转变学生学习方式
“转变学生学习方式、构建高效课堂” 课题实施方案
一、课题问题的提出
新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。学生学习方式的变革，是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与依据。
新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展。新的课程标准强调：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂教学要把40分钟还给学生，以学生为主体，激发学生学习的动机、兴趣和态度，引导学生积极主动地学习，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生自我地建构知识。从而培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。
目前，县教育局提出了“先教后学，创造高效课堂”的总体要求。我县教育局高瞻远瞩，正以前所未有的力度推进素质教育。县教育局的明确工作思路为我们的教育研究提供了良好的、可靠的工作背景，为我们铺展了良好的工作平台。
二、课题研究的目的
本课题重在“开展高效教学行动”的行动研究，其主要目的有：一是根据我县课堂教学的推进“先教后学、创造高效课堂”的总体要求，逐步转变教学理念，研究讥效教学行动的手段、方式方法和工作策略，建构高效课堂教学新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，在提高学习兴趣上下功夫，在自主与合作上动脑筋，在学习方法上深探究，在建构自己的知识框架和理论体系上找契合点，使之科学有序的向前推进。
三、课题研究的意义
课堂教学的高效性研究，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性、富有特色的高效教学模式。这些新模式的行动研究对推进素质教育，深化课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义，与此同时对这些新模式的评价和体系建构的研究将会丰富、完善、发展现有的高效教学理论。在此基础上，经过本课题研究成果的总结与基本经验的升华，不仅对指导本校课程改革和教学实践具有重要的实践意义，而且对他人也有一定的借鉴价值。
（三）研究现状
1、国外高效教学的研究：在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。
2、国内高效教学的研究：在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以山东杜郎口中学的成果尢为突出。以上这些国内外专家学者的理论对本课题研究具有直接的理论指导意义和借鉴作用，但案例研究和行动研究尚不够具体深入，亟待进一步研究。因此，如何实现“先教后学，创造高效课堂”这一模式，很值得我们去探索。
二、课题研究内容
（一）概念界定
高效课堂教学：就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成
教学任务，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。
“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次的追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。
（二）研究目标
通过该课题的研究，能探索出符合我校特点的高效课堂教学策略，从而归纳出有一定规律的优质高效的学科教学形式，提高教师的教育教学水平，培养一支科研型教师队伍。
2、通过该课题的研究，制定出一套相应的学科高效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
3、通过该课题的研究，优化学生的学习方式及方法，发展学生个性，培养符合时代需要的高素质学生。同时，在高效课堂教学策略的指导下，做到高效的教的策略和高效的学的策略的互动促进。
（三）研究内容
1、“先教后学，构建高效课堂”课堂教学方法与模式的研究。 教师要以“学”定教，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。变教案为学案，确定教师讲的范围、类型，
2、学生学习策略和学习方式的研究 埃德加?富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”我们应在教学中向学生进行学习策略的教学，使他们初步掌握学习策略，为他们的后继学习、人生发展打下必要的基础。
学习策略就是选择、使用学习方法的方法；或者说是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。如认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
3、“先教后学，构建高效课堂”课堂教学评价的研究 学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。着重从学生的学习参与度、学习时间、学习的效果与质量入手，评价学生的学和教师的教。
4、探究学生学习规律的研究以“学为主”为突破口，进行学生树立学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，培养学习习惯和学习方法的研究，总结出一套适合小学生学习的学习规律。
5、大面积转化后进生的研究在教学中，采用适合后进生的学习方法和方式，引导他们树立学习信心，激发学习兴趣，体验学习的快乐。采用教师辅导、优生帮后进生等措施大面积转化后进生。
6、分学科按课型进行课题实验研究 以“学为主、教为辅”教学理论为指导，结合学科教学特点，进行学科教学目标，结构、年段内容重组，学习策略和教学评价的改革，形成具有代表性和典型性的学科子课题，这也是本研究的基础和重点。
（四）研究重点
本课题研究的重点是高效课堂教学策略的探索与实施。设想通过研究，提高农村九年一贯制学校教师的教学设计能力，构建新型的符合本校教学实际的高效课堂教学模式，从而提高学生全面素质，发展其个性，推进学校课程改革进程，形成本校大面积优质高效教育的办学特色。
三、课题实施的策略步骤
（一）研究思路
我们这一课题研究思路主要是从实施新课程过程中农村九年一贯制学校课堂教学产生的问题出发，经历多层面理性思索和实践验证，逐步构建具有校本特色的高效课堂教学体系。我
们将深入调查小学部、初中部课堂教学的现状，分析问题症结，找准解决问题的突破口，以提高教师日常课堂教学效率为抓手，积累研究个案，并在此基础上交流、碰撞，进行子课题的分解，制订各子课题实施计划，不断实践、反思，最终形成典型的研究案例集。
