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老王评课稿

《老王》评课记录

八年级王凤艳

授课者自评:在过去讲《老王》这类文章,教师在台上不停地讲抓住人物特征,典型事例、生活片段进行叙述,学生则一味到听,整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文,然后分组讨论、合作探究,学生讨论结果:老王一辈子光棍,孤苦伶仃很苦,一辆破旧的三轮车活命,但他心好、老实厚道、有良心,关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者,你是怎样对待的?”、“在当今的商品大潮中,人与人之间还需要真诚与友善吗?”,以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心,学会关心人、爱护人,感受美好善良情素,让世界充满爱的阳光,感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了,可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地,学习了把琐碎组成一个整体的写法,产生了写作的欲望,抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》,顺水推舟收到良好的效果。

尚老师:本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,从这点来说,王老师这节课的目标“能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点”“全面把握课文,领会作者与主人公的思想感情”设计的是很合适的。

杨老师:这节课的教学重点难点是“领会作者与人物的思想感情,联系身边的人,关注、关爱他人”这也是比较合理的,在具体的课堂中落实的也较好。

刘老师:让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,

指导学生注意体会文中语言特点,加以积累、运用,加强语言基础,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水平。

胡老师:导入设计的不错,使学生一进教室,便能进入音乐所营造的气氛中,为进入主题作铺垫。以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学,建起学生学习课文的情感基础,激发学生对课文、人物的兴趣,调动学生的思维,让他们快速进入教师设置的情景中来,,为下面的教学打好情感基础。

纪老师:“评说老王”环节在感受文章之后,引导学生概括老王品质,寻找文本依据,理解老王的善良、朴实,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时,强化他们的情感体验,体现教学重点。

王老师:“关注老王”环节设计的也很好。“读书是为了明理”,学习一篇课文,要让学生在态度、情感、价值观上有所增益,能够更好地关心身边的弱者,关注生活,关注人生,净化思想。由书本向现实生活的思维拓展,是使学生加深对课文理解的途径,也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的,本环节把课本和生活有机的结合在一起,同时锻练学生的表达能力。

主任总结:正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样,人海茫茫,教诲无涯,我们既找不到两个完全相似的学生,也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据来因材施教,针对学生的不同情况、设计不同的教学方案,必须保证适应每位学生的学习方案才行,这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。

因此,我认为:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽

的图景;课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇。篇二:评课老王

业标题:初中语文课堂观察记录八年级《老王》

作业内容:

课堂观察记录表单(1)

课堂观察记录表单(2)

课堂观察记录表单(3)

课堂观察记录表单(4)篇三:初中语文评课稿范文

刘露《老王》评课稿

每次听马巧香老师的课都有新的收获、新的启发。这次听《老王》更让人倍感人性的光辉与温暖。下面是我听课后的一些建议:

1、课前的导入十分新颖,用识记成语,引入本课内容,这不仅让学生深刻了解了“感恩图报”这个成语,更是对本课老王恰当的描述;

2、能结合课文中老王的图片,讨论老王的人物形象及品质,这里设计的很棒;

3、课堂最后设计的观看图片环节很好,找的是一些社会上的弱势群体,配以音乐,从而让学生发自内心去关爱弱者,关爱不幸的人,加深了学生的感受和体会;

4、在教学过程中,时刻关注学生的动态,指导学生学会学习,做笔记;

5、整个课堂的节奏把握的很好,不愠不火,照顾到了学生的认知理解能力;

6、预习交流部分和后来的学生再次展示如果糅合一下会更好,能节省课堂的时间,并且达到高效;

7、预习交流部分的作者和作品介绍和前面的教师指导放到一起要好,导学员介绍完毕后,教师进行简单补充指导;

马巧香老师在课堂中补充了大量图文资料,将学生由课内引向课外,由文本走向生活,不仅丰富了“老王”形象,且将阅读导入心灵,启发学生“以善良对待善良”------这些设计环环相扣,引领着学生走入文本,走向文本的深处。总的来说,这是一堂生动又富有深度的课。

《老王》评课稿

这一学期,我听了八年级的任课老师执教的《老王》一课,收获颇大,现评价如下:(1)聚焦一句,提纲挈领

《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良,作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王,希望老王的生活能好起来,但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情,但也正是这愧疚之情,才是作者最大的善良的表现,因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去,让学生在作者的反思中发现自己,在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够,对不幸之人的尊重、平等观念不深,从而使学生的感知更敏锐,情感更丰富,情趣更高尚。

