E

5.如图，已知AB ∥CD ，∠1=100°，∠2=120°，求∠α的度数。 6．如图，CD AB //，AE 平分BAD ∠，CD 与AE 相交于F ,E CFE ∠=∠。求证：BC AD //。 7.如图，CD ∥AB ，∠DCB=70°，∠CBF=20°，∠EFB=130°，问直线EF 与AB 有怎样的位置关系，为什么？ 8.已知AD ⊥BC ，FG ⊥BC ，垂足分别为D 、G ，且∠1=∠2，猜想∠BDE 与∠C 有怎样的大小关系？试说明理由. α21 F E D C B A 2 1 F E D C B A F E D C B A

平行线性质的综合应用

平行线相交线 教学目标 1.经历基础知识梳理的过程，进一步体会数学知识中数量关系和位置关系的一个有效数学模型 2.能够利用基础知识解答一些简单问题，帮助学生认识到运用基础知识解答一些简单问题的关键是理解定义、定理蕴含的关系；并且能根据具体问题的实际意义检验结果的合理性，进一步培养学生分析问题、解决问题的意识和能力； 3.经历运用“平行线的判定方法”和“平行线的性质”解决有关几何问题过程，在活动中发展学生的合情推理意识，使学生逐步掌握说理基本方法。并在证明的过程中体会转化等数学思想； 教材分析 本节课是相交线与平行线的复习课，是对《平行线与相交线》的整个单元的知识进行梳理和复习，故以梳理、巩固基础知识为起点，对邻补角、对顶角以及两直线平行知识进行梳理，提升学生的基本应用技能。故教学呈现仍注重以实践归纳为主，从简单的问题入手，通过学生的自主体验，结合说理推证的途径，逐步提炼来实现对本章相关知识的掌握，解决在学生中存在的易错点与混淆点，逐步加深对建模思想的理解. 学生分析 学生已经完整的学习了《平行线与相交线》的整个单元的知识，但对基本概念和基本技能的掌握方面不够系统，故教学要引导学生通过操作、观察、归纳来获取知识，体会用动态的观点来看待静态的图形，感知几何变换的思想. 采用的是“操作、探究、启发、交流、引导”的教学方法。根据学生的认知规律，创设符合学生实际的情境，引导学生自主探索，积极参与课堂活动，培养学生的探究能力. 对推理能力的培养要有一个循序渐进的过程，要鼓励学生用自己的语言说明理由，在书写格式上不作统一要求，可以用自然语言，可以结合图形进行说明，可以用箭头等形式表明自己的思路，也可以用数学符号语言表示说理、简单推理的过程。总之，要注意逐步提高、不要急于要求学生用数学符号语言书写. 重点难点 教学重点： 1.相交线平行线知识的综合应用；

职业心理学复习整理

职业心理学复习整理 第一章：绪论 1.职业心理学是研究人在职业领域活动中的心理现象的科学，即研究人与职业活动相结合时，人与人、人与环境相互作用的个体心理差异和各种群体心理现象发生发展的规律的科学。 它是一门关注人类效能的科学，是应用心理学的一个分支学科 2.职业心理学起源于20世纪初，以心理学家雨果.闵斯特伯格于1912年出版的《心理学与经济生活》（1913年被译为《心理学与工业效率》）为标志； 1974年，美国职业心理学委员会成立，职业心理学成为一门成熟的学科 3.在职业心理学诞生之前，以帕森斯为代表的美国职业指导运动，为职业心理学的发展奠定的理论与实践的基础 4.目前，在西方工业化国家，职业心理学的理论已广泛应用于职业咨询、人员招聘、员工考核等实践中 5.职业心理学是兼有自然科学和社会科学两种属性的应用心理学学科 6.职业心理学的基本任务是描述事实、揭示规律、预测趋势、控制行为、提高工作效率；职业心理学的最终目标和学科使命是提升人的幸福感，参与对理想的和谐社会的建构 7.职业心理学的研究内容有个体层面、群体层面和组织层面 个体层面主要研究职业兴趣、职业价值观、职业期望与工作满意度、职业生涯发汗等 群体层面主要研究工作与家庭关系、职场中的性别问题等 组织群体主要研究职业压力、职业倦怠、职业心理咨询、员工帮助计划等 8.工业化进程的加速是职业心理学产生的社会背景 职业咨询与职业指导运动的开展，为职业心理学的产生和发展奠定了理论与实践基础 心理测量运动和心理学对个体差异的研究，为职业心理学提供了研究方法和手段 应用心理学的发展是职业也心理学的内在学科发展力量 9.职业心理学的发展分为三个阶段： 20世纪初-20世纪40年代，是职业心理学的起始阶段，职业阶段主要研究人-职匹配，以职业为中心 20世纪40年代-70年代，是发展职业心理阶段，这一阶段的研究主题是人-职匹配，以人为中心 20世纪70年代至今是人与职业多元交互作用阶段，强调了人与职业、人与人、人与环境的多元互动

