最终版12.12“输出驱动假设”在大学英语口语教学中的应用

“输出驱动假设”在大学英语口语教学中的应用

戈国梁

(泰州学院外国语学院，江苏泰州225300)

摘要：大学英语口语教学中实践文秋芳教授提出的“输出驱动假设”理论，要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等方面系统展开。以输出来驱动大学生学习英语，既能促进其输出能力的培养，又能提高其吸收输入的效率。大学英语教学中，口语输出既是教学目标，又是手段。

关键词：输出驱动假设；大学英语口语教学；英语口语能力

尽管大学英语教学改革不断深化，大学英语口语教学方式不断更新，但大学毕业生的英语口语水平仍不能满足相关用人单位的要求。据2011年9月2日搜狐网报道，著名咨询公司麦肯锡曾有一份报告指出，“中国大学生英语口语水平的欠缺，使他们只有不到10%能够满足跨国公司的要求。”“很多大学生向往外企，但实际情况是，有的人一打电话，听到对方说的是英语，就不敢回答，立马把电话挂断了。”[1]中国考生在国际英语口试中的成绩也不理想。雅思考试英文官方网站https://www.wendangku.net/doc/246454858.html,/显示，2011年和2012年，中国考生的雅思口试成绩均为5.3分，在40个雅思考生最多的地区和国家排名中，与卡特尔并列倒数第一。周小湣（2012）指出，中国传统的重输入（听、读），轻输出（说、写、译）的英语教学模式使很多通过大学英语四、六级，乃至通过英语专业四、八级的英语（师范）专业毕业生都不能够用流利的英语授课。[2]

将“输出驱动假设”理论应用于大学英语口语教学，能对大学英语口语教学改革、对大学生英语口语输出能力的培养起积极作用。

一、国外二语习得理论概述

（一）输入假设（Input Hypothesis）理论

输入（Input）是指二语习得者所接触的目标语学习材料，是二语习得的关键因素。语言学家们从不同角度对输入假设进行过专门研究，其中最具影响力的是美国语言学家Krashen在20世纪80年代提出的输入假设（Input Hypothesis）。他指出，成功习得语言需具

备两个基本特点：1）具有充足的可理解输入（comprehensible input）；2）学习者具有语言学习的“语言习得机制”。根据语言习得的自然顺序，Kreshen（1982）认为可以把学习者目前的语言水平看做“i”，有了充足的可理解输入后，学习者的语言能力可以从目前的“i”水平上升到稍高于当前水平的“i+1”阶段，他认为可理解性输入是语言习得的唯一条件。

[3]

（二）输出假设（Output Hypothesis）理论

加拿大语言学家Swain对Krashen提出的输入假设产生质疑，她对加拿大的法语沉浸式教学失败案例进行分析后指出，二语学习者要想习得和本族语者相当的语言水平，必须有足够的机会去练习，即目的语的输出。于是Swain（1985）提出了输出假设（Output Hypothesis）。她认为，在二语习得过程中，可理解性输出和可理解性输入同样重要；输出的作用是输入无法取代的，亦是习得过程中的必要条件。[4]Swain（1995）认为，输出除了能提高语言的流利度外，还有三大作用：（1）注意/ 触发功能：学习者可以通过语言输出发现自身语言的缺乏，即已有知识与欲表达意思之间的语言差距，从而修改语言输出，触发获得新知识；（2）验证假设功能：对目的语各种假设的修改过程就是二语习得的过程；（3）元语言功能：学习者用目的语反思输出语言，通过输出来内化和控制语言知识。[5]

（三）互动假设（Interaction Hypothesis）理论

Wagner-Gough & Hatch（1975）指出，会话（Conversation）在二语习得中的作用至关重要。他们认为会话互动可创造语言输入机会，也是获得可理解输入的主要途径。[6] Long （1996）在输出假设的基础上提出了互动假设（Interaction Hypothesis）。Krashen的输入假设指出可理解性输入是语言习得的唯一方法，而Long在1996年提出的“互动假设”理论，将输入、互动及输出等观点囊入其中，并指出意义协商(Negotiation of Meaning)在二语习得中起关键作用。意义协商是指在交流沟通遇阻时，交流双方根据对方的反馈，在语言上作调整，如重复内容、调整语速、阐明意思等，最终将输入调整为可理解性输入，进而进行有效输出。[7]

二、输出驱动假设理论

（一）输出驱动假设理论概述

我国著名应用语言学专家文秋芳（2008）教授在Swain输出假说理论的基础上，从我国外语教学实际情况出发，在对我国大学生英语水平现状及学生未来职场英语的应用进行研究分析和重新认识二语习得心理机制后，提出了“输出驱动假设”。此假设包含三个子假设：（1）从心理语言学方面来看，输出较输入对外语技能的提高驱动力更强。（2）从职场英语

的需求来看，提高学生输出技能（听、写、译）较提高学生输入技能（听、读）更具社会效应。（3）从外语教学的角度来看，以输出为引导的综合教学法较单项技能更为有效，也更契合学生将来的就业需求。[8]

