余映潮春酒教学设计

余映潮春酒教学设计

《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品表达出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，感受作品的、人情之美上。以下是一份余映潮春酒教学设计，欢迎阅读参考!

语文是工具性与人文性的统一，教学中需树立大语文观。语文课要充满“语文味”，关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意;“啃”至其深，读懂作者，体悟深情;“品” 至其灵性，领略韵致，读出韵味。《春酒》文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。

第四单元都是有关民风，地方色彩浓郁的文学作品，语言皆具平实本色。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故土、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。《春酒》那么是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故土浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故土和对母亲的无限追思

之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。

八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活，我引导学生凭借这些知识经历欣赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这样教学才符合新课程标准的要求。

1.积累词语，掌握“家醅、挑剔、煨炖、一马领先、顾名思义”等词的读音与词义。

2.了解作者及其创作概况。

3.了解作者故土杭州一带的新年习俗，领会文章中流淌的浓浓的思乡之情。

1.有感情地朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。

2.精读课文，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品的风俗之美、人情之美。

培养学生热爱生活的情感，引导学生善于发现和感受生活中的诗意，形成积极的人生观。

1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心。

2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。

1.朗读教学法。

2.合作品读法。

3.点拨鉴赏法。

教学课型

美文赏析课

教具准备

多媒体、ppt课件等

课时安排

1课时

同学们，春节是我们中华民族最隆重的传统节日，刚刚过去的xx年春节还清晰地留在我们的脑海中，也许我们的耳畔还回响着春节的鞭炮声，也许我们还沉浸在与亲朋好友的相聚时光中……那么有哪位大胆的同学能告诉我们——他在春节里最喜欢的一件事或场景，请用一句话叙说。(本设计意在培养学生大胆参与课堂发言的勇气，也在锻炼学生的即席发言的口头表达能力，更在为深入理解与体会课文意蕴而做铺垫。)

师评说学生发言，并巧妙导入正题。那么，今天我们来听听一位八旬老人是怎样叙说她童年时在春节里最爱干的事。让我们共同走进琦君的《春酒》。(投影课题)

以课件投影为主。

此环节意在培养学生的良好的语文学习习惯，也重在字词点滴积累，数量要少而精，尽量以书本注释与练习中列举为要，假设在朗读中遇到不明字音，师那么在黑板上随时明确更正。

(多媒体显示)

家醅(pēi) 炮制(páo) 挑剔(tī) 枸杞子(gǒu qǐ zǐ)

一马领先：作战时冲锋在前，形容领先、带头。

顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。

如法炮制:依照成法炮制药剂,泛指照现成的方法办事。

注意思考投影中的几个问题。(师设问要讲究，难度上要有层进性，逻辑上要有目的性。)

问1：文章写了过春节的哪些事?表现出作者怎样的感情?请用简洁的语言概括。

明确：过新年、吃春酒、喝会酒——思乡

问2：春节好吃的东西很多，我最喜欢的是什么?为什么?“吃春酒”表达了邻里间怎样的关系?

明确：喝母亲自酿的八宝酒补气、健脾、明目，药香加酒香，味甜亲密融洽、温馨和谐

问3：什么情况下“喝会酒”?(用文本语言答复)从课文中你了解故土人那些品质?

明确：互相帮助、乐于助人、热情好客

问4：想一想，作者思念的仅仅是家乡的“春酒”吗?

明确：不，是借春酒抒情，借春酒怀人，表达对母亲、亲人的思念，对浓浓乡情、难忘的童年生活的追思。

1.请同学研读，找出自己喜欢的词语、。(意在培养学生专注的能力，品词赏句的能力。)

2. 然后小组讨论交流，请你们喜欢的理由。(教师巡视)

3. 师事先精心挑选好几个细节的例子。假设学生提出，顺水推舟，点拨赏析;假设学生未说出，那么相机抛出，做到自然。

如：关于母亲的细节(母亲是记忆中最深刻、最温柔的思念，从来不需要想起，永远也不会忘记。)

(1)母亲得意(兴奋、自豪的外露)地说了一遍又一遍，(语言的重复，说明母亲热情、无私、朴实、富有耐心)快乐得两颊红红的，跟喝过酒似的(得到表扬后的害羞、兴奋、自豪)。其实母亲是滴酒

不沾唇的。(做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香，就很

开心、荣幸和满足了，一个典型的贤妻良母!)

