农村中学生英语书面表达能力的方法和对策研究结题报告
提高农村中学生英语书面表达能力的方法和对策研究
课题结题报告
镇平玉都初中裴雪杰赵文璞
一、问题的提出：
近些年，农村中学的英语教学普遍存在着一种现象，书面表达能力较差，英语成绩急剧下降。而我们玉都初中属于农村中学，生源程度参差不齐，学生知识面窄，学习动力不足，又加上英语学习是零起点，学生有畏难情绪。要想在短时间内使学生听、说、读、写有很大的提高，确实是一件艰巨的任务。学生对英语书面表达，总是觉着无话可说、无事可写。老师们在书面表达的重要性上也认识不足，方法也不灵活，基本上是老师给学生灌输什么，学生就表达什么，缺乏积极的再加工和再创造，死记硬背的都是脱离生活、脱离实际的片段。书面表达成绩一直提高不了，直接影响到学生的英语成绩，影响到不能顺利地升入高中继续学习。英语成了学生、家长、老师心中的疼。不下功夫解决这一问题，直接影响到学生的综合素质。于是我们动手进行此课题的研，希望系统研究农村中学普通学生的认知规律及对英语书面表达的联系。研究在素质教育前提下，在不增加学生负担的基础上，探索英语书面表达的新方法和新途径。培养学生用英语思维进行写作的能力，防止英语成绩的两极分化。从而激发学生的写作热情，鼓起学生学习英语的风帆，使学生“乘风破浪”适应这多元的、开放的、竞争激烈的新世纪。进而为其它学校做借鉴，全方位地、深层次
的推动我县英语教与学日上日高，渐入佳境。
二、研究方法及过程：
(一) 研究方法
根据课题研究的内容、对象和目标等因素，确定本课题采用实验研究法和调查比较法两种方法。
1、实验对象：根据学校的情况和研究的内容，此课题的实验对象是义务教育初中阶段的学生。从七年级的八个班中随机抽取了三个班作为实验对象，又抽取了三个班作为对照班，跟踪实验三年。
2、测试方法：
①工具：调查问卷和测试卷。
②步骤：以教学班为单位，用团体测试的方式，对实验班和对照班同时进行问卷和测试，测试后，把学生成绩进行统计、分析，然后归档，以便研究时进行比较对照。
③时间：分七次测试。第一次：刚进入七年级时；第二次：七年级第一学期期末；第三次：七年级第二学期期末；第四次：八年级第一学期期末；第五次：八年级第二学期期末；
第六次：九年级第一学期期末；第七次：九年级中招考试时。
3、教学策略
在训练学生书面表达能力时，确定了实验对象的实验形式：默单词比赛、看图写话比赛、口语比赛、英语作文书法大评比、对话表演、马拉松背默英文范文比赛、英语日记日日赛、开辟英语角墙报园地等。
对照班不采用上述方法进行表达练习。
4、干扰变量的控制
①实验班和对照班学生的智力，创造力及入学时的成绩水平，大体相当。
②实验班和对照班上课时间一样，练习时间一样，七年级、八年级、九年级分别由三位英语老师同时任实验班和对照班的课，跟踪三年时间进行实验。
③经过实验探究，对照比较，最终确定活动激趣为最佳方案。
(二)研究过程
l、为了让学生有扎实的语言功底，培养学生良好的语言素养。七年级实验学生采取的是听、说、读、写相结合。图画和句子相结合的训练方法。从拼写开始、大小写问题、主谓一致、人称一致问题，甚至标点符号都做严要求，从而让学生规范用语、正确写作。展示给学生的图画，要贴近学生的生活和实际，要有趣生动，先让学生爱上写作，消除学生畏难情绪。
下面是七年级上册的训练话题
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这样根据《新课程标准》要求，使学生能够从观察——想象——思维——创造加工——成文表达。使学生在掌握一定基础知识的同时又对学生进行了写作能力的培养。每个话题都由浅入深，由易而难，逐步训练。第一学期期末，教师在课堂上再进行写作训练时，图画一挂到黑板上，学生就立即观察，然后说写，继而就可连接成文。经过训练，学生爱动脑了，勤思考了，观察力增强了，想象力丰富了，写作成文的速度加快了，写作能力就提高了，而观察——认知——思维——表达的模式也在全年级铺开了。