(2)品得透,悟得深

设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节,学生积极地找到了细节,找到了关键的

“镶嵌”在门框里的老王让人流泪,词,在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来,

鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现,“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚??在读中品,在品中思,尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助,但他这样目送着老王走下楼梯,那担心的目光,即使老王没有回头看,他一样能感觉到,这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语,但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动,有了与作者同样的反思。

(3)课文思想内容和课文语言的结合

语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮,而是一个整体,只有把两者很好的结合,才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中,我想每个教师应该清晰的认识到,既要有对文本的深入认识,又需要设置与之相照应的语言教学环节,任何对文本内容的分析如果离开语言的支托,那文本内容的精髓也只能是空中楼阁,反之则一样。《老王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现,学生的内心对什么是善良,什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。

(4)理解突出个性,语言品得实在

个性的理解:课文思想内容理解的个性化

在教学设计时,教师往往是作为读者与文本对话,在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本,让自己的心灵与文本撞击,在撞击中受到触动,真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止,不能失此顾彼,也不能混沌不明,面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章,如果自己没有心得,以俗读,浅读,误读来理解来“说文解义”,可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗,可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水,所以我以为一个好的教学设计,教师对文章内容该有自己

个性的理解,尤其对文本的提炼、加工、组合,或朴实或大气,或精巧,全在教师的“会之于心”的彻悟。如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良,既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望,希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。

有了自己的心得与感悟,有了整体的考虑,但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入,这也不能体现教学的个性。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。如今年的优质课评比中,在对《济南的冬天》的文本理解上,着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。

有效的品读,课文语言品得实在篇四:《老王》说课稿

大家好!我今天说课的题目是《老王》,下面我将从说教材、说教法、说学法和说教学过程这几个方面进行说课。

一、说教材

《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第四课,这一个单元的文章都是以“爱”为主题,描写的都是生活中的小人物。

其中,老王这个人物又处于社会最底层。作者杨绛刻画出了一个生活凄苦,身份卑微,处境艰难,却又为人善良,老实厚道,知恩图报的人物形象,深深地震撼了读者的内心世界。老王即使在文革那样不正常的年代,精神上也没有受到任何污染,能尊重遭遇不幸的作者夫妇,正是这样,不幸的他赢得了作者及家人的同情尊重。作者赞美老王的同时,含蓄地提出了关怀不幸者的现实问题。

新课标向我们阐释,在语文教学中要让学生“关注人类,关注身边人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,而《老王》这篇文章能够入选教材,正是注重了它的人文性,因此,我为本文确立如下的教学目标:

1、知识目标:学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2、能力目标:了解课文构思的特点,体味意味深长的语言。

3、情感态度和价值观目标:体会“我”和老王的善良,领悟“我”的平等观念和人道主义精神;培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。

重难点:根据以上教学目标的确立,我将本文教学的重点确定为:把握老王的性格特点,

体悟作者的思想感情。教学难点为:引导学生关注身边人,能以平等的观念和人道主义精神去看待社会上的弱者。

二、在具体教学过程中,我针对文章的特点以及教师本人和学生的特点,拟定采用如下的教法和学法进行教学:

(一)教法:

1、品读法:通过各种朗读方式,反复走进文本,掌握课文内容。

2、合作探究法:小组合作,在碰撞中产生知识的火花。

3、拓展法:由人及己,指导学生领悟平等的观念及人道主义精神。

4、多媒体教学:体现其实效性。

(二)学法:

(学情)八年级上学期的学生刚从七年级的稚嫩中走出来,在语文方面基础还是比较薄弱,解读文本能力和体会文中人物情感的能力有待提升,根据学生基础比较薄弱的特点,我采用的学法如下:

1、预习。通过提前预习课文,扫清字词障碍,顺畅读完全文,了解课文的写作背景等环节完成导学案中的内容,加深对课文的感悟能力。

2、自主阅读。在个性阅读的过程中,促进自主学习,熟悉作者语言,体悟文中情感。

3、合作交流。在合作中质疑,在合作中答疑,分享阅读感受,互换对生活的体悟,从而促成共同的进步。

三、说教学过程

这篇课文我拟用两课时完成,第一课时的教学任务是:

(一)激情导入,激发学生兴趣

在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注,可在我们的生活中,更多的却是普通人,你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢?今天我们所要关注的就

是这样一位普通车夫的故事——老王。

(这段导入的设置,我从普通大众入手,让学生置身其中,并直接提出文章的主人公,突出本文中心人物。)