(2)不仅是酒，……但她还是一样一样仔细地告诉别人。(两个“总是”与“还”极言母亲善始善终，心地无私。“笑眯眯”说明

母亲善良淳朴、诚心热情。帮助别人，快乐自己，母亲的品质犹如

春酒那样芳醇)

再如：关于童年的细节(童年是记忆中最美好、最甜蜜的记忆。)

(1)我是母亲的代表(写出女儿在母亲心中的地位，极富爱心，

母女情深。)总是一马领先，不请自到，(母亲的代表，当然名正言顺，想怎么吃就怎么吃，彻底抛开了初一至初五的那些“拘束”。

说明民风淳朴。))肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”(吃得跟“小猪似

的”不好吗?为什么要说“蜜蜂似的”呢?左邻右舍，一家一家地

吃，蜜蜂似的快活地飞来飞去。写出“我”的憨态可拘。)，手里还

捧一大包回家。(吃得填满了肚子，伸长了脖子，这还不算，还得尽

量多带一些回去，典型的“多吃多占”。真有那么馋吗?看看下文

“可是说实在的，我家吃的东西多……已经不稀罕了。”看来“多

吃多占”的主要原因是“气氛之热闹”，小孩子不就是爱凑热闹吗?

一句话活现出当年的童心童真。)

(2)其实我没等她说完，早已偷偷(机灵顽皮)把手指头伸在杯子

里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。(对我的动作描写，突出八宝酒的魅力之大。)

又如：关于风俗人情的细节(甜不甜家乡水，亲不亲家乡人。乡

情是记忆中最醇厚、最温馨的思念。)

花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，(“亮晶

晶”凸现了阿标叔的什么特点?勤快，乐意为酒会增添欢乐的气氛。)

呼呼呼地点燃了，(叠词“呼”连用，最能表现出“吃十二碟”的喜洋洋的气氛。三字连读应短促有力。)挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。(给别人带来快乐，自己也快乐，多么淳朴的乡亲!)

点燃的仅仅是煤气灯吗?还有暖暖的人心，还有对这种热闹气氛和融洽关系的热爱。

师评：文中朴实无华的美句，俯拾皆是，细细品味，味同甘醇。

4.文中的人物描写很生动，写了哪些人物?

各有什么特点?你认为对谁的描写最出色?(此题为机动，假设时间有限，可略去)

明确：母亲：善良能干小女孩：天真可爱乡亲：淳朴厚道母亲

琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。她的散文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放自然。细细品味她的这杯“春酒”，思乡之情、怀母之心、童年之味……纷纷涌上心头。让我们也拿起手中的笔，为逝去的、进展的美好时光“摄影”吧!同学们都坚持写周记或日记就是很好的练笔。

1.仿句填词。

春酒有一种民俗的味道。”遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。””千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”

春酒有一种的味道……“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“露从今夜白，月是故土明。”

春酒有一种的味道……“慈母手中线，游子身上衣。”“母亲，倘假设你梦中看见一只小小的白船儿，……这是你至爱的女儿含着泪叠的……”

2.类文赏析——两首课外诗。(见课件：《月之故土》、《乡愁》)

3.再次引用琦君的语言点旨。

投影显示：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我假设能忘掉故土，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

1.并与酒、思乡主题有关的诗句及名篇，写在摘抄本上。

2.写过春节时让你思念的细节。

3.推荐课下阅读：琼瑶的《剪不断的乡愁》、萧乾的《枣核》、琦君的《故土的桂花雨》。

播放歌曲《九月九的酒》，在优美的旋律中再次唤起思乡的高潮，在照应主题与课题中完毕此课。

附板书设计：

追忆

风俗味

春酒思母味思乡曲

童年味

难忘

余映潮春酒教学设计

余映潮春酒教学设计 《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品表达出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，感受作品的、人情之美上。以下是一份余映潮春酒教学设计，欢迎阅读参考! 语文是工具性与人文性的统一，教学中需树立大语文观。语文课要充满“语文味”，关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意;“啃”至其深，读懂作者，体悟深情;“品” 至其灵性，领略韵致，读出韵味。《春酒》文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。 第四单元都是有关民风，地方色彩浓郁的文学作品，语言皆具平实本色。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故土、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。《春酒》那么是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故土浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故土和对母亲的无限追思

