浅谈教学反思从哪些方面进行

浅谈教学反思从哪些方面进行

实践证明，课后反思是“实践—探索—总结”的过程，是课堂教学的升华。它要求教师在认真上好每一节课后，对本节课从教学的各个环节去再思考，再创造，为下一节教学作准备，通过在反思中找问题，在实践中解决问题，进而提高课堂效率和质量。但是许多教师并不十分清楚所谓的教学反思该从哪些方面进行，结合前人的经验及个人工作经验个人认为主要可以从以下几个方面进行：

一、学生的课堂表现

教学效果如何是通过学生体现出来的，而学生的学习效果如何则可以通过学生的听课效果及小测来反馈。教师在上课过程中可以适当关注学生的学习状态，比如，是否有学生走神，趴在桌子上，做小动作等，还是都认真的听课呢？我们在教学中要采取怎么样的手段来调动这部分学生的学习积极性和主动性呢？我有时候会用一些视频短片来吸引学生的注意力，有时候会用些幽默的语言打比喻让学生对某些知识点记得更劳，有时候则是让学生上台动手实验，这时全班的注意力可是相当的集中啊！等等的做法，则根据实际情况进行调整。

教师要懂得从学生行为反应来了解教学效果，并以其作为依据调整自己的教学行为。对学生进行反思是老师反思的重要组成部分。

二、自我反思

借助反思，重新审视自己的教学行为，并积极寻找新思路和策略来解决所面临的教学问题。

用批判者的眼光审视自己的教育教学行为，在反思中，教师要思考：现在有哪些新的教育教学观点和理念？我需要哪些教育观念？哪些是适合我的工作需要？我先前的言论和行为体现了什么样的教育观念和价值？我应该如何才能达到新理念的要求？教学过程是否适应学生的个性差异？我设计了什么样的教学活动让学生进行主动探究？

三、教学方法及教学内容

首先，教学方法的选择应建立在教学内容上进行，同时也必须考虑因材施教，所谓教无定法，教学的目的就是要让学生学会学习，在学习知识的过程中同时掌握学习方法，为以后的终身学习奠定基础。教学方法要多样化和不断变化，教学效果才可能显著。其次，按新课程标准要求，我们在教学过程中要达到三个层次的目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教学内容不能只局限于教材之中，还要联系现实生活情况，逐步培养和提高学生运用所学知识解决现实问题的能力。我们创造性使用教材，就可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，这既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课堂中和谐统一整体。

反思应该成为一种习惯，无论是对教学的反思还是对生活的反思。

埃拜反思性教学模型

2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总311期） Total No .311 收稿日期：2012—07—18 作者简介：黄攀（1987—），女，安徽宿州人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论。 浅谈埃拜反思性教学模型 黄 攀 (辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029) 摘要：反思性教学已成为促进教师专业发展、提高教学实践水平的有效途径之一。本文从反思性教学的内涵入手，引入当下较为流行的反思性教学模型之一———埃拜模型，并从其理论依据、具体模型的介绍与实施来分析埃拜反思性教学模型，在此基础上依据反思性教学的现状提出改善建议。 关键词：反思性教学;反思性教学特征;埃拜模型中图分类号：G40－06 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0045—02 一、反思性教学涵义 在《现代汉语词典》中，反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。但在教育学领域，反思含有 对行动方案进行深思熟虑、 选择和做出抉择的意味。［1］ 20世纪初，杜威在《我们如何思维》 、《逻辑：探究的理论》等书中反复讨论过反思性思维，虽然 并没有提及反思性教学这个概念，但是他的见解还 是引起了相当一部分人的注意。20世纪80年代以来，美国、英国等国家逐渐强调培养教师反思能力，之后这种思潮逐渐影响到世界范围内的教师教育界，目前培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一。但不同的人对教学反思有不同的理解， 如维拉认为 ，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进 行的批评性分析的过程。”［2］范梅楠在借鉴其他人思想的基础上，将反思性教学分为三类：行动前的反 思、行动中的反思及对行动的反思。本论文将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程” 。［3］ 二、埃拜模型 （一）埃拜模型的主要理论依据 1．杜威的反思理论 杜威说的反思是对任何信念或假定的知识形 式，根据支持它的基础，进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑， 埃拜觉得这个定义可以构成一个反思型思维者的比较完美的语义形象，并把它与反思型教师联系起来。［4］ 这意味着教师要以自己的教育教学理论为基础，以关心他人和关心自己为出发点，对教学过程持“健康的”怀疑态度，深入不断地思考问题，主动地解决问题并心甘情愿地对自己的行动承担责任。因此， 教师在课堂中做出的任何行动，都要反思这将给学生带来什么影响。 2．科尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论在仔细推敲了杜威的反思理论后，埃拜认为这 些特征对于反思性教学远远不够， 因为责任性和持续性的进一步深化便是道德和伦理问题。埃拜把科尔伯格的道德发展三水平六阶段理论作为自己反思 性教学模型的重要依据。埃拜依据科尔伯格的道德发展理论想到，如果教师的道德处在前习俗水平，他很可能仅仅从自己的需要为出发点考虑事情，而忽略了学生的感受和需要；如果教师处在习俗水平阶段，他很可能从互惠互利原则来设计教学、处理事件。举例来说，如果教师有优先发展学生的学术能力的教学意图，那么，他的教学计划或分配的学习任务都会具有挑战性；如果教师处在后习俗水平，他可 5 4

