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游戏化教学解读

《游戏化教学解读》

作者：张泽鉴

一、幼儿园课程游戏化的起源......................................

二、日常游戏是体现和实施幼儿园课程游戏化的重要途径..............

三、游戏活动在儿童的身心发展中起着的重要作用....................

四、游戏化教学的基本价值和实现价值..............................

五、结语........................................................

六、文献综述....................................................

七、致谢........................................................

中文摘要：

中国着名教育家张雪门先生在他的“幼儿园行为课程”一书中指出，行为课程的主要目的是以行为为中心的课程。以游戏化设计为过程，的教学理念后受到了社会各界的褒贬不一的评价。幼儿园行为课程的基本理念是“生活就是教育”“行为就是课程”，强调幼儿通过幼儿的实际行为直接体验;同时要求根据不同年龄段的幼儿的能力、兴趣和需要组织教学，行为课程主张采取游戏设计的方法，打破幼儿园五大领域课程的界限。这种课程理论，虽然从幼儿园教育教学课程的一般规律看来，不是完全都对的但是也不是都是错的，因为对3-6岁年龄的幼儿来说，游戏化教学还是具有非常明显的积极意义的。即使是现阶段每位幼儿园教师的必修书，“3-6岁儿童学习与发展指南”也明确指出了游戏化教学在幼儿园教学活动中的重要性，教育部门更加是把课程的游戏化教学的实施作为落实“3-6岁儿童学习与发展指南”的重要途径。

关键词：幼儿园课程、游戏化课程、张雪门、行为课程、指南

一、幼儿园课程游戏化的起源。

我国幼儿园课程的游戏化起源于20世纪30年代和40年代。那时，陈鹤琴和张雪门他们两人有权获得“南陈北张”。张雪门还创建了幼儿园游戏化启蒙书“幼儿园行为课程”。张雪门先生是一位值得我们尊敬的人，因为他是我国著名的幼儿教育课程游戏化的先驱者，他一生潜心研究幼儿教育，虽然1960年，他不幸患有脑病，导致偏瘫，眼睛几乎失明，手脚神经失灵，耳聋。他仍然以坚强的意志克服各种困难，撰写了数十篇对幼儿教育行业极具深远意义的著作。其中，《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《幼稚园行为课程》是最著名的。他为幼儿教育游戏化的建设理论作出了非常重要的贡献，为幼育行业的课程游戏化改革指出了改变的方向。在20世纪之时张雪门先生针对当时幼儿园课程以教材内容为孩子学习中心的状况为研究切入点，他提出了一种新的教育观点，即幼儿教育应该以生活为导向，为幼儿开展生活教育体系。后人在他的观点上花费了很长的时间来实践和研究。幼儿园革命也悄悄地萌芽了，幼儿园课程的游戏化在这个时候开始发生变化。

二、日常游戏是体现和实施幼儿园课程游戏化的重要途径。

幼儿园课程游戏化是一个现阶段幼教课程体系改革的一个大工程，更是一个非常注重教学质量大工程。虽然现阶段的幼儿园课程游戏化有很多体系，有各种各样游戏教学活动。但是我觉得幼儿园课程的游戏化不需要在建立新游戏化课程系统。也不用倡导所有课程的都要游戏化、统一化，而是对现在对那些以知识学习为重点的活动课程加一个游戏活动来进行优化和完善。因为在这些以知识为重的课堂里加上一个小游戏，可以增加老师和孩子的互动让孩子更能记住学习的内容。而幼儿园课程的游戏化更是如此、它是倡导“3-6岁儿童学习和发展指南”概念的一种非常有效的方式。每个幼儿园都可以在指南的指导下

提高幼儿园现有课程的适用性和有效性。为什么说幼儿园课程的游戏化改革不需要内容和思想的统一呢？以为只要每个幼儿园建设的游戏化课程符合《规程》《纲要》和《指南》的指导精神的课程游戏化理念就值得推广和宣传的。因为谚语也有说三臭皮匠胜过一个诸葛亮，集思广益才能真正的完善课程的游戏化改革。