之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。 八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活，我引导学生凭借这些知识经历欣赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这样教学才符合新课程标准的要求。 1.积累词语，掌握“家醅、挑剔、煨炖、一马领先、顾名思义”等词的读音与词义。 2.了解作者及其创作概况。 3.了解作者故土杭州一带的新年习俗，领会文章中流淌的浓浓的思乡之情。 1.有感情地朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。 2.精读课文，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品的风俗之美、人情之美。 培养学生热爱生活的情感，引导学生善于发现和感受生活中的诗意，形成积极的人生观。 1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心。 2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。 1.朗读教学法。 2.合作品读法。 3.点拨鉴赏法。

《春酒》教学设计

主题：从细微处析真情 《春酒》教学设计 河北省张家口市尚义县第二中学纪润梅 教学目标 知识与能力 １、有感情的朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。 ２、精读课文，品味精彩语言，关注细节描写。 过程与方法 1、布置课前预习 2、探究、小组合作交流的方式 情感态度、价值观 通过对本课的学习，感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，让学生养成良好的习惯能用自己的视角看世界，观察事物，形成良好的价值观 〖教学重点〗 有感情朗读课文，品味作品精彩语言。 〖教学难点〗 引导学生理解作品的思乡怀旧之情。 1.知识储备 自主预习学习方案 ●走近作者 琦君，1918年，现当代女作家。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，任台湾中国中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯。而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》《细纱灯》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。本文选自《琦君散文》。 ●解读背景 琦君，出生在温州瞿溪，并在这里长达12年的童年生活，后随家迁往杭州。1949年去了台湾。1990年、1992年，琦君两次回国，知道了杭州，或许是因为尽享情怯，或是少小离家、物是人非的感慨，琦君终于没有回到近在咫尺的故乡瞿溪。但琦君何曾忘记过那片心灵深处的伊甸园？“象树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”在琦君50多本文学作品中，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分。 琦君的散文多以儿童故事为主，大半是以她的家乡——浙江温州为背景，作品中的那些风土人物勾画出了一幅中国农村社会的朴实生活图景。琦君绝少采取直抒胸臆的粗糙手法，她笔致细腻柔婉，善于精心筛选出典型的生活细节，他擅长捕捉人物心理活动的微妙之处，又能抓住见出人性深度的心理活动。是故，琦君尽

教学环节设计(精选7篇)主要教学环节设计

教学环节设计（精选7篇）主要教学环节设计教学应该是“遇物则诲，相机而教”的。在生命化教育的课堂上，教 师应当是灵动的。同样一篇课文，有的老师朗读好，有的板书好，有的课 件做得好，有的能唱、能跳，像这种既能写又能画又能唱又能读又能跳的 老师在课堂上发挥他的特长，课应该说是很活的，很精彩的。但是，即使 这样的老师教案设计得再好，课件做得再好，别的老师未必能上好，单就 一个老师的知识储备，对文本的理解，也存在着差异。 所以，我认为，教学环节的设计并不能形成模式，要形成自己的教学 风格。可以是整体感悟课型、学法指导课型、语言学用课型、自主阅读课型、文学欣赏课型、语文活动课型、无提问式课型、思维训练课型等等。 教育的“变数”是永恒的。既然“变”是永恒的，“不变”是不可能的，我们为什么还要那么热衷于用一种“模式”去应付千变万化的课堂呢？不过，在灵活地驾驭千变万化的课堂之前，打好课堂教学基础也是必要的。那么，我就从打好课堂教学基础环节开始说起吧！ 第一个问题：教学有哪些环节所谓教学环节，就是在一节课或一篇课 文的教学中，从不同的角度有序地安排教学内容的教育活动。 一、一般来说，体现新课程理念的课堂教学环节主要由五部分组成： 1、巧妙导入 2、自主学习 3、展示交流、合作探究 4、拓展延伸 5、归纳评价。

也有的课可以上成：★ 一、读：感受语文的味 二、品：咀嚼语文的意 三、说：品评人物的魂 四、演：走进心灵深处 ★ 一、静心听读 二自由朗读 三美点赏读 四深情美读 五探究解读六迁移阅读 一个好的教学环节总的来说体现在五个方面： 能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，恰当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学，相得益彰，和谐融洽。环节是动态的。 一个好的教学环节具体地说体现在七个方面： 1、教学的有序性：课堂教学清晰地表现为一步一步地向前走，呈现出一种层进式的教学造型。

《春酒》教学设计(公开课)

