基于WBL理论的《雅思听力》课堂教学改革探析

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基于WBL理论的《雅思听力》课堂教学改革探析

作者：陈初旦

来源：《校园英语·下旬》2018年第11期

【摘要】本文基于WBL全脑认知理论，对《雅思听力》的课堂教学进行改革，以期通过实践研究对雅思听力教学提供一定的参考。

【关键词】雅思听力；WBL

【作者简介】陈初旦，浙江越秀外国语学院。

【基金项目】本文系2016年浙江越秀外国语学院校级教育教学改革项目“基于WBL理论的《雅思听力》课堂教学改革初探”的研究成果。

一、《雅思听力》教学现状

目前的雅思听力课堂教学改革，往往尝试着通过调整教学计划，加大学生文化背景知识的导入，提高听力基本技能训练，掌握听力技巧等方面作为切入点来提高课堂教学质量，但归根结底，教师仍然是从外部条件着手，带动学生学习。而学生作为课堂的主体，其学习的主观能动性没有得到很好地发挥，往往是被动得由老师牵引，按部就班的学习知识点，对于课堂内容没有整体的把握，对知识点掌握情况更是没有明确的导向。

二、WBL理论

二十世纪八十年代，Dudley Lynch首创了“大脑地图和思维模式”（the BrainMap and Thinking Styles）并提出Whole Brain Functioning （WBF）“全脑运作”的概念，表示人类的思维模式，根据大脑前后左右四个模块和本能直觉与理智行为的融合程度，可分成四个类型：I-Control（控制型），I-Explore（探索型），I-Pursue（追求型），和I-Preserve（保留型）。Tayko教授对于Lynch的“全脑运作”概念进行了引申，提出了Whole Brain Literacy （WBL）“全脑认知”理论，这是一种提问式的方法指令，多用于课程建设和企业管理，它将每位学习者与生俱来的思考潜能进行“由内而外”的引导，而非“由外向内”的灌输。Tayko教授将Lynch所描述的四种思维模式进行了引申，简单表现为：I-Control：我知道什么？I-Explore：我想尝试什么？I-Pursue：我该怎么做？I-Preserve：我觉得怎么样？

三、基于WBL理论的《雅思听力》教学探索与实践

教师在授课过程中，可将WBL的四种思维模式贯穿始终，具体表现为：这堂课我想让学生掌握什么，学生可以提高什么，我该如何使学生掌握知识点，并反思我的教学怎么样。学生