我们应当怎样进行教学反思

我们应当怎样进行教学反思 教学反思，就是教师把自己的教学活动过程作为思考的对象，对自己的某种教学思想、教学行行为、教学方法、教学决策以及由此产生的教学结果进行反复审视和分析的活动过程。 教学反思是教师成长和发展的一种主要方式，也是学校教学管理的一种重要的途径。首先，教学反思是促进教师成长的一种重要方式，它能使教师克服工作中的盲目模仿，使教师走向自主意识和自主创新之路，它能够深化教师对教育的理解，消解对教育的偏执，催生教育智慧、提高专业自主权，激活教师的创造力与想象力，开辟教师个人的发展点和生长点；对此进行剖析，有利于教师自觉、科学、高效地进行教学反思。因为教学反思是教师对过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的过程，所以教学反思对教师的素质及其专业的发展具有推动作用，实践证明，由教师本人对教学实践及其成败得失进行的教学反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养学习意识和研究意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的有机结合，提高教师的教学能力和教学水平；其次，就学校教学管理而言，学校要最大程度地促进教师的成长与发展，面对高速发展的社会和时代，面对知识的不断更新，面对新课程改革对教师素质的高要求，现代教师要快速成长为“反思型”教师是其必然的选择。学校要促进“反思型”教师的成长，应以掌握并运用教学反思的方法为重点，从而激发教师的反思意识，学校要创设必要的条件，引领教师在积淀中反思，在交

流中反思，在合作中反思，在展示中反思，在研究中反思，特别是在日常的教学工作中进行反思，更重要的是，学校要引领教师将教学反思逐步转化为教师的自觉行为，教师在持续不断的自觉的反思实践过程中，为自身的可持续发展创造了条件。 教学反思的方式多种多样，我主要谈谈在日常的教育教学活动中我们的教师应当怎样进行教学反思，我认为主要可从以下几个方面去探索。 一是对教学思想的反思。教师的教学思想是指引教师正确教学的关键，把学生培养成什么样的人，是关系到社会、国家和民族的命运的问题，因此，作为传承人类文明的教师，要时刻反思自己的教学思想，要把自己的教学思想归并到党的教育方针政策上来，归并到有利于国家、民族的发展上来，要想到自己培养的是祖国的未来，民族的未来，责任重大，意义深远，所以教师要随时修正自己的不正确的教育观念和教育思想。 二是对教学内容的反思。我们使用的教材只是我们用于教学的一个蓝本，而教材的内容也只是我们用于教学的一个参考，并不是我们教学内容的唯一，我们的教学目的不只是要让学生掌握教材内容就可以了，而是要让学生获得知识，学会获取知识的方法，提高学生的素质。教师要学会处理教材，分析教学内容，对教材的教学目标，教材的重难点的确定，包括对教材内容处理的方式方法，都要逐一的认真的思考和研究，要考虑到教学内容是否符合学生实际，是否能达到最理想的教学目的，如何才能使学生掌握教材的重点，突破教材的