《春酒》教学设计 轵城二中付媛媛 教学目标： 1．学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。 2．理解文章表现的思乡这一主旨。 教学重点、难点： 品味文章富有情趣的细节描写，理解文章浓浓的思乡之情。 一、导语：（配乐：贝多芬钢琴曲《月光》) 乡愁是什么？是李白的“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱，还是马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”的羁旅之思，是王湾的“乡书何处达达，归雁洛阳边”的牵挂关切，还是岑参的“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”的悲凄落寞？而我要说乡愁是台湾作家琦君女士的那杯浓浓的《春酒》，今天让我们举起杯子，细细品味这杯醇香浓郁的春酒吧！(出示课题及目标) 二、闻春酒，知内容： 预习中我们似乎已经闻到了这浓浓的春酒味了，那就让我们打开课本，用心去读课文，闻春酒，看看作者围绕春酒都写了哪些人和事？ （生答）师总：我童年的酒，母亲酿酒，乡亲喝酒…… 三、饮春酒，品味道： 1．先举起这杯“童心酒”，看看这杯酒中体现了作者童年生活中的哪些趣味？（学生找课文中写童年生活的趣事。） （生答）教师明确：细节是文章鲜活的花朵，琦君正是通过这些富有情趣的细节描写，使一个天真可爱，活泼灵动童真童趣的小女孩跃然纸上。 2．再举起这杯“母亲酒”，看看这又是一位怎样的母亲的呢？（学生在文中找，用这是一位_____的母亲的句式作答。） （生答）教师明确：通过直接描写刻画了一个善良大度，热情好客，淳朴贤惠，温柔慈爱的母亲。 3．第三次举起这杯“乡情酒”，看看作者又怀念了怎样的乡情呢？ （生答）教师明确：淳朴憨厚，热情好客，助人为乐。 4．对于琦君女士而言，醉的不是酒，那是什么呢？对，是那份浓浓的乡情啊！

春酒教学反思

《春酒》教学反思 台湾作家琦君的《春酒》，追述农村既往的年俗、回忆儿时新年的趣事、遥想故乡已逝的欢乐——抒写一种消逝了的风俗、曾经有过的童趣、不会再来的幸福——陈年的“春酒”，如今已然变得苦涩。如今已是年俗不再、趣事已往、欢乐不来！——“一句话提醒了我，究竟不是道地的家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”年俗、趣事、欢乐，其实都与“吃喝”紧密相关。“吃喝”，在当时，是一种神圣、一种欢乐、一种情趣、一种幸福，是一份心情、一份期待、一份寄托、一份享受。 语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。 在本课教学中，我认为最成功的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中，我设计了“尝春酒——品春酒——回味春酒”三个环节。三个环节，环环相扣，逐步引领着学生体悟文章的情感。首先，在舒缓的“思乡”主题音 乐中，学生通过深情的朗读，能很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界，从而对文章有了初步的感知。其次，在品春酒这个环节中，我设置了“我喜欢……因为……”的句式，让学生活动起来，真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三，回味春酒，介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对故乡情结的进一步的感悟，我泛读了余光中先生的《乡愁》，在感伤的旋律中，让情感的渲染达到了一个高潮。最后，拓展训练中，让学生仿写“故乡的情节是……”收到了良好的效果。 回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思： 一、教学环节的衔接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然，更能突出教师驾驭课堂教学的能力，凸显教师扎实的教学能力。在课堂中，我忽视了教学环节的衔接，处理略显生硬。 二、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不够深入。 三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。教学目标是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这学生有些无所适从不能很好的理解文章含义。篇二：春酒教学反思 《春酒》教学反思 盐池三中范春艳 《春酒》这篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一个角度就是作品体现出来的浓浓的亲情、乡情。因此本节课的教学关键就是要触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物油然而生喜爱、向往的欲望。这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化的语文课堂,采取了相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，理解文章表现的思乡这一主旨。然而这种情感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。

《春酒》教学设计

《春酒》教学设计陕西省商南县鹿城中学吴晓琴 教学内容：八年级语文下册148---152页 课时安排:1课时 教学目标： 1.知识与能力： （1.）识记、理解本课的生字词。（2.）品味课文生动的语言，理解课文动人的细节，把握文章的感情和意旨。 （3.）体会课文写人传神，文笔如行云流水的特点。 2.过程与方法： （1.）学生预习，师生共同探究，教师辅导课堂练习。 （2.）讨论法、问答法、幻灯片演示法。3.情感、态度与价值观： （1.）理解文章通过写春酒所展示的故乡风