（二）“输出假设”和“输出驱动假设”异同

“输出假设”和“输出驱动假设”都承认输出可以促进语言能力的提高，但“输出假设”针对的是“二语习得”，“输出驱动假设”针对的是“二语教学”和“外语教学”。也就是说，“输出假设”研究的是学生怎么学效果更好；“输出驱动假设”研究的是教师怎么教更好。此外，它们还有三方面差异：首先，对应的学生层次不同。“输出假设”对应的是各层级的学生群体，而“输出驱动假设”不适合程度低的学生群体，它对应的是中级、中高级和高级别的学生群体。其次，对环境的适用度不同。输出假设未限定学习环境，而“输出驱动假设”仅限于正规的外语课堂教学，对非正规的外语学习环境或二语习得环境不起作用。最后，对输出的认定有差异。输出假设认为输出包括说和写的技能，未包含译的技能，而“输出驱动假设”认为输出包含说、写和译三方面的技能。

我国的大学生群体，在进入大学前已有9年或以上的英语学习经历，我国的英语教学属外语教学，我国大学英语的教学目标涵盖“听说读写译”五个方面，因而，和“输出假设”相比，“输出驱动假设”更适用于我国大学各类英语教学，包括大学英语口语教学。

三、“输出假设驱动”理论在大学英语口语教学中的应用

（一）、教学目标

国家教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。这一目标定位虽然强调了“说”的能力，但并未强调“写”和“译”的技能，而是笼统地提及“英语综合应用能力”。

根据英语听、说、读、写、译能力和应掌握的词汇量，《大学英语课程教学要求》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即“一般要求、较高要求和更高要求”。学校在制定“英语教学实施办法”时，也面面俱到地强调培养学生的“英语综合应用能力”，要求学生根据自身英语水平，参加大学英语四六级考试，并将考试成绩既看成是衡量学生“英语综合应用能力”的重要指标，也作为教学目标评估的重要评价依据。大学英语四六级考试中，汉译英题和写作题分别占试卷的15%，听力题和阅读题分别占35%。显然，大学英语四六级考试侧重考查的仍然是学生的“输入”能力。其结果是：学生听得多，说得少；读得多，写

得少；翻译也只是停留在单向的“英译汉”。

虽然《大学英语课程教学要求》强调了学生“听”、“说”能力的培养，但《大学英语口语考试报考指南》又将报名条件限制在“已获得大学英语四六级证书，且四级成绩为550分（含）以上或六级成绩为520分（含）以上”。正因为如此，大多数学校还是将教学目标定位在学生考取大学英语四六级证书，而大学英语口语考试则排在其后。排在其后的结果是：忽略学生英语口语能力的培养，将教学重点仍然放在“语言输入理解”上，最终导致学生“输出能力”薄弱，口语能力欠缺。

从职场需求来看，提高学生输出技能（听、写、译）较提高学生输入技能（听、读）更具社会效应。鉴于此，大学英语教学目标定位应侧重学生输出能力的培养。

（二）、教学内容

根据《上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）》，通用英语教学( EGP)是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语(ESP)教学是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。专门用途英语又可分为职场英语（EOP）和学术英语（EAP）。学术英语又可细分为通用学术英语（EGAP: English for General Academic Purposes）和专门学术英语(ESAP: English for Specific Academic Purposes)。通用学术英语教学主要训练学生各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力，使学生在未来的工作中更能够“学以致用”。

目前，部分高校使用上海外语教育出版社2012年出版的Sue Kay & Vaughan Jones主编的《流畅英语口语教程（New Inside Out）》（第二版）。该套书供学生听、读和讨论的材料与生活密切关联，但非学生知识框架里的日常生活话题。以《学生用书》（第一册）（pre-intermediate）为例，全书有12个单元话题：Unit 1 Name、Unit 2 Place、Unit 3 Love、Unit 4 Shopping、Unit 5 Fit、Unit 6 Job、Unit 7 Eco、Unit 8 Education、Unit 9 Smile、Unit 10 Lifestyle、Unit 11 Animals、Unit 12 Incredible。每个单元话题由Speaking & Writing、Reading & Listening texts、Grammar，V ocabulary & Pronunciation 三部分组成。教材中的内容突出了趣味性，体裁以小故事为主，非信息性较强并有适度抽象思维的人文科普学术文章。

这套教材适用于通用英语教学，供学生打语言基础之用，不能满足大学生毕业后的工作需求。如果作为通用英语口语教材，该书还存在两方面问题：第一，教材中供学生自由讨论的练习比重太小。听、读、词汇、语法所占比重太多。与其说是口语教程，还不如说是综合教程。第二，比重很小的要求学生说的两个练习中，有一个实际上是听力理解，另一个才是让学生自己说的内容。这种设计显然没有以“输出”为引导，与“输出驱动假设”理论不符。

如何编写出一套或数套符合“输出驱动假设”理论、适合我国目前对英语人才需求的教材，应当受到相关部门的重视。

（三）、教学方法

周岚（2008）通过网络对全国大学本科非英语专业306位学生进行了英语口语教学状况调查。结果发现，教师常用的教学方法中，排名前五位的是：1.小组讨论；2.讲授单词和语法；3.复述；4.概括大意；5.对话。该调查还发现，最不受学生欢迎的五种教学方式为：1.复述；2. 讲授单词和语法；3. 背诵片段；4. 概括大意；5.演讲。[9]这一调查表明，我国大学英语教师仍然有根据“输出驱动假设”理论来改进教学方法的空间，学生在学习外语时，“语言输出”的积极性还有待进一步提高。

