复述——最好的学习方法

复述——最好的学习方法

九岁的伊丽莎白静静地坐着听妈妈给她读一本关于自然科学的好书。妈妈读完一两段就让伊丽莎白用自己的话复述刚才读过的内容。这孩子热切地用她刚听到的同样生动的语言来讲述文章的内容。妈妈点着头继续读。该功课做完后，伊丽莎白又兴奋地开始进行她学校的另一门课。几周之后，伊丽莎白将被要求讲述她从这本自然科学书上所学的东西。结果，她几乎完全记住了书里的内容。

在你看来这种场景不可能吗？其实这种情况不仅可能而且在美国和其他各国常见。用自己的话讲述你读到或听到的东西的过程叫复述。这是孩子学习最简单但却最深刻的方法。英国教育改革家夏洛特·梅森向孩子力荐这种方法，她认为这是孩子牢记新知识最好的办法。

什么是复述？

简而言之，复述就是用自己的话讲述、朗诵或默读的东西。大部分孩子都喜欢告诉别人他们所知道的东西。任何一个孩子都珍视大人微笑着等待他们发言的机会。夏洛特·梅森认为复述可以奠定自学的基础。

复述——自学的方法

如今很多孩子在家里或学校的学习都是通过死记硬背进行的。这种教育方法是最无效的，因为孩子牢记知识的目的是为了通过考试，对于其背诵的知识了解很少或者根本就不理解。夏洛特·梅森把学习者的大脑分为外部和内部两个区域。外部区域是暂时记忆板块，跟人的性情无关；内部区域是长时记忆板块，它是孩子情感和认知能力的基石。当知识进入内部区域，信息不仅在此储存而且还会被孩子理解、运用。

高质量的文学材料是有效复述的关键

孩子无法对课本或者带有简短说明或大量图表的书籍进行复述，必须给他们提供最好的、经典的、描述性的非科学书籍。这种高质量作品的作者必须对自己谈论的话题倾注深厚的情感，并能够以一种讲述的方式激发、取悦、教育读者。用夏洛特·梅森的话说就是，如果原文写得好，复述的效果也会不错。

如何进行复述？

一个六岁的孩子就可以进行简短的复述。从《伊索寓言》开始是不错的选择，因为里面的故事简短，故事情节简单。随着孩子的不断进步复述材料可以逐渐加长。就这样有规律地练习，坚持几年之后就能复述大篇的文章了。

开始的时候，跟孩子坐在一起温和地告诉他你要给他读一遍……，让他认真听，然后用他自己的话复述你刚给他读过的内容。你读完之后稍停一会儿，让读过的内容在孩子大脑里反映一下，然后让孩子复述他听到的东西。注意认真听，不要评论，直到孩子讲完。

如果是在场的不只一个孩子，你可以让其中一个孩子先开始，然后让另外一个补充，或者让第一个孩子复述，问第二个或第三个孩子有没有要补充的。这样轮流让一个孩子复述另外的孩子聆听会让孩子养成集中注意力的习惯。

什么时候用书面形式复述？

家长开始时可以把孩子口头复述的内容誊写下来，孩子逐渐地就可以独立地书写了，到六年级时孩子就应该每天练习书面形式的复述了。

给稍大的孩子练习复述

如果你想让一个四年级、五年级学生甚至大学生练习复述应该如何着手？过程跟年龄小的孩子是一样的，只是年龄大的孩子进步得会快一点。仍然从《伊索寓言》着手，然后逐渐进行更有挑战性的文学材料。起先，要把复述作为单独的科目进行，当你看到孩子逐渐取得成功时，就可以把这种练习规定为有规律的学习，记住要用高质量的文学作品作为练习书面复述的

材料。

复述的好处

把复述作为自学手段的几个好处是：集中注意力、牢固地掌握知识、学会用生动的语言进行表达、锻炼高水平的思维。夏洛特·梅森感觉复述是使学习者专心于学习的一种手段。现在就可以在家里坚持练习复述，你会看到奇迹般的结果。