俗之美和人情之美。 （2.）体会文章中蕴含的思乡之情，培养学生对家乡的热爱。 教学重难点及突破： 1.重点：理解文章通过写春酒所展示的故乡风俗之美和人情之美；品味课文动人的细节，体会文章的感情和意旨。 2.难点：领悟文章意蕴。 3.教学突破：结合学生对新年的生活体验，加深对课文的理解。 教学准备： 1.教师准备： （1.）了解作者琦君及其作品。 （2.）准备课堂所需的幻灯片。 2.学生准备： （1.）学生充分预习，扫清字词障碍，初步理解课文内容。

（2.）诵读课文，读出感情。 教学过程： 一．情景导入： 一边播放满文军的歌曲《望乡》，教师一边深情导入： 故乡是许多人魂牵梦绕的地方，乡音总是萦绕在我们心中最美的语言。台湾著名女作家琦君表达对故乡的思念，不是一首诗，也不是一曲歌，而是斟上了一杯故乡的春酒，就让我们去细细品尝这杯故乡的春酒，与作者一起在这杯甘醇的春酒中尽情的陶醉吧。这节课我们一起来学习《春酒》，作者琦君。（大屏幕出示课题）二．作者简介：（幻灯片展示） 琦君，现当代女作家，原名潘希珍，生于浙江温州，1949年赴台湾，后定居美国。作品有散文集，小说集及儿童文学

春一等奖教案

春一等奖教案 【篇一：朱自清的《春》的优秀教学设计】《春》教学设计 和睦井乡中学李亚 【教学目标】 １、知识目标： ⑴积累“朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托”等词语；理解词语在上下文中的含义和作用。 ⑵流畅地朗读并背诵全文。 ２、能力目标： ⑴揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。⑵掌握课文分层次写出春景画面的写作特点。 ⑶学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生动描述的方法。 ３、德育目标： 准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情。 【教学重点】 １、诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。 ２、理清文章思路。 【教学难点】 领会状物抓住特征，写景注意层次。 【教学方法】 １、诵读教学法： 本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。２、点拨法： 课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。 【教具准备】 多媒体课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的“春草图”“春雨图”“迎春图”的讲义资料、投影胶片。 【教学过程】

第一课时 〖教学要点〗 本节课在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴 实隽永的语言美。理清盼春──绘春──颂春的行文思路。 〖教学步骤〗 同学们，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节 概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩 然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；白居易的“日出江花红 胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无 边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清 先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他 的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。（板书文题） 二、感知朱自清及其散文创作 投影： 朱自清（1898—1948），我国著名散文家，其散文富于诗意，善 于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。 江苏扬州人，祖籍浙江。原名自华，字佩弦，散文家、诗人、学者、民主战士代表作品：《踪迹》、《欧游杂记》、散文集《背影》《春》大致写于１９２８年至１９３７年，此时创作风格鲜明地表 现出新鲜的格调和欢乐的情绪。 三、感知朴实隽永的语言美 １、学生自由认知阅读，要求读准字音。 投影显示： ⑴正音正字：（查阅字词典，注意辨识） 酝酿嘹亮蓑笠 稀疏抖擞安巢 ⑵释义：（结合注解，理解词义） 欣欣然：欢欢喜喜的样子。 朗润：明朗润泽。 卖弄：炫耀。 酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。 舒活：舒展，活动。 赶趟儿：文中是各种果树争先恐后地开花。 呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。 宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚。

《春酒》教学设计及说课稿(公开课)

《春酒》教学设计

《春酒》说课稿 一、说教材 《春酒》是人教版八年级下册第四单元中的一篇文章。这一单元以民俗为主题和主要内容，民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，中华民族有着五千多年的历史，民俗更是异彩纷呈，关注民俗可以了解民生和民族文化。《春酒》一文是通过故乡特殊的春酒风俗，表达了思乡的主题。笔触细腻，有着浓厚的风土人情。学习本文，不仅让我们了解民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。在本单元中，本文是一篇略读课，语言典雅、蕴藉，但又很平易，我准备用一个课时完成教学任务。 二、说目标 知识与技能： 1．朗读课文，整体感知文章表达的情感。 2．欣赏关键语句，理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达的浓浓思乡之情。 过程与方法： 1．本文是自读课文，要求学生课前认真读，细细品味文章关键词语句子。 2．琦君的散文优美、清新、课前课后要加强朗读。 3．课堂教学方式采用学生讨论、教师引导点拔法和延伸扩展法 情感态度与价值观：