实际上，我国大学英语口语授课方法大部分还是以教师为中心（Teacher- centered），实施大班授课（50人左右），使用传统的3P（presentation, practice, production）教学模式，即教师首先讲解语法和词汇知识，然后学生对所学句型和语法进行练习，最后学生根据模仿的句型来表达自己的观点。课堂上，教师通常占主导地位，很多时间用于讲授语法、词汇及句型，每位学生练习口语的机会并不多，师生互动机会更少。另外，大部分非英语专业的学生没有专门的口语课，这不利于对学生英语口语能力的培养。

（四）、教学评估

测试对教学具有反拨作用，是教学的指挥棒。我国当前各种英语测试，无论是中、高考，还是大学英语四、六级考试，注重的还是对语言输入和语言形式的考核，很少有对真实语言输出的考查。10以山东师范大学为例，教师在期末口试前将10个口试考题告知学生，考试时间为3至4分钟。有的学生先把话题内容写下来，然后背诵；还有的学生直接使用参考书上的答案进行背诵。[11] 这种考评方法和测试标准其实很不严谨，学生口试仿佛是在走过场，谈不上测试的信度和效度。如此的测试无法考量学生真实的口语水平，学生的口语学习不是“输出驱动”，而是应付考试。大学英语口语考试改革势在必行。

四、实施输出驱动假设需解决的问题

（一）教学理念需要更新

从上到下，都应该更新教学理念。教育行政部门制定政策时，如：在确定教学目标、在课程设置、课时分配时，在编写教材、编写考试大纲时，都需要考虑是否有利于学生英语“输出”能力的培养；教师选择授课方法时，也需要考虑是否有利于学生英语“输出”能力的培养；学生学习习惯养成时，更需要考虑是否有利于自己英语“输出”能力的培养。更新理念，是实践“输出驱动假设”理论的前提。

（二）教学方法需要创新

西方发达国家流行的以学生为中心（Student-centered）的教学模式有利于学生“输出能力”的培养。口语课上，教师应少用或尽量不用3P模式、段落背诵、长时间语法讲解等传统教学方法。教师上课时要充分考虑学生的个体差异，利用各种轻松欢快的教学手段来提高学生的学习兴趣，创造语言输出氛围来驱动或鼓励学生开口交流。任务教学法（Task-based teaching method），“输出”内容明确具体，有利于学生积极“输出”。此外，角色扮演(Role-playing activity)因其互动性强、活动简单有趣、更能调动学生学习口语的积极性等优点而受到学生的欢迎。教师还可以利用海量的网络资源，如https://www.wendangku.net/doc/246454858.html,、https://www.wendangku.net/doc/246454858.html,/esl-lesson-plans/esl-activities-drama.htm等，从网上下载没有台词的英语短剧，给英语能力较强的学生练习使用，让其根据情节、人物的活动和简单提示来“创造”台词，让学生用所学语言来自由地表达自己的想法，即“做中学”（Learning by Doing）。这些方法能使性格内向的学生也积极参与到课堂教学的各项活动中。总之，教师要选择或创新教学方法，驱动学生积极主动“输出”。

（三）口语测试需要改革

大学英语口语测试改革要具前瞻性。要建立合理的测试标准、有效的测试方法、具体的测试内容。在考试对象、考试形式、试题构成、成绩评定等方面，都要有更为合理的描述。

形成性评价注重过程评价。在日常大学英语教学中，教师要将形成性评价和终结性评价相结合。重视形成性评价，才能鼓励学生平时积极参与语言输出的各项活动。除了期中和期末口语测试，教师应该把对学生口语的考核放在学生平时参与的口语活动中，笔者建议可采取以下评估方式：

表一：评估方式

教师合理使用形成性评估方式不仅可以调动学生学习口语的积极性，而且还可以对日常教学起动态管理作用，促进学生在课内外进行有效学习。

四、结语

大学英语教学成功的标志不是学生语法有多强，四、六级考试通过率有多高，而是看学生的英语水平是否胜任自己目前的专业学习需要和今后的工作需要。[12]

在当下的大学英语教学中，输出既是目标，又是手段。以输出来驱动大学生学习英语，既能促进其输出能力的提高，又能提高其吸收输入的效率。

实践文秋芳教授提出的输出驱动假设理论，要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等方面系统展开。大学英语口语教师要更新教学理念，创新教学方法，拓宽学生语言输出途径；要采用以学生为中心的教学法，采用演讲、角色扮演、戏剧等活动形式，[13]来激发学生学习口语的积极性，以提高我国大学英语口语教学水平。

参考文献：

[1] 中国搜狐网教育频道.中国大学生英语口语水平欠缺重击英语应试教育. [EB/OL].责任编辑：卜范龙. https://www.wendangku.net/doc/246454858.html,/20110902/n318170952.shtml.

[2]周小湣.Swain输出假设理论对师范生英语口语教学的启示［J］. 福建师大福清分校学报，2012（6）：92-96.

[3]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］.Oxford:Pergamon Press,1982.

[4]Swain. M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］.S. gass & C. Madden(eds). Input in Second Langauge Acquisition［C］.Rowley,MA: Newbury House, 1985. :235-253.

[5]Swain.M Three functions of output in second language learning［A］.G. Cook & B. Seidlhoferp(eds) Principle & Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford University, 1995.:124-144.