浅谈教学反思对个人成长的作用

浅谈教学反思对个人成长的作用 高三年级 王佳妮

在我校现阶段的英语课堂教学中经常会发现：不同班级甚至同一班级的学生英语基础参差不齐，他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心，其中特别是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好，加上高中课程难度较大，他们对英语学习失去了兴趣和信心，难以在高中英语快节奏、高密度的课堂上与教师或同班同学保持步调一致，从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。因此，如果我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与求证，我们就很难进一步发展和提高学生各方面的能力。本学期我校组织了“同课异构”组级公开课和校“研究课”，虽然没有参与上课的过程，但是听课和评课的过程给我的启发也是很多的。下面我将谈一谈这些教学反思对我以后的教学和个人成长所起到的作用。 首先，英语教学反思对于我个人教学观念的转变。 在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。通过听课、评课和教学反思，我总结出在英语教学中，教师应该极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。比如，在我校的同课异构的课堂上，都会有学生自主学习和小组合作，最后还有个人的语言表达，在于倩倩的校研究课上，也有学生的短剧表演，这个都是英语课堂改革的体现。 其次，英语教学反思对于我个人角色的转变。 本学期教研员来我校看课、听课、评课，通过与教研员的交流和之后的个人反思，我认识到了今后的教学我应该有角色的转变。从“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”。在课堂活动开始之前，作为教师首先应该确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时还必须了解学生，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。 第三，英语教学反思对于我个人教学手段的转变。 在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。这种教学手段也是我通过本学期的市教研活动、市教研员看课等各种活动所总结出来的一种很有效的教学手段。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。现在的学处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。另外，在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生分小组，实行组长负责制，在课堂教学中，教师提出问题，要求学生组内讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不

教学反思的意义和方法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学反思的意义和方法 教学反思的意义和方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。 现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。 同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。 我思故我在，我思故我新。 横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。 所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进 1 / 9

的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小的境界。 个体反思和总结法课后思： 一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；周后思或单元思： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；月后思： 对于自己一个月的教学活动进行梳理；期中思： 即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。 通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。 俗话说： 旁观者清，当局者迷，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。 教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。 还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。 每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，

浅谈教学反思与作用

浅谈教学反思的写法 教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 怎么写教学反思 笔者根据自己平时积累的教学反思，谈谈如何撰写教学反思。 一、写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。例如：“阿基米德原理”是初中物理的一大难点，备课时对教材进行了处理，变一课时为二课时。课后的反思写着：本节课用了2课时，第一课时探究浮力的大小与什么因素有关；第二课时探究“阿基米德原理”。学生通过自已制作的溢水杯，通过猜想、验证，学生的想象能力和动手能力都得到培养。“F浮=G排”这个难点得以循序渐进的突破。比起以往的教师演示，一节课完成任务，学生的收获更多。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改

进、完善、推陈出新，提高理论水平。 二、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。例如：在“光的反射”备课时，由于器材的限制，本节课采用演示实验。但课后写着：本节课由于器材的局限性（光路板变形，光源有限）无法做分组实验，使本节课把“光的反射定律”硬灌到学生脑中，是一堂失败的课。这对学生十分不利，今后应多研究实验，摸索分组的器材如何收集和改进，方为负责任的做法。又如“科学探究：摩擦力”一节的反思：有些组只知道验证摩擦力与粗糙度的关系，没有验证与压力的关系，说明实验前这部分学生只猜想到与粗糙度有关，也说明探究前教师引导不够到位，如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。 三、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。例如在“科学探究：速度的变化”中，学生在探究小球沿斜坡下滑的速度如何变化后，提出：当斜面长度不

浅谈英语教学中的反思性教学 资料

浅谈英语教学中的反思性教学 21世纪的教学改革，把广大教师推到了积极参与教学行为研究、不断提高自己的教学技能的大潮中。在教学实践中，许多语言教师发现他们从不同的课程中学到的理论与其课堂实践联系 甚少，或者他们很难把理论运用于教学过程中去解决所遇到的实际问题，理论和实践之间无疑有很大的差距。这时，就需要教师能够客观地观察教学并且能对所发现的现象进行批判性的反思。 一、什么是反思性教学 （一）反思性教学的基本概念 华东师范大学熊川武教授对诸多文献给出的“反思性教学”含义进行反思、提升后，提出反思性教学即指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。 熊教授这个定义揭示了反思性教学的以下主要特征： 一是立足教学实际，创造性地解决问题。这个特点的形成得益于行动研究(action research)进入反思性教学。所谓行动研究,卡尔(W. Carr)和凯米斯(S. Kemmis)解释为“是社会实践者增进对实践及其得以进行为提高自己的实践的合理性与正当性， 的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式”,其模型是“计

