在小学英语教学中创新模式的尝试 2
在小学英语教学中创新模式的尝试
漳平市永福镇菁华小学许妮
国家基础教育课程改革的实施，标志着教育工作者要转变传统的教育观念，走进新课程，在教学中实施素质教育。《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合运用能力的形成，这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从反对关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习打下良好基础。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。在英语课堂中我尝试了一些新的模式，从中颇多获益。
一、更新教学理念
教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标，组织学习活动，创设学习环境，传授获取知识的方法。在教学过程中，重视师生认知领域里的思维活动，情感领域
里的心理活动，并且注重三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称水平的影响深远的学习活动。
二、采用任务型教学模式
任务型把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的主动的学习心里状态。
在小学英语课堂教学中主要运用以下六种任务型活动。
1、拼图任务。拼图任务是指小组中每人依次讲一段故事，全小组讲完整个故事。
学生在掌握了课文中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新游戏。每个成员都必须参加，每人介绍一部分，然后全体成员在全班同学前讲这个游戏的玩法。这样一节课下来，学生不但学会了几种新的游戏，而且还提高了语言的运用能力。另外，还可以提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的故事，激发学生的想象力和创造力。
2、信息差任务。信息差活动是指当交际一方有信息同时愿意提供信息，另一方又想获得信息时，双方进行的交际活动。在这样的活动中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。
3、观点交换任务。观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读第六册Lesson4及一些相关课外读物的课文之后，小组讨论以下问题：
(1)IfyouareMrs.Kangaroo\Mr.Dog\Mr.Cat\Mr.Elephone.W hat will you do?
(2)What do you think of Susan\Mr. Mot\the robot?
(3)Do you like this memory robot?Would you like to have such a robot?Why?
此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力。
4、比较任务。比较任务是找出相同点和不同点。例如：让学生讨论用Past与to表达时间的相同点和不同点。让学生比较两幅图，找出不同之处；让学生讨论 a Chinese farm与an American farm的异同；让学生比较Chinese people与English people庆祝生日的异同，通过Making telephone calls in Chinese和Making telephone calls in English的对比和应用，加深学生对我们与英语国家的人打电话不同点的认识。
5、解决问题的任务。解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。
6、作决定任务。作决定任务要求学生通过协商、讨论后作出选择，达成一致意见。
三、创设英语的教学情境
首先，我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英
语思维、表达的习惯。例如：我采用“Let\'s begin now. Good morning (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Class is over. Goodbye,class!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时，我便会说
出“Open your book , please.” ，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说“Close your book, please.”并将双手由摊开到合并。
其次，我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in ,please?”老师就用英语回话：“Come in , please！”总之，应用多种多样的教学方式从不同角度激发学生的学习英语的热情。
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。教师要充分利用已有的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。如：（课件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball．Mum：OK，but you must come back
earlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学
生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有
生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
四、使用教学中的“互动”模式
教学中的“互动”指的是以教师为主导，以学生为主体，在教师的启发下去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发。整堂教学在和谐、愉快的情境中进行。英语教学具有极强的实践性、交际性，要求教师与学生必须处理好“互动”关系，即教师创设情景，学生在情景中反复地运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三地训练，学生在教师的引导下积极参与学习并善于打破常规、产生奇思异想。如：在学习值日这一课时，我提前在学生还未来得及擦黑板时进教室，说：“Oh,the blackboard is too dirty.Who is on duty today?”然后提出问题：“What must we
do when we are on duty today?”接着安排学生四人一小组展开讨论，很快产生了答案：S1：Clean the blackboard .S2:Sweep the floor.S3:Turn on\off the fan .S4:Open\close the door….就这样一个个重点内容就一一呈现在学生们的面前，让他们通过互动学得欢，记得牢，从而形成对语言运用自如的能力。
五、使用合理的评价手段
德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的"印绩"多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
通过采用这些行之有效的教学模式，在任务型教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。