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

复述策略概述

复述策略概述 所谓的学习策略，是指学习者为了提高学习的效果和效率，从而有目的地、有意识地使用有效的学习规则、方法、技能以及调控方式，以达到更好的学习效果和拥有更高的学习效率。迈克卡曾对复杂多样的学习策略进行了分类，他认为，学习策略主要可以分为：认知策略、元认知策略以及资源管理策略三种策略。而复述策略，则棣属于认知策略的一种。 认知策略，通常也被称作基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略。一般可以分为：复述策略、精加工策略和组织策略。而复述策略是指个体在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。 在我们的日常生活和学习当中，复述无疑是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，经过多次复述后，能在短时间内记住并长期保持。复述策略可以分为2个阶段，即识记过程的复述策略和保持过程的复述策略。常用的具体复述方法包括却不局限于：机械重复、意义复述、过度学习、及时复习、睡前复习、清晨复习、分散复习、集中复习、试图回忆、电影等等。 在识记阶段过程中，个体可以运用有意识记和无意识记，帮助自我更好地认知、理解所需要学习的材料，同时对所学习材料进行整体或部分分段进行识记加工，从而尽可能排除学习材料之间的相互干扰。 在采用复述策略进行学习时，通常都需要多种器官共同参与，例如我们在尝试学习并且记住新的英语单词的时候，我们的眼睛要看着所需要学习的单词，然后发声朗诵，耳朵接收到自己发出的声音，从而让自己记住这个单词字母组成和拼写，以及它的发音。 而在保持阶段当中，常常使用及时复习、分散与集中相结合、复习形式多样化、反复实践等几种方法，来保持新获得的知识和记忆。 根据记忆信息加工三级模型理论，我们的记忆有三种存储：即感觉登记、短时记忆和长时记忆。外界的信息最先输入的是感觉登记，它可以按照感觉通道可以分为视觉的、听觉的等等，即图像记忆和声像记忆等。我们在采用复述策略进行学习加工时，在视觉上、听觉上等渠道最初捕获的信息，最先便是进入感觉登记。感觉登记有丰富的信息，但很快可以消失。其中有些信息可以进入到短时存

故事复述技巧(final)

高三6班谭素媚2016 英语听说--------故事复述 知识与技能目标： ●熟悉英语听说考试中“故事复述”题型及解题策略，学会“边听边速记笔记”。 ●掌握故事复述的解题技巧，并能够在平时训练中熟练运用，提高复述能力。 一．Listen to the song and write down the key words, then try to retell it : _____ are the world; _____ are the children We are the ones who ___________________ So let’s _____________ There’s a choice we’re making We’re ________ our own lives It’s true we’ll ___________________ Just you and me 二．What should we do when trying to retell a story? Read the general idea ( 中文梗概) quickly & take down the key words. Part C Retelling In this part, you are required to listen to a monologue, and then retell it based on what you have heard. ★Listen to get the general idea and figure out when , where , who , what happened & result ★Listen again and take down notes. ★Organize the notes in 1 minute and retell the story ! （1）梗概：“我”给了一位可怜的老人一些钱，后来发现老人把钱都给了一个帮助贫困孩子的组织。从此以后，“我”喜欢付出。 关键词：hat（帽子） poor （可怜的） ask for（索要） organization（组织） give（付出） When : ________________ Where : _______________ old man a hat ; asking for so poor some money into his hat When : ____________________ into an office ; all his money to surprised & ; to learn … to that org. ; giving

(完整版)小学语文低年级阅读解题技巧

小学低段阅读方法和解题技巧 一、做阅读理解的三个步骤1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段，要及时概括段意。2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。（要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。） 3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。 简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。二、认真审题，定向扫描。三、筛选组合，定向表述 二、阅读理解答题技巧点拨1、某段或某句在文中的作用体型在首段总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出??2、概括某段大意--- （1）要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的）。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。（2）摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。（3）概述法，用自己的语 言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感 1、秋天秋天到了，菊花开了。有红的，有黄的，有紫的，还有白的，美丽极了！秋天到了，果子熟了。黄澄澄的梨，红通通的苹果，亮晶晶的葡萄。一阵凉风吹来，果儿点头，散发出香味儿。 1、短文有（）个自然段。第（）自然段写秋天到了，菊花开了。第（）自然段写 秋天到了，果子熟了。 2、填上合适的词。 （）的菊花（）的苹果（）的梨 （）的果子（）的葡萄（）的香味 3、把文中表示颜色的词语用“——”画下来。 2、小闹钟我有个好朋友，就是放在我枕头边的小闹钟。它圆圆的身子、亮晶晶 的脸、三根指针像三只小胳膊似的“滴答滴答”地转个不停，非常惹人喜爱。 晚上睡觉时，小闹钟跟我说悄悄话；早上我睡得正香时，是它把我唤醒，催我上学。 我真喜欢我的小闹钟！ 1、我会给短文标上自然段序号。 2、我知道短文中的“好朋友”指的是：（）。 3、我会用“——”画出写小闹钟样子的句子。 3、聪（cō n）g 明（míng）的小羊小羊在路上走，灰狼上来说：“小羊弟弟，咱俩一块儿走吧！”小羊知道灰狼没安好心，就对灰狼说：“不是咱俩，还有一个呢！”灰狼忙问：“还有谁？”小羊说：“猎（li è）狗大哥在后头呢！“灰狼一听，连忙走开了。 1、这个故事讲的是_ _____ 和_____ __的事。 2、灰狼跟小羊一起走是想_______________________ 。

