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浅谈基于网络环境下的地理课堂教学
随着多媒体计算机和网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研究、教育教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用和潜能日益显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。本文以高中地理第一册中《大气环境保护》一课为例，来探讨网络环境下教学的优势及网络环境下的地理课堂教学设计。
一、网络环境下教学的优势
运用多媒体网络组织地理课堂教学，相对传统教学具有以下四个方面的优势：
1、激发学习兴趣，提高课堂效率
利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维广度和深度也大大增加。
2、改革教学模式，促使教师提高
多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息的加工、组合和整理。因此知识重组、意义建构、资源整合对多媒体网络教学具有决定性意义。在对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于钻研教学的专家，教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。
借助于多媒体网络技术，教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师所具有的一切本领。经过这一准备过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。
3、自主建构知识，培养学生能力
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。利用网络组织地理教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现意义建构的目的。
在整个教学过程中，学生通过网上冲浪去寻找知识，通过独立思考、对话
交流去获取知识。这就培养了他们的独立精神和协作品质，培养了他们运用网
络去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，有利于建立新型师生关系。
4、顾及个体差异，落实因材施教
利用Internet传递信息的一个重要优势便是交互性，它使用户不再仅仅是
被动的接受者，同时还是发送者、说话者，不仅是事后的说话者，还是适时的
说话者，从而适应了现代人崇尚自由、渴望参与的心理要求。
传统地理教学采取的教学方式是“抓两头，带中间”，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而建立在上述优势上的多媒体网络教学，则为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以根据自己的知识基础与学习进度，自定进度进行个别化学习，基础薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。这就克服了传统课
堂无法兼顾每个学习者兴趣和能力而形成的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。
二、教学设计原则
1．题选择必要性原则
从地理学科发展、社会发展的角度考虑，选择的内容要具有时代的特征。
随着地理学科、社会的发展和知识更新速度的加快，原有学科知识和社会理念
在新的条件下，也许已经失去其存在的合理性，选择这些知识进行教学是没有
多大价值的。“大气环境保护”、“可持续发展”、“海洋国土开发”等知识具有明显的
时代特征，选择这些内容进行计算机网络教学，可以收到很好的效果。
从学生认知角度考虑，选择的内容应该是学习者感兴趣的，有利于学习者
在实践中体验因学习而获得的技能或观念。与传统的教学方式相比，通过互联
网进行学习，学习者的主观能动性更强一些。如果某项知识内容学习者自己没
有想了解的欲望，自然就没有继续往下学习的可能，甚至课程内容连呈现的机
会也没有；如果该内容是学习者已经在实践中体验过的或以后明显有可能体验
到的，那么对于学习者来说这是对其需要的一种满足，其学习将会是积极的。
此外，还应该考虑不同层次学习者原有的知识背景。所选的内容与学习对
象之间应该有一个对应的关系，否则学习者可能会因缺乏必要的知识铺垫而遭
受挫折，最终导致丧失学习的兴趣。
2、优化网络信息资源原则
网络学习资源虽然非常丰富，但是往往泥沙俱下，鱼龙混杂。有时为了得
到一条有用的信息，常常要以游览大量无关的信息为代价。因此教师必须对课
堂上学生需要的、主要的Internet信息资源进行认真筛选、下载、整理，通过
超级链接的形式存放网络课件里，学生可以通过鼠标点击进入相关内容进行学习；少量需要加以拓展的信息资源教师也应该设计导航图，并设置好学生机游览器的安全设置和分级审查，以提高学生的学习效率，并减少网络使用过程中的不良影响。例如：专题学习网站《大气环境保护》中的“电子教材”、“全球变暖”、“臭氧层破坏”、“酸雨”、“相关网站导航”等信息资源，为学生的自主学习提供了很大的帮助。
3、交互性原则
在网络环境下，每一个学习者都是通过人机或与他人之间的对话，来构建自己的课程目标和课程内容。这种对话是否有效，将直接关系到其对意义的建构，这就要求网络课件必须具有很强的交互性功能。在《大气环境保护》专题学习网站中，我们采用超级链接形式将所需信息与主页面连接，界面友好，操作简捷；使用Javascript制作了“讨论区”，师生、生生之间可以就某个专题或问题进行在线交流和讨论，发表自己的观点、想法；而“巩固练习”可以帮助学生自主学习、自我检测。通过多媒体监控系统，教师可以随时对学生在线交流或在线检测情况进行监控，以加强对教学的调控和引导。
4、目标性原则