在我看来，课程游戏化的概念涉及幼儿教育行业的各个方面。例如：如何看待性格各异、能力发展不平均的孩子？家长如何看待幼儿园课程的游戏化改革，是否支持幼儿园改革？幼儿园老师如何看待游戏化的教和学？幼儿园游戏化所需的环境支持和资源支持的来源是什么？等等问题都是需要很长的时间来磨合，来发展才能出成绩的。但是因为现在不同年龄段的家长的教育理念有不同的层次差异，也并不是所有园所的游戏化的改革都能得到家长的支持的。因此这一些家长理念的不同，每一个幼儿园只能结合自己本园的实际开发出各种理念各不相同的游戏化体系。但总体上说，游戏化课程的改革一定是新时代的幼教行业势在必行的一个改革、不跟紧时代的步伐就只能被时代淘汰。改革期间可能会遇到各种各样的困难，出现各种问题。但是这些问题也是每一位幼儿教育者前进的动力、我们在不断地学习和实践中探索找寻真正的答案、学习真正的课程游戏化教学的理念。因为课程游戏化的概念最后只会体现在每个幼儿教育者的课程内容和活动形式方法上。反映在每个幼儿园的文化建设中。体现在师幼互动活动过程中，更是会体现在幼儿园的课程体系当中。

而张雪门先生的“生活就是教育”的理念我是非常认可的。在他的著作当中，3-6岁的孩子在幼儿园生活活动和操作实践，就是他倡导的幼儿园行为课程。孩子们在活动中获得的经验可以说完全基于日常生活。在日常生活中开展，同时在生活中结束收获。幼儿园的课程不会像小学课程一样完全都是根据于固定

教材设计各种各样的教学活动。游戏化教学首先应注意的孩子们可以获得经验是实际行为，例如幼儿园里的区域游戏、自主游戏等，都能够让幼儿在游戏中获得知识和经验。

游戏化教学是我们现阶段幼教工作者都需要学习的内容，也是我们幼教行业需要提倡的一种教学方式。因为孩子从游戏中所得的知识，才是最深刻的，才是能记住的有效知识;孩子在游戏中所遇到的困难才是他们知识层面的最真

实的问题。因为孩子们的各项发展能力不同所以，他们从游戏所获得的经验，才是他们真实正学会的克服困难的方法。同时幼儿只有通过生活中的游戏操作，才能使不同层次的孩子与生活环境接触，从而获得直接经验，这种经验也可以说是孩子们的基本经验。很多时候孩子们的学习都是先对事物有了直接认知经验，然后才会去展开、去补充、去想象。像朗诵、故事、唱歌等教材，虽然也可以给予幼儿模仿和表演的机会，然而这些却并不能取代日常生活所能获取的各种经验。作为一个幼儿园的老师一定要运用自然和社会的环境、家长资源等多方面的内容来创造适合游戏内容来提升孩子们的学习经验，从游戏中培养孩子的生活的能力。

三、游戏活动在儿童的身心发展中起着的重要作用。

在3-6岁的孩提时期、游戏对孩子们来说是她们的一种天性，对于孩子们来说游戏是一个能激发幼儿兴趣分享快乐的活动体验。在游戏中，孩子们享受着从同龄人那里获得认可和赢得胜利的过程。无论是怎么样的游戏对孩子来说都具有着无穷的魅力，因为游戏是一种能够让孩子们能够充分自由、完全自主、的活动。在游戏活动中孩子是主动的、是自愿的。在游戏活动中获得的胜利，收获成就和认同感在幼儿的身心健康中起着非常重要的作用。

3-6岁的幼儿喜欢游戏是一种天性，因为游戏所具有的各项特点能够充分的满足孩子现阶段的发展需要。而我们作为幼儿园的老师，担任着育苗的担子我们有责任让游戏成为幼儿园孩子日常生活中好伙伴。不仅需要这样，还要使游戏成为孩子成长的生涯当中最好的老师。

因为游戏不仅可以让孩子体验快乐，还可以增强孩子的体质，促进孩子身体动作的发展，促进孩子身体的生长发育，增强孩子身体的环境适应性。提高幼儿的认知能力、拓展与深化幼儿见识、发展幼儿语言能力、扩展幼儿的想象能力、锻炼幼儿思维发展、为孩子的成长创造出良好认知环境和健康的心理氛围。在集体游戏中集体游戏的团队协作、合作能力完全可以推动幼儿的社会发展能力、我们在游戏中为孩子提供模拟社会交往的机会，培养儿童在不同层面场所进行社交的能力。在游戏里学会理解他人、换位思考、关心别人等思想有助于孩子的社会角色的学习，提高儿童理解社会角色的能力，有利于儿童的行为规范和社会规则。从而培养良好的道德品质，增强幼儿的自我控制能力，锻炼幼儿的意志。