(二)检查预习,处理导学案(一)

1、检查字词

出示幻灯片,请同学明确字音和解词。也可以根据学生预习情况由学生自己补充一些字词。

2、作者及背景介绍

先让学生来介绍查阅的资料,可以是文字形式,图片形式,也可以介绍钱钟书的一些情况,教师就学生没介绍到的内容进行补充。

(三)初读课文,走进老王

1、整体感知课文内容:请同学们听读课文,并思考:课文主要写了什么事?明确概括课文的方法:谁在什么情况下做了什么事,结果怎样。

(借由这一环节训练学生整体感知课文的能力及概括内容的能力。在这个环节中,学生第一遍听读完课文后,不能找准、找全关于老王的描写,归纳的也未必准确,这时可以在提问一两个学生后,教师加以点拨、并进行归纳。)

2、请学生齐声朗读1---4自然段,并思考:作者向我们介绍了老王的哪些情况?这些信息让我们可以看出老王过着一种怎样的生活?并试着填写表中的内容。

个人基本情况表

姓名:老王

职业:拉车车夫

家庭成员:有两个哥哥去世了,又两个没出息的侄儿。

外貌特征:一个眼睛是瞎的,另外一个眼睛有夜盲症

家庭住址:破败的庭院中,塌败的小屋

明确:老王生活艰苦(职业生理缺陷居住条件)

精神凄苦(孤苦伶仃)

3.快速跳读课文第5段到第16段,以小组合作的形式,进行互相补充,找到作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良?

(1)送冰。愿意给我们家带送冰块,车费减半。

(2)送医。送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。

(3)送货。将三轮车改装成平板三轮,并在三轮平板装上半寸高的边缘,拉货。

(4)送油、送蛋。受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

总结:老王是一个不幸而善良的人。(放映幻灯片)

小结:穷苦的人让人同情,穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记。老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心,就是这颗善心,感动了你、感动了我、感动了我们大家!

以上就是我对第一课时的教学设计。

第二课时的教学任务是分析作者的语言及为人,理解文章主旨,并且进行拓展延伸教学。

(四)深入探究,品味老王

在上节课,我们认识了老王和作者一家,在他们日常的交往中,我们被深深地感动着,这节课,我们就再次走进他们的世界。

1、请学生们以自己喜欢的方式再次朗读课文,走进文本,并把最感动自己的情节、有感情地朗读给小组内的其他组员听。请采用下列句式:文中最让我感动的事情是______________________,因为______________________。来回答问题。提示学生运用圈点勾画法了解课文内容。

(这个环节的设置,目的是让学生深入地理解老王,理解作者对老王的关爱,领悟作者与人物间的思想感情,同时也训练学生组织语言的能力及表达能力。)之后进行小结:这两个人物交往的过程中,有许多感人的情节,其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是老王临死前一天给我送鸡蛋和香油,还有我对老王的怀念。大家可以看到,作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹,这是一个由表及里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物,是因为她与老王的交往日益加深,由此可知,这篇文章的线索是——人物之间的交往。

2老王之所以会这样善待“我”,是因为“我”也是一个善良的人。由此让学生思考下一个问题:“我”的善良体现在哪些事上?

(1)照顾老王的生意,坐他车;

(2)老王再客气,也付给他应得的报酬;

(3)老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;

(4)关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。

(5)她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症。

小结:老王是一个不幸而善良的人。同时他又是幸运的,因为是他遇到了能够用善良体察善良,用爱心回报爱心的作者这样一家人。

(五)、体味情感:怀念老王

1、心地善良老实厚道的老王就这么去了,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?你是怎样理解她的感受的?

(通过学生的再度分析,了解作者的善良,理解结尾一句话的含义,从而对本文主题的理解更上一个层次。一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧怍。文中,体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。

(六)赏读课文,品味语言

杨绛女士的文学语言朴素本色,却灵气飞扬,别有韵味,试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同,体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?此外,还有难解的问题吗?