心理学 记忆方法

记忆策略一．复述 复述策略是人类最早掌握也是最常用的一种记忆策略，是一种最基础的记忆策略，因为你无论采用哪种策略，其实你都要复述一遍又一遍才能记住它。我们一般在5岁时掌握复述策略。所谓复述，就是把刚刚掌握的知识在脑海里重新归纳一遍。比如我们在记忆即将拨打的电话号码时，都会采用复述策略，在脑海中不停的念叨。对于一个常用的号码，我们一般都能记住，因为每使用一次我们就会在头脑中复述一遍。对于我这类刚刚脱离高考的大学生，在期末考的时候最常用的就是复述法，这是快速记忆无法理解的内容去应试最有效的办法。 不过单独使用复述记忆法有一个最大的缺点——容易遗忘，因而对于一些较为重要的信息我们需要采取其他能够长期记住信息的方法。 二．联想 这是最难掌握的记忆策略，但同时也是最有效的，总的来说他不单单是一个策略，要好好地应用联想加深记忆必须要用到所有的记忆策略，因为没有一种能够快速记忆而且能够永久不忘的记忆策略。所谓联想记忆就是通过自己的联想为要背的每一个知识构建出属于他们的意义，譬如圆周率3.1415927看似没有意义但如果你可以把它联想成π记下来就会发现数字的趣味。记忆大师们可以灵活的运用联想帮助他们记忆，他们可以通过联想构建出自己的记忆宫殿，这个宫殿里有无数的房间，打开不同的房间里面就有不同的布置，借此他们可以记下各种知识，要用时打开那扇房间的门就好。这也叫记忆宫殿法，我对这个方法印象尤其深刻，因为小时候看的一部港剧《读心神探》里凶手利用这个方法杀人。所以记忆方法掌握后一定要用到正途。 不过联想策略并不是那么好掌握的，需要一段时间的刻苦练习，他实际上是需要你对看过的知识进行思考，思考这些知识本来的意义以及如何让它们相互之间有联系，一旦我们构建知识与知识之间的相互联系，那就很容易记住了。其实在最开始的时候我们可以靠编顺口溜，比如我室友跟我说我们一起出门的时候一定要记得伸手要饭，我说干

浅谈复述策略

复述策略 首先，学习策略，是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的，有意识的使用有效的学习规律，方法和调控规则。 而我今天想谈的学习策略是迈克卡等人（1990）所划分的学习策略中的认知策略的复述策略。复述策略，是指摘工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重新学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。我认为，复述策略的本质是重复和保持，也是短时记忆转化到长时记忆的关键。 一、识记过程中的复述策略 1.干扰 干扰阻碍我们复述的知识，就比如我们在实际学习中，最好是在一个适合自己的环境，最好不要有人或者事打扰，不然很容易中断而导致遗忘。 2.抑制和促进；首因效应和近因效应 我们之前也学过了前摄抑制和倒摄抑制，所以我们有时候很难记住重复出现的事物；首因效应和近因效应也告诉我们要适当安排学习材料。 以我个人的经验，我会选择学习的时候把重要的在开头和末尾学习，因为中间部分的学习内容受到的抑制干扰最多，不容易记住。而由于背单词需要每个单词都要背到，所以我会选择乱序的背单词，而不是每次都从头背到尾。 而在教学实践中则建议可以刚上课和快结束的时候强调本课程的重点内容，中间带同学们复习巩固刚刚学过的内容，而不是一上课就点名或者点评作业。 二、保持过程中的复述策略； 1.及时复习 不及时复习等于白学，记忆的消退是非常迅速的，所以我在学习中建议可以上课前注意预习，上课后可以一下课就看一下上课讲了什么内容，然后及时的复习。复习的频率可以先快后慢，多次进行。 2.部分学习和整体学习 如果一个新的事物要花费很多注意资源而避免干扰，建议要整体学习，比如较为困难的任务。 但是因为比较困难，实际学习中可以分几次进行，比如高中学物理的时候，老师会把难点拆解，可以让同学课后也有时间消化。这也尊重了我们的记忆原则。

小学语文低段阅读教学反思

小学语文低段阅读教学反思 凉风学校江梦 小学低年级的阅读教学应以读为主。《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的.因此，在低年级的阅读教学中,我认为应该做到以下几个方面: 一、激发情趣，让学生作好阅读准备。 《新课标》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要，因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，要能引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。 二、加强阅读，让学生读得正确连贯。 小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断的学习、训练，以引领他们切实过好认读关：1、辨认文字符号，分清词与非词；2、进行意义整合，分清句段； 3、动用发音器官，读出课文语句； 4、要口诵、耳闻、心想，捕捉语言信息，最终达到读得正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重，读后对课文的整体内容能有大致的、轮廓的了解。 三、指导朗读，让学生感悟语言材料。

语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，所以，低年级的阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟经验。 四、在阅读教学中要注意“六个结合”： 1、读与看相结合。（图文结合） 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们应充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。 2、读和思相结合。 《课标》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考结合起来，使学生形成良好的读书习惯。 3、读与说相结合。 “读”是对信息的输入，而“说”就应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《课标》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。 4、读与演相结合。 情景表演是学生最受欢迎的形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助理解课文内容化抽象为形象，化

