如何形成有效的德育合力
如何形成有效的德育合力
改革开放以来，党和政府高度重视中学德育工作，为中学德育工作营造了有利的外部环境。但是，在新的形势下，学校德育工作也遇到了一些挑战,下面就如何形成德育合力提几点看法。
第一，要深入开展德育工作研究，根据学生身心发展特点和认知规律，确立由浅入深、由低到高的阶段性德育目标、途径和评价办法。德育工作要贴近学生生活实际，贴近学生的思想实际，从学生身边做起，从学会做人做起，遵循循序渐进的原则，以丰富多彩的活动为载体，寓教于乐，让学生在活动中学习、感受、体会、熏陶，受到潜移默化的教育；要充分发挥课堂教学主渠道作用，让德育贯穿教育教学各个环节，渗透到学校教育各个方面；要加强校园文化建设，特别注重学生行为习惯养成教育、纪律与法制教育、心理健康教育，注重对学生良好品质的培养和社会责任感的培养；
第二，德育战略上我们要遵从邓小平同志所倡导的大胆探索，勇于创新的大思路和大手笔，要求培养的学生更多地体现“民族化”与“国际化”的结合，具有超前意识。其次，我们要求所有任课教师在教学中注重德育渗透，将德育寓于各学科之中，要求每个教育工作者把德育作为自己的一项重要职责，使德育无处不在。
第三，开辟各种德育渠道，充分挖掘德育资源，加强和改进学校德育工作，不仅是学校的职责，而且是家庭和社会的责任和义务。我们必须以关心和保护青少年学生的健康成长为己任，主动做好多方的协调工作，推进学校、家庭、社会齐抓共管，形成德育工作合力。应该在全社会形成“做人为本”的共识，建立起家庭、学校和社会三位一体的德育合力网络，使各种力量形成时空交叉影响的德育优势力量。
要针对新形势下青少年成长的特点，多渠道、多层面地开展思想教育、政治教育、道德教育和法纪教育等形式多样的教育活动，不断丰富德育内容，努力增强德育实效。提高道德教育的效果，有必要建立家庭、学校、社会的三位一体的德育合力网络，使各种力量形成时空交叉影响的德育优势力量。学校必须加强与学生家长的沟通，帮助家长提高教育水平，形成良好的家庭德育氛围。学校还应该注意社会信息传播的内容和方向，抵制和消除不良的信息影响，对社会环境的各种影响作出正确的选择与调节，力求创造良好的社会氛围，以使受教育者朝着社会所期望的方向发展。要充分发挥关工委老同志和校外辅导员的作用，及时向他们介绍学校工作情况，通报学生和青年教师的思想、学习、生活等方面情况，为他们开展工作提供必要的工作条件，召开座谈会，多听取他们的意见，充分发挥关工委老同志在参与学校德育工作中的政治、经验、威望和时空优势。
我们要从德育是素质教育灵魂的高度，确立人人都是德育工作者的观念。进一步加强德育队伍建设，健全学校德育领导组织运行机制，做到组织落实不
断提高德育工作的战斗力和凝聚力。
以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制研究
以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制 研究 摘要：德育是学校教育的灵魂。为了使德育效果常态地、持久地渗透到学生日常活动中，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，记录学生在德智体美等方面的点滴成长，并以直观形象的图章体现，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的激励作用。 关键词：心愿存折；学生德育评价 目前，随着教育改革的不断深入，学校德育工作正面临着多元文化、多元价值观的冲击，种种因素夹杂下的中小学德育工作现状需要我们的思考和面对： 症状1：重活动，轻评价 学校越来越意识到德育活动的重要性，活动精彩纷呈，组织者力图通过活动来加深学生的道德体验，培养良好个性。而对活动之后的评价却仓促收尾，活动头重脚轻，简单化、单一化，大大削减了活动的道德教化与主题升华，将最终所亟待达成的德育目标予以弱化。 症状2：有评价，少内涵 学校德育素质评价在某种程度上真实而又客观地反映了学生在
发展过程中形成的特殊的行为规范、价值观念、思维表达方式以及角色认同心理等，一旦形成，便会具有很强的惯性，潜移默化地影响着学校中的教师与学生。实际操作中，班主任之间的评价缺乏统一性，评价标准不一致，学科之间也存在较大差异，行政层面难以及时地跟进与反馈。 症状3：有方向，少媒介 追求自己的心愿是人类难以割舍的情结，教育的使命在于人的完成，其核心目的是使每一个人具有完成自我心愿的能力。学生不缺少愿望，缺的是享受愿望的动力。在德育活动的整体规划中缺乏课程意识，学生德育活动又与“心愿达成”这一核心关联度不够，效度不高。在德育素质评价上，更是没有将“心愿达成”的理念一以贯之。 介于以上几点的思考，我们不断探索尝试，受成功经验的启发，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，成立“总行”、“分行”，以直观形象的图章和具体分值记录学生在德智体美等方面的点滴成长和出现的问题，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的积极主动性，实现学生良好行为习惯的养成，促进学生健康全面发展。 一、通过“心愿存折”创设科学、全面的评价机制 《基础教育新课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”在心愿卡设置上既关注学生品
传统文化中的德育智慧