1、他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。

他送的冰比前一个三轮车夫送的大一倍,冰价相同。

2、我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

我笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

3、我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。

(这个环节是揣摩语言,引导学生细心体会作者遣词造句的匠心)

(七)走进生活,拓展迁移

其实像老王这样的需要我们关注和爱护的人,就在我们的身边,我们一起回想一下,你身边有没有这样的人呢?如果有,请你讲述一下他(她)的故事,如果没有,请你就对如何善待他们谈谈自己的看法。(播放图片)

(八)小结

伴着悠扬的音乐,教师作小结。我的结语是这样设计的:爱是人间的春风,是生命的源泉。人人奉献一点爱,人世间会多一份阳光,少一些冷漠。多一份文明,少一些残酷。让我们行动起来,善待身边需要帮助的人。

(九)布置作业

1.写下对本文的感悟,不少于两百字2、抓住人物的特征,写一段你身边平凡人的外貌描写

(十)板书

善——我一家老王:苦:生活凄苦

善:心地善良篇五:老王说课稿

《老王》说课稿

尊敬的各位评委老师,亲爱的同学们,大家好!今天我说课的文章是人教版语文八年级上册第二单元第四篇课文——杨绛的《老王》。下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。

一、教材分析

首先是教材分析。

(一)教材地位

(二)教学内容

《老王》是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理,集中刻画了老王这个人物的形象,他穷苦卑微,生活凄凉艰难,为人老实厚道,有知恩图报的美德。杨绛高度赞扬了老王的善良品质,含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。本文叙述语句平淡从容却饱含深情,老王的苦与善充溢在字里行间,体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱,不失一篇培养学生爱心、善心,同情心的佳作。

(三)学情分析

这篇课文的教学对象为八年级学生,他们已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力,但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说,学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高,需要在教师的指导下理解和感悟。

(四)教学目标

新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,并且要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。

1、因此,我确立本文的“知识目标”为:深入理解老王的“苦”与“善”,把握老王的性格特点;

2、“能力目标”为:领会作者的思想感情,提高学生口语表达能力;

3、“情感目标”为:引导学生关注生活中的弱者,以平等观念和人道主义精神关注他们的疾苦,来培养学生的爱心、善心、同情心。

(五)教学重点、难点

综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是:

重点:引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱,激发学生的爱心。难点:(1)、了解课文所反映的时代背景。

(2)、理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这句话的

深刻含义。

二、教法设计

一个理想的教学课堂应以学生为主体,让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。因此在《老王》的教学中教师采用情景导入教学,激发学生兴趣,通过问题引导,总结归纳深入课文学习,实现学生对课文的理解、掌握。

(情景教学法、问题引导法、指导归纳法)

三、学法指导

作为一名优秀的语文教师,教会学生的不仅仅是知识,更重要的是要教会学生学习方法,教他们怎么学。这也正如叶圣陶先生所说:“凡为教者必期于达到不须教。”因此,通过本课的学习,要让学生理解运用以下学法:自主学习法、诵读品位法、合作探究法。

四、教学过程

这篇课文的教学过程分为四个环节:

(一)激趣引题,导入新课;

(二)初读课文,整体感知;

(三)精读文章,感悟探究;

(四)拓展延伸,自主创新.

(一)激趣引题,导入新课

为了激发学生的学习兴趣,我采用情景导入教学法。首先,教师运用多媒体出示学生熟悉的奥巴马,毛泽东,周杰伦和张韶涵的图片,问学生:同学们,屏幕上的这些人大家都认识吗?得到学生的肯定回答之后,教师再展示一幅陌生老人的画像,再问学生: 这一位呢?学生可能会说不知道,教师这样回应学生:老师也不知道他是谁。平时我们都习惯于关注那些有非凡成就的伟人,有耀眼光环的明星。其实在我们生活中接触得最多的却是像这位老人这样的普通人,今天就

让我们一起学习一篇讲述普通人的文章——《老王》

采用这样的方式导入课文,不仅能激发学生的兴趣而且可以营造亲切平和的教学氛围,引导学生尽快进入文章主题。

(二)初读课文,整体感知

课文导入之后,让学生把课本翻到课文中有插图的这一页,同时,教师问学生:从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?接着,让学生带着问题自由朗读课文,从读中找出答案。这样做,是为了激发学生学习的积极性和主动性,培养学生做一个爱读书,爱思考的人。

(三)精读文章,感悟探究

在初读课文之后,为了让学生对课文重点段落和重点语句有更进一步的理解和掌握,我将进入教学的下一个环节:精读文章,感悟探究。

首先,让学生根据刚才阅读过的课文内容,说一说老王这个人是干什么的,他在生理上有什么缺陷?他的居住条件怎么样?在学生回答的过程中,教师引导学生读出课文中描写老王生活状况的语句,让他们明确,老王是一个三轮车夫,他只有一只眼睛,另一只是“田螺眼”,他住在一个破落的大院中的破旧的小屋里。从而得出老王这个人他很苦。课文中提到“北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”,就“进不去了”。老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。”问学生,“单干户“是什么意思?由于时代背景的缺乏,学生可能很少人能回答出来,教师向学生简单介绍:作品反映的是“文革”那段荒唐动荡的社会,当时不许人们单独干活,这里的单干户就是这个意思,那时候连蹬三轮的也要组织起来。