（二）研究过程
第一阶段：前期准备(2010年9月——2010年10月)
查阅相关资料，学习有关理论，对高效课堂教学的内涵、特征作出初步的概念界定。了解新课程实施中农村九年一贯制学校课堂教学的低效现状，分析存在的问题，形成调查报告。组建课题组，初步形成课题方案。
第二阶段：实施阶段(2010年11月——2013年3月)
1、本阶段工作：（1）加强理论学习、整理，以课堂教学为重点，开展创新教育教学活动，积累“先教后学，构建高效课堂”课题实验的课例、实验资料。
（2）各学科开展“先教后学，构建高效课堂”课题实验教学目标和教学评价研究。教学目标要具体化，能化为评价指标体系，评价少而精并可测。（3）研究各学科教学中不同年段、不同课题、不同教学内容“学为主，教为辅，构建高效课堂”课题实验学习策略。
（4）各学科要研究构建具有自己风格、特色的“先教后学、构建高效课堂”课题实验学习方式。
2、本阶段实验成果：（1）形成完整、详实、规范、科学的课题档案资料，各学科实验教师月小结汇集成册。（2）各学科每学期要写一篇阶段性实验报告或论文、每学年形成一本《“学为主，教为辅，构建高效课堂”课题实验阶段成果集》。（3）这阶段要形成80篇优秀论文，60节实验研讨示范课，并力争在市级以上刊物上发表论文。
第三阶段：课题总结、评价与验收阶段（2013年4月—2013年9月）
1、本阶段的工作：（1）按照实验目标和内容，全面收集整理资料，健全资料档案。（2）根据课题实验总要求写出课题结题报告、专题录像片，优质课例等。（3）申报上级学术评审委员会进行评审、验收，力争在各级刊物上发表推广。（4）总结实验研究工作，评先表模，安排下轮实验工作。
2、本阶段实验成果：（1）整理实验资料，汇集一本《“先教后学，构建高效课堂”课题实验结题报告汇编》（2）汇集出“后教后学，构建高效课堂”课题实验论文集和课例集各一本，写出《“先教后学”的学习策略》册子。（3）总结出一本反映小学生发展进步的小论文、小制作、小发明、作文集子。（4）录制一套本实验专题片。
（三）研究方法
1、文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。
2、调查研究法：调查在新课程实施中农村九年一贯制学校课堂教学以及教师教育教学行为的现状，然后分析存在的问题，找出研究的切入点，不断总结经验形成结论。
3、行动研究法：用最新教育理论，解决高效教学中出现的新问题，提炼出有广泛意义的课堂高效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。
4、案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的高效课堂教学行为方式。
5、经验总结法：总结经验，升华理论，汇编课题研究成果集，撰写研究报告。
四、课题实施的保障
（一）课题组人员结构
蓝峰：校长课题总负责
王巍：副校长负责学科子项的监督
齐相富：副校长负责德育子项的监督。
林德军：教科室负责人综合协调、具体实施学校主课题和学科子项的课题研究。徐桂华：政教主任协调和具体实施德育子项的课题研究
杨春：政教主任协调和具体实施德育子项的课题研究。
曹艳萍：教导主任协调和具体实施教学子项的课题研究
杨金库：教导主任协调和具体实施教学子项的课题研究
学科教研组成员学科教学策略与高效课堂
班主任班级管理与建设
（四）研究经费
资料查询费：3000元。
购置教具和开发制作：1000元。
资料印刷费：1000元。
对学生空间观念的培养与发展
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/263307561.html, 对学生空间观念的培养与发展 作者：董春林 来源：《家长》2019年第11期 摘要：素质教育要求学生全面发展各方面的能力，其中包括空间想象力与思维能力。而想要养成良好的空间想象力，必须先形成良好的空间观念，同时空间观念可以给学生的几何知识学习提供支持与帮助。本文以北师大版小学数学五年级下册《长方体的表面积》为例，详细分析了对学生空间观念的有效培养。 关键词：小学数学;空间观念;培养 一、变“一”为“几”，在多元观察中积淀空间观念 在培养学生空间观念时，一个重要方法是观察，让学生对几何事物进行观察。在课堂教学中，教师将标准形体和变式形体提供给学生，让学生观察其静置状态和运动状态，然后让学生进行思考和感悟，最终慢慢积淀空间观念。 【案例1】在上课初期，教师可以将事先准备好的纸质长方体拿出来，然后对学生进行提问“如果想要将这个长方体用包装纸全部都包起来，那么至少需要多少包装纸？”让学生相互讨论如何计算所需要的包装纸，然后教师将最终答案告诉学生，进而将本节课所要讲解的知识引出来。 【分析】在该案例中，教师仅仅是通过一个长方体纸盒将课题引出，学生思考的内容较少，主观能动性较差。所以在该知识点的教学中，可以通过该方法引出课题：1.引导学生的观察变式形式。教师在将长方体展现出来以后，还要将正方体展现出来，甚至是球体，让学生先了解什么是表面积，即“几何立体物体外表面积的总和就是表面积”。长方体的表面积也就是该物体六个面的面积总和，这样学生对表面积概念就有更加透彻的理解;2.引导学生在運动变化中观察长方体。教师可以通过多媒体将长方体模型的表面积剥离出来，从而使表面积概念从具体转向抽象。这样一来，学生的学习由具体到抽象，由静止到动态，建立科学的认知结构，进而积淀了空间观念。 二、变“看”为“做”，在操作活动中构建空间观念 在培养小学生空间观念过程中，必须有操作活动的支持。相关研究显示，让听觉、触觉、视觉等多个感官一同参与到时间活动中，进一步促进空间观念的构建。因此，小学数学教师在日常教学中，要积极组织并开展实践操作活动，让学生看一看、剪一剪、折一折、想一想，进而逐渐完成空间观念的构建。
从学生到职业人的转变
从学生到成功职业人的转变 沟通从心开始 你不必去喜欢和尊敬你的老板, 你也不必去恨他; 然而你却必须管理他, 这样, 他才会成为你达成目标, 成就和….个人成功的资源. -----彼得. 杜拉克懂得将工作与快乐结合者，堪称是命运的幸运儿。 ----- 丘吉尔天将降大任于是人也，必先 一、一切从“心”开始——改变观念思想准备 1、对人生和成功的理解 a成功始于愿景 愿景就是您内心的欲望及其达成的景象 愿景=人生使命+人生目标体系 愿景具有强大的驱动力
每个人都是带着使命来到人世间的 上苍为每个人已准备好了达成愿景的助力 关键是您必须明确您的愿景是什么 组织必须在个人愿景的基础上确立共同愿景 b成功就是过平衡式的生活 平衡是最基本的生命法则 ?自然的生态平衡、社会的众力量平衡、人体的阴阳平衡、人的心理平衡、组织的 公平等 ?Q 高山和峡谷经常是双胞胎，人现实中的 人经常是一方面的巨人，另一方面的矮子，比如陈景润。若平衡了，是否也不再会取 得巨大的成功！？ 个人：事业、财富、生活、服务人群，不可偏废 企业：客户、员工、股东、社会、供方，均衡利益 观念、态度要与愿景相一致 创新与规范化要相配合 领导力与管理能力要相匹配 c成功的最高境界是心灵的宁静