周山研究员在上海社科院地演讲 年月日：－思想者稿件来源：解放日报作者：周山 思想者小传 周山年生，上海市崇明县人.现任上海社会科学院终身研究员、周易研究中心主任，华东师范大学“双聘”教授、博士生导师，兼任中国逻辑学会常务理事、上海市逻辑学会副会长.长期从事中国传统文化研究，代表著作有《中国逻辑史论》、《近现代地先秦名家研究》、《周易解读》、《中国学术思潮史》等.近年来注重于中国文化重心当代转移地研究，发表有《从黄河文化到长江文化》、《中国文化重心地转移》等多篇论文.文档来自于网络搜索 人类社会中地道德教育，是一个永恒地话题.中国传统社会，历来注重对“启蒙”儿童地道德教育.在家庭生活中，也主张道德教育宜严不宜宽，认为严厉地家教能给家庭带来莫大好处，乐于家法之宽难免会有羞辱家门之事降临.今天，我们一起重温中国传统文化中有关道德教育地表述，或可作为我们构建社会主义道德体系与社会主义精神文明建设地参考与借鉴.文档来自于网络搜索 道德修养是一种自我行为 修身养德地根本目地是，只求自身完美，不求他人地理解或接受.名利之心地存在会伤害道德地积累. 在中国人心目中，“圣人”是道德修养地楷模.中国人尤其是知识分子，往往以君子自诩，却从不以圣人自居.可见圣人地道德境界是一种崇高地理想，圣人也就只是人们心目中地崇拜偶像.然而，圣人地道德境界，也不是天生地，而是一点一滴积聚起来地.荀子对于人地成圣过程作了这样地描述：“彼求之而后得，为之而后成，积之而后高，尽之而后圣.故圣人也者，人之所积也.”荀子认为，圣人不仅是崇拜地偶像，普通人也能经过坚持不懈地实践，从日常生活中不断地积累德行，提高自己地道德修养，达到尽善尽美地境地，成为一个圣人.文档来自于网络搜索 由此可见，道德修养是一种自我行为，只求诸己，不求诸人. “君子之自行也，敬人而不必见敬，爱人而不必见爱.敬爱人者，己也；见敬爱者，人也.君子必在己者，不必在人者也.”（《吕氏春秋·必己》）以敬爱他人为例，对他人地尊敬或爱护，只问这种敬与爱是否出自真心，是否做得彻底，而不必计较对方是否理解或接受你地敬与爱.所以，修身养德地根本目地是，只求自身完美，不求他人地理解或接受.文档来自于网络搜索 正因为道德修养是一种自我行为，所以，名利之心地存在无疑会伤害道德地积累.清代学者唐甄有这样一段分析：“盖名者，虚而无实，美而可慕，能凿心而灭其德，犹钻核而绝其种.心之种绝，则德绝；德绝，则道绝；道绝，则治绝.人人为学，而世无真学；人人言治，而天下愈乱.”（《潜书·去名》）名利思想，有者多无者少.唐甄将“名”之于道德地危害，比作钻核绝种，确实振聋发聩.倘若人人都是为了“名”而治学，世间哪里还会有真正地学问？道德修养，又从何谈起？唐甄把名利思想与道德修养作为一对矛盾加以分析，匠心独具，值得我们借鉴.文档来自于网络搜索 由此联想到《道德经》地作者老子.他说：“上德不德，是以有德；下德不失德，是以无德.” “上德”之人从不认为自己有德，所以他拥有真正地德；“下德”之人总认为自己从不离开德，所以他不能拥有真正地德.道德修养虽然是一种自我行为，却也不能自我欣赏，更不能自我陶醉.文档来自于网络搜索 谦虚是一种美德 人际间地谦虚主要表现在两个方面，一是正确对待自己地成绩和错误，二是正确对待别人地优点.越是德高望重，越要谦和待人.文档来自于网络搜索 谦虚是道德修养中地一项重要内容.早在多年前地《周易》古经中，就专列有一个《谦》卦.该卦地下卦为象征“山”地艮，上卦为象征“地”地坤.山本来是高出地表之物，现在反而
学科渗透德育工作计划
学科渗透德育工作计划 篇一：各学科德育渗透工作计划 英语学科德育渗透工作计划 吴向阳 要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。本学期我在教育活动中都要特别关注学生的文化知识、态度技能、价值观念和道德人格的全面、和谐、均衡的发展。加强道德教育在新课程各学科中的渗透，有利于"整体育人"，全面提高学生综合素质。在英语教学中进行德育渗透是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识培养中潜移默化、点滴浸润实现的。教师应充分利用教材、课外英语等课程资源中的德育因子，积极实施德育渗透。下面就如何在小学英语教学中渗透德育谈几点体会。 1、结合词汇和句子学习渗透 德育是一种文化教育，文化内容很多是直接与词义相关的。任何一种语言的词汇、句子、习语本身就包含着丰富的文化信息和内容。这就意味着在词和句的教学中可以进行道德意识的渗透培养。
2、结合课文学习渗透 英语教材中，有些课文内容在德育意义上很有代表性，有些课文内容本身就是介绍英语国家的文明礼仪。教师要充分利用这些课文内容向学生传输道德文化知识，解释中外礼仪差异，使学生中西合璧。英语教育属跨文化教育。跨文化教育的一个重要方面是形成对待外来文化和本国文化的合理的跨文化心态，既不可形成妄自尊大、闭关锁国的心态，也不可形成崇洋媚外、妄自菲薄的心态。整套小学英语教材在介绍英语国家文化的同时，注重介绍中华文化，以培养学生对中华文化的了解与热爱，养成合理的跨文化心态，并形成运用英语向外国人介绍中华文化的初步能力。因此，在英语教学中要特别加强国情教育，爱国主义、集体主义教育。 3、结合课堂操练应用渗透 在语言教学中渗透德育的目的是使学生能更得体地使用目标语进行应用交际，促进学生和谐发展。因此，在教学中，学生仅有目标语、道德文化知识是不够的，还要训练运用目标语的思维方式思维，按目标语的社会道德规范行为进行交际的能力。为此，教师在组织课堂活动时，要多创设交际情景，让学生扮演其中的角色，要求他们按特定的环境和人物角色使用相应得体的语言和行为规范。也鼓励学生在课外生活中积极大胆应用，养成习惯，提高自己的道德情
学生品德量化评价的研究
学生品德量化评价的研究 ——个性化立体式的发展性评价 龙泉一中叶智华 [摘要]学生德育的管理与评价是学校教师教育学生，促进学生发展的一个重要手段，是整个教育教学的重要组成部分。而学生的品德评价是学校教育工作中悬而未决的模糊问题。传统的学生品德评价只是含糊、笼统的评价。随着素质教育的发展和新课改的推进，如何选择并设计学生品德评价工具与评价方法成为学校研究的中心问题。我们在自身研究的“自主管理，素质量化研究”的成果之上，着手从学生品德量化评价进行了有效的实践，通过实验——比较——问卷——统计分析，结果表明：科学、全面、合理地实施全方位的品德量化评价，是提高学生品德水平，保证全面发展的重要措施，也是完善德育管理，推进素质教育的有效手段。 [关键词]品德量化个性化发展性评价 一、德育量化的可行性(产生的背景环境) 德育的对象是学生群体。德育的效果往往因不同的主体、客体和千差万别的特定 情境而产生巨大差异，因此必须要有一个客观公正的德育评估机制、考核机制来衡量 德育的效果。