每个孩子都能从游戏中获得更好的发展，同时幼儿在游戏中进步。这一个是增强孩子的自信心的有效的途径。每一个孩子都对游戏有很大兴趣。因此，我们在日常游戏当中要更加的注重改善游戏的氛围，利用各种玩具，进行各种各样的现代游戏，民间游戏等游戏活动。并在日常教学中不断研究拓展，尽自己的能力去发展、完善、幼儿园的游戏化课程体系。

四、游戏化教学的基本价值和实现价值。

游戏的基本价值体现在游戏本身的魅力上。在幼儿园课程的基础上，课程的游戏化对身心发展有很大的帮助，基于幼儿园课程在早期教育的特殊性和根基性的意义。因为游戏是一种顺应儿童天性的法则。游戏价值的实现基于游戏

活动作为儿童日常活动中的基本活动所获得的成长经验。因为这一特点使得游戏成为幼儿园教学内容的基本内容之一，并成为幼儿园日常教学内容的组成部分。从而被纳入到幼儿园的教学体系当中。将儿童自发或自由状态的游戏引入教育目标，转化为幼儿园游戏化教学的内容和过程。

五、结语

幼儿园课程游戏化现在还处于改革时期、这一个改革还需要大量的时间来沉淀。我们身为幼教行业的执行者，我们需要为幼儿园课程游戏化改革的革命尽一份我们的力量。

文献综述：

[1]张雪门先生的著作《幼稚园行为课程》

[2]中国人民共和国教育部制定的《3-6岁儿童学习和发展指南》

[3]中国人民共和国教育部颁布的《幼儿园工作规程》

[4]中国人民共和国教育部制定的《幼儿园教育指导纲要》

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的实践研究》这一课题，拟通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。二、概念的界定生活化：是指教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活，贴近幼儿的现实生活。游戏化：是指教学活动充分利用游戏的形式，体现童趣化的活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性。三、研究目标和内容 (一)研究目标 1.本课题以《纲要》精神为指导，试图通过生活中的数学素材的开发和利用、数学游戏活动设计以及与游戏活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究，充分发挥情境在幼儿数学学习过程中的诱导、启示作用，以有效培养幼儿对数学学习的兴趣。 2.通过研究，提升教师的实践能力，引领教师的专业成长，培养一支优秀的教师团队。 (二)研究内容本课题主要围绕以下四方面内容来研究： 1.生活中数学素材的开发和利用的研究。挖掘生活中有价值的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、孩子们感兴趣的数学素材，进行筛选和整理，以丰富我园园本教材

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育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述，一、正确理解幼儿园课程游戏化教学游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。

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语文海洋之中，他们的身心情智必将自然和谐地得以发展。因此我们该如何有效开展小学语文游戏的教学呢？一、理念上创新教师首先需抱有轻松愉快的心情，将教学视为一件可以愉悦人心，促进成长的事。若以游戏教学，这样在处理教材、设计上更具有创造性。在教学的方法方式上，就会具有更大的灵活性，更浓厚的人性色彩。在教学目的的达成上，有效性更强。例如我们教给学生玩的《故事小火车》这一游戏，是让学生抽选自己喜欢的卡片，再把卡片放入翻入“小火车”的车厢里，再根据卡片内容，结合故事的发生发展结果的故事情节，让小卡片的主人依次串烧故事，这样的课堂，远比我们传统的一板一眼的讲授效果好的多。从实际出发，面对客观现实和生活实际，首先要转变观念，将语文科教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学即游戏的观念上来。二、组织上优化 1、合理安排游戏时机在语文教学中，有的课需要通过游戏对学生进行激趣，以便揭示课题，引入教学；有的课是在教学的过程中，让学生边玩边探究，从玩的过程中发现、解决问题，学习新知识。根据上述情况，教师就需要在教学设计时对开展游戏的时机作出合理的安排，不同的课，不同的游戏进行游戏的时机都不同，必须根据具体的情况预先作好安排，这对于提高教学效果有着重要的作用。