小学低年级学生复述训练的方法-2019年精选文档

小学低年级学生复述训练的方法 “听故事，看音像作品，能复述大意和精彩细节，能够完整地讲述小故事，能简单地讲述自己感兴趣的见闻……”这是《义务教育语文课程标准》中对小学低年学段的要求。 在小学语文教学中，复述就是让学生把所学课文的内容用自己的语言说出来。它要求学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原有课文的结构，用以往积累的语言材料，按照一定的要求，通过口头语言或书面语言把课文内容重新表达出来。复述不同于背诵课文，也不同于介绍课文大意，它能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体，富有创造性，是语文基础知识和口头语言表达能力的综合训练。 复述在整个小学语文教学中有着十分重要的作用：第一，有利于学生理解、积累、内化语言，提高学生的思维能力；第二，有利于培养学生的新意识以及形成良好的语感。尤为重要的是低年级学生复述课文的培养，它是小学低年级“听”和“说”训练的一种方式，也是低年级的一种口头作文训练。具体来说，复述的方法有以下七种。 一、引领学生利用背诵进行复述课文 最初的复述课文的训练方法首选就是背诵了。低年级课文一般较简短，便于学生记忆、背诵。教师在讲述之前可对学生提出要求，每一遍都有不同的要求，逐层加深，让学生听几遍后进行背诵式复述训练。这样不仅能丰富学生的知识，还能培养学生的口头作文能力。背诵性复述对培养学生口语表达能力有很大的帮助，对此，教师要给学生充足的阅读和背诵时间。 二、引领学生利用课题及听写的词语复述课文 这样的简要复述训练是一种简单可行的方法，既回顾了课文内容，又促使学生在语言环境中学会运用词语，积累了词汇。如教学第二册第七单元《燕子妈妈笑了》一课时，在学生理解和感受到做事要认真仔细的道理后，教师可以简单地要求学生复述课文内容，加以巩固。教师可先听写相关词语，如燕子、菜园、冬瓜、茄子、认真、细毛、小刺、高兴……然后以它们为拐杖让学生进行复述，同时让学生配以动作，就能使学生形象生动地复述课文。

浅谈教学中的课文复述策略

浅谈教学中的课文复述策略 课文复述作为一项基本技能，在小学教学中常常被被作为指定任务，课后习题中都有要复述的练习，但教师在实际教学中，常常忽略这个环节，学生也对复述课文认识不深刻，以为就是将课文全部背一遍，或者是照着课文念一遍。久而久之，复述课文成了一个虚假的摆设，有其名却无其实，笔者认为，复述课文对口语表达能力有极大的提高，同时也能提升写作能力。教师要重视课文复述这个环节，加强引导，提升学生的口语表达和写作能力。现根据自己的教学实践，谈谈体会。 一、正确认知，确立课文复述的价值 在小学语文教学中，课文复述到底有什么作用和价值呢？首先它有助于学生梳理文章的主要内容，进行语文思维训练，另外还可以帮助学生提高复述能力，提高记忆力和表达力，点燃学习的信心，发展学生智力。 复述课文的第一要素是进行口头表达，因而教师要加强对口头语言的组织能力，口头表达的过程实质上是对课文的消化、理解和记忆，是进行语言文字运用的绝佳途径。虽然一开始很多学生不习惯，觉得有些难度，甚至有些学生表达的时候，不知道如何用词，不知道该怎么组织语言表达

的顺序。但这个必经的历程是奠定良好口头表达能力的基础。只有不断地重复练习，才能刺激学生的大脑细胞，使得学生的书面语言逐步与口头语言同步发展，直到能够与书面语言融合在一起，这个时候就实现了书面语言完成了口头表达的转化，使课文的内容内化成为一种语言表达的训练，既能够整理思路，又能够提升学生对课文的整体认知。另外，在进行课文复述时，学生要经过听、读、写这几个语文学习的要素，由于受到书面语言的感染，学生不知不觉能够将其运用与口头表达，并从中感悟到书面语言所蕴含的丰富情感，通过复述能够使得语言保持连贯性、正确性和条理性，并获得有序发展。作为语文教师，一定要从观念和意识上树立课文复述的客观理念，要通过课文复述练习发展学生的语文能力，培养学生的语言运用能力。 二、加强课文理解，深入文章中心 要想实现学生有条理地复述课文，教师就要从课文理解入手，帮助学生找到合理的方法，针对不同年级的课文进行解读和深入挖掘，把握文章的中心意思。不同阶段的课文复述有不同的要求，不同文体形式的课文也有所侧重。如北师大版课文《唯一的听众》中，这篇课文主要讲述了“我”初学小提琴时，由于受到家人的打击而心灰意冷，只好到树林里练琴，非常幸运地遇到了一个素不相识的音乐教授的鼓励，最终坚持不懈收获了小小的成功和喜悦。这个故事并不