早已存在多时的粗放式的等级评定(优良中差)已显太笼统、空泛，缺乏 个性，也抹杀了鲜活主体之间千差万别的特征。而且一个教师面对学生群体，很难一 一把握。因为教师对学生的了解最主要的途径是和学生之间的接触所产生的感性认识。一个学期下来，印象最深的莫过于学生群体中好差两个极端。对许多表现一般的学生 只能是雾中看花，对其品德评定也往往只是自已的主观模糊印象而己，而非客观的真 切认识，因而评语中的套话比比皆是。由于思想品德的隐蔽性、内在性，一些学生不 重平时一言一行，不重思想素质的提高，只重在教师面前充分“表现自已”，以博得教师的好感。长此以往，教育者不仅不能全面把握学生的真实思想状况，反而会塑造一 批具有双重人格的学生，这无疑是教育的失败。 众所周知，对学生智育的评估机制是智育量化制度，即教师通过学生参加考试获 得的成绩即分数来考核学生的智育水平、知识掌握情况。如备受国人关注的中考、高 考以及其它各式各样的考试都是智育的量化考核。尽管这种考核方法受到众多有识之 士的反对、批评和质疑，认为它不能完全体现学生个体的真实智力水平，不能有效反
学校德育工作简报【最新版】
学校德育工作简报 八(1)班注重节约，倡导低碳生活，完全做到了人走灯熄，值得全校师生学习; ★七年级组利用每周星期四课间操时间对学生进行纪律和安 全教育，促进了学生行为习惯的好转; ★八年级部分班主任在九年级下晚自习后，还不定期抽查本班寝室纪律，为八年级组良好班风和学风的塑造，奠定了坚实的基矗 【德育工作回顾】 (一)德育活动: ★ 2011年3月7日，校团委组织七年级全体共青团员对校门外的白色垃圾进行了彻底的清理; ★ 2011年2月28日上午，德育处针对学生携带手机、音乐播放器、刀具等物品进行了专项检查，收缴了一批小刀、剪刀、手机等，还对部分学生进行了说服教育。
★ 2011年3月25日，全校师生参加了“感动教育校园万里行”活动，收到了较好的效果。 ★本月，德育处多次对学生的仪容仪表、佩戴团徽和学生证情况进行了抽查。 (二)常规管理: 1、班级常规管理评估: 班级七年级八年级九年级 12 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 寝室 98 89.5 98 97.5 99.25 98.67 99.3 96.5 99.75 97.5 96.75 96.25 94.4 清洁 89.58 89.02 89.6 91.05 96.53 94.18 95.73 94.2 99.7 97.48 97.96 98.44 98.62 违纪
次数 11 26 15 8 8 11 7 23 4 8 10 12 10 好人好事次数 0 1 1 0 2 0 1 4 0 2 0 1 1 班级综合得分 88 82 88 90 94 76 94 78 91 82 72 76 82 2、学生行为规范督查: (1)表扬: 七(2)班文鑫雨拾到团徽一个; 七(3)班陈思文拾到钥匙一串; 八(1)班范志勇拾到饭卡一张; 周健拾到饭卡一张; 八(3)班刘福康拾到钥匙一串; 八(4)班黄天宇拾到现金一元;
巧用班级优化大师构建智慧德育评价体系
巧用班级优化大师构建智慧德育评价体系 发表时间：2019-10-30T11:41:00.347Z 来源：《教育学》2019年12月总第197期作者：邓翠玲[导读] 本文从立德树人这一根本任务出发，结合当前的小学德育评价现状，借助班级优化大师这一智能管理及评价软件，以 “培养一个完整的人”为学校育人目标，从评价主体、评价方式、评价效果三个方面来探索智慧德育评价体系的构建。广东省深圳市龙华区行知小学518110 摘要：本文从立德树人这一根本任务出发，结合当前的小学德育评价现状，借助班级优化大师这一智能管理及评价软件，以 “培养一个完整的人”为学校育人目标，从评价主体、评价方式、评价效果三个方面来探索智慧德育评价体系的构建。 关键词：德育评价体系班级优化大师运用 一、当前小学德育评价现状与思考 德育作为学校教育的重要组成部分，对人的发展具有不容忽视的作用，几乎所有学校都把德育工作放在学校工作的首要位置，但实际效果却不尽如人意。究其原因，主要体现在如下方面： 1.教育主体单一。教育主体以班主任为主，基本上没有形成班主任、任课教师、学生等多主体的共同积极参与，没有构建多元、多向、立体的良性交互模式。 2.教育形式单一。很多学校对德育教育似乎是很重视，但是德育教育大多以说教为主，重知识传授和空洞说教，对学生缺乏吸引力。 3.评价方式模糊。德育评价目前还是主要倚重教师对学生平时的表现进行经验型评价，缺乏指引性，更难以长期保存和累计并进行智能分析，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能。 二、巧用班级优化大师，开拓德育评价新思路 德育评价是德育工作的重要组成部分，它对德育工作起着导向性作用。那如何开展“立足过程，促进发展”的评价方式，以培养学生健全的个性和完整的人格？构建多元、开放的德育评价体系便成了解决当前小学校德育评价困境的有效路径。班级优化大师（下文简称“班优”）便是一款基于学生综合评价的童趣化智能软件，目前支持网页端、PC端和移动端三种登录方式，并实现所有端口一个账号登录，数据实时同步更新，方便评价主体在电脑和手机上灵活操作。这一智能化的评价软件，将有效突破德育评价实施过程中的难点。 1.评价主体更加多元。借助班级优化大师，评价主体不再只是班主任，而是班主任、任课教师及学生三个评价主体共同参与，并且向家长发送实时反馈，真正构建班主任、任课教师、学生、家长相融合的体系，共同参与到孩子的教育与成长中来。班主任作为德育评价的主体，通过创建班级、添加学生、班级分组、自定义评分等设置，对学生的日常行为规范、卫生习惯、学习情况、纪律情况等大部分评价指标进行设置、管理和评价。并在网页端可以邀请任课老师和家长加入。任课教师作为课堂教学的组织者与参与者，可以针对所任班级的课堂表现如团结合作、文明有礼、积极发言、遵守纪律等进行实时评价，评价数据既保存和积累在任课老师的账号中，班主任也能实时查看到，全方位更立体地掌握学生的在校表现情况。在自习课或老师不在场的情况下，也可开展以班干部为主体的学生评价。 