幼儿园游戏教学反思

幼儿园游戏教学反思幼儿园游戏教学反思一：幼儿园游戏教学反思游戏是幼儿掌握知识的最佳途径，是教师引导幼儿学习的最有效方法。从孩子从一出生到上早教中心、幼儿园，小到手指游戏、大到需要与人合作的游戏，在生活中、课堂上，游戏无处不在。下面我就以游戏的几种形式，谈谈自己对游戏的粗浅认识：一、安排自由分散的户外游戏我班的幼儿均处在2岁半至3岁左右，根据其年龄的发展特征，幼儿动作已经慢慢稳健，他们需要尝试自己的力量，扩大自己的视野，加强与同伴的交往。安排自由分散的户外游戏可以充分满足幼儿的需要和愿望。如：让幼儿一人一个花皮球在户外自由的拍打、玩耍。给幼儿每人一个沙包，让他们自由的嬉戏；在这里幼儿的童心得到了充分的显露，他们毫无拘束，毫无顾忌，自由自在。充分满足幼儿户外活动的需要，为了保证幼儿的安全，使体力小、体质弱的幼儿有充分的休息时间。教师在游戏开始前要交代游戏的规则和注意事项。在游戏进行中，都要来会走动，不断巡视，随时制止幼儿的危险举动，保证幼儿的安全。同时还要指导不会玩的幼儿，带领胆小的幼儿。经过教师的教育、帮助和锻炼，使幼儿的动作、胆量、能力、彼此间的关系都得到不同程度的提高，将纠纷和事故减少到最低限度。二、桌面游戏应注意（1）掌握好游戏的时间。孩子到了岁半岁左右，自控能力增强了，手眼动作进一步协调，认识的能力逐步延长。桌面游戏可以调整为15---20分钟。这样，使会的幼儿充分发挥自己的潜能，玩出花样来。玩出水平。对不会的幼儿，教师可引导他们观察，模仿同伴的游戏；在他们失去兴趣，影响别人游戏时，就让他们到别的地方去玩别的玩具，使游戏开展井然有序。

（2）丰富游戏内容。如桌面游戏时供给幼儿一团橡皮泥，就玩捏泥、搓长、搓圆和压偏；供给纸笔就学画画。供给串珠，训练手眼协调；供给拼板，训练目测；供给套盒，比较大小等等。以上这些游戏材料不是在同一时间出现在幼儿面前，而是根据幼儿的年龄、人数、能力、需要和玩具的难易程度先后出现的。根据幼儿的人数，一般安排3---4种玩具，供给的数量要充足，保证每个幼儿都有玩具玩，玩过一段时间，幼儿兴趣不浓了，再及时更换别的玩具，使幼儿觉得常玩常新。（3）幼儿可自选游戏。组织游戏时，尽量让孩子自己选择，以保证游戏有兴趣性和积极性。自选游戏有多种形式小班的孩子一般是教师在桌面上放上3种左右的玩具。幼儿根据桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教师通过与幼儿共同协商，征得大多数幼儿的同意把内容确定下来。这样做，既符合了幼儿的实践需要，又充分发挥了幼儿的主动性和积极性，体现了幼儿和主体地位。对动手能力强，肯动脑筋又搭到好的幼儿及时进行表扬、鼓励、起到激励作用。对在原有水平上有提高的幼儿给予充分肯定，树立他们的信心。还可展览幼儿的作品，供观赏，起到示范作用，于利于整体的提高。三、组织好幼儿参加集体的教学游戏集体参加的教学游戏是根据教养大纲，有目的、有组织、有计划地对幼儿进行教育的一种手段，教学游戏是和发展幼儿语言、认识、动作等紧密相连的，它的内容非常广泛。通过集体参加教学游戏的组织，使每个幼儿都有锻炼的机会，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣。集体游戏是多门类，多角度，多方位进行的，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。集体游戏又是有一定的规则和要求的，有利于幼儿良好行为习惯的培养和交往能力的发展。 >幼儿园游戏教学反思二：幼儿园游戏活动教学反思>>（701字）一次游戏活动时间，我让幼儿玩“老鹰捉小鸡”的游戏，可是一惯当老鹰的曾一名小朋友却迟迟不动，像很委屈似地低着头，问他怎么了，他竟然说：“老师，我想玩‘小鸡捉老鹰’的游戏！”“为什么”我急忙问道。曾一名仰着小脸，满怀希望地说：“老鹰一次次捉不到小鸡，小鸡们更不怕它了，越来越勇敢，一看到老鹰就去追赶它！”啊…… 看到这个场景，我首先想到的是，为什么要让一个孩子“一贯的当老鹰”呢其余的大部分孩子一定就会一贯的当小鸡，还有一个孩子一贯的当母鸡了！这样的“老鹰”，说实在话，