2、为了让学生继续在写作方面有大的提高，为了让英语写作简单化，趣味化，让英语写作生活化，让生活英语写作化。升入八年级后，跟踪实验班。课上课下两手抓，时时对学生进行表达能力培养，为学生表达能力提高创造条件。如上课时的1分钟演讲，2分钟口头作文，3分钟的笔头作文，5分钟的两人一组值日表演，以及5分钟唱英语歌曲热身活动，极大的增加了学生的自信心和成就感，使学生在欢乐
的气氛中施展自己的才能。
课余时间成立了兴趣小组，利用课余时间巩固所学知识，从而让学生更好地驾驭英语。通过对话表演、口语比赛、书法大赛、唱英语歌曲比赛、听写短文比赛、看图说话比赛，为学生英语口头表达、英语笔头写作扫除障碍。
下面是八年级上册的训练话题：
这样，通过比赛等各项活动的进行，学生的积极性提高了，学会了创造性的大胆写作，学会了用英语思维进行写作，从而多角度、多
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方位地调动了学生的非智力因素，从而使书面表达能力大大提高。
3、为了让学生给中招书面表达储备精彩句子。在储备精彩句子的过采取了下面方法来训练书面表达。
a．“马拉松”背默范文比赛。这项活动在九年级长期进行。主要让学生背每天所学的课文对话或其它范文，学生会背后，主动到讲台上默写交卷，老师负责问卷，并做好记录，每周五公布一周默写情况，公布班级周冠军、亚军及季军，每月月底公布一月默写情况，公布班级月冠军、亚军及季军。这样做极大地调动了学生背诵的积极性，个别优秀学生一早上能背默9篇，个别差生经老师督促鼓励也能背默5—6个重要的句子。
b．英语作文抄写书法比赛周周赛。在班级内每周进行一次，每次从全班学生的参赛作品中由学生评委组评出十篇优秀作品，五篇劣质作品，予以展评，并给优秀的学生加记背默范文一篇，从而培养学生的规范书写，减少中招成绩的非智力因素影响。
c．开辟班级英语角墙报园地。张贴学生们的练笔作文，让学生互相欣赏、批改，互相提高，以达到学生能用英语自由写作的目的。
d．英语课文背诵比赛。每学期一次，全校分级段比赛，采取自我介绍和自主准备课文背诵的形式进行，进而加入随机抽取课文背诵和才艺展示的内容，最后评出优秀生，戴大红花，拍明星照，将照片张贴在校园橱窗内。
e.“英语日记”日日赛。要求学生坚持天天用英语写日记，在班级相互传阅、欣赏、纠错，然后评审出优秀日记(无错、能自由表达
思想、英语语言地道、措辞恰当）数篇，有英语课代表朗读给全班同学，再学习提高。
f. 改写对话，补写短文。让学生们在熟练对话的基础上再进行书面表达练习就觉着十分轻松，既可帮助学生掌握基本句型和基本词汇，还可避免语言失误，为写作打下坚实的基础。
g. 教学生注意识别主题。要从所给材料出发，确定所写文章的体裁和题材，让学生弄清是写人还是写事，是书信还是日记，是通知还是倡议书，从而准确无误地进行表达。
4、“英语写作六部曲”训练
“六部曲”即审题、拟提纲、打草稿、修改、抄写、检查。先让学生背诵“六部曲”内容，牢记之后，接受教师的训练、指导，使学生们在经过多篇作文的练笔之后，熟练地掌握写作的步骤。
5、英语书面表达评改的方法
在以上各年级各种方式的写作训练中，同时采用以下的评改方法：1）学生自己批改之前教师先看，并在黑板上板书出典型的错误。2）学生相互批改。这样能使同学之间取长补短，互相学习。3）学生集体批改。上课时，教师把有代表性的习作板书在黑板上，要求全班学生评议打分。以上3种做法都能较好地调动学生的积极性，他们对这样改正的错误印象极深，这就大大减少了重犯类似错误的可能性。4）教师当面批改。教师让学生带着自己的作文来到教师身边，对他的练习做整体评价，然后逐句指出短文中存在的错误，告诉学生正确的表达方法，用这种方法批改书面表达，收益丰、效率高。5）