2.评价方式连贯多样。德育评价是一个重要的德育过程，在整个德育中发挥着诊断、激励、强化等功能。教师原来每天手动加扣分的操作，不但繁琐且随着每天放学后数据被擦除后无法有效保存和累计，不能发挥诊断和激励的作用。相比于此，班优的操作简单明了，且评价方式更为多样，并具有可持续性。评价主要分为“表扬”和“待改进”两大类，其中的评价要素和评价分值可自主设置和修改。如表扬类型可根据需要设置为：按时值日、乐于助人、文明有礼、着装整洁等等，可多维度、全方位地评价学生，且所有评价反馈及时、直观，班级学生与教师能随时查看，在提供科学、客观的数据的同时，能更好地挖掘学生的潜力，真正起到激励作用。 3.评价效果科学有效。借助班级优化大师，在开展即时评价的同时，能将所有的评价数据记录和保存下来，形成每周评价、每月评价，以及学期和学年评价，记录孩子成长的数据，并形成学生个体的评价图，为学生的全面发展提供科学决策。并可以结合学生的学期表现和评价，作为学校评选“校园之星”的有效依据。如围绕学生文明有礼、乐于助人等评价维度评选的“文明之星”、积极思考和主动问答的“学习之星”等等，客观科学地对学生的行为表现进行评价，并开展正面引导和榜样示范。同时，结合小学生的特点及班优的评价数据，开展一系列的激励措施，如本月积分最多的同学可参与抽奖活动，抽选项目包括“与老师共进午餐”、“免做作业一次”、“自由选择同桌”、“更换班优头像”等等，极大地激发学生的积极性。而作为家校共育中的家长，班优的连接，让家校关系更为融洽。只要家长下载了班优的APP并加入了对应班级，那自己孩子在校的实时评价数据会通过云端同步到家长端，从而全面了解到孩子的在校表现，减少了许多沟通上的不便，真正形成家校一体的共育平台。 综上所述，基于目前的德育评价现状，班级优化大师通过多方参与的评价主体、灵活多样的评价方式、直观可视的评价结果及科学有效的激励机制，真正构筑了老师、家长、学生共同参与，突破了时间、空间和主体的限制，让评价数据持续记录且分析智能化的智慧德育评价体系。 参考文献 [1]周玉琴谈“班级优化大师”在班级管理中的作用.甘肃教育，2019，3。 [2]张仕伟论德育评价的目的.法治与社会，2008年，26期。 [3]陈园朱徐杰巧用评价软件使学生综合素质评价有形化.中国教育技术装备，2019，1。
学科教学指导中渗透德育的研究(开题报告)
坪山实验学校
《学科教学中渗透德育的研究》 开题报告
一、本课题研究的目的意义
（一）研究背景和目的
1. 美国、法国等一些西方国家在学校德育内容方面，从整体上看是围绕公民教
育进行的。以约翰?杜威为代表的“实用主义”被尊为美国的“官方哲学”，因而学科教学
中的德育也是“个人主义”为第一的；英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相
当稳固，但没有专门的道德课，课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些
德育渗透；日本学校的德育渗透及培养方式和方法异常丰富，大量地引进中国的儒
家思想和西方的民主主义思想，并融会于各学科中，形成崭新的个性教育。
2. 我国《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每
一个教师的职责。” 随着基础教育课程改革的推进，北京、等已经走在时代的前沿，
上海市正在大力推进《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生
命教育纲要》，要求中小学要将《两纲》内容与"二期课改"紧密结合，使之作为课程
建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容，使广大教师在深刻了解教育本
质的基础上，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，在观念层面
形成正确的课程价值取向，内化德育渗透的意义，提高渗透意识。
3. 韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，道出了教师的职责——传道是置于
首位的，必须突出德育的地位。发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段，
能促进教师的德育水平和学生的终生发展、提高全民族的素质。科学地处理学科教
学和德育的关系是关键，武装教师更多的德育知识和方式。但是，为顺应科技的发
完善德育评价机制开展励志创新研究
完善德育评价机制开展励志创新研究 ——广东省提升高中办学水平德育建设自评报告 惠州市惠阳一中实验学校 一、立项的背景 我校是2006年新办的一所公办民助的全日制普通高级中学，属广东省国家级示范性高中，正取生生源质量整体较好，但每年要招收40%的择校生，这一部分学生教育的好坏，直接关系到学生的健康成长，也关系到学校的整体教学质量。择校生来校后，感觉自己的压力较大，对前途忧心忡忡，又缺乏明确的目标，长期处于一种“无目标状态”的混沌状态。表现为有理想无目标，无理想无目标，无信心无目标。如何根据学生实际，开展有特色的德育活动，最大限度激发所有学生的潜能，把后进生变成合格生，把合格生变成优秀生，把优秀生变成德才兼备的毕业生，让每一位学生都能实现自己人生的最大目标，为学生的健康成长和终身发展奠定基础，构建适合我校的德育教育模式，是当前迫切需要解决的问题，因此，在提升办学水平的德育实践中，我们选择了完善德育评价机制，开展励志创新研究这一项目着手开展工作。 为了激发学生内在发展的精神动力，我们坚持“厚德博学，有志有为”的文化价值取向，恪守“在我们的集体里，每个人同样重要，每个人都应该得到发展，每个人都有创新的潜能，每个人都有自我实现的良好愿望”的德育理念，努力转变德育教育的思维模式，完善德育评价机制，用不同的尺子去评价学生，让学生在学校受到肯定与激