小学数学的游戏化教学.doc

小学数学的游戏化教学摘要：当前，小学数学改革的主旋律是如何优化课堂教学，变苦学为乐学。这就要求在教学过程中，教师应穿针引线，让学生在体验学习的快乐的同时积极主动地获取知识。教师要善于运用形象的情境进行教学，发挥学科的优势来激发学生的学习兴趣，必要时可“让游戏进入课堂”。关键词：小学数学；游戏化教学游戏是一种极为古老、极为普遍的活动。数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，小学生可投入很大兴趣，并通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。一、游戏在小学数学教学中的作用 1.游戏能调动学生的多种感官参与学习。小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。 2.游戏能激发学生的学习兴趣。儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的

刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15 分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。如：针对教材中的“打数学扑克” 、“邮递员送信” 、“小猫钓鱼” 、“夺红旗”、“一把钥匙开一把锁” 、“数学医院” 、“摘苹果”、“开火车”等十多种教学内容，我不光组织每名学生参与到教学游戏中而且还为他们制作了小动物的头饰，在做游戏时，让学生戴在头上。这样，无论是一面红旗，一个头饰，还是一副色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生能争先恐后地参与到数学游戏中来。二、小学数学游戏的选择 1.游戏的选择应该能够激发学生兴趣。游戏教学要想激发学生的学习兴趣，就首先得保证游戏内容具有游戏性。这里的游戏性是指数学游戏要具有交互性和娱乐性，可以根据需要设计成游戏，制定相应的游戏规则，游戏中包含竞争和胜负，并且胜负当时可以看到，可以造成一种悬念感，激发学生的好奇心和好胜心。因此，游戏内容的选择要新奇有趣，要使学生乐于接受，能够激发学生学习的积极性，能够激发学生的求知欲，能够吸引学生的注意力。

中班数学游戏化的途径和方法探索

中班数学游戏化的途径和方法探索中六班刘海霞一、编制数学教学游戏 1.数学教学游戏主要有六种类型：情节性的教学游戏；操作性的教学游戏；运用各种感官的教学游戏；口头数学教学游戏；竞赛性教学游戏；数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景增加智力因素。小年龄的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于自身的年龄特点，他们适宜开展各类游戏。如在中班“学习分类”活动中，我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情景游戏，最后通过游戏蚂蚁搬家的竞赛游戏，在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。 2.设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以各个环节运用不同形式的游戏。 3.将数学活动于音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会又一位幼儿没有请到椅子，

这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。二、幼儿数学游戏化中教师的指导策略（一）教师是物质环境的提供者。 1.教师应从中班活动目标出发，设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证。在进行“认识数字4、5”的教学时，为让幼儿正确感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们通过游戏“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”，很快就理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。 2.教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动在主动性。在进行“比较6、7两数关系”的教学时，我设计了有趣的“小猫吃鱼”的游戏情景。当我出示了“金鱼缸”，继而又把6条小鱼放入“鱼缸”，当出示7只小猫后小朋友立即进入了小猫要吃鱼的游戏情景中，此时，我提出问题：小猫又有几只，小鱼有几只，他们一样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索，轻松地获得了知识。此外，为了给幼儿提供更多的游戏和自我发现的机会，我在活动室里专门开辟了一个数学活动角，放置了各种教玩具。其中有彩笔，纽扣、印泥，各种印章，操作卡片，大小珠子，塑料小动物，分类盒以及颜色不同的几何图形等等，幼儿可以三三两两、自发地随意地对各种材料进行操作，根据需要我及时地对各种材料进行添加、更换。“数卡接龙”、“给实物卡片排序”、“图形分类”、“看标记放图形”、“会变的数卡”等游戏，提高了孩子们数数、分类的能力，巩固了对各种图形的认识。

幼儿园科学教育游戏化的实施策略

幼儿园科学教育游戏化的实施策略一、幼儿园科学教育游戏化的必要性幼儿园科学教育要把激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望故在首位，引导幼儿学习简单的科学方法，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。幼儿园科学教育的过程并非短期行为，其目标体系应当以人的全面发展为根本目的，为培养具有积极主动性、探究性、创造性的人才奠定基础，因此幼儿园科学教育要注重对幼儿科学兴趣、科学态度的培养，使幼儿获得“科学精神”和“科学方法”，愿意并知道如何去认识事物。与此同时“爱游戏”是儿童最主要的天性。心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要，所以孩子才会专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。在游戏中，孩子的好奇心、创造力以及问题解决的能力都比在高控制的集体教学中容易培养。而科学教育最关键的就是呵护孩子的好奇心，培养孩子的创造力，从这一角度看，幼儿园科学教育的游戏化实施是非常必要的，把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和实施幼儿园科学教育，可以让孩子好奇、好动、好模仿的特点得到充分发挥，使幼儿在主动活动中学会学习，同时在游戏中学习可以让孩子感受更多的乐趣，从而乐于学习。二、当前幼儿园科学教育存在的问题：科学教育形式枯燥单一一直以来，在幼儿园的科学课程实施过程中，教师最常见的做法是把一个个知识点灌输给孩子，使孩子获得科学知识和经验的方式主要为“听”和“看”