划――行动――观察――反思”（ Carr, W. & S. Kemmis. 1986）。 二是“两个学会”，加速师生共同发展。“两个学会”指的是“学会教学”和“学会学习”。学会教学(此处的教学本质上是teaching,即教授)是针对教师的,而学会学习是针对学生的。学会学习不仅有技术方面的,也有人格方面的。学会教学是新概念，但其含义与学会学习有类似之处,即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。因此在反思性教学里,学会教学是直接目的,学会学习是终极目的。只有不断学会教学的教师,才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学,教师必须从学生的学会学习的角度去思考,最终实现“两个学会”的统一。 三是在探索中提升教学实践的合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求,是反思性教学的使命。肩负着这种使命的教师不仅要“完成”教学任务,而且必须千方百计地追求“更好地”完成教学任务。不仅应该知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行思考,总是问“为什么”。这种“追问(问为什么)”能帮助教师增强问题意识,永不停歇地追求教学的更高层次的合理性。 （二）反思性教学的心理学基础 从心理学的角度来讲，反思性教学建立在认知心理学说的基年代以来，认知心理学逐渐取代行为心理学，80世纪20础上。．占据了主导地位。行为主义心理学以“刺激――反应”为主要表

《教师如何进行课后教学反思》学习心得

《教师如何进行课后教学反思》学习心得 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。一位学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。”可见，“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。下面谈谈个人学习《教师如何进行课后教学反思》之后的一些心得体会。 首先，通过学习，使我明确了教师在进行课后教学反思时应该从教育观念、教学任务、教学能力以及学生学习行为这四方面开展，进行反思的主要内容有：一、教师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。二、教师要反思这节课我想教什么？我教了什么? 任务是否全部完成，重点是否突出、难点是否较好的突破，同时还有什么收获？三、教师要对自己的能与不能有理智的认识。这节课是否运用了新的教法？是否把握住知识的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握住情感激发点，解决了“乐学”问题？是否把握住思维展开点，解决了“会学”问题？是否把握住能力的生长点，解决了“精学”的问题？四、课堂教学成效更重要的是看学生学到了多少。因此，教师要反思自己是否只关注了自己的教法而忽视了主体？学生是否乐意地参与学习，知识、技能、情感态度是否也得到了升华？课后征求学生意见，以学生为主体进行反思尤为重要。 其次，通过学习，使我清楚地认识到要做好课后教学反思，就要做好以下几方面的工作：一是教师要正确认识反思。教学反思可以帮助教师更好的认识自己、了解学生，真正提高教学质量。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思，教学与反思研究相结合，

浅谈教学反思在语文中的重要作用

浅谈教学反思在语文中的重要作用 摘要：重视教学反思能力的重要性和紧迫性,根据教学实际,着手探索有效的途径和方法,让教学反思成为提高教学能力的一种高效手段。充分发挥学生的主体性,培养学生发现问题、解决问题的能力,教学活动有助于学生学会学习。挖掘学生潜在的学习能动性和创造性,学有灵性,学有个性,使课堂充满鲜活与灵动。 关键字：教学反思语文教学重要性 “教学反思”是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。 要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱

进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。反思对小学语文教学的重要性,主要表现在以下几个方面： 一、挖掘语文教师成长的源泉 美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。教学时实践的艺术，教师只有自主参与到开放式的教学应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖掘自身专业成长的源泉，达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。 1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线教师的航标，教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外，更需要得到专家的引领。 2、站出来：重构教研组功能，实施校本实践。教研组是学校的基层组织，在教师专业成长中起不可替代的关键作用。教研组要具备教研、科研、培训多项职能，借助于跨学科的、不同层次教师间的互助与合作，作用于教师的校本实践专业成长。 3、坐下来：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地丰盈教师的实践经验，提升教师的实践性智慧，在处理教学突发事件时，能超越经验，做出及时准确的反应。 4、弯下腰：“换一个视角，别样的景色更精彩；换一个

