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浅析我国休闲教育的现状及发展

浅析我国休闲教育的现状与发展

摘要

随着人们生活水平的不断提高和闲暇时间的逐步增多,休闲变得越来越重要,休闲教育也就应运而生。休闲教育主要教导人们学会科学合理的休闲,让休闲来提升自我,获得更高层次的精神享受,从而实现自我的全面发展。本文概括了休闲教育理论研究的成果,并分析了我国休闲教育的现状。

[关键字]

休闲教育;理论;发展;目标;现状

“休闲”在几千年人类文明演化的历史中,始终具有重要的文化价值,不同时代的思想家们无不充满激情地赞美“休闲”。亚里士多德说,休闲才是一切事物环绕的中心,是哲学、艺术和科学诞生的基本条件之一。英国思想家罗素说,能否聪明地用“闲”是对文明的最终考验。大科学家爱因斯坦说,人的差异在于闲暇。爱尔兰剧作家萧伯纳说,劳作是我们必须做的事,休闲做我们喜欢做的事。[1]休闲教育,只有首先改变观念,把休闲作为追求个体生命价值的途径,与工作具有同等重要性意义,并且充分尊重学生休闲自由选择的权利,提供丰富的休闲机会和设施,才能在休闲教育中更好的发展自我,促进社会进步。

一、休闲教育的概念

所谓休闲教育,是指休闲学专家或休闲从业资深人员把从事休闲理论研究和管理实践所积累的知识、技能、经验等传授给受教育者,使之转化为接受者个人精神财富的社会化过程。根据休闲教育的内容、对象以及目标的不同,休闲教育可以分为三大类:休闲理论与研究教育类,主要培养休闲理论、休闲规划等方面的研究型人员;休闲产业经营管理及服务教育类,主要培养休闲管理和从业人员;休闲活动教育类,主要引导大众健康、文明的休闲生活方式和休闲体验活动,旨在提高国民的整体素质。休闲研究的核心观点是,休闲是人的生命的一种状态,是一种“成为人”(becoming) 1的过程,是一个人完成个人与社会发展任务的主要存在空间。休闲不仅是寻找快乐,也是在寻找生命的意义。

休闲有助于人们了解世界、保持身心健康、欣赏并表现美。休闲并不是对学习之艰辛的一种逃避,而是教育过程中富有活力的组成部分,作为现代生活方式,它不是自然而然的状态,而是需要教育培养的。康德说,教育以人类个体的未完成状态为起点,以人的向善倾向和人类已有的发展状态为依托,以人性的完善为终点;教育是一个引导人自我完善、人性丰满的过程。[2]也许有人会问:休闲与闲暇时间、自由时间、娱乐游戏等概念是否有区别?可以说。它们之间既有联系,又有区别。但是,休闲与闲暇时间是两个不同的概念,通常情况下,我们习惯把他们等同起来。人人都会拥有闲暇时间,可是并非人人都有闲暇。闲暇时间只是计算时间的一种方式,是休闲的物质基础,而休闲则是人的一种存在状态和理想。[3]

二、休闲教育的意义

①成为人(stateofbecoming),是休闲研究中一个重要的概念。从本质上讲,休闲应当被理解为一种“成为状态”,是人“成为人”的一个过程,是人生自我发展的重要舞台。在这种状态和过程中,更多地是指一种人的价值取向。

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