而不是动手操作和探究。走进幼儿园科学活动，通常会发现本来非常有趣的科学实验，却由于教师教学方式上的高控制而使幼儿变得无所事事，教师在前面演示，幼儿只能在一旁观望，教师对于幼儿心中强烈的探索欲望全然不知。在经历了一次次的观望后，幼儿的科学兴趣被一点点抹杀，更不用说幼儿探究能力和探究精神的培养。在目标上，教师把科学教育的目标确立为让孩子知道知识点，这种知识本位的教育理念根本上并不利于幼儿的终身发展，也难以培养幼儿求真求实、质疑探究的科学精神。教师关注结果多于过程《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”可见，作为教育工作者应该更关注幼儿获得科学经验的过程，而不是用简单粗糙的方式追求结果。但在当前的幼儿园科学教育实践中，教师总是忍不住把答案直接告诉孩子，让孩子失去了探究过程的乐趣,也没有机会在错误中反思和成长。三、幼儿园科学教育游戏化实施的策略科学教育的游戏化指的是科学教育活动的方法、组织形式和手段都要以幼儿自身的特点和规律为依据，在快乐愉悦的游戏中进行，由此才能既适合幼儿发展，又为幼儿所喜欢，且易于幼儿接受。（一）烘托游戏化氛围学前儿童的思维多处于具体形象思维阶段，活泼鲜明、生动有趣的形象很容易引起幼儿注意，尤其是一些孩子们认知度较高的人物、动物形象，会使幼

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考一、活动的背景和意义游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。二、活动的意图与目的为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的： 1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。

浅谈游戏是幼儿园的基本教育活动

毕业论文浅谈游戏是幼儿园的基本教育活动 [内容摘要]：美好的童年时光，给我们留下了深刻的记忆，回想那些日子，我们几乎每天都是在玩游戏，那么游戏在孩子的成长和发展中有什么重要的作用呢？对孩子的想象力与创造力方面是否具有极强的功效呢？随着幼儿园迈向现代化行列的步伐加快，幼儿园的教学设备、老师要求，媒体也在飞速的提高和更新。在感叹当今孩子童年生活无比先进的同时，我们不免可以看到，在孩子走近高科技产品的同时，正日渐疏远着那些蕴含丰富教育资源、娱乐成分的游戏活动。尤其是幼儿园在面临家长的成绩要求和同行之间的竞争时，已经把成绩放在第一位了。面对这种现状，笔者认为：有必要重审游戏在幼儿园教育教学中的价值，挖掘并扩大其中优秀的教育资源，并将它有效地运用到幼儿园的教育教学中。本文在实践的基础上，从生活实际出发，对游戏在幼儿园教学中的作用进行了探析，以期引起重视。 [关键词]：游戏活动教育活动社会生活价值一、幼儿园游戏作为基本教育活动的原因游戏对于幼儿来讲是最重要的。游戏是促进幼儿发展，对幼儿进行教育的最好、最有效的、最重要手段。幼儿每天除了吃饭、睡觉洗漱等活动外，大部分时间都是在游戏。他们的学习、劳动都离不开游戏。游戏对幼儿来讲就是生活，而生活就是游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏也是幼儿的主要活动。在幼儿园的保育教育工作中，我们提倡的科学的方法就是教育教学游戏化，幼儿规则游戏化，幼儿行为习惯游戏化，幼儿的能力培养游戏化------我们要把游戏渗透到幼儿的整个生活、活动中（一日常规，一日生活中）。幼儿每时每刻都离不开游戏，游戏与幼儿成长至关重要，起决定性作用！另外，游戏有补偿的功能（现在幼儿心理有问题，消极的情绪、反叛行为）游戏与幼儿成长有相当大的关系。 (一)游戏活动有哪些特点及意义 1.幼儿游戏具有鲜明的能动性