记叙文阅读专题训练——记叙文阅读中如何快速梳理和概括故事情节

【教学目标】 1、整体感知文章内容，理清文章思路，提高学生快速梳理概括故事情节的能力。 2、结合典型题例，总结概括这种题型的解题思路。 3、学生能运用此类方法解答记叙文中的同类问题。 【教学重点】 1、阅读记叙文《我的大学》、《乡村的灯火》，结合文本分析并总结答题思路。 2、学生能运用此类方法解答记叙文中的同类问题。 【教学难点】如何准确分清范围和准确概括故事情节。 【教学方法】讨论法启发法 【教具准备】多媒体 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入： 同学们，一模考试前，我们对记叙文阅读中的“快速梳理和概括故事情节”进行了专题训练，今天我们来对这个专题进行复习巩固。希望通过这节课的学习,大家能够根据答题要求,快速准确解答同类题目。 二、温故而知新： 1、学生阅读记叙文《我的大学》，完成文后问题。 2、教师带领学生分析解题思路并归纳总结。 [答案示例]：求学期间，“蛋糕”带给我们真挚的情谊 毕业之后，“蛋糕”传递着拉斯的祝福 如今，“蛋糕”引起我对大学生活美好的回忆 [解题思路]：（1）审题：明确题意、确定范围、理清层次。 （2）答题：精确表达。 3、同类题目训练：阅读《乡村的灯火》，完成文后问题。 4、学生集体交流，再次强化解题思路。 （请个别学生读自己的答案，然后请其他同学分别评判这些答案，找出答案中存在的问题，进一步强调形成答案的要点） [答案示例]：①明亮的月亮灯下欢声不断 ②耀眼的电灯光下彻夜狂欢 ③辉煌的霓虹灯下惆怅思归 三、课堂小结： 同学们，我们今天再次对记叙文阅读中的“概括故事情节”一题进行了重点 训练，希望同学们在温习旧知识的同时，开动脑筋，多多思考，将我们共同总结 的答题思路和答题技巧灵活的运用到同类型的题目中去，争取在中考中取得优异 的成绩！ 四、布置作业：阅读《我的傻瓜妈妈》、《善良的种子》，完成文后问题。 【板书设计】如何快速梳理和概括故事情节 1、审题：明确题意、确定范围、理清层次。 2、答题：精确表达。 【教学后记】 1、注重学情调查，依据学情进行教学设计 在一模考试前，我曾对记叙文阅读中快速梳理和概括故事情节做过专题训练。一模考试结束，我对学生的试卷进行了认真的分析，发现学生们的记叙文阅读依然得分率不高，特别是整体

小学生复述策略

小学生复述策略发展 1．小学生复述策略发展的特点 复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息。 小学生复述策略发展的特点主要有三点。 第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。学前儿童一般是不会采用复述策略的，直到进入小学以后，儿童才逐渐有效地使用复述策略，而且在此方面有了非常明显的进步。 弗拉维尔等人曾进行了一项研究（1966），主试给幼儿园的儿童和二年级、五年级的小学生呈现一组图片，并要求他们在15秒钟之后对所呈现的图片进行回忆。主试观察并记录了被试在这5秒钟的准备时间里的唇动次数，以此作为被试复述量的指标。结果发现，随年龄的增长，被试的复述量及回忆量均有所增加。85%的五年级小学生具有自觉的复述行为，60%的三年级小学生表现出复述行为，仅有10%的幼儿园的儿童有复述行为。因此研究者认为，7岁左右是儿童由不进行复述向自觉进行复述的过渡期。研究还发现，在同一年龄组内，复述次数较多的被试的信息回忆量也相应较大。这个结果说明，使用复述策略的能力随儿童年龄的增长而提高，主体对刺激信息的回忆量与其对信息复述的频率成正比。 第二，随年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。 有人进行了一项有关复述策略的研究。具体做法是，主试给小学三年级、六年级和初中二年级学生呈现一组词，并要求他们过一会儿对这些词进行回忆，而且要求被试在主试每呈现完一个词后至少对这个新近呈现的词复述一次，如果被试愿意也可以对其他词进行复述。上述这种要求使得复述成为每一个被试必须做的事情。结果发现，在这种实验条件下，三个年级组的被试在复述的量上不存在显著的差异，但在复述的质上存在明显的差异。小学三年级的学生采取的复述方式是被动的复述模式，表现为在每次复述时只是提到在所呈现的词列中的最后那个词；相反，年龄较大的被试采取的复述方式是主动的或积累型的复述模式，即在每次复述时能将已呈现的词列中的若干个不同的词一一列出。这表明小学高年级学生复述的质量在不断地提高，复述的技能日趋熟练。这必然带来儿童记忆能力的提高。 第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。在整个小学时期，这种灵活性水平还很低。在一项研究中，让被试记住20个字，并把它们回忆出来。这20个字可以归为4类，按随机顺序呈现。记忆这种材料的有效办法是把同一类的5个字放在一起进行复述。结果发现，8岁儿童从不采用这种策略，10岁儿童也很少采用这种策略，但13岁儿童却始终如一地使用这种策略（陈英和：《认知发展心理学》，155、157页，浙江人民出版社，1996）。可见随着年龄的增长，儿童复述的灵活性也在提高。 2．复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响 复述策略对学生的回忆成绩究竟有什么影响呢？有研究表明： (1)复述可以提高各年龄阶段个体的记忆成绩； (2)只要采取复述策略，学生的记忆成绩就比没有采取任何复述策略的学生记忆成绩好； (3)通过对不会使用任何复述策略的学生进行培训，可以提高其记忆成绩；