[6]Wagner-Gough,J&Hatch, E. The importance of input data in second language acquisition studies［J］.Language learning,1975(2) :297-308.

[7]Long,M.H. The role of the linguistic environment in second language acquisition［M］In W.C. Ritchie &T.K. Bhatia (Eds.),Handbook of Second Language Acquisition(pp.413-468).New York: Academic Press,1996.

[8]文秋芳.输出驱动假设语英语专业技能课程改革［J］.外语界，2008，125（2）：2-9..

[9]周岚.我国大学英语口语教学现状及对策［J］.宁波大学学报（教育科学版），2008,30（3）：117-120..

[10] 文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角［J］.外语教学与研究，2012，44（2）：283-292.

[11] 秦静. 大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析［J］.成都理工大学学报（社会科学版），2012,20（4）：85-89.

[12] 蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J]. 外语与外语教学. 2014(1)：9-14.

[13]田忠山.西北地区非英语专业研究生口语教与学现状分析及策略研究[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013,72（15）：52-55.

Application of “Output-Driven Hypothesis” in Teaching Oral English to Undergraduate

Students

Abstract: To put Professor Wen Qi ufang’s theory of “output-driven hypothesis” into the practice of teaching oral English to undergraduate students, we should focus on such aspects as objectives, content, methods and evaluation in a systematic way. To drive college students to learn English by way of output can promote the cultivation of their production abilities and increase the efficiency of their taking in input as well. Oral production is a teaching objective as well as a method in teaching English to undergraduate students.

Keywords: output-driven hypothesis; teaching oral English to undergraduate students; competence in oral English

戈国梁(1978－), 男, 汉族，江苏泰州人, 泰州学院外国语学院，讲师,研究方向：二语习得、英语教学。

大学英语口语课教案

大学英语口语课教案 【篇一：大学英语口语课程教案】 大学英语口语课程教案 学院：外国语学院 学期： 2008-2009学年第一学期 学时 18 教材《大学英语基础口语教程第一册》 （let’s talk book 1） 授课教师大学英语口语精品课程组 授课对象 2008级普本 上课地点南、北校区、学院路校区 上课时间周一至周五 授课题目（teaching title）： unit 12 foreign customs 授课类型(class type)： lecturing and practice 授课课时安排（teaching periods）： 2 periods 本授课单元教学目标(teaching objectives)： in this unit students are required to: 1.master the basic vocabulary related to western wedding.

2.learn to describe the different manners between chinese and western customs. 3.learn the proper way to behave in western society. 本授课单元教学重点(main points of teaching)： 1.instruct students to speak and behave properly in western society concerning some important events. 2.analyze the different manners between chinese and western countries. 本授课单元教学难点(difficult points of teaching)： instruct the students to use cultural-related words to describe and compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids) multimedia (audios, videos, pictures, texts), blackboard. 本授课单元教学步骤及时间分配 (teaching procedures and time allotment)： 1. warming-up activities (about 15 minutes) 1.1 role play: a typical western wedding (about 10 minutes) student are assigned the task in the previous class. they are asked to perform a typical western wedding. useful materials and information should be collected before the class. (about 10 minutes)

浅谈高校英语口语教学

浅谈高校英语口语教学 英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。培养英语实用型人才是未来大学英语改革发展的趋势。结合自身的教学实践，探讨了提高英语口语能力的几点方法。 高校英语英语口语教学学习兴趣 21世纪，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才。应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要，大部分高校学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。 一、高校英语口语教学的现状 我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。为了避免“哑巴英语”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随

着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。 二、影响英语口语教学的因素 （一）基础和态度因素 在中学学习英语阶段，口语训练不多且不完善，学校又没有充分的条件给学生们放英文原声电影，很多学生平时很少听到完整和正宗的语言交际内容，他们缺乏很好的口语学习资源。大部分学生讲口语时语速较慢，一个单词一个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者，学生们在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少，没有机会实践其所学的语言，况且，现在的中考高考都没有口语专项考试，客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”，以至于学生们认为口语不太重要。 （二）心理因素 从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。不敢大胆地开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此，英语口语提高不快。英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。 （三）环境因素 受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学和

大学英语口语教学方法

大学英语口语教学方法 大学英语口语教学方法：大学英语口语教学 口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提 高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本， 改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英 语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学 生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对 语言的运用能力。 引言 语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的， 学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用 能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英 语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提 高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今 后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样 改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英 语课程研究的一个重要课题。 2.0大学英语口语的教学现状分析 2.1学生方面 2.1.1.说英语的动机不强 学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语 不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，

很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生 竟学成了“哑巴英语”，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使 用英语的口头交际能力。 2.1.2对说英语有心理障碍 第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严 重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。 2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧 我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心” 的“填鸭式”教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生 不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的不 断扩招，导致了英语课人数过多，课时和课量有限，这些都对学生 英语口语交际能力的有效提高不利。另外，多媒体语音实验室，网 络设备等硬件设施的滞后，也导致英语口语教学实践受限。 2.3英语口语教材的滞后 虽然大学英语教学一直在不断的改革，教材也在不断的更新，但是针对大学英语口语的教学理论和实践的改革仍然是大学英语课程 教研的盲区。大部分的英语口语教材都是针对英语专业的学生，对 非英语专业的大学口语教材很难找到。在选用口语教材上，很多高 校都犯难。这对与英语教学的不重视有很大关系。 2.4缺少有效的评估体系 长期的应试教学模式，使口语考试没有像笔试那样列入正规的考试范围中，造成了重视笔试而轻视口语的现象。目前的四、六级考 试没有口语测试的要求，导致老师教英语以考试为目的，学生学英 语以拿学位为目标，完全忽略英语口语的训练和培养。