小学数学教学中的游戏化教学

小学数学教学中的游戏化教学摘要：信息技术的飞速发展推动了课程改革的不断深入，传统的教学方法已经很难满足新课程标准的要求。为培养学生的信息素养，激发学生的学习能力是新课标的最新要求，游戏教学作为一种新的教学模式，符合新课程标准，受到广大师生的青睐。游戏化教学综合了游戏与传统教学的优势，可以激发小学生的学习热情，它自身所具有的教育性和游戏性两个特性为实现新课程改革倡导的教育理念提供了一种很好的途径。本论文以小学数学课程为例，在小学数学学科教学中应用游戏化教学的方式，并以相关理论为指导，探索出适用于小学数学课程的教学模式。在当前的游戏化教学中面临的主要问题是如何使游戏非常完美自然地融入到教学活动中去，从而改变传统的教学方式，提高教学效果。本文首先论述了游戏和游戏化教学的概念以及支撑该教学方式的理论，并通过解读小学数学课程标准，揭示了游戏化教学走进小学数学课堂中的依据，以冀州市第三小学四年级学生作为研究对象，实施了教学案例，通过实施案例前后两次的问卷调查以及对教师访谈的结果，对游戏化教学后的教学效果进行了分析与评价，结果证明，游戏化教学不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能培养学生的团结协作的能力，使学生得到了全面发展，大部分学生认为在数学教学中应用游戏化教学的方式是有意义的，希望这种教学方式得到普及，同时教师对游戏化教学的方式也持有乐观的态度，这些结果表明，应用游戏化教学的前景是非常乐观的。最后，对游戏化教学的方式应用于学科教学中的过程进行了反思，为不断改进和完善游戏化教学的方式打下良好的基础。关键词：游戏化教学小学数学教学应用教学效果 1 1 绪论 1.1 研究背景随着新一轮课程改革的深入对传统的教学模式进行了严峻的挑战，在这样的情景下，以计算机为核心的游戏化教学的这种教学方式引起很多教师和专家学者们的关注，然而如何能够将这种新型的教学方式与现代教育和教学活动达到自然完美的融合，却成为了游戏化教学在学科中发展所面临的主要难题。在教学过程中为了提高学生的学习积极性并且最终引导学生学会主动地参加到学习过程中，那么就需要探讨如何用游戏的感性去迎合学生的心理特征，让学生既可以玩游戏，又可以从中获取自己需要掌握的知识与技能，这样就能使游戏和教育相辅相成。因此，在教育改革的要求下，即改变学生传统的学习方式这样的背景下，将游化教学引入到小学数学课堂教学中成为一种趋势。在教学的过程中要使学生真正成为学习的主体，充分调动起学生能够主动参与到学习活动中去的热情，另外课程内容应该具有层次性，这样有利于不同学习水平的学生获取知识。本文立足于基础教育课程的改革，以小学数学为支撑，探索适合于小学生身心发展的游戏化教学模式，力图为今后转变课堂教学方式提供参考。当前虽然在各级各类的学校中都已经配备了各种先进的多媒体教学设备，但是到目前为止，这些学校中能够真正充分利用多媒体进行教学的并不是很多，也没有真正意识到多媒体教学设备的强大功能对于教学的影响性。至今，大多数中小学教师依然采用的是传统的单一的教学方式，因此在这样的情况下教师很难调动起学生学习的积极性。为了顺应新课程改革提出的要求，需要广大的学者和教育专家们通过不断努力力图探索新的教学方式，使学生能够主动学习并且乐于学习，其中游戏化教学就是在这种背景下产生的，它作为一种新的教学方式，是对传统的教学方式的变革，可以让学生在快乐中学习，具有一定的发展前景。