浅谈小学语文低段阅读教学

浅谈小学语文低段阅读教学 泸县兆雅镇明德小学罗钰捷 小学语文低年级的阅读教学，老师和学生就像刚学会开车的新手，人和车要逐渐磨合，开车的技法和上路的状况要相互适应，相得益彰。新课程理念引导我们： 一、培养阅读兴趣，兴趣是孩子最好的老师。 刚学习开车的人，总会对开车上瘾，孩子也一样，刚认识了拼音可以独立阅读时，对阅读充满了兴趣。如何能让这种兴趣不在漫长的学习中被消磨，如何能让孩子常见的“三分钟热度”持续下去，是低年级老师要思考的重要问题。 被选入课本的每一篇课文都是很好的阅读材料。从课堂开始，启发孩子爱上课文，表演课文。低年级的孩子是感性认识为主的孩子，所以给与孩子真实可见的图片、flash、实物都是吸引孩子阅读课文、表演课文的最好方法。当孩子能把自己加入故事中的时候，阅读成为了一种展示，表演成了一场游戏。特别是一年级的课文，诗歌体裁的形式多，加上音乐的节奏感，将课文语言化就成了自然而然的事情了。 例如在教学《秋天的图画》这篇课文时，我先让学生仔细看图，自由说说画面上的景物，在学生说出了“图上有梨和苹果，有稻子和高粱”后，我又让学生读课文，找出文中相关的句子，再细读。就这样由图像信息，转化为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。 课外阅读兴趣的培养更要从低年级着手培养。孩子在初尝知识乐趣的时候，对未知世界充满了好奇心，鼓励他们从课外书中获取答案，奖励把课外知识带入课堂的孩子，比赛谁知道的大千世界更丰富多彩，都能引发孩子对课外阅读的兴趣。及时的评价、鼓励，适时的展示、交流都可以给孩子带来无限乐趣。 课内外结合，共同促进孩子读的兴趣，课堂的阅读为孩子打开阅读之门，课外阅读让孩子欣赏到精彩纷呈的知识殿堂。老师的引导为孩子指引阅读的方向，家长的配合给孩子加油鼓劲。 二、读悟结合，以读促悟、以读代讲。 新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。所以在低年级阅读教学的课堂上要注重读悟结合。 当孩子的表达能力还有欠缺，还不能清晰的表述自己体会到的情感时，读书是个很好的表达方法，把自己的感受通过朗读表达出来，既促进了孩子朗读水平的提高，又减轻了孩子“茶壶里煮饺子——倒不出”的愁苦。 指导孩子读出感悟的过程也是指导朗读的过程。一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，即可把理解句义用朗读表达出来，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：乌龟笑着说："我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！" 在这句话中，"你们、大、绿"等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现"自能读书，不待

孩子如何练习复述记忆法

孩子如何练习复述记忆法 复述记忆法是一种常见的记忆方法之一，那么我们 应该如何训练复述记忆法呢?下面小编就和大家分享复述记忆法练习方法，来欣赏一下吧。 复述记忆法练习方法 复述训练的较好方式之一是讲故事。 这里的“讲故事”指的是一种复现性的表达，即把看到 的、听到的、完整的语言、文字材料讲述给别人听。 讲故事可以不受原材料的束缚，有的地方可以详述，有 的地方可以扩展，有的地方可以变序、变角度、变表达的形式。这样，对原材料的改变、加工就是一种再创作了。 其一般规律是： （一）根据需要，确定一个有积极意义的主题，确定故事的主要人物和情节主线; （二）通过删节、充实、调整，使故事紧凑、生动，既有 形神兼备的细节描述，又有反映人物性格的对话，并且要突出故事的高潮; （三）故事要完整，设计一个有吸引力的开头，并要安排一个让人回味的结尾。 讲故事的语言要用通俗易懂的口语，尽量淡化书面语色彩，尤其要避用文言词汇。叙述时要从容不迫地把环境、情节、人物关系交代清楚; 描述时要正确表达感情倾向; 对话可适当运用拟声造型手