这是创立成功学、美国百万富翁的缔造者拿破仑·希尔先生的观点。 佛教认为：静生慧 诸葛亮说：宁静以致远 d成功是向着愿景不断自我超越感悟幸福的过程 e追求成功是人类的本能 f成功基本法：20/80定律 成功20%靠自己，80%靠他人 花80%的时间、精力和资金学习20%的最基本的观念和方法 花80%的时间、精力和资金为20%的优质客户提供超出他们期望值的满意服务 花80%的时间、精力和资金做20%的最有价值的事情。 花80%的时间、精力和资金建立和不断维护20%的最优质的人际关系 花80%的时间、精力和资金建立一个可以自行运作并不断扩张的财富制造系统 g影响人生的八大力量 痛苦与快乐的力量信
关于如何培养孩子的时间观念
一个好的习惯往往能令人终身受益。所以,从这个意义上说,良好的时间观念与孩子的健康成长也是密不可分的。那么,如何才能培养出孩子的时间意识呢?马来西亚的专家认为:“时间”这个看不见、摸不着的概念,很难通过解释说明的方式,让孩子了解到它的意义。因此,家长应该通过培养孩子有规律的生活,将时间概念以非常自然的方式融入日常生活,让吃饭、睡觉,都变成培养时间观念的一个环节。 一、首选教会孩子学会认时间 对于幼儿时间观念的培养,不宜一开始就给孩子灌输过多的道理,这时候的孩子有不少还分不清年、月、日和具体的时间,应该教孩子先学会最基本的认时间,如看日历、看时钟。对于家里的挂历、日历,可以让宝宝认识并教宝宝主动去撕下昨天的那一页。对于年月日,多数孩子应该可以很快就知道的,看时钟可能难度大一些。如果是较小的孩子,可以先认识长短指针的含义,大一些的孩子会认整点或半点的时间,接下来可以教会孩子认识准确的几点几分。二、让孩子自己制订一天的计划表 可以教孩子学会把一天的时间安排分为上午、下午、晚上三个时段,再根据事情的轻重缓急来安排自己要做的事情。由于是自己制订、自己做主的,孩子往往能够积极主动地执行。即使暂时忘记了,经过大人的提醒,“宝宝,现在几点钟了?”“现在该做什么事情了”?他会很不好意思,“对哦,差点忘记了”,赶紧自觉执行计划表的内容。孩子自己制订计划表,能够让他明白时间的重要性,计划好的事情要按时完成,否则后面的计划就无法完成。制定计划表,可以有效地培养孩子的时间观念,珍惜时间。 三、参照时间表规律生活 有了“时间”这根无形的指挥棒,可以让孩子从小就养成有规律的生活习惯,孩子也比以前更“听话”了,做事也不会那么磨蹭了。以前孩子做事也许总是爱拖拉磨蹭,引入“时间”后,只要孩子想故意磨蹭,家长就可以指指墙上的时钟,或者问他现在几点几分了,孩子就会明确时间,做自己该做的事。至于起床、刷牙、洗脸、吃饭这类每天必做的事情家长也不用再反复催促了,孩子会乖乖听“时间”的指挥了。用规律生活来培养孩子的时间观念,需要家长的身体力行,如果家长本身的生活就没有规律,孩子在认识时间、遵守时间方面就会无所适从。只有规律的生活作息,才能使幼儿对“时间”这个抽象概念有深刻的认识和理解。 四、遵守约定适当奖励 如果刚开始孩子还没有时间观念,在做某件事情前家长要和孩子约定好时间,先约法三章,这样可以减少不必要的冲突和亲子关系危机。由于都是事先约定好的,到了约定的时间,就一定要遵守约定。可能刚开始孩子会耍赖,家长可以事先承诺:如果遵守约定,将会得到一定的奖励。有了奖励的刺激,孩子会更认真地遵守约定。例如看电视或dvd,约定好这个节目结束或看20分钟,等到时间到了或演完,让孩子自己关闭电视机。对于“屡教不改”的孩子,家长可以和孩子比赛“遵守约定”,互相监督。不管是谁,没有遵守时间的,就要受到一点小惩罚,而遵守约定的人可以得到奖励。有了比赛这一动力,孩子会积极争取胜利,遵守约定就在游戏中做到了。
小学阶段学生空间观念发展的策略
小学阶段学生空间观念发展的几点策略 东王集小学杨根红空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的表象。在小学阶段强化学生空间观念的培养，有助于发展他们的思维和空间想象力，有助于他们今后学习立体几何知识。同时，很重要的一点是学生生活在现实空间，可以帮助他们了解、探索、把握空间，有助于他们更好地生存、活动和成长。 然而，在长期的教学生涯中，我一直感到学生空间观念的形成，不尽人意，很大一部分学生表现出空间想象力差，方向感差以及学习图形与几何知识很困难等现象。这些都是由于学生的空间观念比较弱引起的。为此，《数学课程标准》在义务教育阶段中的每一学段都安排了“空间与图形”这一学习领域，强调发展学生的空间观念。但是空间观念的培养往往又是许多老师们无所适从。这学期我们学校重点就研究了这个课题，以下是我们的一些体会。 一、以现实生活为基础，发展空间观念。 空间观念是从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发，从经验活动的过程中逐步建立起来的，这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。培养空间观念要以生活经验为基础，重视现实世界中有关空间与图形的问题。 现实生活中有大量的空间与图形的问题，教学中应为学生选择和提供他们所熟悉的情境，使学生在现实问题的感知与操作过程中体会，为形成空间观念打下基础。如在学习六年级上册“位置”时，课前可以把礼物放在某个同学的抽屉里，用第几行第几列或用“数对”说出来，这样的生活情境学生天天见，当然是非常熟悉的，教师还可以设立这样的有趣的游戏：指定一名学生，说说自己的好朋友在课室的哪个位置：“我的好朋友在（4，3），他乐于助人，猜猜他是谁？”再由坐在（4，3）这个位置的同学接龙
从学生转变成教师历程
从学生转变成教师历程 永修县白槎镇复联小学：张琼 摘要： 生活是瞬息万变，从经历到熟知是漫长且富有意义的。我是一位学生也是一位老师；我学习无穷无尽的知识，传授给我的学生，我和他们一起成长！ 关键词：学生老师转换 正文： 时光如白驹过隙，我不再是那个坐在教室等待上课的学生啦，反之，我成为曾经作为我所等的那个人！ 一、角色转换 作为学生时期的我，总感觉，只要对自己负责就好！对于，严厉的老师，总是呲之以鼻！而温柔的老师，开心不已，自我松懈！ 而现如今的我，已成为一名人民教师。从一开始的迷茫不已，到现如今的调适中，我是成长的！ 记得，九月一号开学前夕，我是慌乱不已，总想着，怎么办，该怎么上课，该怎么面对学生，面对家长，第一堂课，又该怎么上才好呢！等等。那时的我是食不甘味，昼夜难眠，等到终于来临的那晚，反到是半个月来，睡得最舒服的一次。或许只有经历过，才能缓解心中的所有不安！ 在教师的路上，是一个源源不断学习之路。当我踏上讲台，开始教师工作时，我依然在问自己：“我能做好这份工作吗？我又能否成为一名合格的教师呢？”而面对孩子们那欢乐的笑脸和那一