励，不断挖掘自我潜能。与此同时，我们积极开展励志德育创新研究，逐步形成励志德育模式的理论框架和具体操作方式，增强有效德育能力，提升德育工作水平，形成德育特色，创建德育工作品牌。 二、方法与措施 （一）坚持德育为先，拓宽德育途径，形成全员全程全方位育人的大德育格局。 1、明确总体思路，丰富德育内涵，提高德育工作实效。根据学校实际和学生身心发展规律以及学生自主发展的需要，我们确定德育工作的总体思路是：深化一个中心，抓实两条主线，强化三个阵地，构建四化德育模式，推行六大系列德育课程，落实常规管理七项评价，开展八大德育主题月系列活动，培养学生十大良好习惯。一个中心即以“以德育人、以文化人、以行育人”为中心；两条主线即常规管理与创新德育机制；三个阵地为政教处、年级组和班集体；六大德育教育课程系列为政治信念系列、学科深化系列、社会实践系列、问题研究系列、自主管理系列、礼仪安全系列；七项评价为纪律、卫生、出勤、内宿管理、学风、社团活动和财产管理七项班级管理工作考评；八大德育主题为心理健康、文明礼仪、法制安全、服务社会、发展自我、弘扬和培育民族精神、爱班爱校爱师爱国、读书学习；十大习惯为文明、礼仪、学习、阅读、健体、卫生、劳动、生活、安全、守纪。 2、加强领导，创新机制，完善德育工作网络。学校构建了完整的德育工作网络，成立了德育工作领导小组，由王协民校长任组长，分管副校长任副组长，政教处、教务处、总务处、团委负责人和年级组长为成员。政教处作为实施全校德育工作的职能部门，统一部署，周密安排，教务处、总务处、团委、学生会各部门通力配合。班主任
德育工作总结(一)
德育工作总结（一）(一) 德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校工作的保障。因此，学校必须把德育工作摆在重要位置，时刻树立教书育人、管理育人、服务育人的思想，确保学校德育工作的顺利实施。2009年度，韩吉中学在上级部门的正确领导和亲切关 怀下，认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中共中央宣传部、教育部关于印发〈中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要〉的通知》精神，坚持“以德育创新为动力，以行为养成教育 为核心，以加强班主任队伍建设为重点，以强化班级管理为突破口，以丰富多彩的活动为抓手”，建立健全德育评价机制，圆满地完成了本年度的各项工作。现将我 校2009年德育工作情况总结如下： 一、完善德育机制，形成工作合力 德育工作是学校工作的重中之重。本年度，我校根据学校的实际要求，广泛征求意见，制定了《班级量化管理细则》、《班主任星级评价方案》等有关德育管理制度，进一步促进了我校德育工作的制度化、经常化，使学校的德育工作有了强有力的制度保证；成立了以“德育副校长—政教处—班主任—学生；教学副校长—教 研组长—教师—学生；党总支书记—团委—团支部—学生”“三线四级”的德育管理 网络机制，进行分线管理，分级落实，齐抓共管，德育工作人员做到分工不分家，既团结协作，又能独立地开展工作。我校在建立、健全规章制度的同时，狠抓制度的落实与执行，每天对学生的日常行为进行检查评比，做到每天检查登记，每周小结公布，每月汇总公布，并把考核结果纳入班级量化考评，收到了较好的效果。 二、加强教师队伍建设，提高整体水平 要办好一所学校，要使一所学校得到快速健康的发展，必须要有高素质的教师队伍，一所学校的校风、学风、班风如何，就要看学校的德育师资队伍如何，为此，我校在加强教师队伍建设方面，十分注重教师自身素质的提高。一是完善各项规章制度。学校在原有制度的基础上，结合本校实际，重新修订了《韩吉中学教师量化考评细则》、《韩吉中学德育工作制度》等规章制度，把教师的教学实绩、教学常规、工作纪律等纳入《韩吉中学教师量化考评细则》之中，通过制度规范教师的言行，强化教师队伍建设，使教师切实做到为人师表的表率作用。二是加强教师的理论学习。学校十分重视教师的教育理论学习和业务培训工作，每周一下午都要召开一次全体教师会议，认真组织教职员工学习《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师十不准》、《中华人民共和国义务教育法》等法律法规；暑期学习会期间，学校组织全体教师认真学习并做好学习笔记。 三、狠抓班级管理，强化学校德育工作 班主任是开展德育工作的核心，是实施德育工作的主力军，是提高学校德育整体效果的重要保障。为此，本年度学校挑选出了一批精明能干的教师担任班主任工作，通过加强班级管理进一步强化学校的德育工作。开展的具体工作有如下六个方面：
智慧德育
智慧德育 “管理”一词虽“管”字在先，但在实际的班级管理中却得“理”字当头，“理”好了，一切水到渠成，何须多“管”呢。 首先，要将班级工作进行“梳理”，使之“条理”。班级工作千头万绪，可正因为如此，更需要先“理”出个头绪。 我将班级工作梳理为纪律、卫生、学习、活动等四个方面。班会上围绕这几方面我和学生一起讨论，制定了班级 公约。以卫生为例，我先进行分工，明确了责任区、责任人，大到地面的清扫，小到桌椅摆放，事事有人做，人 人有事做。工作理顺了，孩子个个干得好。 其次，凡事要对学生讲清“道理”，使之“明理”。对于学校的一些规定，开展的一些活动，我都先讲清道理，让孩子们明白为什么要这么规定，开展这样的活动有什么益处，让学生乐于去做，而不是应付了事。拿做眼睛保健 操来说，一开始，大部分孩子是在应付，草草了事，一双小手的下面，眼睛时不时地瞅瞅老师，时而又窥窥检查 员来没来。针对此，班会上我们讨论学校为什么要设眼睛保健操。我说：“学校也是，下了赶快让同学们自由玩玩，老师们也休息休息，何乐而不为？尽是好心办坏事。”有的同学随声附和，可一部分学生却提出了异议：“老师说 的不对，学校设眼睛保健操是为了保护我们的视力呀。”我趁机引导：“哦，是为你们好哇，那你们还在应付，应 付谁呢？原来是应付自己的眼睛啊，等你近视了，你的眼睛可要怪你了。”同学们恍然大悟。这以后的眼睛保健操，学生做得就认真了。站在孩子的角度，随着孩子的想法，让其明白道理，心服口服，他就会喜欢去做了。 第三，大胆放手，让学生“自主管理”。常言道：“手大捂不过天”。一个班几十个孩子，班级活动方方面面，班主任事必躬亲，面面俱到是不可能的。其实一个班主任最重要的是培养班干部，并充分发挥班干部的管理能力。 只要班主任善于发现，你总会发现一些在班里具有领袖人物的孩子。要想方设法树立这些孩子在全班同学中的威信，通过竞选让他们成为班里的领头人。我把班级工作细分到各个方面，根据需要设立了大到班主任助理、班长，小到花长、门长、节能员、收银员，每个方面都有人负责管理，给予他们以充分的权力，让他们自主管理，在此 基础上还设立了督察员进行监督。班级工作有条不紊，既培养了学生的能力，又轻松了自己，何乐而不为呢。