段，做到“言如其人”。还要把握好语 速、节奏的变化，并适当运用表情、手势、姿态辅助表达。借鉴我国评书的讲述方式，讲故事也可有“文讲”、 “武讲”之分。“文讲”动作幅度小，语调适中，表情含蓄一些。这种讲法适合小学高年级和中学; “武讲”的表情、动作适度夸张，语气、语调及拟声造型都可以“火”一点，这种讲法适宜于低年级和幼儿园。 复述记忆法训练要领复述，富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。 1. 记忆。记忆是复述的基础。要想复述好，在阅读时，必须要快速记住语言材料里的一些重要词语，结构层次，以及它的具体内容，边读边记，养成口脑并用的良好习惯。反复阅读的过程就是记忆的过程，记忆就是复述的准备，复述反过来又能进一步加深记忆。 2. 思考。复述不是照搬原材料，必须按照一定的要求，对原材料的内容进行综合、概括，适当取舍，并要认真选词，组织安排材料。这就是记忆的基础上进行思考的过程。如《手表与草帽》，大家可以考虑一下：为什么汉斯要去找费菲尔德?为什么菲尔德不愿意出售自己的技术?为什么汉斯要买菲尔德的草帽?其他的情节尽量简化。（大家不妨在你以后的学习中，尤其英语学习中也从这个方面训练一下），经常这样复述，不仅可以训练你的超强记忆力，也可以培养你思考问题的习惯。 3. 表达。复述的特点就是要连贯地叙述原材料，无论口头还是

小学低年级语文阅读题技巧及练习

小学低年级语文阅读题技巧 一、平心静气审题，切忌粗心。在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。二、仔细研读语段，整体感知文章容。 最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。 有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。 三、巧妙借助“原话”，确定解题空间。 有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。 四、选择适当方法，答题力求言之有理。 语言简洁明了，不要重复罗嗦，在答题之后，如果时间允许，要重读全文容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。 五、合理控制答题时间，先易后难。 碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的，要果断舍弃，以免影响其他较有把握的题目。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题目。一、地球村里转一转（先拿出你的字典，再认真阅读下面的短文，遇到不认识的生字查一查，标注音节。） （一）地球的头发1．“地球的头发”是指______________________________（2分） 资料Word 别乱吹，别乱伐，2．“地球的头发”的作用是______________________________（2分） 森林就是我头发，3、我们要怎样保护地球的头发？

增进记忆的策略有哪些

增进记忆的策略有哪些 记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。科学记忆，有利于提高学习 效率，有利于加速知识积累。 增强记忆力的食物： 1.牛奶。富含蛋白质、钙及大脑必需的维生素B1、氨基酸。牛奶中的钙最易吸收。用脑过度或失眠时，一杯热牛奶有助入睡。 2.鸡蛋。被营养学家称为完全蛋白质模式，人体吸收率为99.7%。正常人每天一 个鸡蛋即可满足需要。记忆力衰退的人每天吃5～6个，可有效改善记忆(不适宜胆固 醇高的人)。孩子从小适当吃鸡蛋，有益发展记忆力;特别是蛋黄，蛋黄中含有蛋黄素、蛋钙等脑细胞所必需的营养物质，可增强大脑活力。。 3.鱼类。可以向大脑提供优质蛋白质和钙。淡水鱼所含的脂肪酸多为不饱和脂肪酸，能保护脑血管，对大脑细胞活动有促进作用。 4.贝类。碳水化合物及脂肪含量非常低，几乎是纯蛋白质，可以快速供给大脑大 量的硌氨酸。因此可以大大激发大脑能量、提高情绪以及提高大脑功能。以贝类作开 胃菜，能最快地提高脑力。但是贝类比鱼类更容易积聚海洋里的毒素和污染物质。 5.味精。主要成分是谷氨酸钠，是参加脑代谢的唯一氨基酸，会增加脑内乙酰胆碱，能促进智力发育，维持和改进大脑机能，改善记忆力。 6.花生。花生等坚果富含卵磷脂，常食能改善血液循环、抑制血小板凝集、防止 脑血栓形成，可延缓脑功能衰退、增强记忆、延缓衰老，是名符其实的“长生果”。 7.小米。所含维B1和B2高于大米1～1?5倍。临床观察发现，吃小米有益于脑 的保健，可防止衰老。 8.玉米。玉米胚中富含多种不饱和脂肪酸，有保护脑血管和降血脂作用。谷氨酸 含量较高，能促进脑细胞代谢，具有健脑作用。 9.黄花菜。黄花菜可以安神解郁，但不宜生吃或单炒，以免中毒，以干品和煮熟 吃为好。 10.辣椒。维C含量居蔬菜之首，胡萝卜素和维生素含量也很丰富。辣椒所含的辣椒碱能刺激味觉、增加食欲、促进大脑血液循环。“辣”味还是刺激人体内追求事业成 功的激素，使人精力充沛，思维活跃。生吃效果更好。

中年级复述策略

中年级复述策略 《现代汉语词典》中“复述”的解释有两个，一为“把自己或别人说过的话重复一遍”，二为“语文教学练习之一，让学生把读物内容用自己的话说出来。”由此可见，在语文教学中，复述就是让学生把所学课文的内容用自己的语言说出来。它不同于背诵原文，也不是介绍课文大意。它要求学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。复述是语文基础知识和口头表达能力的综合训练，富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。它在整个小学语文教学中有着十分重要的作用，不仅有利于学生理解、积累、内化语言，提高学生的思维能力，更有利于培养学生的创新意识以及形成良好的语感。 “复述”在心理学中的定义为“用言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程”，它分为重复性复述和创造性复述两大类。现代心理学研究发现，小学生复述能力发展的特点主要有两点。第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。学前儿童一般是不会采用复述策略的，直到进入小学以后，儿童才逐渐有效地使用复述策略，而且在此方面有了非常明显的进步。研究发现，7岁左右是儿童由不进行复述向自觉进行复述的过渡期。第二，随着年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为由被动的、机械的重复复述模式向主动的、创造性