声甜甜的“老师好”我的担忧却烟消云散啦！虽然，只是一个笑脸和叫声老师好对于学生是个再平常不过的事，但却拨动着我的心，给我一种既兴奋又忐忑，有夹杂着不适应。 更记得是刚上班跟其他老师打招呼时脱口而出的“老师好!”,还没说完自己的声音都低下去啦，好像该称“某某老师好！”，我们是同事关系而非师生关系。明知是这样，却还是在经历了好几次之后的称呼才改过来的，称呼的变换其实也就是角色的转换。 二、心态的转换 在大学的生活相对开放自由，没有严格的作息时间和学习任务，一切由自己安排。而走上工作岗位之后，一种紧张感扑面而来。担心自己的知识不够，虽然在大学里已经学习了很多的知识，但在课堂上听和在课堂上讲完全是两码事。很多知识我是懂，但要让学生懂，才是主要。我还是教一年级的，也兼当班主任，许多老老师，跟我说，“一年级是最能考验一个新老师的”。 确实如此，面对我的一年级，我一改以往的急躁对于懵懂的他们更有耐心了。对于知识的追求也是看透、吃透，不再是学生时的一知半解。这也是为什么说“要给学生一碗水老师要有一桶水”了。与他们的相处也是亦师亦友，严慈相济！刚和孩子们见面的时候，他们还有些害羞，童真的眼神里充满了对我这老师的好奇。经过短短的问候和交流，我们渐渐熟络起来，我们可以愉快地谈论自己的兴趣爱好，也可以无忧无虑地一起玩闹。不过太熟悉的关系也让我这老师在上课的时候少了些威严，有些淘气的孩子甚至不听我们的管教，为了让课
从学生到职业人的转变
从学生到职业人的转变教案 同学们，这是我们第一次上职业规划课，在上这节课之前，我想先问大家一个问题，各位觉得，自己在蓝鸥是怎样的一个角色呢 有的同学说自己是学生，有的觉得自己是一名员工，对，相信各位在刚走进蓝鸥的时候，老师们就给你们说，在这里，你不仅仅是一名学生，我们实际是把你当员工看待的，但是在实际中，我们还是会遇到这样的情况，有的学生迟到了，老师要扣他的分儿，学生老师那儿磨叽，可不可以不要扣啊你们有事要请假，找老师批，老师不批，你们也会在那儿磨叽，“哎呀，老师，就给我批了呗，真的很急！”但是，我想问一下各位，如果你们以后去公司上班，迟到了，或者要请假，你觉得你们公司老总会吃你这一套吗当然不会！ 这里就涉及了我们从一个学生到职场人的角色转变。 我们先来思考一下，学生和职业人有什么区别呢仅仅就是刚才我们举得例子不一样吗哪位学生可以说一下，自己是怎么认为的·······同学说的很好！其实这个转变，首先就是承担的责任不同。在我们当学生的时候，家长经常这么跟我们说：“你啥事都别操心，好好学习就行了！”相信很多人都深有体会吧在这个时候，学习和探索是主要任务。在学校你犯错了，比如偷偷在宿舍用个热水器、电饭锅，偶尔逃个课，被老师发现了也就批评一下，给老师说点好话就行了，也就是犯错有豁免权，没钱了，生病了，受委屈了，有家长有老师给你解决，我们有依靠，没有负担。然而作为职业人，我们更
多的就是服从管理，领导说让你怎么就怎么，不是说你想怎么就怎么如果说你在工作中出错了，你就要承担责任，就像之前携程网上，有一个程序员因为自己的误操作，导致网站数据库丢失，虽然后期有可能通过技术手段恢复，但是这个员工是必须要承担自己的责任的。同时，在学校时，我们有问题可以问老师，问同学，然而到了公司，很多事情都是要独立承担的，同时之间不仅仅是合作的关系，也是竞争的关系，如果你自己不够强大，依靠自己的能力，只能别别人PK掉。同时，步入社会以后，我们更多的面对的是经济压力，也就是生存压力，没有经济来源，怎么生活就像现在，很多同学选择贷款交学费，我想大家就是想着自己大了，不想给拖累家里，而到了社会，我们更不想拖累家里，这就需要我们在工作中更加努力，来更好的生存下去。再者，我们面对的要求也不一样。 作为学生，你上课迟到，或者早退，顶多老师批评你一下，没什么影响，别人都说，大学其实最好的就是自由，我们可以按照自己的想法做事，研讨也是主张公平研讨，上课有专门的教学大纲，你只需要做的就是好好学习，按时完成作业，或者考试不挂科就行了。 但是上班族就不一样了，要按时上下班，不能迟到早退，就像我们刚才说的，你上班迟到了，领导要罚你，你不可能说说好话就能避免的，如果次数多了，很可能就收拾收拾，被炒鱿鱼了。你还要按规定操作作业，比如说你们要做一个项目，不是说你想做成什么样子就做成什么样子，而是公司要你做什么样子，你就要做成什么样子，还要在规定的时间内完成。而且你在公司所有的工作都是以你为公司创造经济
- 小学生数学核心素养之一“空间观念”
小学生数学核心素养之一 ——“空间观念”的内涵和教学建议 一、什么是空间观念 （一）什么是空间观念 空间观念是在大量空间知觉的基础上形成的关于物体、图形的形状、大小及相互位置关系的印象，即留在头脑中的表象。 简单地说，就是一个物体的表象、它相互的位置关系能够在学生的头脑中再现。 （二）空间观念的具体表现有哪些? 在2011版的课标有非常明确的说明： 1、根据物体特征抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体； 比如看到一台冰箱、一台洗衣机、一个长方体盒子，这些一个个具体的物体能够去掉非本质的东西，抽象出几何图形，同时又能根据几何图形想象出我们所描述的长方体可能是冰箱、可能是文具盒、可能是一间教室。 有研究表明，三维图形与二维图形的相互转换是培养学生空间观念的主要途径。“根据物体特征抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体”的过程，是三维图形与二维图形的相互转换的基本表现形式。这是一个充满观察、想象、比较、推理和抽象的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上的，对空间与平面相互关系的理解与把握。
2、想象物体的方位和相互之间的位置关系； 方位与现实生活是密切联系的，也是个体对空间把握能力的一个具体的体现，对方位的感知和图形相互之间位置关系的把握，是表现空间观念的一个重要的方面。 “想象物体的方位和相互之间的位置关系”在不现的问题情境中有不同的想象的水平要求。 判断物体之间的位置关系，就需要学生更复杂一些的想象力，同时推理也是必要的。 当你看过以后，闭上眼睛能够再现这样一个过程，比如旋转前后图形的位置关系，平移之前在什么位置，想象一下向什么方向移动，移动了多少，最后是什么样子，在脑子里面能够把运动的轨迹描述出来。 3、描述图形的运动和变化； 描述图形的运动和变化的过程怎么去体现，比如旋转，通过向什么方向旋转多少度变成现在的样子，这个过程能不能想出来，它是一个从静态到动态的过程，而在动态的过程当中学生能够想象出来，出现这个过程的影相。 4、依据语言的描述画出图形等。 如何能够用语言把你想象的跟别人去交流，并且让对方能够理解，能够根据你的描述画出来或想象出来，听到别人用语言或数据的描述，能够慢慢想象出实际的物体，这个过程就是小学生空间观念的具体表现。
从学生到教师
