基于ARCS动机模型的翻转课堂教学设计与理论探析

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基于ARCS动机模型的翻转课堂教学设计与理论探析

作者：但娟何松王强

来源：《化学教学》2018年第06期

摘要：尽管翻转课堂作为一种以学生为主体的新型教学模式已受到广泛关注，但在具体

实践运用过程中仍存在诸多难点。针对翻转课堂实施过程中普遍缺乏对学习动机重视所带来的问题，基于ARCS动机模型，系统运用学习动机的激发策略进行“金属与酸和水的反应”教学设计，为化学教师有效地设计和实施翻转课堂教学提供新的思路。

关键词： ARCS动机模型；翻转课堂；教学设计；理论探析

文章编号： 1005-6629（2018）6-0055-05 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

1 前言

翻转课堂（The Flipped Classroom）又稱“反转课堂”“颠倒课堂”，起源于美国，自产生以

来由于其对传统教育模式的颠覆而引起了国内外教育学者的广泛关注。自2012年国内第一篇介绍翻转课堂的文献[1]发表以来，至今对翻转课堂的研究仍主要集中于基础理论方面，与具

体学科相结合的实践案例依然很少[2]。从对文献的分析来看，在已有的翻转课堂教学案例

中，课前阶段的学习任务基本以观看微视频为主。由于对教师缺位的课前阶段学生学习动机的普遍漠视，这种过于简单和单调的低水平学习任务和学习形式，极易造成学生在课前学习阶段由于主体性不能得到充分激发而带来的“不能有效完成课前任务”，以及在课堂上“不得不对课前任务进行再学习”等问题[3]。

基于对来自文献的观点和实践观察的综合分析，我们认为，在翻转课堂教学开发过程中，如何恰当地设计课前任务才能在课前有效激活学生的学习主体性，以及如何有效衔接课前与课堂学习已成为当前影响翻转课堂推广和实效的关键问题。然而，由于迄今尚缺乏足够深入的理论研究与实践案例支持，使得这些问题的持续存在极大地影响了一线教师在实践中运用翻转课堂教学的信心。

自1979年美国南佛罗里达的心理学教授John M. Keller在《动机与教学设计：理论视

角》一书中首次提出动机系统设计思想[4]以来，经过不断地修正与完善，目前基于动机系统

思想的动机设计模型主要包含四个过程要素，分别为：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction），取其四个单词的首字母即简称为ARCS动机模型[5]。ARCS动机模型在运用过程中强调在实践层面上分析动机的形成过程，并据此运用教学策略有效激发和维持学习者的学习动机，通过帮助学生获得自信心和满足感，从而最终促进学生完成知识迁移[6]。这一核心思想不仅为我们在教学设计过程中如何恰