教师教学反思的重要性

教师教学反思的作用 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。 一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以

积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。

浅谈音乐课堂反思性教学

浅谈音乐课堂反思性教学 发表时间：2018-05-30T15:53:54.227Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年10月作者：扈海霞 [导读] 小学音乐课教学内容是丰富多彩的，通过艺术活动把激发学生学习音乐兴趣贯穿始终，注重学生的个性发展。 黑龙江省农垦红旗岭农场学校扈海霞 小学音乐课教学内容是丰富多彩的，通过艺术活动把激发学生学习音乐兴趣贯穿始终，注重学生的个性发展。在整个音乐教学活动中教师的课后教学反思极其重要。反思能力可以分为自我反思能力、教学反思能力、资源开发反思能力和生活反思能力等。音乐反思性教学是指运用教育教学的有关理论，对课堂教学的教育新理念、教学设计、教学内容、教学的教法和学法等方面进行科学的分析和思考，从中归纳出成败得失。在音乐教学实践的同时，努力把音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中，我一直都在不停的努力尝试和摸索适合自己的教学方法。梳理教案脉络，新颖的设计环节、富有童趣的儿童语言的导入语和过渡语，还要有驾驭课堂随机应变等诸方面的能力。才能使课后的反思性真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能。 一、五分钟“最美小歌手”擂台赛。 音乐课程标准中是这样阐述的，“表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱能力。小学低段学生学唱儿歌、童谣以及其他短小歌曲，参与演唱活动。每学年能够背唱歌曲4至6首。低段小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。而儿童歌曲优美、欢快活泼的旋律，鲜明的节奏，最能表现他们欢乐的心情。在歌曲学唱的过程中，学生通过多遍聆听、感受学唱快，但是歌词的背唱是有一定的难度，怎样让小学生不感到背唱歌词费力呢？我抱着试试看的态度，设计了每节音乐的课前五分钟“最美小歌手”擂台展示活动。就是把课本上学过的歌曲或者学生通过自己的方法学到的歌，要求能背唱下来的，每节音乐课课前五分钟的时间以“打擂”的形式进行展示歌曲的背唱，我记得在二年一班进行这个环节时，张峰这个学生迫不及待的喊“老师，老师我……”抢着要上来唱，顺势给他个机会，当时唱的是《我们是一对好朋友》歌曲，在快要结束时有句歌词错了，这时班里的学生纷纷举手进行补充，张峰，你的歌词错了……孩子们跃跃欲试的说，从这以后我觉得“最美小歌手”一直得坚持下去，这也是培养学生之间相互有礼貌倾听他人演唱的好习惯，其实这样也是一种激励的手段，用多种设计来激发学生的学习兴趣，让他们爱学爱唱。根据音乐课程标准我开学初制定的教学目标较顺利的完成了。在以后的教学中我还要学生不仅会背唱歌曲，还要指导学生根据不同拍号、不同情绪的歌曲进行情感演唱的处理，不能总认为小学生现在还小，因为他们的可塑性是非常强的，只要我们摸索着这条路子坚持探索，不久的将来学生在歌曲的演唱上会有进步。 二、捕捉身边物品“筷子节奏”。 小学课本中的歌曲大多数是欢快活泼的情绪，在整个音乐常规教学中，打击乐器在课堂的恰当运用是可以把课堂的气氛变得最活跃。而且打击乐器对培养学生的节奏感大有好处。对于低段学生刚刚接触音乐来说，他们会觉得学习节奏是一大难点，如果只是简简单单叫他们跟着老师来拍手，这样枯燥的学习是很难调动学生的积极性。四二、四三拍节奏歌曲中，我尝试多用打击乐器来辅导，用现有的打击乐器（响板、三角铁、串铃、碰钟等）为歌曲进行伴奏。学校现有的打击乐不能满足每个班级的学生人数，在这种情况下，鼓励学生利用生活中的物品自制打击乐器，指导学生用易拉罐里装黄豆当沙锤，有的学生用皮筋套在饮料瓶上当弹拨打击乐，他们的想法可真多。特别一提的是一年一班的李美琪同学从家里拿来一双吃饭的筷子，跑到我跟前说“老师，吃饭的筷子敲桌子、敲饭碗声音可好听了。”瞬间我愣住了……你敲敲看，她拿起筷子一边唱一边敲击节奏……望着她我沉思了，我为什么不让孩子们拿“筷子”或“文具用品”当打击乐器为歌曲伴奏呢？这样每人都有打击乐器，人人都能动起来，简直太好啦。先让学生跟着我学筷子的单击方法、双击方法以及边击的方法。然后再按照节奏来敲击，并强调嘴和手要一致协调，反复地练习多遍，学生便很快把节奏和打击乐器配合起来。最后我放手给学生活动的平台，让他们自己小组探究多种节奏的打击，为学会的歌曲进行伴奏，虽然孩子们敲打的节奏有时不太准确，只要一直就这样坚持下去，会有意想不到的收获。让本来枯燥无味的节奏变成让有趣味性，学生学习节奏就变得简单多了。 三、让歌表演走进音乐课堂。 小学生天性好动。根据他们这一特点，我把歌表演融入音乐教学之中，增加课堂情趣，无形中提高他们的创编与表演的能力。例如：在教学《动物说话》这课时，与学生创编了两段歌词：“小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄。”歌词具有很浓的生活气息。运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。在学习小花猫轻轻走路的动作时，孩子们个个猫着腰，脚步很轻巧地走着，还做出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时，及时对他们进行生活常识教育，让他们知道在别人休息、学习、工作时，我们走路应放轻脚步，说话也要小声点，不要去打扰别人。他们的神态是那么的认真，动作是那么的优美。在这种自编、自导、自演的实践活动中，教师起了画龙点睛的作用，这样做激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放。在这种开放愉悦的学习氛围中，孩子们学生通过歌唱、表演、创作，达到对歌曲的体验，师生之间平等互动，增进了彼此之间的交流合作。 音乐课上并不是简单的弹，唱，跳。我们应从每个细节去着手，丰富自身的课堂教学，从而使我们的课堂教学以崭新的模式面对我们的学生。