小班数学活动游戏化研究

小班数学活动游戏化研究定州市东湖幼儿园张晓丽摘要：学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。随着对幼儿教育改革工作的深入开展，教学活动游戏化这一概念备受重视。这一创意理念的提出，随之也出现了小班数学活动游戏化的形式。数学活动游戏化，作为目前最受小班幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一，教育活动中发挥着不可忽视的作用。然而由于游戏化运用还不是很完善，依旧存在着不少问题和缺陷。本文就小班数学活动游戏化来阐述一下它的作用、目前发展状况以及如何将游戏化的意义发挥到最大化的效果。关键词：小班数学;游戏化;意义;发展;建议 1 数学活动游戏化的概念和实质所谓数学活动游戏化，就是把游戏引入到具体的数学教学活动中来，也就是说把幼儿教育工作的目标、内容同各式各样适合教学的游戏融合在一起，让小班同学能在这游戏的过程中不断感知、体验和积累与数学相关的知识和经验。游戏化，顾名思义，将活动融入游戏之中，用游戏本身自主、轻松、娱乐的特点来营造一个积极性比较强的学习氛围，使活动的主题更有自主性和创造性。《幼儿园教育指导纲要》更是将数学活动游戏化概念明确化，即：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”与此同时，数学活动游戏化的实质便是让学生主动学习和主动发展。以启发或是引导等方式，让学生主动、积极地参与到活动中去。更为通俗的说就是，以游戏为饵，诱导学生进入游戏中去，突破以往强制灌输的方式，这种教育方式可以更好的为学生接受，更能激发出他们对学习的积极性和主动性。 2 数学活动游戏化的特点和手段由于幼儿在年龄上的特殊性，教学活动的当然也得符合这个年龄段的特点，对其接受能力的有准确的考量。在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。 2.1 主动性

幼儿园课程游戏化教学

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浅析幼儿的游戏化教学

浅析幼儿的游戏化教学发表时间：2012-12-14T11:43:53.250Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年11月供稿作者：孟广丽[导读] 游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高吉林省集安市第二幼儿园（134200）孟广丽【摘要】所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。传统的教学形式是将知识灌输给幼儿，重上课、轻游戏，存在很大的局限性。现代教学形式则是幼儿园通过充分挖掘游戏中的一切可利用资源，将游戏渗透到幼儿园的教育教学活动中去，使游戏和教学完美的结合，促进幼儿身心全面和谐的发展。【关键词】幼儿教育课堂教学游戏化教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。教学游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。本文试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。 1 游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。例如：小班幼儿对鲜艳的颜色非常感兴趣，在《按颜色分类》这一课时，我们设计了这样一个系列游戏：首先教师为活动准备大大小小五颜六色的海洋球，让幼儿为“球宝宝找朋友”。幼儿首先关注到海洋球颜色的不同，纷纷动起手来把相同颜色的球放在了一起，说：“红宝宝和红宝宝是朋友，绿宝宝和绿宝宝是朋友……”随后进行一个“送宝宝回家”的游戏：红宝宝的家是一间红房子（红色箱子），绿宝宝的家是家是一间绿色房子，蓝宝宝的家是蓝色房子……现在宝宝要出去玩（把各色球随意撒在户外地上），请幼儿把宝宝送回家吧。幼儿兴高采烈的在场地上奔跑着，把一个个调皮的“宝宝”捉住，并按要求送回了家。活动在轻松愉快的气氛中结束了。 2 游戏的设计要找到幼儿的兴趣点成人的学习活动和学习愿望多是由社会要求内化为个体需要的结果，因此他们的学习意志目标明确；而在幼儿时期兴趣却是学习最直接和最有力的动力。幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。 3 为游戏创设轻松愉快的游戏情境游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼儿更全身心地投入到游戏活动中来。创设游戏情境的方法有很多，其中有意识地创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方法之一。无论是大班、中班还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效地结合起来，能更好地增强游戏的趣味性。例如，《学习指定分类》这一活动的主要目标是根据图像的形状、颜色、大小等不同的特征进行分类。为此，我们设计了这样一个故事情境：图形宝宝要去春游了，有三辆汽车，图形宝宝该怎样分？到公园了，宝宝要分队做游戏，该怎样分？找地方休息了，图形宝宝又该怎样分？整个游戏用故事情节贯穿，激发了幼儿的兴趣，使幼儿体验到了数学活动的乐趣。另外，为游戏配上合适的音乐，对游戏情境的创设也很有帮助。 4 游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高《纲要》将学前教育分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”新《纲要》把教育提升到一个新的高度，它打破了传统的单一的传授知识和技能的教育观，把教育提升到“幼儿教育整体观”的新境界。这也要求我们在设计和实施数学游戏时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步和发展。例如：游戏“开商店”，有的幼儿当“顾客”，有的幼儿当“售货员”。游戏中我们鼓励幼儿大胆的和同伴交流，比如有礼貌地和“售货员”打招呼，说出自己想买的商品，按商品的价格拿出相应的“钱”，并对售货员的服务表示感谢。虽然这是一个练习加减法的游戏，但在游戏中孩子们通过交流既锻炼了语言表达能力，也让孩子学会了如何去购物，促进了幼儿社会化的发展。