第一讲 平行线的构造与应用

第一讲平行线的构造与应用 1、如图1，直线A B∥CD，∠EFA=30°，∠FGH=90°，∠HMN=30°，∠CNP=50°，则∠GHM 的大小是。 2、图2中ABCD是个直角梯形（∠DAB=∠ABC=90°），以AD为一边向外作长方形ADEF， 其面积为6.36平方厘米，连结BE交AD于P，连结PC，求图中阴影部分的面积是多少平方厘米？ 3、如图3所示，AB∥ED，∠1=∠A+∠E，∠2=∠B+∠C+∠D，证明∠2=2∠1。 4、如图4，在折线ABCDEFG中，已知∠1=∠2=∠3=∠4=∠5，延长AB、GF交于点M，试探 索∠AMG与∠3的关系，并说明理由。 5、如图5，已知AB∥EF，∠C＝90°，求x＋y－z的度数。

6、 如图6，已知，CD ∥EF ，∠C ＋∠F ＝∠ABC ，求证AB ∥GF 。 7、 如图7，已知AB ∥CD ，∠EAF ＝41∠EAB ，∠ECF ＝41∠ECD ，求证：∠AFC ＝4 3∠AEC 。 8、如图8，点E 、F 分别是矩形ABCD 的边AB 、BC 的中点，连AF 、CE 交于点G ，则S □AGCD ：S □ABCD ＝ 。 9、如图9，AB ∥CD ，EP ⊥FP ，已知∠1＝30°，∠2＝20°，则∠F 的度数为 。 10、如图10，CD 是⊿ABC 的角平分线，D E ∥AC 交BC 于点E ，EF ∥CD 交AB 于点F ，求证：EF 平分∠BED 。 11、已知：如图11，∠A ＋∠C ＋∠E ＝∠B ＋∠D ＋∠F ，求证：AF ∥CD 。

12、如图12，已知：AB∥CD，∠ABP和∠CDP的平分线相交于点E，∠ABE和∠CDE的平分线相交于点F，∠BFD＝54°，求∠BPD与∠BED的度数。 13、如图13，已知∠3＝∠1＋∠2，求证：∠A＋∠B＋∠C＋∠D＝180°。

典中点相交线与平行线专训4 应用平行线的判定和性质的几种常用作辅助线的方法

典中点相交线与平行线专训4 应用平行线的判定和性质的几种常用作辅助线的 方法 ?名师点金? 在解决平行线的问题时,当无法直接得到角的关系或两条线之间的位置关系时,通常借助輔助线来帮助解答,如何作辅助线需根据已知条件确定。辅助线的添加既可以产生新的条件,又能与题目中原有的条件联系在一起。 类型1：加截线(连接两点或延长线段相交) 1.如图,AB∥EF,CD⊥EF,∠BAC=50°,则∠ACD=( ) A.120° B.130° C.140° D.150° 类型2：过“拐点”作平行线 a.“”形图 2.如图,AB∥CD,点P为AB,CD之间的一点,已知∠2=28°,∠BPC=58°,求∠1的度数。 b.“”形图 3.(1)如图①,若AB∥DE,∠B=135°,∠D=145°，求∠BCD的度数; (2)如图①,在AB∥DE的条件下,你能得出∠B,∠BCD,∠D之间的数量关系吗?请说明理由; (3)如图②,AB∥EF,根据(2)中的猜想,直接写出∠B+∠C+∠D+∠E的度数。 c. 形图 4.如图,AB∥DE,则∠BCD,∠B,∠D有何关系?为什么?

d. ”形图 5.如图,已知AB∥DE,∠BCD=30°,∠CDE=138°,求∠ABC的度数。 e.“”形图 6.(1)如图,AB∥CD,若∠B=130°,∠C=30°,求∠BEC的度数; (2)如图,AB∥CD,探究∠B,∠C,∠BEC三者之间有怎样的数量关系?试说明理由。 类型3：平行线间多折点角度问题探究 7.(1)如图,在图①中,AB∥CD,则∠E+∠G与∠B+∠F+∠D有何关系? (2)如图,在图②中,若AB∥CD,又能得到什么结论?