教学反思论文范文

教学反思论文范文 浅谈教学反思 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。不断地教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产, 反思后则奋进，存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。 反思成为理论和实践之间的对话,是它们两者之间相互沟通的桥梁。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。教师想在教学上快速成长,教学反思是有效且必须的环节。教学反思不仅只局限于课后,同样适用于课前

和课上,只有三管齐下,方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。 1 一、重视教学前的反思,提高分析设计能力 教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好,不打无准备之仗。课堂教学重在准备,要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。年轻教师在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。 1. 反思教学主体的基本情况 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的最终受体,脱离学生实际的教学都无法成功。教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思,探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习,预测学生接受新知识时可能会出现的情况,思考如何处理可能出现的问题等,这样才能设计出被学生接受的教学设计,才能在传授知识和技能的同时,将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。 2. 反思教学设计的知识体系建构 二、强化教学中的反思,提高调控应变能力 教学中的反思具有调控性,能使教学优质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的核心在于发展学生的主体性,如果学生的反应是无动于衷,教师自以为讲得精彩也只是“自我陶

教学反思和意义

教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学水平的一项重点内容在全校开展，部分教师的教学反思不但详尽而且深刻，但大部分教师对教学反思的理解以及看法还存在一定差距。那么，如何做好“教学反思”工作，通过学习我谈谈自己的一点看法。 一、教学反思的内涵 作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语·学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。” 由此，教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践，它的目的是指导控制教学实践。经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型，是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。 显然，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 二、教学反思的意义 教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。 新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性