大学英语教学中的语音教学

2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总311期） Total No .311 收稿日期：2012—07—27 作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。 论大学英语教学中的语音教学 马 莉 (华东交通大学外国语学院，江西南昌330013) 摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。 关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03 一、语音教学在大学英语教学中的重要性 长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。 （一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。如果老师能够给学生讲解一些语音知识，基于这些语音知识教学生采取先将词汇英 标中的音节划分开，再将音节中的元音、辅音、重音 及次音准确读出来的发音法，根据单词的语音规则，就可以在很短的时间内记住单词的发音，同时还能记住词义。忽视读音和读音规则，学生在记词汇的时候就会出现记忆不牢固和掌握词汇速度慢等问题。 （二）语音教学对听力的影响 语音的好坏直接影响到听力水平。听力理解是学生利用传播的语音信号获得信息，也就是对语音信号的辨别，即语音解码是听力理解的关键。一般情况下，学生的听音辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关系。在英语四六级听力考试中，学生在复合式听写这一题型的得分普遍不理想，有的同学甚至反映觉得自己做的还不错，但是得分却往往不高，这主要就是由于学生对辅音放在单词末要失去爆破以及一些近似音的区分等等一些基本语音知识不清楚。因此，在大学英语教学中，教师必须给学生讲解一些基本的语音知识，包括单音、重音、节奏、弱读和语调等训练。听力水平能否提高，语音起着决定性的作用。 （三）语音教学对口语的影响 语音是语言交流的一个必不可少的要素。发音准确、优美是语言交流所追求的境界。流利、纯正的发音是交流的润滑剂。语音、 语调的训练是获得好的口语所要通过的第一关。现今的大学英语教学改 1 5

大学英语口语课教案

大学英语口语课教案

大学英语口语课教案 【篇一：大学英语口语课程教案】 大学英语口语课程教案 学院：外国语学院 学期：2008-2009学年第一学期 学时18 教材《大学英语基础口语教程第一册》 （let’s talk book 1） 授课教师大学英语口语精品课程组 授课对象2008级普本 上课地点南、北校区、学院路校区 上课时间周一至周五 授课题目（teaching title）： unit 12 foreign customs 授课类型(class type)： lecturing and practice 授课课时安排（teaching periods）： 2 periods 本授课单元教学目标(teaching objectives)： in this unit students are required to:

1.master the basic vocabulary related to western wedding. 2.learn to describe the different manners between chinese and western customs. 3.learn the proper way to behave in western society. 本授课单元教学重点(main points of teaching)： 1.instruct students to speak and behave properly in western society concerning some important events. 2.analyze the different manners between chinese and western countries. 本授课单元教学难点(difficult points of teaching)： instruct the students to use cultural-related words to describe and compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids) multimedia (audios, videos, pictures, texts), blackboard. 本授课单元教学步骤及时间分配(teaching procedures and time allotment)： 1. warming-up activities (about 15 minutes) 1.1 role play: a typical western wedding (about 10 minutes) student are assigned the task in the previous class. they are asked to perform a typical western wedding. useful materials and information

大学英语口语课程介绍

大学英语口语课程介绍 课程背景： 为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语口语学习，获得更强的英语口语交际能力。 课程概况： 通过该课程的学习，使学生通过形式多样的语言技能训练，能就日常生活中常用的话题用比较简单的英语准确地表达自己的思想。以达到在具体的社会语境中得体地使用语言的目的。并通过法律环境下的语言教学来提高用英语从事涉外业务的水平，内容包括公共道德、人际关系、生活习惯、校园生活、旅游观光、环保购物、留学求职等。另根据学生的专业、兴趣和未来职业需求，增加外交礼仪，运用英语处理涉外警务活动等内容。 课程性质与任务： 本课程为一门重要的必修的基础技能课程，主要通过课堂口语实践，充分唤起学生学习英语的兴趣。使学生通过吸收丰富的预料，快速提高听说能力，深入了解各国文化和社会知识，训练学生用英语进行思考，有效培养他们的英语交际能力。 教师要根据我校应用型人才培养目标，对课程进行认真研究、深入挖掘。结合课程特点、教学内容和当前形势及现实生活，对学生进行人生观、世界观、价值观和思想道德品质教育，努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。 课程的目的与基本要求： 本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。同时帮助学生了解主要英语国家的文化和生活习俗。通过本课程的学习，学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就社会生活中的一般性话题进行连贯的发言，能比较准确地表达自己的思想，做到语音准确、语调自然、语法基本正确，语言运用基本得体。将语言技能、语言知识、文化意识等要素有机地结合起来，相互促进、循序渐进，帮助学生最终实现交际的目的。 本课程要求学生能够运用已掌握的词汇、句型和常用表达法，结合个人实际，较为流畅地就一些常见话题发表个人见解。大多数学生应能通过本门课程的学习