复述模式转变。实验表明，小学三年级、六年级学生在复述的量上不存在显著的差异，但在复述的质上存在明显的差异。三年级的学生采取的复述方式是机械被动的重复复述模式，六年级学生采取主动的创造性复述模式。这表明随着年龄增长，小学高年级学生复述的质量在不断地提高，复述的灵活性不断发展，这必然带来儿童记忆能力的提高与创新能力的发展。 正因为如此，《全日制义务教育语文课程标准》对小学生复述能力的培养提出了明确的要求。在第一学段口语交际教学目标中指出：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”在第二学段阅读教学目标中指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”在第三学段阅读教学目标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《标准》依据小学生复述能力的发展特点，从不同层次逐步提高了复述的要求，不仅能说出大意，还要表达自己的感受。这就使复述区别于背诵，而具有创造性运用语言的价值。它在学生与文本之间架起了一座桥梁，连接记忆与表达，沟通课文与口语。苏教版教材把复述作为一项基础训练列入文后练习之中，贯穿全册教材，尤以中年级为甚。中年级四册教材共97篇课文，其中在文后练习第一项中明确提出复述要求的就有18篇，仅仅第六册就有8篇之多，可见中年级阅读教学中复述训练地位之重要。 一、当前中年级复述训练中存在的问题 虽然复述有如此大的功能、如此重要的地位，但令人遗憾的是这并没有引起所有语文教师的足够重视。在实际教学过程中，由于缺乏具体的操

对复述策略的理解与思考

对复述策略的理解与思考 1复述策略的定义与分类 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，从而对信息进行反复重复的一种学习策略，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。简单的说，复述策略就是通过重复来提升对学习任务的熟悉性与记忆效果的一种认知策略。 在不同文献中可以发现对于复述策略的不同分类。有些学者根据复述形式进行分类，分成维持性复述策略和精致性复述策略。其中，维持性复述策略是将需要记忆的信息一遍一遍地、原封不动地重复的复述策略。是平时学习中常用且是基础的一种策略。比如我在学习中，最开始接触某些新的概念或者定义时，往往会产生一种抗拒感，使得我难以马上接受或理解。这时为了可以顺利进行概念解读，我会先将描述该概念的句子重复读几次，使得自己对整句话有一定的熟悉感之后，再从句子结构中入手，分清主谓宾，然后才对概念进行分析思考并将其跟旧的认识联结起来。除此之外，该策略我也会在期末考试集中复习时使用。当复习时发现自己不在状态，或者觉得怎么都看不进去的时候，采取简单的重复可以提醒自己应该集中注意力，以重新调整自己的状态，来提高学习效率。 而精致性复述策略是指将需要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的复述策略。即对新信息的精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程，本质在对新知识的理解中记忆，并结合自己原有的知识表达出来，是对新知识理解记忆表达的有机结合。就比如在学习完一章之后，通过列提纲、思维导图可以帮助我们将新概念与旧概念进行关系梳理，有利于理清思路，更好的理解记忆新的概念。在使用精致性复述策略时，往往需要个体主动地进行信息加工，需要花更多的时间进行推理和思考，以考虑如何让新旧知识建立起联系。因此，相对于只进行简单单调重复的维持性复述策略，经过了精致性复述策略记忆的信息更容易在长时记忆中提取与检索。 而除了维持性复述策略和精致性复述策略，复述策略还分为识记过程的复述策略和保持过程的复述策略；以及保持性复述策略与整合性复述策略等。而不管将复述策略如何分类，复述的关键都在于对信息的重复方式上，是对信息进行单调的复述，还是用图画、表格、组块进行复述，都会对学习效果产生很大的影响，因此，对复述方法的使用很重要。 2日常生活中复述策略的实践应用注意点 首先在复述的时间安排上要注意： （1）要及时复述。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘速度在开始时最快，因此最好是在每天上完课后，及时进行知识的回顾，特别是对自己不擅长的科目或者课上理解不深的定义，要更及时的进行复习。 （2）合理安排复述的时间。由于干扰、消退等原因，学习材料会随着时间推移产生不同程度的遗忘，因此需要进行分散复习。以英语单词的背诵为例，每天使用一小时集中进行单词的背诵，但发现这些单词往往记忆的保持时间很短且容易产生单词与单词之间的混淆；并在更换了单词的序列位置后，还无法回忆起曾经背过的单词，总体来看效率很低。但是若将一小时的时间分散到早中晚，或者一天10-20分钟，不仅使得任务变得轻松，需要识记的单词也能得到更多的复述，印象更深刻。