重庆三峡学院 硕士研究生考试 2020年901真题
重庆三峡学院
2020年攻读硕士学位研究生入学考试试题
科考试目（代码）：普通心理学（901）本试题共：页
二、名词解释 (25分，共5题，每题5分)
1.观察法:观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
2.对比:是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
3.注意起伏:当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。
4.创造性:是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心里过程。
5.晶体智力:“晶体智力”是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力,是在实践(学习、生活和劳动)中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长。
三．简答题(35分，共5题，每题7分)
1:心理学研究的基本原则:
1．客观性原则：客观性原则即实事求是的原则，这一原则要求，研究任何心理现象都必须按事物的本来面目加以考察。
2．系统性原则：从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态和相互联系的系统中进行分析。
3．教育性原则：进行心理学的研究时，应从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。
4．发展性原则：把心理现象看作是一个不断变化的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。
2.影响遗忘进程的因素:
1.衰退说
衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
2.干扰理论
这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。
3.提取失败理论
从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。
4.压抑说(动机性遗忘理论)
这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。这种理论也叫压抑理论。
3.常用的启发性策略: 启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少
的搜索，以达到问题解决的一种方法。下面是几种常用的启发性策略：
1．手段—目的分析
所谓手段—目的分析就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。
2．逆向搜索
逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状
3．爬山法
爬山法是类似于手段—目的分析法的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。
4.简化计划法
该策略的基本思想是，先抛开某些细节而抓住问题解决中的主要结构，把问题抽象成较简单的形式，然后解决这个简单的问题，再从此解决整个复杂问题。
心理因素：问题表征；定势的影响；功能固着；动机；情绪；人际关系
4.自我效能感对学生心理和行为的影响:
自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为人对行的决策是主动的。人的认知变量如期待、注意和评价在行为决策中起着重要的作用。班杜拉等人的研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响:
影响活动的选择;影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度;影响活动时的情绪;影响完成学习任务。
5.简述承受挫折力的措施:
1，正确对待挫折2.改善挫折情景3．总结经验教训4。调节抱负水平5．建立和谐的人际关系
论述题(60分，共3题，每题20分)
1.马斯洛需要层次理论:马斯洛需求层次理论将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
1、第一层次：生理上的需要
呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌性
2、第二层次：安全上的需要
人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全
3、第三层次：情感和归属的需要
友情、爱情、性亲密
4、第四层次：尊重的需要
自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重
5、第五层次：自我实现的需要
道德、创造力、自觉性、问题解决能力、公正度、接受现实能力
(1) 马斯洛提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程。这一过程的一般趋势在某种程度上是符合于人类需要发展的一般规律的。
(2) 马斯洛的需要层次论提出了在每一时期，都有一种需要占主导地位，而其他需要则处于从属的地位。这点对激人的积极性很有启发意义。
(3) 马斯洛的需要层次论对于人类需要的分类比较细致.
需要层次论的不足。
(1) 马斯洛的需要层次论的理论基础是错误的。
(2) 马斯洛的需要层次论带有一定的机械主义色彩。
(3) 马斯洛的需要层次论只注意了一个人各种需要之间存在的纵向联系，忽视了一个人在同一时间内往往存在多种需要，而这些需要又会互相矛盾，导致动机的斗争。
2.狼孩故事:
人类的语言习得同样存在关键期。为了正常地习得语言，人必须在特定年龄之内接触正常的语言环境。0~5岁是儿童大脑高速发育的时期，也是儿童语言习得的关键时期。在青春期以前，如果儿童还没有接触到正常的语言环境，其左半球的语言潜能就会消失。在关键期后，虽然儿童的语言能力可以继续得到发展，但其发展速度、都与正常的语言习得有显著差异。例如印度“狼孩”卡玛拉，8岁时回到人类社会，在人类社会又生活了10年。……
心理发展关键期与脑结构和功能的可塑性密切相关，在关键期内，脑的结构和功能特别容易受到环境和经验的影响，因此，关键期也是可塑性最大的时期。在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组的能力，易于受到环境的影响。
3.气质类型:
(1)在教学活动中根据学生的人格差异，因人施教.
(2)根据不同的人格特质，因势利导。
1.胆汁质:生气勃勃、精力充沛,但易感情用事。教育者要发杨其勇最进取不屈不挠的优点，但要控制发乱发脾气的缺点。
2.多血质:活泼灵活,但易浮躁不踏实,缺乏耐力;教育者发挥其机智
灵敏的优点,但要戒浮躁、粗心。
3.粘液质:冷静、沉着，但易固执、呆板，切忌:优柔寡断
4.抑郁质:细心谨慎，见微知著，聪慧过人,但易忧郁、孤僻等。要克服犹豫懦弱。