大学英语口语教学方法

大学英语口语教学方法 ：大学英语口语教学 口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。 引言 语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。

2.0 大学英语口语的教学现状分析 2.1 学生方面 2.1.1. 说英语的动机不强 学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生竟学成了哑巴英语，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。 2.1.2 对说英语有心理障碍 第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。 2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧 我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以教师为中心的填鸭式教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的

浅谈大学英语的口语教学

浅谈大学英语的口语教学 发表时间：2009-08-18T09:56:45.403Z 来源：《文艺生活》2009年第3期供稿作者：张云（武汉大学东湖分校外语学院•湖北武汉43 [导读] 本文从大学英语教学的实践过程中总结了大学生口语交际能力比较薄弱的原因及分析，同时提出了一些解决问题的方法。摘要：随着社会发展的全球化国际化的进程较快，对英语“说”的要求越来越高，本文从大学英语教学的实践过程中总结了大学生口语交际能力比较薄弱的原因及分析，同时提出了一些解决问题的方法。 关键词：大学英语口语教学解决方法 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2009）07 随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高口语水平无疑会为求职、升学增加一个重要的砝码。但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足，停留在“哑巴”英语这一模式上。因而，在大学英语教学中，培养和提高学生的口语交际能力是提高英语教学质量之关键。本文将会分析现今大学生口语交际能力薄弱的原因并提出一些具体的解决方法。 一、影响大学生口语能力的因素： （一）语音不标准 很多大学生刚进校时语音都非常不标准，其原因要归结于我们的中学教育只注重分数，大多数基础教育老师都忽略了口语能力的教育，才造成了这么多的“哑巴”英语；此外，大学生都来自于全国各地，英语口语受本地方言的影响也比较大。 （二）“大脑与嘴巴脱节” 学生在表达过程中往往要思考很久才能表达自己，空有满腹的想法，但是无法表示出来。这个问题可能会打击学生的积极性，进而影响口语能力的提高。究其“脱节”根本，乃是学生之前训练口语的场合和机会很少，没有培养起一种自发的转换功能，没有建立正确的“大脑”和“嘴巴”链接 （三）表达不地道 学生表达的过程中常常会出现很多的“中式英语”，几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语多年，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。 二、提高英语口语方法 虽然大学生的口语能力受各种因素的影响表现不佳，大学教学要达到提高口语能力的目的却不能急躁冒进，必须遵循“循序渐进”的原则。 （一）纠正学生的语音语调 正确的语音语调是口语能力的基本素质体现。语音是语言的载体，只有正确的发音，才能有效传递信息，以备交流。在语音教学中尤其要注意一些常见的错误并及时纠正，尽可能扫除这些错误。因而，在大学英语教学的最初应安排一些课时进行专门的语音语调训练，教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白，演说词，诗歌朗诵等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加对英语的语感。长此以往，一定能收到意想不到的效果。 （二）养成良好的语言习惯 良好的语言习惯则指对单词、词组的运用要恰当，不能用中文的思维去编造句子。可以引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子。在这一良好的基础上，激发学生的学习兴趣。针对他们在英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理，给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题，让他们就此进行短剧表演、访问或辩论。通过此类活动帮助学生克服恐惧心理，也有利于他们口语能力的提高。 （三）充分发挥教师的主导作用，并把握好评价尺度 作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；强化学生的独立意识,培养学生完整表达的习惯。当学生发生表达障碍时，不是“相救”，而是给与引导。同时，评价学生口语表达的好坏也不能以某一标准答案来衡量。教师评价应对学生有很强的导向作用，养成良好的语言实践习惯。 在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。参考文献： [1]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估.2007(1). [2]文秋芳.英语口语测试与教学.上海:上海外语教育出版社.1999年版.