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教师划出错误，学生自己批改。通过以上书面表达评改方法的实验，大多数学生作文中的错误明显减少了，部分优秀学生的作文中基本上没有错误出现了。由此可见“授人以鱼不如授人以渔”的妙处所在。
在实验过程中，教师可以利用教材上所有的训练材料和话题，也可以自己编制材料和话题，从而突破教材的束缚，打破教材固定模式。另外，在实验过程中，对不适应学生的训练方法要及时进行删除和调整，及时反馈，重新训练，对学生在写作中遇到的问题要及时加以解决和突破。
三、结果与分析
实验班和对照班书面表达成绩前后测试比较：
表（一）七年级第一学期月考书面表达成绩。其中一个实验班(A)和一个对照班(B)各分数段人数比较：
注：两班总人数均为50人，书面表达成绩满分为10分。
10分段作文：符合题意，表达正确，意思顺畅，逻辑性强，无语法错误，词语优美。
8——9分段作文：符合题意，表达正确，意思顺畅，有个别错误。
6——7分段作文：基本符合题意，表达欠缺，有一些错误。
4——5分段作文：表达欠缺, 逻辑性差，意思不连贯, 有一些错
误。
1——3分段作文：表达欠缺, 逻辑性差，正确率极低。
表(一)显示在实验开始前，实验班和对照班学生书面表达成绩并没有明显差异，两班书面表达成绩都不理想。
表（二）七年级第一学期期末书面表达成绩。其中一个实验班(A)和一个对照班(B)各分数段人数比较：
注：两班总人数均为50人，书面表达成绩满分为10分。
表（二）显示经过一学期实验，实验班学生书面表达成绩优秀、良好人数略高于对照班。
表（三）七年级第二学期期末书面表达成绩。其中一个实验班(A)和一个对照班(B)各分数段人数比较：
注：两班总人数均为50人，书面表达成绩满分为10分。
表（三）显示经过一学年的实验，实验班学生书面表达成绩优秀、良好人数均高于对照班。
表（四）九年级第二学期期中考试书面表达成绩。其中一个实验班(A)和一个对照班(B)各分数段人数比较：
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注：两班总人数均为40人，书面表达成绩满分为15分。
15分段作文：符合题意，表达正确，意思顺畅，逻辑性强，无语法错误，词语优美。
11——14分段作文：符合题意，表达正确，意思顺畅，有个别错误。
7——10分段作文：基本符合题意，表达欠缺，有语法错误。
4——6分段作文：表达欠缺, 逻辑性差，意思不连贯, 有一些语法错误。
1——3分段作文：表达欠缺, 逻辑性差，正确率极低。
本课题经过三年探讨、研究、实践、再研究、再实践，现已完成，从上述表格可以明显看出实验效果显著。
分析：（1）实现了理论与实践的巧妙结合，符合中学生的认知规律。从马克思的哲学观与教育观出发，以先进经验为借鉴，以教学实际为载体，通过听说读写的训练，使学生养成用英语思维写作的能力，这不仅符合中学生认知规律，而且符合中学生的生理和心理特点，教师不仅教给学生知识，而且教给学生灵活多样的方法。使学生不仅收到了“鱼”而且学会了“渔”，从而勤于观察、乐于思考、善于总结，并且逐渐具有分析能力、对比能力，从而自由地驾驭英语语言来表达想要表达的内容。
(2) 提高了学生写作的兴趣。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”的确如此，教师的及时表扬与鼓励、肯定的目光与表情、赏识的语言和动作都会激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师，一旦学生对写作感兴趣，将产生出不可想象的力量,”因此，我们在指导学生书面表达时，遵循鼓励、鼓励、再鼓励原则，极大地调动了学生学习书面表达的积极性。每次考试，每个活动过后都对学生进行表扬，并与物质奖励连在一起，使学生都尝到成功的喜悦成果，增强自信心和自豪感。
