高一化学：铁铜及其化合物的应用
《铁、铜及其化合物的应用》教学设计
【课程标准】
《普通高中化学课程标准（实验）》对本节内容的要求是：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用；了解Fe3+的氧化性，认识Fe3+和Fe2+之间的相互转化（Fe3+和Fe2+之间的相互转化仅限于Fe3+分别与Fe、Cu的反应，以及Fe2+与Cl
2的反应）；初步学会Fe3+等常见离子的检验方法。
【教材分析】
本节内容选自苏教版化学必修（1）专题三第二单元第二部分，主要内容包括：铁铜的物理性质和化学性质，Fe2+与Fe3+的性质、转化以及铁铜化合物的应用。在教学中应注意把实验的主动权交还给学生，引导学生从实验中发现问题，设计实验方案，解决新问题，将探索引向深入。并启发学生运用已学的氧化还原的观点理解Fe2+与Fe3+转化的实质，用离子方程式表示反应过程。通过生产、生活中的应用实例和实验探究，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。从而使学生对铁、铜及其化合物的性质的认识更完整、更系统，更重要的是让学生认识化学与人类生活的密切关系，进一步掌握元素化合物知识研究的一般方法，感受化学的魅力。
【学生分析】
铁、铜是人类使用最早、最广泛的两种金属，在初中时学习的“铁、铜的物理性质、化学性质（与氧气、酸、盐等）”等，高中已学习了“氯气与铁、铜的反应”，同时学生对“物质的分类”“氧化还原反应”、“离子反应”等知识有了一定的认识，另外在“研究物质实验方法”、“氯、溴、碘及其化合物”、“钠、镁、铝及其化合物”等知识的学习和研究过程中学生也具备一些探究、设计简单实验的能力，特别是逐步形成了发现问题、提出问题、讨论探究、解决问题的基本方法。
【教学目标】
（1）知识与技能
①了解铜、铁等金属及其重要化合物的主要性质；
②了解Fe3+的氧化性，认识Fe2+和Fe3+的性质及其相互转化的途径；
③初步学会用化学方法鉴别Fe2+和Fe3+。
（2）过程与方法
①通过对Fe2+和Fe3+的相互转变、某补铁性药品中是否含有Fe2+、工业上印
刷电路板等实验探究活动，在“实验—反思—再实验—再反思”的过程
中初步体验实验探究的方法，并在实验中总结经验以获得自我探究的乐
趣。
②学会运用观察、实验、阅读资料等各种手段获取信息，并对信息进行加
工的能力。通过学习，使学生能够发现和提出有探究价值的化学问题，
逐步形成善于合作、独立思考的能力。
（3）情感态度与价值观
①认识铁、铜在生活中的重要应用，体会铁、铜及其化合物的使用对人类
生产、生活及人类身体健康重要作用。
②在实验探究过程中，体验科学探究的艰辛与喜悦，从而发展学习化学的
兴趣与热情。
【教学重点、难点】
（1）重点：Fe2+和Fe3+的性质及其相互转化和Fe3+检验
（2）难点：从Fe2+和Fe3+相互转化的实验出发，学习和掌握实验探究的方法。
为落实重点，突破难点，教学过程通过激发学生学习化学兴趣入手，以问题为主线通过问题讨论、探究实验，启发学生发现问题、自然而然提出问题、最后找到解决问题的方法。Fe2+和Fe3+相互转化的教学，启发学生运用氧化还原的观点理解转化的实质，并通过补铁性药品中是否含有Fe2+、工业上印刷电路板等探究实验方案的设计，培养学生的化学学科观念和意识。
【教学流程图】
【教学过程】
探究
主题
教师活动学生活动设计意图激发
引入图片展示、创设情境
了解铁铜的历史，生
产、生活中铁铜的广
泛应用
让学生意识到化学在科技、生产
生活中的应用，培养学生的化学
价值观，激发学生学习兴趣
问题
探究一组织讨论、交流、纠正、
总结
总结铁、铜的物理性
质，
书写化学性质相关的
方程式
联系铁铜的实际应用，引发学生
对已有的铁、铜单质物理性质和
化学性质等知识的再认识。
深入探究通过铁与Cl2、盐酸反应对
比
分析反应的实质和差
异
总结“铁三角” 部分知识内容
问题探究二鉴别Fe3+、Fe2+
方法指导、信息挖掘
分组实验、组织点评
加工信息、实验探究、
交流合作、讨论提升
培养学生获取信息能力，激发实
验欲望，有计划、有步骤的提升
学生实验技能；通过问题的深入
探究，形成合作互动的师生关系，
充分暴露学生思维，在活动、汇
【教学反思】
基于化学学科观念和新课程的理念，在充分发挥化学学科的特点的同时，以培养和鼓励学生化学学科的兴趣为基础，在科学探究中提高能力，促进课堂由“知识传递为主”向“学生认知发展为主”的转变，改变学生的学习方式，倡导多元化的教学评价，促使学生创新能力。
本节课的整体构思是让学生“从生活走进化学、用实验探究化学、用化学视角关注生产生活”。设置不同层次问题情景为教学主线，紧密围绕铁、铜及其化合物的应用合理地开发使用了教材。在充分发挥学生已有的知识和能力基础上，以自主学习、探究实验、合作学习等获取和建构新的知识。知识层面，以“铁三角”知识建构为线索，使学生掌握了铁铜的性质和Fe2+、Fe3+的鉴别和相互转化等新知识；能力层面，营造师生互动的激情氛围，通过信息加工、讨论交流、实验体验、归纳提升等途径，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题的方法。学科观念层面，针对元素及化合物的基础性和实用性，注意联系生产生活实际，凸显了化学知识的应用价值，培养了化学学科的元素观、转化观及化学价值观等，实现了对学科观念的建构。