从学生到教师 我的国家检察官许愿情结 白驹过隙，时间荏苒，当历史的长河迈入了2011年的时候，伴随着我国检察教育培训事业的改革和发展，国家检察官学院已经走过了20载春秋，从幼年走向了成年。我曾多次到这里学习、考试和讲学。实现了从学生到教师的转变。国家检察官学院使我实现了人生的价值，帮助我走向了人生的辉煌。 在国家检察官学院学习 我曾先后三次到国家检察官学院学习培训。聆听了最高人民检察院副检察长孙谦、王振川、专职检察委员会委员戴玉忠、最高人民法院副院长张军等领导和樊崇义教授、陈瑞华教授等知名法学家的讲课。在这里我学到了法学前沿理论，丰富的司法实践经验，开阔了视野，增长了知识，为我今后从事法学理论研究奠定了深厚的理论基础。被中国人民大学法学院、中国政法大学、国家法官学院等多所著名法学院校聘为兼职教授，被吉林大学聘为兼职博士生导师。走上
这些大学的讲堂，教书育人，著书立说，都与国家检察官学院的学习培训有关，国家检察官学院的书记、院长石少侠、副院长胡卫列、教授徐鹤喃与我而言可谓是良师益友，给了我隆重的礼遇：一些中层干部，包括《中国检察官》杂志社、《国家检察官学院学报》的编辑也都成了我的朋友。每逢春节时，都发短信问候。 在国家检察官学院学习期间结识了很多同学，其中有的是两届同学，如广东省人民检察院副检察长王雁林、浙江省人民检察院专职检委会委员孙厚祥，有的既是过去的高级法官班同学，又是现在的高级检察官班同学，如上海市浦陀区检察长周骏如。骏如谈吐高雅、思维敏捷、站位高远，积累了丰富的政治理论和司法实践经验。我们志趣相投，有着很多的共同话题和理念。原昌图县检察长、现任辽宁省铁岭市司法局局长赵险峰。辽宁省营口市检察长梅树清、浙江省东阳市检察长徐仲军和我一直都有往来。2008年12月，我第三次到国家检察官学院学习培训，有幸聆听了北京大学法学院知名学者陈瑞华教授的讲课。以前我都是从著作上、报刊上看到陈瑞华的大名，以为是一名老者，这次听陈教授讲课没想到竟然这么年轻，而且才华横溢。陈老师在讲课中讲到辽源市检察院检察长很有魄力，很有胆识和中国人民大学诉讼制度与司法改革研究中心合作，承担中欧遏制刑讯逼供试点而且很成功。后来又纠正说，不是辽源市而是松原市，课
大班幼儿时间观念的培养.
大班幼儿时间观念的培养 在幼儿园，孩子们都生活在一个比较宽松、自主、自由的生活和学习环境之中，时间概念往往被大部分幼儿忽视。对于儿童的学习而言，时间感的培养很重要的。许多孩子做事情拖拉，无先后顺序，自律性差，就是因为他们从小开始就没建立良好的时间感。所谓的时间感是指儿童对时间的感知，也指儿童的时间观念。例如，许多孩子不知道今天是几月几日，不知道一年有几个季节，现在是什么季节。还有的孩子没有星期几的概念，上幼儿园不知星期几。较复杂一点的时间感是对钟表的指认，知道现在是几点钟了，是上午还是下午。 时间的典型特点：（1）它的流动性；（2）它的不可逆性；（3）没有直观的形象，即“它看不见摸不着”。幼儿对时间特点掌握感到困难。人的时间知觉是在社会生实践过程中形成的。幼儿时间知觉也是在由浅入深不断发展。一方面，依赖于感性的基础，如：许多孩子都认为妈妈休息那天是星期天；另一方面有依赖于掌握时间的通用标准，对表示时间关系词汇的理解。科学研究结果告诉我们：幼儿在个人经验的基础上对时间的内容有一定概念。 在新的一学年里，我要更加重视培养大班幼儿良好的时间观念，包括认识时间，建立时间概念和自觉执行时间规定等，在教学中不仅要求幼儿能认识时钟，还应让幼儿理解时间和生活的关系，懂得珍惜、
遵守时间的重要性，把时间概念贯穿于幼儿教育之中。为幼儿入小学学习乃至一生高效率的生活做好准备。 大班幼儿已能正确使用副词。如：刚、正、恰好、总……他们用语言表达时间概念的过程出在不停顿的发展阶段。如果这个过程引导得好，六七岁的儿童这方面发展是比较快的。因此，在大班进行“时间感”的教育是可行的。 一、求条理性及效率 适应于“快节奏”，向“速度”要一日活动的丰富和充实我曾读过一篇《效率专家爸爸》的文章，书中主人翁进行一项消除浪费时间的动作的研究。如，他穿背心，对纽扣从上扣还是从下扣进行实验；从上往下要7秒，而从下往上只要两秒，因此训练他的孩子从下至上扣，可以节省5秒的时间。幼儿期正是动作的发展、能力的完善时期，因此，我们可以训练幼儿：穿脱衣服、刷牙的正确姿势、正确书写……使动作规范化，具有准确性，以提高效率，节省时间。在大班，我们开展大代小的活动，起床有个任务，帮弟妹穿衣服。这样`，小哥哥、小妹妹就必须“快节奏”地穿衣、叠被，以便能腾出时间帮助弟妹，而又不耽误自己吃点心及游戏的时间。再如，我们做过这样的实验：大班末期10以内加减运算及书写能力有一定的基础，实验时，让幼儿跟随录音机读的10以内加减算式做记录，放录音磁带典型地表现时间的流动性和不可逆向性。有一部分幼儿能适应，也有的很紧张，记
小学数学中空间观念的培养
小学生空间观念的形成及培养 随着科学技术的进步，几何教学中培养的空间观念与能力，对其他领域产生的影响越来越大。如CT，核磁共振，机器人，电视，传真等技术，都与之有着密切的联系。在小学阶段强化儿童空间观念的培养，有助于发展他们的思维能力和空间想象力，为学习几何知识奠定扎实的基础，有助于孩子逐步了解、探索、把握现实世界的数学空间，学会用数学眼光、数学思维去观察客观世界、帮助他们更好地生存、活动和成长。 教学中，教师必须了解和研究学生在学习中的心理现象及其规律，掌握学生空间观念形成的过程及其阶段性，才能有针对性地、更有效地培养学生的空间观念。下面就从心理学的角度分析小学生空间观念的形成及其特点。 一、小学生空间观念的形成 （一）空间观念的定义 所谓空间观念是指在空间知觉的基础上形成起来的，对物体的方向、距离、大小和形状的知觉，是客观世界空间形式在人脑中的表象。它是一种比较复杂的知觉过程，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。 （二）空间观念的结构 1、形状知觉 由于幼儿的形状知觉发展很快，一般在小班时就能辨别圆形、方形和三角形，中班时能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形；到大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱体等，并能把长方形纸片折成正方形，把正方形折成三角形。但很难说出图形的特征。低年级学生在知觉不熟悉的几何图形时往往把几何图形与具体事物相联系，如把正方形说成是“方格子”，把三角形说成“红领巾”，把圆形说成“太阳”。 2、大小知觉