(3) 发挥了学生主体意识，学生成了写作的主人。在教师的指导下，学生人人动口、个个动手，无论是上课前的五分钟热身活动，上课时的听、说、读、写活动，还是课余的兴趣小组活动，同学们始终都是全神贯注，精神饱满，由“要我学”变为“我要学”的主动状态。学生时刻处于“我学、我快乐”的轻松氛围中，并时刻体验着“我学，我做主”的主人翁豪情。“知识面前人人平等”的理念贯彻始终。“这儿你错了，下次注意哦!”“那儿我错了，不要见笑，一定改正。”学生参加课堂练笔及课外写作活动，交流写作心得个个不服输，“为什么我少得1分，哦，原来一个单词写错了。”“为什么你多得了1分，哦，原来你书写认真。”这一过程下来，学生也自觉地养成了自主性学习的好习惯。
(4) 为学生可持续发展奠定了基础。传统的书面表达教学模式是老师孤零零地教，学生机械地学，呆板地模仿；往往是老师输入什么，学生就输出什么，缺乏积极的再创造，因此容易遗忘。与传统模式相
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比，教师指导下的观察——想象——思维——创造——成文表达，以及“在活动中表达，在表达中活动”，使学生由被动学习变为主动创新学习，生活英语写作化，英语写作生活化，从而为学生终身学习夯实了根基，为学生可持续发展奠定了基础。
四、讨论与建议：
在实验中，我们遵循了皮亚杰的认知发展过程理论。教师利用课堂、课外各种活动促进英语书面表达能力的提高，培养了学生良好的观察力、记忆力、分析问题和解决问题的能力。
这样就把学生从机械的、低效率的重复写作中解放出来，形成良好的学习习惯。在这个过程中，学生书面表达能力提高了，对英语学习兴趣更大了。学生对英语很感兴趣的占35％，感兴趣的占56％，不感兴趣的占5％，十分不感兴趣的占4％，创造了高效的英语课堂。我们坚持对学生进行智力发展和愉快教育，开展多渠道的育人活动，促进学生发展水平的飞跃发展。
尽管这次课题研究取得了一些成绩，但仍存在一定不足：学生整体英语书面表达还参差不齐，英语成绩还有待提高；一些课任老师认识不到位，没有注意到学科交叉知识的传授。如书面表达中的柱状图、饼状图以及表格解读等，书面表达中的英语方位词及方向问题等，还有时政要闻、热点新闻等这些问题也影响到了学生书面表达能力。
针对以上问题，我们将在下一步的教学中，努力改进并提高。
l、教师要更新观念，与时俱进，指导学生在学习英语、举习书面表达的过程中注意学科交叉知识的学习，学习英语的同时要联系数
学、语文、地理、生物、物理、化学等各科知识，同时要关心国家的大政方针及热点问题。
2、教师要博览群书。特别是英文原著的阅读，并适时、适量地向学生推荐英文原著欣赏，提高学生的英文素养。
3、指导学生随时随地收集英语名言、英语成语、英语寓言和有特色的广告词、公益倡导语并用于英语写作，为英语书面表达增色增彩，同时我们也希望行家里手、英语同仁，对我们这次课题的研究提出宝贵的意见和指导性的建议，以便我们将来研究中进行改进、补充和完善。
五、结论：
书面表达是一种主观性训练项目，是一种考查学生语言操作能力、书面交流能力的综合项目，既能看出学生的写作能力，又能看出学生的综合运用英语进行日常交际和表情达意的
能力，书面表达能力的提高，可以提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用。可以调动每一位学生的积极创造性。不仅能提高学生的自身的英文素养，还能为学生继续学习和终身学习奠定良好的基础。通过研究，培养了学生的写作能力，提高了学生的英语水平，从而提高整个学校教育教学质量。
六、参考文献：
本课题在研究过程中得到了市教科所、县教研室领导的指导。参考了《英语周报》教师版、《走进新课程》、《英语课程标准》等，在此十分感谢。
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