浅谈教学反思从哪些方面进行

浅谈教学反思从哪些方面进行 实践证明，课后反思是“实践—探索—总结”的过程，是课堂教学的升华。它要求教师在认真上好每一节课后，对本节课从教学的各个环节去再思考，再创造，为下一节教学作准备，通过在反思中找问题，在实践中解决问题，进而提高课堂效率和质量。但是许多教师并不十分清楚所谓的教学反思该从哪些方面进行，结合前人的经验及个人工作经验个人认为主要可以从以下几个方面进行： 一、学生的课堂表现 教学效果如何是通过学生体现出来的，而学生的学习效果如何则可以通过学生的听课效果及小测来反馈。教师在上课过程中可以适当关注学生的学习状态，比如，是否有学生走神，趴在桌子上，做小动作等，还是都认真的听课呢？我们在教学中要采取怎么样的手段来调动这部分学生的学习积极性和主动性呢？我有时候会用一些视频短片来吸引学生的注意力，有时候会用些幽默的语言打比喻让学生对某些知识点记得更劳，有时候则是让学生上台动手实验，这时全班的注意力可是相当的集中啊！等等的做法，则根据实际情况进行调整。 教师要懂得从学生行为反应来了解教学效果，并以其作为依据调整自己的教学行为。对学生进行反思是老师反思的重要组成部分。 二、自我反思 借助反思，重新审视自己的教学行为，并积极寻找新思路和策略来解决所面临的教学问题。 用批判者的眼光审视自己的教育教学行为，在反思中，教师要思考：现在有哪些新的教育教学观点和理念？我需要哪些教育观念？哪些是适合我的工作需要？我先前的言论和行为体现了什么样的教育观念和价值？我应该如何才能达到新理念的要求？教学过程是否适应学生的个性差异？我设计了什么样的教学活动让学生进行主动探究？ 三、教学方法及教学内容 首先，教学方法的选择应建立在教学内容上进行，同时也必须考虑因材施教，所谓教无定法，教学的目的就是要让学生学会学习，在学习知识的过程中同时掌握学习方法，为以后的终身学习奠定基础。教学方法要多样化和不断变化，教学效果才可能显著。其次，按新课程标准要求，我们在教学过程中要达到三个层次的目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教学内容不能只局限于教材之中，还要联系现实生活情况，逐步培养和提高学生运用所学知识解决现实问题的能力。我们创造性使用教材，就可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，这既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课堂中和谐统一整体。 反思应该成为一种习惯，无论是对教学的反思还是对生活的反思。

浅谈小学语文反思性教学的重要性

浅谈小学语文反思性教学的重要性 新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为一名从事语文教学多年的老教师，我感触颇深，新课程改革背景下的小学语文教学课堂是充满生命活力的教学课堂；是一个充 满民主的课堂；是一个真真正正把课堂还给学生的课堂。所以我们在教学中要不断地总结反思。 首先我们要反思的是给孩子一个什么样的语文课堂？ 记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽然是一个实验的过程， 但它却关系着千千万万个孩子的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育， 就意味着给孩子一个什么样的生活！” 一、给学生一个“充满情感和爱的课堂” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感和爱”。一个没有激情和爱 心的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？激励、唤醒、鼓舞学生，殷 切期待并坚信学生一定会成功是真正引导学生开启智慧大门的金钥匙。只有真心地爱学生才 会创造一个“海阔凭鱼妖，天高任鸟飞”的成才环境。 要在课堂中充分利用教学资源，创设情境，引导学生愉快学习，捕捉学生的闪光点并及时给 予肯定和鼓励。 二、给学生一个“想象和对话的课堂” 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要给学生一个“对话” 的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。孩子的创造力有时简直是我们难以想 象的。 例如：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直 以来都是教学的难点，孩子们自己思考讨论，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌” 表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们都看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的 字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所 以是三点水旁。 三、给学生一个“开放的课堂” 语文课堂教学要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维，引导学生多角度思考问题，灵活观察、分析问题，提高创造性思维，课堂中鼓励质疑，培养多向性思维。 四、给学生一个“感悟的课堂” 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说， 学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种 感情经历，还是一种审美的体验。 为了提高学生的感悟能力，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后，引领学生诵唱了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解 到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《安徒 生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。

谈谈教学反思的内容与方法

谈谈初中数学教学反思的内容与方法 一、数学教学反思的内涵 反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一是感觉，二是反思（反省）。反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。 教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。 从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践＋反思=成长。“经验之中有规律”。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。 二、数学教学反思的内容 明确数学教学反思的内容，这是进行教学反思的前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。 通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容；根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。 （一）根据教学活动顺序确定反思内容 1．对教学设计的反思 教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位（概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等），学生已有知识