关于大学英语口语选修课的教学探索

关于大学英语口语选修课的教学探索 华　瑶 (首都医科大学卫生管理与教育学院,北京　100069) 【摘要】本文对于如何上好英语口语选修课进行了探讨,认为教师需要付出很大的努力,使课堂教学和课下学习相结合,去帮助学生理解英语文化背景,培养英语思维能力,平衡英语的准确度和流畅度,不断地提高大学生的口语能力。 【关键词】英语思维;流畅;准确 【中图分类号】H319 【文献标识码】J 【文章编号】09-112 一、引言 随着我国开放程度的不断加深和英语教育的不断深入,加之中外交流的不断发展,大学生对英语口语的需求也在不断的增长。最大化的提升大学生普遍的口语水平,使他们更加适应社会发展的需要,已经成为外语教师教学的重点。大学口语选修课是为非英语专业学生开设的课程。如何上好口语选修课,是口语选修课教师需要不断探索的问题。 二、背景 目前很多大学的英语口语选修课都是由外教来上的。外教的优势在于拥有地道的语言,可以给学生提供一个良好的语言输入环境。由于中外教学方式的差异,学生能够更直观地感受到中西方思维方式的差别。但是,因为学生的口语水平不是很高,他们的劣势在于,很多外教并不懂中文和中国的文化,就不能很好的理解学生一些输出的语言和了解学生在这些语言输出方面产生问题的原因,不能有效的和学生进行深入地沟通,解决学生的问题。面对这种情况,开设口语选修课的国内教师应该发掘和把握自身的双语优势,更好地整合资源,找到学生的水平、需求和教师教学方式更好的契合点。笔者在2008年度开设了大学英语口语选修课,经过教学实践,笔者认为,国内教师的自身的双语优势加之他们探索的有效教学方法和对学生状况的深入了解,可以大大提高英语口语选修课的质量。本文总结了几种能提高口语选修课教学质量和效果的方法。 三、几种有助于提高口语课教学效果的方法 (一)英语口语选修课教师需要帮助学生了解英语语言文化背景,培养学生的英语思维能力。 目前,大学生所普遍存在的英语问题是缺乏英语思维能力,在英语语言的输出方面受母语的影响非常大。他们的单词量可能很大,但是每每却不能正确地运用在恰当的情境里,组织的语句又有明显的中文痕迹。这种现象的根本原因是对英语语言文化没有了解,接触真实语言环境的机会比较少。针对这种情况,首先,教师可以通过播放电影片段,展示英语国家各个方面场景的图片以及一些其他的资料,向学生介绍英语的背景文化,以及在一定的场景下,可以使用的语言结构,词语的选择,习惯用语和俚语以及肢体语言的运用和它们所达到的表达效果。其次,教师要创造真实的语言环境,设置真实的语言使用情景。在介绍文化之后,老师可以模拟相似的情况,让学生运用所学到的知识进行复述、对话及表演等活动,既可以增加学生的兴趣,又可以加强学生对文化知识的理解,同时,提高了学生在真实语境下正确使用语言的能力,摆脱汉语模式的影响。 语言是在不断地发展的,教师应该使用最新的音频、视频、文字材料,让学生接触到最新的语言形式。学生应该了解传统的语言文化背景,同时也应该了解最新的语言文化。语言是在人们的应用中不断地进化和发展的,有些过去常用的词、句子和表达方式的用法,在现在的英语国家已经很少用了,如果学生再花很大的力气学着说这样的语言,就会显得有点不合时宜。教师应该关注英语语言的新变化和用法,注意更新自己的教学材料,提供给学生更新更地道的语言材料。同时,教师应帮助学生关注生活中的英语运用,养成时时用英语思考的习惯。 一些中英文语言形式结构差异比较大的语句, 498 英语教学研究

大学英语语音教学活动设计-最新教育文档

大学英语语音教学活动设计 语音是语言的基础，语言中语法和词汇都是通过语音得以体现的。学习英语时若能很好地掌握语音，不仅有助于表达各种思想，也是确凿掌握英语意图的关键。然而，面向全体学生开设的英语语音课并没有像给英语专业学生开设的那样，已经形成统统的教学体系，还面临着班容量大，学生水平不一，教学方式机械，学生兴趣不高等现状。笔者在从事大学英语语音教学的过程中，试图提出一些面向大学英语语音课堂的教学活动，以提高学生的学习兴趣，并摸索出适用于大学英语语音教学的方法。 一、英语辅音和元音的教学设计 在大学语音教学过程中，对于一些简易混淆的发音如[e][θ]等，教师可以在讲清发音理论的基础上，设计一些课堂活动。提高学生的发音水平。 (1)单词接力赛 在传统的语音教学中，教师往往先讲发音理论，然后亲自示范或播放录音，让学生辨析、模仿。这样的教学方法会使学生丧失学习兴趣，感到语音课枯燥乏味。教师可以尝试用单词接力赛来增加学习的趣味性。以[e]为例，根据大学英语语音课班容量大的特点，教师将学生分成若干组。每组人数均等。由教师计时，第一组同学依次举出含[e]的发音的单词，单词不能重复举例。 计时一分钟，由第二组同学记录所举单词数量并指正错误：然后由第二组同学依次举出含[e]的发音的单词，比赛程序同前，最后判定哪组的正确率高。在此过程中，学生不仅练习了相关的音素，而且对于所学发音的判断能力也得到了提高。在多次重复练习发音的过程中养成了正确的发音习惯。 (2)同伴指正 把学生分成若干个学习小组，课堂上，当一个同学在进行发音练习时，要求本组其他成员都认真地听，看哪位同学能听出错误的语音并指正。因为学生错误的发音习惯养成已久，所犯的发音错误都是无意识的。这种方法用于课堂上，有利于调动全体同学学习英语语音的注意力和积极性。当然，在使用这种

浅谈大学英语口语教学(一)

浅谈大学英语口语教学(一) 摘要:本文从大学口语教学现状入手,分析教学中存在的问题,提出提高教师素质、创设语言环境是提高口语教学质量的主要策略。 关键词:教师素质;语言环境 一、大学口语教学现状分析 为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。 二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施 1.提高教师素质 联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。 英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。 2.了解学生文化 巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟着的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。 3.创设语言环境