通过以上这些问题的解决,是为了让学生在教师的引导下明确:老王,他是一个不幸的人。(板书:老王苦:他是一个不幸的人)

对老王的不幸有了深入理解之后,教师选一位学生朗读作者写老王“送冰”和“送钱先生看病”这两个片段的内容,教师对其进行朗读技巧的指导,例如:他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。还有:他说:“我送钱先生看病,不要钱。”我一定要给钱,他哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗?”我笑说有钱,他拿了钱却还不大放心。让学生通过对朗读技巧的掌握,从读中感悟,从读中体会,进而在教师的引导下明确:老王有着忠厚老实、知恩图报的美德,凸显了他善良的性格特点。(板书:善:老实厚道知恩图报)教师继续提问:文中除了刚才我们提到的,还有哪一个片段最能体现老王善良的性格特点呢?学生可能会找到老王在临死前一天去给钱先生家送香油鸡蛋等内容。教师在学生回答的基础上朗读文中的相关内容。例如:我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”通过教师对“镶嵌”、“强笑”这两个词语的重读,让学生对文中的语言描写进行揣摩、理解。领会作者遣词造句的匠心。而这一片段又是本文

中最能打动人心一段内容,对此内容的深入理解,可以进一步激发学生的爱心、善心和同情心,以此来达到本课三维教学目标中的情感目标。

老王是这么善良,那么作者是怎样对待老王的呢?教师让学生从文中归纳出作者及作者一家如何对待老王的。之后,让学生举手回答,教师进行归纳总结:为照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;作者的女儿知道老王有夜盲症,送给他鱼肝油。说明作者一家是本着平等观念和人道主义精神去关心爱护老王的。凸显了作者的善。(板书:作者善:平等观念)

“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这是课文的结尾句,教师问学生:同学们,你们如何理解这句话?从一下三个小问题考虑:

(1)、杨绛先生是幸运的人吗?

(2)、她为什么会“愧怍”?

(3)、她“愧怍”体现了作者怎样的情怀?

让学生进行小组合作探究,之后在学生回答的基础上,教师进行归纳总结:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运的人有责任关注不幸者的命运。作者回想起来,她认为自己对老王的关爱还不够,所以感到“愧怍”。但这句话中所体现的并不是简单的“幸运者”对“不幸者”

的同情和怀念,更有爱的观念下的平等和人文关怀。(板书:箭头“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”)

到此为止,课文的知识目标、能力目标和情感目标都得以实现,教学重、难点也都得到突破,接下来进入拓展延伸,自主创新这个环节:

(四)拓展延伸,自主创新

通过对课文的学习,学生对老王——这样一个不幸的人有了深刻的认识,通过老王这样一个形象,让学生在教师的引导下,联想至现实社会中的弱势群体,教师采用播放《相信爱》这首背景音乐,运用多媒体向学生展示当今弱势群体的一些图片,同时给学生介绍相关背景。同学们,在我们的日常生活中,有这样一些人,他们有的吃不饱饭、有的看不起病、有的救不了业,有的上不起学。作为90后的我们应该如何面对他们,又应该为他们做些什么呢?通过两个问题的引导,激发学生内心深处对弱势群体的同情与关爱,让他们触景生情,畅所欲言,从课本走向生活,说自己所想,谈自己所感。让他们知道作为每一个生命个体都有自己独特的人格和生命意识,对他人生命的关爱和尊重就是我们人性中最美好的东西。

接下来,教师给学生布置作业:

小练笔:写一封信给一个你认为需要得到帮助的人。从课堂上的说话练习到课下的写作练习,采用这样一种方式,加深学生对弱势群体的同情与关爱,激发他们的善心和爱心。

五、板书设计

下面说一下我的板书设计:

善:平等观念

那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍

苦:他是一个不幸的人

老王善:忠厚老实知恩图报

采用这样的板书设计线索清楚,简单明了,概括性较强。一方面使学生一目了然弄清楚本堂课所要掌握的重点。另一方面,教师有创意的板书,把学生、作者、老师的感情连接在一起,使语文课真正成为师生共同的精神家园。

以上就是我对《老王》这篇课文的教学安排。

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