确定一个明确的、具体的教学目标是上好一堂课的关键。教学目标可以提供教师分析教材及设计学生行为的依据，能为教学评价提供科学依据，可以使学生了解他们预期的学习成果，也可以帮助教师评价和修正教学的过程，由此可见教学目标在整个教学过程中的重要性。教师应该通过准确、详细的语言，将学生学习后应该掌握的知识、技能和应具备的个性品质，作为确定的、可检验的要求提出来。
三、教学设计思路
教学过程的设计要注重把地理知识的学习和运用、信息工具的使用有机地结合起来，着重培养学生利用信息技术在生活中学习和运用地理知识的能力。
本课教学采用以下流程：情景导入→自主探究→网上讨论→反馈评析→巩固练习→思维拓展。教师设计网页，采用目标式教学，把本节课的课程内容、教学目标设计成思考题，作为学习任务上传到网页上。基于建构主义的学习理论，学生利用网络环境进行探索和学习，利用电脑对所学的内容进行自主建构。然后在网上互相交流学习成果，围绕课堂内容讨论问题，提出自己的观点，充分利用网页、网站及网络课件，相互协作、寻找答案、提出见解、展开讨论，通过生生互动、师生互动，共同讨论和归纳问题的答案。在此基础上，教师提出相关问题，学生进一步思考并回答，学生自主进入学习自测，检测自己是否真正达到了意义建构，真正达到了本节课的教学目的。
四、教学过程设计
1、创设情景，导入新课
引导学生打开网络课件，观察课件中的漫画，提出问题：这三幅漫画分别
反映了什么环境问题？激发学习的学习兴趣和积极性。
2、个人学习，自主探究
在大屏幕上显示出本课的学习目标，并提出问题让学生思考：大气环境问题是怎样产生的？容易造成什么危害？应该怎样防治？同时指出注意事项，提出具体要求，要求学生必须在规定的时间里完成指定的学习任务，并把本节课的主要内容制作成Word文档。学生在学习目标的指引下，对相关网页、站点、链接进行访问。教师为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习过程进行监控，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导,促进学生的学习进程。
3、协作学习，意义建构
学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，如学生与学生的协作、学生与教师的协作等；还可以通过对全球变暖、臭氧层的破坏与保护、酸雨的危害与防治进行分析，发挥自己的聪明才智和想象，总结各自解决的办法，然后进入“讨论区”进行交流，讨论其可行性，以达到意义建构。
4、网上交流，展示作品
学生把自己的或小组制作的Word文档作品保存好以后，上传到网站的作
品展示区，教师要求学生就其中任意作品进行评价，肯定优点，指出缺点，并提出建议；同时，也可以根据其他同学的建议，对自己的作品再加以改进。最后，教师略加点评并小结本课。
5、反馈讲评，巩固加深
教师指导学生进入测试网页，由每个学生根据自己的实际情况与能力水平，选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果由计算机网络反馈给师生。教师通过远志多媒体教学系统对学生的答题情况进行监控，根据计算机反馈的情况，对其中有代表性的问题作适当的讲评。
6、思维拓展，课堂延伸
课后由学生根据自己的需要访问与大气环境保护有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。
五、注意的问题
把网络资源和网络技术运用到地理教学中，要避免出现以下几种错误倾向：
1、片面追求课堂气氛
运用多媒体网络技术进行地理教学，教学过程已从教师的逻辑分析过程转变学生自己上网获取知识、探究问题的过程。课堂内大部分的时间，学生以进行网上探究、在线交流为主，师生、生生之间的语言交流反而较少，所以课堂气氛往往不如传统教学模式活跃。实际教学中一些教师为了活跃课堂气氛，特意设计了不少活动如动手操作、口头讨论、分组抢答、地理游戏等等，收到了
不错的效果。但是我们也发现部分教师片面追求课堂气氛，把课堂搞得热闹非凡、异常火爆，就完全没有必要了；还有的老师按教学内容把学生分成相应的小组，进行组内协作学习，这样课堂气氛似乎活跃了，但由于每个小组只掌握了其中一部分内容，反而使课堂效率大大降低，这显然已经背离教学改革的初衷了。
2、忽视教师指导作用
建构主义倡导的教学是教师指导下的以“学生”为中心的学习，它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在以学为中心的教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这过程中教师的指导作用。事实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，若想要取得较理想的学习效果，都离不开教师的认真组织和精心指导；以“学生”为中心，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。必须明确：在以“学”为中心的教学设计中，教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。
3、否定传统教学手段
有的教师在尝到网络教学的甜头之后，对其它教学方法不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用网络教学，还因为运用了先进的教学手段和方法而颇为自得，全然不管其教学效果和教学效益。“教无定法”，网络教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。因此，在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最好的效果和效益。
4、疏于平时教学运用
目前，在许多学校往往存在这样的现象：为了一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件；平时的教学中，则对多媒体网络教学敬而远之，将其束之高阁。这显然不能充分发挥网络教学的诸多裨益，也不利于教师的能力和水平的提高。在一份"调查报告" 中显示：有74.5%的教师认为运用多媒体辅助教学会增加教师的工作负担；94.5%的教师担心网上不健康的内容会对学生造成不良影响。