德育渗透与学科教学工作汇报
德育育人活动与学科教学的整合工作汇报我校是一所农村小学，作为农村中学，努力提高教学质量，这是学校生存、立足的基础，然而学校教育终极目标绝不应该仅仅局限于此，我们教育的终极目标应该是人的教育，帮助学生塑造健全人格成为一个风格高尚的现代人，这正是我校德育工程的宗旨。怎样才能做好这一点，找到两育并举之路，我们认为其最佳结合点就是“以学科知识为载体，在学科教育中渗透人格教育”，而且要把它作为学校德育工作主渠道。学科教学任务不仅仅在于传授学科知识，培养学科能力，也应肩负起塑造学生健全人格，进行德育教育的使命。学科教学如何去贯彻落实德育渗透这一目标？通过探索，现就构建学科教学渗透德育教育，谈谈学校的具体做法。 一、重视提高全员学科教学德育渗透意识与现代德育意识 首先要纠正教学观念上的偏差，许多教师觉得德育仅仅是德育领导、班主任的事情，这是教师观念上的偏差。《德育大纲》强调指出：“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，它对培养学生思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容与教学过程的各个环节中，把《德育大纲》的实施看作是各科教师的一项重要任务”。应该让所有工作者都认识到德育工作不仅仅是学校德育工作者和班主任的任务。所有学校工作人员都应该成为德育工作者，所谓“教学教育化”，“教书并育人”。作为学科教学中的德育渗透，关键在于行政领导，基础在教师。教学领导与教学第一线教师应切实改变观念。学校不仅仅对学生将来负责，更要对学生的将来幸福负责。要从更深层次去认识德育渗透工作与学科教学工作并不矛盾，两者可以有机结合，学科教学可以渗透德育内涵，德育渗透塑造健全人格更会促成学生非智力因素的发展从而提升学习效率，提高学校教学质量。通过不断的学习与讨论，使全体教师真正认识德育工作的重要意义，认识在学科教学进行德育渗透是德育工作最有效最经常的途径，认识学科教学中进行德育渗透的重要作用，使教师认识到自己不是一个简单的“授业解惑者”，更应该是一个“传道者”，教学与教育必须结合，而且能够结合，从而能够自觉地有计划地在教学中加强德育的渗透，更好地教书育人。 二、明确教师培养方向，加强教师师德教育，以“德”促“德” 教师是学科教学的主导，是德育渗透工作的实践者，而且学生在校接触的都是教师，因而教师的形象，教师的人格对学生无疑会产生巨大潜移默化的影响，教师榜样的作用对学生产生影响往往超过其所学科知识本身。不难推断，一个道德水平低下，缺乏高尚人格的教师，虽
德育评价方式的转变
浅议课改背景下德育评价方式的转变 课程改革在我省实施已有八年，对应的课程评价标准也不断趋于成熟，而德育教育的改革却没有引起广大教育工作者足够的重视，德育的评价机制明显滞后于显示的德育工作新形势，德育教育特别是其评价机制与新的课程理念不协调。为此，笔者结合自身的实践与思考，谈谈新课程理念下的的与评价应作如下的转变。 一、从德育知识评价为主到德育行为评价为主 道德教育评价应把课堂教学与学生的实践行动结合起来，在知行统一中评价学生的道德，缺少了道德实践环节的评价是不完整的。因为，道德知识的考查只是反映了学生道德知识的记忆水平，而学生学习道德知识的根本目的在于“导之以行”，也就是为了引导道德实践。因此，学生只有在实践中以主人的身份去听、去看、去想、去做，闻其声、见其形，才能引起他们思想上的共感，实践不仅满足了学生表层的行为习惯，也能在学生道德情感、道德良心和心灵世界的建构上起到重要的作用，能使他们从内心深处产生一种道德丰富与发展的需要，从内心建立一种道德信念。实践体验即是一个道德认识的过程，更是一个人道德情感升华的过程，它使学生通过自主体验认识道德知识，通过真实的感受作出正确的道德判断，通过深刻的理解掌握道德规范，缩短了知识传授与反馈的过程， 二、从重视评价结果到重视评价过程 传统的评价是终结性评价，是对学生的一种结论性评价。新课程理念倡导过程性评价，重视对学生生活、学习，以及各项活动过程的评价，因为中学生有很强的可塑性，学生的道德素质并不是一成不变的，而是一个不断发展变化的过程，如果一味地按照终结性评价的静态结果对待不断发展变化的学生，其评价的目的肯定达不到，甚至以偏概全，影响了学生的发展。注重学生活动过程中的评价，有助于学生的自我反思，有助于推动学生道德的自我发展，比如，以往班主任在对学生的德育评语中普遍性地出现以下结论性语言：该生团结同学，勤奋学习，乐于助人：该生对班集体工作缺乏热情，学习的目的性不强等等。这样一锤定音的评语（结论性评语）会给学生误导，有的学生会沾沾自喜沉湎与“优等生”，有的学生则郁郁寡欢沉湎于“品质不良生”。假设代之以“你在集体中逐渐学会了与同学的交往，学会了与他人的沟通，也懂得了与他人的合作”“交往”“沟通”“合作”这些都是对学生有积极正面导向作用。再比如：“今后如能更关注自身的全面发展，加强与同学的合作，把自己融入到班集体中，会有更长足的发展。”这样既暗指了学生的不足，有肯定了学生今后进步的可能性，给学生的发展留下了无限的空间。 三、从目标型评价道到激励性评价 目标型评价，也就是评价主体事先制定一套对学生德育评价的理想化目标，然后据此对每一位学生进行测量，符合此目标的即为好生，不符合此目标的即为“品德欠佳”的学生。这样的评价机制本身就显得较为呆板，是为评价而评价，失去了评价的真正意义。对学生的评价的最终目标是实现学生道德的自我丰富与自我发展，因此，评价机制必须凸显出它的激励性。比如，可以在班级中设立“星级学生”竞赛表，粘贴在班级的墙面上，对学生中任何一个有积极意义的行为表现或行为表现上有较为明显进步的，都可以记上一颗五星，这样学生的积极行为可以随时得到认可和肯定性的评价。然后每周在班会课上进行一次点评和小结，一周积累下来的五星数目最多的为“一周之星”，一个学期下来，五星数目最多的同学为“五星级学生”，第二档次的为“四星级学生”，第三档次的为“三星级学生”。各档次的人数可多一些，力争让全班的大多数学生都能进入“星级学生”的行列中。这样做的好处是给每位学生都提供了平等的竞争机会，行为表现不好的学生，只要进步了，也有机会获得“星级学生”的荣誉称号，感到自己的进步是富有成就感的。因此对每位学生的激励作用是显而易见的，这一点已经被实践证明了在起始年级实施是行之有效的。