对图形的大小判断的正确性，依照图形本身的形状而定。幼儿在判断圆形、正方形和等边三角形的大小时较容易，判断椭圆形、长方形、菱形和五角形的大小则比较困难。儿童估计物体大小的能力随年龄的增长而增长。小学生往往不能准确地判断远处的物体。如：看到山顶上一个移动的小白点，成人会根据生活经验，将其放大一定的倍数，认为实物的大小大概有一辆公共汽车那么大，而儿童则不会按一定比例将所看到的物体放大，那是由于他们没有这样的生活经验，所以，他们只会认为就是一个小白点。 3、深度知觉 深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。儿童的深度知觉是先天就具有的。 4、方位知觉 方位知觉即方向定位，是对物体所处的方向的知觉。如对前后、左右、上下及东、南、西、北的知觉。物体的方位总是相对的，是与所参照的物体的方位相比较而言的。刚入学的儿童就能完全正确地分辨上、下、前、后四个方位，但以自我为中心的左右方位的辨别能力尚未发展完善。儿童的左右概念的发展大致需要经历三个阶段： 第一阶段（5—7岁）能比较固定地辨认自己的左右方位。如能辨认自己的左右手，大约到7岁才会把自己手脚的左右关系运用到物体左右关系上。 第二阶段（7—9岁）初步地、具体地掌握左右方位的相对性。儿童在辨别别人的左右时，常常要依赖于自身的动作或表象，在辨别两个物体的左右关系时，常出现错误。 第三阶段（9—11岁）能比较灵活地、概括地掌握左右概念。在这个阶段上，儿童能正确地指出三个并排放着的客体的相对位置。 由此可见，小学生的左右概念的发展是整个方位知觉发展的关键。 （三）空间观念形成过程中的心理特点 小学生空间观念的形成与成人相比，有其自身的特点，具体表现是：
如何做到从大学生到教师的角色转换
如何做到从大学生到教师的角色转换 【摘要】作为一名将要毕业的师范院校大学生面临的一个重要问题就是准备从学生角色意识向教师角色意识的转换问题。这是迅速适应教师工作的有效途径，应列入青年教师上岗培训计划。转换角色意识，适应教师工作，应尽力做到以下几点:第一，树立角色转换意识。第二，克服羞怯心理。第三，树立面向全体学生思想，树立自己的公平形象。第四，明了师德师规，以优秀教师为榜样， 严格要求自己。 【Abstract】The pedagogical colleges and universities university student who must graduate as a great soldier faces an important question is the preparation from the student role consciousness to the teacher role consciousness transformation question. This adapts the efficient path which rapidly the teacher works, should include the young teacher mount guard training plan. Transformation role consciousness, adapts the teacher to work, should achieve the following several points with every effort: First, acquires the role transformation consciousness. Second, overcomes the shy psychology. Third, sets up face all student thought that sets up own fair image. Fourth, the intelligible teacher’s ethics teacher gauge, take the prominent teacher as an example, requests itself strictly. 【Key words】University student; Young teacher; Role consciousness transformation 本人作为一名将要毕业的师范院校大学生，马上将要成为教师，这是一个重大的角色转换，心理上难免有些不适应。这就需要尽快转换角色意识，因为人们对教师和学生的要求截然不同，很多对学生来说很平常的事，对于教师来说就不能做了，做了就会损害自己的形象、威信，甚至受到处分，带来严重后果。比如大学生发表一些政治上偏激的观点，不为稀奇；但作为中小学教师就不能这样做了，必须和党中央保持高度一致，必须按照教育法来办事。这就是角色意识的转换问题，要从学生角色意识转变为教师角色意识，清醒地意识到教师的职责，以 师德师规严格要求自己，提高自己的教学水平，尽快适应教师工作。 1 树立角色转换意识 也就是说，青年教师对自身从学生到教师的角色转变，要有清醒的意识，以
小学生“空间观念”培养的案例研究课题开题报告 - 副本
小学生“空间观念”培养的案例研究课题开题报告 “空间观念”是小学阶段数学课程的重要目标之一，也是学生应具备的一种基本数学素养之一，基本数学能力之一。《数学课程标准》（2011年版）中这样描述“空间观念”：根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。在《数学课程标准》总目标中分四个方面具体阐述：经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能；建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维与抽象思维；学会与他人合作交流，增强应用意识，提高实践能力；积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，体验获得成功的乐趣。 基于这一课程标准的理论背景，小课题第二学段小学生“空间观念”培养的案例研究的意义就在于：建立和培养学生“空间观念”是新理念下数学教学的一项重要内容。强化学生“空间观念”的培养，有助于发展学生的抽象思维和空间想象能力，帮助提升数学核心素养，能促使小学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存与发展。 然而在“空间观念”培养的教学中，我们课题组认为还有以下有待解决和重视的现实问题：教师方面：教学方法单一，甚至陈旧老套，
“空间观念”的教学中教学方式有待创新；不够熟练掌握现代信息技术的操作应用，信息化教学及网络优势未能充分发挥。学生方面：“空间观念”知识的学习和学生生活实际相脱节；在“空间观念”的形成中缺乏体验，缺乏操作；公式概念的理解上不尽人意，很大一部分学生表现出空间想象力差，方向感差以及学习图形与几何知识很困难等现象。这些都是由于学生的空间观念比较弱引起的。 本课题就是想通过“空间观念”案例的研究来转变教师的教学方式，发展学生空间观念，培养创新精神，提升学生的解决空间方面问题的能力。 课题名称的界定和解读 一、课题名称关键词: 第二学段空间观念案例研究 二、关键词界定和解读。 第二学段：小学四、五、六年级。 空间观念：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。“空间观念”是几何课程改革的一个核心概念，《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由