大学英语口语课程教学大纲

大学英语口语课程教学大纲 一、层次与学制：本科，四年制 二、教学时数：134学时，第一、二、三、四学期开设；周学时2 三、适用专业：非外语专业 四、课程性质与任务 本课程为一门重要的必修的基础技能课程，主要通过课堂口语实践，充分唤起学生学习英语的兴趣，使学生通过吸收丰富的预料，快速提高听说能力，深入了解各国文化和社会知识，训练学生用英语进行思考，有效培养他们的英语交际能力。 教师要根据我校应用型人才培养目标，对课程进行认真研究、深入挖掘，结合课程特点、教学内容和当前形势及现实生活，对学生进行人生观、世界观、价值观和思想道德品质教育，努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。 五、课程的目的与基本要求 本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，同时帮助学生了解主要英语国家的文化和生活习俗。通过本课程的学习，学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈；能就社会生活中的一般性话题进行连贯的发言；能比较准确地表达自己的思想，做到语音准确、语调自然、语法基本正确，语言运用基本得体。将语言技能、语言知识、文化意识等要素有机地结合起来，相互促进、循序渐进，帮助学生最终实现交际的目的。 本课程要求学生能够运用已掌握的词汇、句型和常用表达法，结合个人实际，较为流畅地就一些常见话题发表个人见解。大多数学生应能通过本门课程的学习具备用英语介绍信息、发表意见等基本交际能力。与此同时，本课程还将进一步强调学生的语言准确性和表达多样性，使他们逐步脱离母语的负面影响。 六、教材与教学参考书 教材：《流畅英语口语教程》《Inside Out》第一、二、三、四册，Sue Kay & Vaughan Jones, Jon Hird，上海外语教育出版社（2007年4月）（特色教材） 教学参考书：每册包括学生用书、教师用书、拓展练习册、video CD录像、CD－ROM多媒体光盘、测试光盘。 七、教学主要内容与学时分配 第一学期：每周2学时，共14周，28学时，完成第一册的13个单元，其中讲授学时13学时，讨论训练学时6.5学时，习题课、测验学时6.5学时，期末考试2学时。

全新版大学英语口语

1.In what sense do you think we can regard the world we live in as one world? Firstly, contact between cultures promotes understanding among the peoples of the world. Then, with the rapid development of transportation means and information technology the world is getting smaller and smaller. Last but not least, we, people of the world, are one of the world, are one big family, for together we exist, and together we try to make the world better for all. 2.Do you think people all over the world are largely similar? Why or why not? No. Firstly, human beings are essentially the same everywhere. Then, all human beings have the need to eat, to have shelter, and to work, they also need to love others and be loved. The most important is that we have the same ancestor. 3.Are you interested in the traditions of other peoples in the world? Describe some of them. Yes, I am. For example, The British in daily life often talk about the topic of the weather, and is often the first topic. The Americans alone eat their own copy of the food while Chinese like put the food on the table, shared together. 4.What are the traditions of birthday celebration in some English-speaking countries such as Britain and the U.S? How do they differ from the Chinese ones? In west countries such as Britain and the US, cakes, lights and candles are often associated with the celebration of a person’s birthday while in china special noodles are served in honor of the birthday person., the noodles are extra long to symbolize a long life. 5.Do you consider your birthday one of the most important days in your life? Why or why not? Yes, because each birthday means that I’m a year old. And the birthday is the mother’s Good Friday. We should give our sincere gratitude to our mothers. The most important is that we can have a good time with our family. 6.Which birthday do you think is more important, your eighteenth, twentieth, or twenty-first? Why? I think the more important birthday is the eighteenth birthday, because, from then on we can have the right to vote. In the meanwhile, we are also regarded as adults. 7.Which of the birthday celebrations you’ve had is the most memorable to you? Can you describe it? The most memorable birthday celebration is the eighteenth birthday. First, the birthday means that I am an adult. What’s more, I received a lot of gifts. Last but not least, I spend the birthday with my family and we have a good time.

大学英语语音教学的现状和对策

大学英语语音教学的现状和对策 摘要：英语语音作为英语语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提，因此学好英语语音对于掌握英语具有非常重要的作用。但是，由于学生和教师的因素，大学英语语音教学存在着许多问题，例如，学生的语音素质参差不齐；教师本身语音素质不高；母语和方言对学生学习语音的影响；语音课堂氛围太过沉闷等。本文通过对现状的分析，提出了一些措施，例如，建立学生的语音档案，并进行追踪指导；提高教师本身的语音素质；采取多种教学方式和现代化的教学手段等，希望借此改善英语语音教学的现状。 关键词：英语语音语音教学现状对策 一、引言 语言是人类交际的重要工具之一，它是由声音和意义两个系统组成的统一体。而在语言的两种形式（口语和书面语）中，语音处于优先的地位，因为语音是整个语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提。英语语音的重要性对于英语这门语言也是不例外的。 从语音和语言技能的关系来看，在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有着密切的关系。如果学生无法辨析最小的语音单位，在“听”的过程中就无法分辨所听到的单词，就不能正确地模仿和朗读单词，在“说”的过程中就无法准确地说出自己想要表达的单词。另外，英语作为拼音文字，某些语法现象、词汇、成语都受到语音的影响和制约。 从交际本身来讲，语音教学也具有重要的意义。口头交际是人类交际的最为常见、最为重要的形式。口头交际依赖于口语，而语音是口语的基础。准确、流畅和清晰的语音能够确保对方准确容易地理解自己所表达的意思，进而实现交际的目的。 因此，很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且有助于对语法和词汇的学习。也可以说，要全面、较巩固地学好一门外国语，必须有声地掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。 二、大学英语语音教学的现状 英语语音对于英语的习得的重要性不言而喻，然而语音的教学在学生和老师中始终没有得到足够的重视。有些人甚至认为学生无需学习语音知识，因为随着学生语言能力的全