扎实开展德育工作 切实提高德育时效性
扎实开展德育工作切实提高德育时效性 宁杖子小学刘国明李红珠 德育是学校实施素质教育的重要组成部分，因此，学校必须把德育工作摆在重要位置，自2008年建校来，我校本着“文明和谐，发展创新”的办学理念，围绕“以德导人，以德塑人”的德育工作目标，将德育工作摆在学校各项管理工作的首位，发扬“人人都做德育工作者”的优良传统，抓好德育基础常规。德育渠道不断健全，从严治教，管理到位，使我校的德育工作有了进一步的发展，并形成了具有自己特色的德育工作模式。现对近年来工作总结如下： 一、欲正生德，先修师德 我校坚持把师德师风建设作为诸多工作的重中之重，坚持每周组织教师进行一次政治学习，组织全体教师学习教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》、《未成年人保护法》、《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《朝阳市在岗教师十不准》、《五条禁令》等，要求教师做到有学习计划、有学习笔记、有学习总结、有心得体会。开办师德师风建设专题讲座，开展师德演讲比赛、座谈、专题讲座、观看录像、听先进事迹报告等活动。近年来，我们大庙镇中心小学统一组织下每年开展一次“道德模范”评选活动，把树立社会主义荣辱观与职业道德教育活动、纠正行业不正之风结合起来，通过有组织、有系统的理论学习，总结成绩，找出差距，整肃纪律，改进作风，使教师们逐步树立了正确的人生观、世界观和价值观，提高了师德修养，增强了对教师职业的光荣感、责任感和使命感，以满腔的热情，全身心地投入到教育教学工作中去。 在实际工作中鼓励教师对工作多一份责任，多一份热情，多一份爱心；多一点微笑，多一点办法，多一点奉献，要求教师以无私奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人，以典型的事例教育人，努力做一个自己满意、学生满意、家长满意、学校满意、上级满意、社会也满意的好教师。由于我校长期重视教师队伍建设，教师精神面貌焕然一新，师德师风建设实现了新形象、新观念、新方法、新理论、新作风。 在生活中，我们始终把教师的寒暖、疾苦放在心上，认真抓好“情感管理”的落实。在中心小学的统一要求下，我校建立了《患病教师档案》和《困难教师档案》，有教师生病住院时或生活有困难时，学校和其他教师会在第一时间送去
教师道德智慧心得体会
“十二五”中小学教师继续教育 ----学习《教师道德智慧》 心 得 体 会 教师：黄慧 从“我翘脚了”、“老罗的家”谈起——学习《教师道德智慧》心得体会 教师：黄慧 学习《道德与智慧》，无疑是一股清风荡涤我心中一些阴暗斑点，使我更加看清了前路，明确了方向，坚定了自己的信念。 《道德与智慧》这本书是根据教师工作的内容和接触的对象来划定的道德以及教师在其中的应有的智慧，我想做为一名好教师就好明白其中的道理及智慧。 2011至2012年度，我在马官镇水坝小学担任六年级的语文教学。在第二学期的一天下午，我走进教室，准备上课。 “老师，您看??” 我还没喊出“上课”两字，学生们就已经吵起来来了，这时，我看到黑板上有一副学生画的漫画。画的内容是一只躺在棺材里的王八，画的旁边还用颜色突出的粉笔标指出“我翘脚了”，并画上箭头指出“老罗的家”。 我很惊讶。我很震撼。瞬间，我分明看到了调皮的学生的模样，分明看到了学生对数学老师——老师的不满，看到了学生的叛逆??我被震住，一时间不知道如何是好。“黄老师，这是我们班的男同学画来骂罗老师的，还不准我们擦??”我又一次惊呆了。 “罗老师欣赏过这幅精彩的漫画了吗？他怎么说？” “他很忙，就只这样说：‘画得不错，谁画的？绘画方面很有天赋嘛！不过，今天我很忙，有事时间在和你们讨论绘画方面的知识。’说完了，罗老师就走了。”站起来发言的是我们班的班长。 谁画的？确实有漫画味道，很会学以致用嘛！我控制自己，力求淡定。 “就是今天上午被罗老师批评的那几个男同学，这是他们共同的‘杰作’。”有些女生怯怯的说。 六年级语文教材上有一次习作安排的内容是：“叙写自己喜欢的漫画，也可以是自己的创作的漫画。”在教学这次习作时，我曾鼓励学生介绍自己的漫画，学生们都很积极，大部分力求把自己的漫画介绍给别人。看到眼前的黑板上的画，想到刚上过习作的内容，我灵机一动，说：“这几个同学画的漫画，你们能读懂吗？这幅漫画的故事，蕴含的意义谁来给大家解析解析呢？” 没有一个人举手，大家都低着头，特别是那几个男同学，他们的头埋得更低。我知道他们都能读出漫画对罗老师的不敬、不满，对罗老师的讽刺。 我顿了顿，给孩子们讲起漫画的故事来。 “有一只名叫老罗的王八，他是众多小王八的老师。有一天下午上课时，又是打雷，又是刮风，紧接着暴雨来袭。那时，只见暴风雨冲打着他们教室的门窗，好像暴风雨马上就会摧毁门窗，小王八们都很怕。就在这时，是这只名叫老罗的王八用自己瘦弱的身体为他恨铁不成钢的学生们遮挡风雨。雨过了，天晴了，老罗的衣服湿了。又有一次，老罗生病了，但是想到孩子们马上就要小升初了，就迈着沉重的步子，坚强地继续给小王八们上课。还有??老罗就这样，他为了这群小王八，他累死了。‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’老罗光荣地逝去，他的学生都来追掉他，还画漫画表示祭奠。但是，孩子们的的语文知识学得不好，