在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的
在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学 生的“学”的 在传统的课堂上，教师是教学任务的执行者，是知识的化身，是名副其实的课堂权威和课程实施的工具，课堂上要么是“教师讲学生听”，要么就是“教师问学生答”。教师高高在上唱独角戏，以自己的教为主，对学生的潜力估计不足，包办代替多，占用了学生大量宝贵的自学自议、尝试实践的机会和时间，忽视了学生的个体差异，极大地束缚了学生的整体发展。 而《标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。强调课堂教学要从关注教师的教转为关注学生的学，让学生在数学活动中有亲身感受和体验。正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”那么在课堂上如何把教师的“教”转向学生的“学”呢？下面我就结合我上的一堂课的一个片段来说说我是怎么处理的。 教案《植树问题》 教学过程： 一、谈话引入，明确课题。 1、创设情境，提出问题。 ①师：大家知道3月12日是什么节日吗？（植树节） 师：你参加过植树活动吗，你知道植树有什么作用？ ②师：植树不仅能美化环境，净化空气，而且植树中还有很多数学问题。今天这节课，我们就一起来研究“植树问题”。 （板书课题：植树问题） [设计意图：既要激发学生的学习兴趣，也要让学生感受到数学问题源于生活实践。] 2、课件出示例题 例1、同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要栽多少棵树苗？ ①读题，从题中你了解到哪些信息？有什么问题？ ②理解题意：“一边”和“两端要栽”是什么意思。 指名说一说，然后用实物演示：指一指哪里是这根小棒的两端？（说明：如果把这根小棒看作是这条小路，在这条小路的两端 ．．．．．．．都要种树。） ．．．．．．．要种树就是在这条小路的两头 ③算一算，一共需要多少棵树？
如何完成从一个学生到一个职场工作者的角色转换
离开校园进入不同行业，迎接人生第一份工作的挑战。对涉世未深、缺乏职业规划能力的毕业生来说，存在着相当大的压力，最重要的矛盾是与先前理想中的职位相差甚远，面临着巨大转型压力。转型需要七个转换，实习，则是完成从学校人到职场人转型的过渡过程，第一份工作能否选好、做好，是至关重要的。在转型的过程中，敬业、心态、诚信、礼仪则是是职场新人成功的四大法宝。 一、从宏大的“人生理想”向现实的“职业理想”转换 第一份工作对大学生们的冲击是巨大的，从高高的象牙塔走下来的他们怀抱的是理想化的思维方式，是指点江山的做事方法。然而就业压力大，选择余地小，能够专业对口，就已经很不容易了，让他们感到理想与现实之间的落差太大，一时难以接受。先前宏大的理想，在现实面前已经失去目标，失去动力，只感到实现是遥遥无期的事情。因此，情绪低落。 当务之急需要的是把理想转化为职业目标，并制定出切实可行的方式方法，去实现职业目标。搭起一座桥梁让自己从理想走入现实。实现职业目标有很多的途径，要结合自己的综合因素去选择一条最适合自己的途径，更快的实现职业目标，从而最终实现职业理想。从实现职业理想的角度看，我们所做的工作一定要与职业目标有密切的相关性，否则，所做的工作将不会对职业理想产生支持，那实现职业理想的就会再次成为空想。 二、从青苹果“学校人”到成熟“职业人”的转换
同样的实习经历，可以出现不同的出路和结局。关键是你自己的路怎么走，虽说自己做主，但也要首先认识到究竟要在实习过程中获得什么，怎么才能把握实习机会为自己求职增加砝码？实习生一定要摆平心态，在做事方面，首先要建设的是自己的心态。一颗浮躁的心会带着你的眼睛在各个职位、各个企业之间来回游移，你会觉得这个工作你能做，那个你也能做，最后导致你连最简单的都做不好。 从学生人转变成职场人的第一步，应从企业文化、业务流程、公司制度、仪态仪表、接人待物、为人处世等多个方面进行了解，企业需要的是什么人员，什么职位应该具备什么样的素质，如何能够更好地发挥自己的潜力。职业人最需要的就是敬业精神，职场新人要做的以日常性的事务工作居多，专业性的工作一般要经过企业的再培训之后才去做。要保持沉稳的心态，因为这是做好任何一份工作的关键。俗话说，“良好的开端是成功的一半”。你首先要学会适应。学会适应艰苦、紧张而又有节奏的基层生活。你缺少基层生活经历，可能不习惯一些制度、做法，这时，你千万不要用你的习惯去改变环境，而是要学会入乡随俗，适应新的环境。好高骛远、自命不凡，只能毁掉你的前程。 要学习企业中那些卓越人才必备的八大基本素质：创新能力、学习能力、自信自立、自律、积极乐观、执著追求、责任感、合作开放。 三、从单纯的处理问题方式向复杂的人际关系转换 新到一个公司，崭新的生活方式、陌生的社会环境、复杂的人际关系，都让他们感到不习惯。没有耐心去思考一些细节上的问题，因此，难以适应、四处碰壁。在做人方面，首先要揭掉自我标签，低调做人。
如何培养孩子的时间观念
如何培养孩子的时间观念（2008-5-18 15:41:00） 如何培养孩子的时间观念 良好的时间观念有助于孩子的健康成长。 守时、惜时的孩子，往往心智的成熟程度较高， 很容易建立健康规律的生活习惯，学习的效率高， 同时他们有自信、有乐观精神，对外交往能力也强。 没有“时间观念”， 孩子会有哪些问题？ 孩子从小作息混乱,与他人生活不同步 在0～2岁之间，孩子的这一习惯仅仅是对父母和保姆的作息提出严峻挑战。 宝宝进入托儿所或幼儿园后，与他人的生活严重脱节，别的小朋友吃饭时他要睡觉，别的孩子睡觉时他要玩耍，常常被老师视为“捣乱分子”加以斥责，换言之，从来没有经历过“时间培训”的孩子，乍一进入一个对时间要求严格的环境里，他会有很严重的挫折感。这种挫折感有可能强化孩子的分离焦虑，令他在很长一段时间里，不喜欢上幼儿园，排斥集体生活。 宝宝做事磨蹭拖沓，长大以后容易学习效率差，严重的还会诱发“哭泣综合征”和“橡皮综合征” “哭泣综合症”是指因为拖沓受到成年人的催逼与斥骂后，孩子不知所措，不知道自己的哪些作为诱发了大人的怒气，只能以哭泣来反抗与宣泄。而“橡皮综合症”是指缺少时间观念的孩子在初学写字时，老是在一两个字上打转，反复挑剔、反复怀疑，缺少一种时间上的紧迫感和流畅的“行动力”。而这两种症状都会影响孩子未来的学习成绩和综合素质的发展。 宝宝每天活动的目标性差 对“时间”懵懂不明的孩子，很少要求自己何时何地完成什么，换言之，很少有主动的“目标”，在幼儿园老师眼里，常常被视作心智发育滞后的表现，自然而然的，这样的宝宝会感到自己承受了很多额外的压力。 在与人交往的过程中,时间观念不明的宝宝也面临“信用缺失” ——久而久之，小伙伴会对动辄迟到、缺席的他有批评、有疏远，认为他讲话不算数，不守信用，这将严重阻碍宝宝“外交活动”的正常进行。 循序渐进，帮助宝宝建立时间观念 两岁之前以活动区分时间段