学科德育渗透教学案例
小学科学渗透德育的教学案例 科学学科是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主张理性和实证意识，但科学作为一种社会文化还具有人文性，蕴含着一定的人类生活精神，根据科学新课标的要求，科学教育的着眼点不仅是科学本身，更为重要的是促进人的发展，这就要求我们在科学教育过程中注重渗透道德和价值观的教育，让学生亲近自然、欣赏自然，知道珍爱并善待生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。 在三年级《人与植物》一单元的教学中，我就适时融入了德育渗透的教育。 案例描述与分析 教学情景一：观察大树。 我带领同学们分组选择了校园里的松树、柳树、丁香树等树木作为观察对象。可以用新的观察方法来观察新的内容，如（画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比法……）然后整理观察笔记。各组汇报交流自己观察的不同的树木。 带学生走进校园观察树木，这对于三年级的小朋友们来说，可能是生平第一次认真仔细科学地进行一项观察活动。看看这些小不点那兴奋的劲，就知道他们心里多么渴望
走出教室感受科学的魅力。学生亲自观察事物会对事物有更多的认识。远观树的整体形态，大树一般由树冠、树干、树根组成，树的器官一般包括根、茎、叶、花、果实、种子六个部分。了解了树是一个个活生生的生命体，它们生长在一定的环境里，有一定的生存需要。同学们观察大树的兴趣浓厚，享受着生命体给我们带来的生机勃勃的感受。 在观察的过程中，还特别培养了与他人合作的习惯。制订小组观察计划，利用感官和放大镜、皮尺等简单测量工具观察大树，用简单的词语记录观察结果，到汇报交流小组的观察结果，每个环节都离不开小组成员的分工与合作。小组成员集体的智慧在班级交流中闪光。 通过这个案例给了我许多启示：科学作为一门科学启蒙教育的课程，在课堂教学中切记不能生搬硬套，更不能简单的说教，而应根据教学内容挖掘德育因素，将德育教育渗透点自然安排在各个教学环节中。所以我要在以后的教学中继续挖掘德育教育素材，努力争取促进学生的德育发展。
德育自我评价
德育自我评价 【德育自我评价一】 我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。在校，我模 范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组 织纪律性强，连续担任班学习委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥友爱互助的精神，多次被评为校三好生、优秀学生干部， 高二年还被评为市三好生 天资聪颖，学习认真自觉，理解和自学能力强，善于质疑、析疑、解疑。积极探索，总结出一套适合自己的学习方法。思维敏捷，懂 得举一反三，学以致用，不断巩固已掌握的知识。高中三年以来学 习成绩优异，名列年段前茅。积极参加各种兴趣小组，丰富自己的 知识。在全国中学生生物奥林匹克竞赛中或市一等奖、省二等奖。 我积极参加体育锻炼，体锻达标，还曾经代表班级参加校运会，并在接力项目为班争光。 虽然高中三年来，我在各方面都有显著进步，但我也清楚地认识到自己的不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我 一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。 【德育自我评价二】 一学期的学习工作就要结束了，总结一学期来，对于知识的积累，对于人生观的认识都有了一定的提高。下面从以下几方面进行自我 评价： 一、学习上。通过日常的学习，使我掌握了本专业的基础知识，增加了对这一专业的兴趣爱好。在课余时间，还报考了会计证，为 本专业的学习增添了色彩，为以后参加工作做了铺垫。 二、工作、生活上。可以对一些社会现象、公司案例等进行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜测有了很大的进步。利用假期
时间，找份工作，进行对掌握的基础知识进行实践，在实践中巩固、温习知识，是理论与实践相结合，丰富了日常生活。 三、在人生观、价值观上。以前，感觉学习就是为了赚钱，现在明白了，学习最重要的是为了自我提高，提高自己的修养、素质， 丰富自己的内心世界，培养自己的兴趣爱好，不断追求更高的理性 目标，实现更大的人生意义。 通过学习、教育，使我懂得了许多道理，明白了人生目标。我希望我以后会更加知理、知情，使人生观、价值观能得到更高层次的 提高。 【德育自我评价三】 进入到小学工作到现在也有1年多了，从事教育事业的这段时间，我在各方面都得到了提高，身为一名教师，在参加工作的这一年来，本人坚定自己的思想政治方向，定期学习党的各种文献，将自身修养，不断提高自身思想觉悟及政策水平。本人严格遵守学校各项规 章制度，并积极配合学校工作，认真有效地完成学校及上级领导布 置的任务，表现出极好的组织纪律性。 我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。我们学校是一所农村小学，因此学生也有其特殊性，各年级学生在各 个方面都存在着很大的差异。而我刚刚工作就进入一位班主任的角色，在处理师生关系时就要注意区别对待了。 现在的五六年级的学生正处在一个特殊的学习阶段：这个时候的学生很容易模仿成人的一些行为习惯，很多坏习惯也有很多好习惯 都是在这个阶段养成的，是好是坏跟教师的言传身授有很大的关系。而这个时候老师是学生最直接最容易的学习对象，因此，我尽量的 在学生面前以高标准要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力 塑造一个良好的形象。而面对一二年级的小学生时则有所不同，课 堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总得来说，我做的一切目的是一样的，就是希望能帮助学生健康成长。