小学生空间观念培养和发展策略
小学生空间观点培养和发展策略 ——专题培训讲稿 一、什么是空间观点 所谓空间观点是指在空间知觉的基础上形成起来的，对物体的方向、距离、大小和形状的知觉，是客观世界空间形式在人脑中的表象。它是一种比较复杂的知觉过程，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。即能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出物体形状实行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述事物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能使用图形形象地描述问题，利用直观来实行思考。 二、培养和发展学生空间观点的重要意义 为什么要培养和发展学生的空间观点？ 《九年义务教育小学数学教学大纲(试行)》和《新课程标准》同时指出，培养小学生的初步空间观点是小学数学的教学目标之一，二者都提到要培养和发展学生的“空间观点”，可见其在小学数学教学中的重要作用。空间观点的养成，不但能够发挥学生的想象力，培养学生的创造性，而且有利于小学生建立良好的逻辑思维水平，对培养学生的创新精神和实践水平，更好地理解和了解世界是十分重要的，同时，又为今后进一步系统学习几何知识打下坚实的基础。所以，准确引导和培养小学生有意识的去理解和观察客观世界，了解物体的几
何属性，发展学生的空间观点，已经成为小学数学教学的重要内容。这就要求我们在平时的数学教学中，要持续增强学生对空间观点的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观点的意义，理解空间观点的特点。那么，如何在教学中培养和发展学生的空间观点呢？下面就这个问题，我结合自己在教学实践中的一些做法跟大家聊聊，有不到之处请大家批评指出。 三、培养和发展学生空间观点的策略 （一）重视基本图形的识别和再现，这是培养学生空间观点的关键 1.在识图中建立空间观点。 学生只有掌握了图形的基本特征，才能准确分辨各种图形的本质区别，在培养学生的识图水平中，实行变式训练是深化学生表象的重要途径，同时也只有通过训练才能使学生更好地区分图形的各种因素，确定哪些是主要的，本质的，哪些是次要的，非本质的，从而使他们形成的表象更加清晰。如在教正方形时，当学生初步建立了长方形的概念，了解长方形的基本特征后，我即时变换长方形的形状、大小和位置，供学生观察判断，有效巩固了学生对正方形的理解与掌握。另外，在培养学生识图水平中，还能够改变其本质属性，使学生准确地区别图形，形成相对应的知识体系。如在教学平行四边形时，平行四边形的本质属性是两组对边分别平行，如果把其中本质属性实行不同的变式，就会出现不同的几何图形。如果使其中一组对边不平行，就变成了“梯形”；如果使平行四边形的一个角改成直角就变成了长方
音乐教师的成长历程
音乐教师成长纪事 都说教师是天底下最光辉的职业。是的，教师的事业虽不是轰轰烈烈，但是一直润物细无声般的滋润着每一个心灵。而我在2010年踏上了赋有挑战性的教书育人之路。 成长的历程是艰辛的，成功的喜悦是甜蜜的。踏上教师这个岗位，任专职音乐教师已二年半了，虽然有时还会觉得自己是刚跨出校门的学生，什么也不懂，然而，经过这近三年时间锻炼，我体味到了为人师的诸多滋味。 一、成长需要自我的勤奋需要同伴的帮助 成长的历程是艰辛的，成功的喜悦是甜蜜的。2010年，也就是在我刚参加教学工作的第一个学期，我上了一堂校级公开课，这也是我教师生涯中的第一次公开课。如果用一个词来形容当时的感受，那就是“紧张”。当时，刚走上工作岗位的我，连怎样上一堂课都不懂，不知，更不用说是公开课。虽然，这只是一堂校级公开课，但对于一个从未站过三尺讲台的我来说，也是极具挑战性。很清楚的记得，当自己接到通知时，脑子里出现的第一个问题就是“我该如何上？怎样去上课？”。于是带着这个问题，我开始向前辈询问，该如何去准备这一堂课。前辈们很细心，很用心，很耐心得告诉我一节课需要准备什么，时间上应该怎么样去把握。正因为有了前辈的帮助我顺利的完成上课的第一个环节——备课。转眼，就到正式上课的那一天，我站在三尺讲台之时，心里依然没底，看着那一双双眼睛，心里更加紧张，心犹如捣鼓般慌乱。一下子自己忘了要做什么？就在这时前辈一个眼神告诉自己是该上课了。最后，在一声“上课，同学们好！”中开始了这次的公开课。公开课结束后，又在前辈们细致的评课，让我明白在以后的工作中应该注意哪些方面。总之，在前辈的帮忙下我完成了自己第一次公开课。如今，如果还让我用一个词来形容我上公开课时的心情的
学生时间观念管理怎么培养
学生时间观念管理怎么培养 经常会碰到学生的家长咨询：孩子做作业啊总是拖拖拉拉。别人半个小时就能完成的作业，他需要两个小时。做事拖拖拉拉，没有效率。对于这样让家长头疼的孩子专家建议：先让孩子学会时间管理。对于那些喜欢磨蹭、做事拖拉的孩子，如果仔细观察，我们往往会发现大多数孩子都是因为时间观念不强、时间意识淡薄，导致做事效率不高、喜欢拖拖拉拉。一、培养孩子的时间观念，要从幼儿园开始 进入小学以后，学习压力逐渐加大，课业负担慢慢加重。即使学习效率比较高的孩子，完成老师布置的任务，所需时间少则半小时，多则一到两个小时。这个孩子的表现就是时间观念不强的典型表现。其实，培养孩子的时间观念和自我管理能力，不能等到孩子上小学以后再开始，而是需要从幼儿园阶段就有意识地着手训练。二、给孩子买个闹钟，让孩子拥有对时间的自主感 六到七岁的时候，大部分孩子已学会认识钟表，并对时间以及与时间相关的规则有一定概念，对于孩子来说，完全有意愿和能力自由支配本就属于自己的时间。不要总是不厌其烦地跟着孩子，马不停蹄地催促孩子。长此以往，孩子很可能就会迷失自我，找不到自我存在感。三、通过倒计时倒逼，让孩子增强时间感 每一个人的时间感都不一样，如果我们的主观时间跟客观时间不一致，对自己可以用多少时间将事情做完没有概念，就可能导致拖延。对于认知能力远不及成人的小学生来说，在完成一件任务的过程中，就更加难以准确把握时间的进度。四、采用限时法，让孩子集中注意力
限时法是一种可以帮助孩子在一定时间内集中注意力的好方法。在日常生活中，很多事情其实都是可以给孩子设立时间限制的。比如从小出去玩的时候，我们可以事先跟孩子商量一次玩多长时间就要回家，到点就按照约定执行;吃饭的时候， 可以约定一顿饭最长可以吃多久，到时间就收走所有饭菜;完 成每天的作业和其他任务，同样可以根据当天的具体任务跟孩子约定一个完成时限。五、任务有分解，让孩子学会目标管理 让孩子有一个明确的目标，不管设定的目标是大还是小，达成一个目标基本上都需要一步一步来，不要急于求成，分解成几个小的、明确的步骤，当目标得到明确、任务得到分解以后，我们还需要为孩子每一个阶段的目标和任务设定完成时限，这样更有助于培养孩子的时间观念。