感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，让学生养成良好的习惯能用自己的视角看世界，观察事物，形成良好的价值观。 目标解读：本文是一篇诗化的散文，春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了无数读者，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”、“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美，具有淳厚、优美的意蕴，因此我把知识与能力的第一个目标定为“朗读课文，整体感知文章表达的情感”。课标对阅读技能方面的要求为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有体味了文章的意蕴，以情促读，以读激情，才能真正地做到用心读、用情读。知识与技能的第二个目标是“欣赏关键语句，理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达的浓浓思乡之情”。新课标要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”。本文的人物善良、亲和，闪耀着人性的光辉；本文的情境，氤氲着淳朴厚道的人情之美；语言真挚、平易、典雅、蕴藉，可谓语语动人，字字珠玑，耐人寻味，值得细细品味。关于过程方法目标，只有预习课文，浅知课文大意，疏通不理解的生字词，才能在学习时对课文有更深入的理解。采用探究、小组合作交流的方式。是因为语文课的性质特殊，它需要学生去研读、去理解、去体会；这样可以让学生将自己的意见互相交流，达到知识的互补和提高，有助于带动学生的积极性与课堂气氛。 关于情感、态度、价值观，课标中提到，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的营养，受到高尚情操与趣味的熏陶，并发展个性，丰富自己的精神世界。 三、说教学重难点： 1．激发学生热爱故乡的风土人情、热爱祖国的传统习俗、以及我们充满人情味。

《春酒》教学设计(详案)

人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级（下）第四单元 《春酒》教学设计 长治市城区康园中学秦秀丽 教学目标 1、有感情地朗读课文，感受文中的民风之美、人情之美。 2、品读富有情趣的细节描写，体会文章表达的情感。 教学重点： 发现并感受文中浓浓的情味。 教学难点： 引导学生走进作者的心灵家园。 教具准备： 多媒体课件 教学课时： 1课时 教学过程： 一、情境导入，揭示目标（3分钟） 1、导语：春节是我国的传统节日，它总能勾起人们许多温馨美好的回忆。同学们已经度过了十几个春节，在你的印象中，春节最令你难忘的是什么？ 在作家琦君的记忆里春节，令她难忘的也许是那杯醇香的春酒。（板书课题）

2、出示学习目标： （1）有感情地朗读课文，感受文中的民风之美、人情之美。 （2）品读富有情趣的细节描写，体会文章表达的情感。 二、初读课文，整体感知（6分钟） 都说琦君的散文是美文，现在我们就一起走进她的文章。请同学们打开课本，拿起手中的笔，快速读课文，想一想：一杯春酒，给作者留下了哪些美好的回忆？ （小结：童年、母亲、风俗人情） 三、品读细节，深入探究（15分钟） 一杯春酒，融入了作者许多美好的回忆，文章许多细节记录下了这些回忆。再次走进课文，找出令你感受最深的细节，读一读，品一品，这些细节好在哪里？表达了作者怎样的感情？并和你的同桌交流。 小提示： 1、速读课文，勾画出相关句子，注意抓住关键词语品味句子。 2、和小组成员交流感受，找把最喜欢的细节有感情地多读几遍。 小组交流后汇报学习情况，指导朗读，抓住细节品味感情。 （哪一小组先来？有请。你们找到的是哪一个细节描写？你们计划用什么方式来朗读？他们小组选择了代表，可以。）其余同学仔细听。谁来说说他们读得怎么样？给他们一点自信好不好？的确他们读得比较有感情。说说这个细节写得好在哪里？ 这个同学理解得真独特。我们一起来读出这句话。读出意趣生活

《春酒》教学反思

今年春天，我有幸参加了全市优质课评选。我选择的是琦君的《春酒》一文，从准备参评到展评课题，过程是紧张和忙碌的，收获又是颇丰。现将自己的教学点滴收获如下： 在学校试讲时，讲到琦君逝世，好几个女生都流泪了，整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。这种以学生“入情――动情――抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。 但在上课的过程中我亦发现问题，整堂课学生的情感体验很多时候都是处于 一种被动状态，或如我的课堂驾驭能力尚有距离，这也体现了一个教师自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不强。如在品析文章的细节描写时，我希望学生能结合具体的 词语来感受其间美好丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里开始发慌，担心盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。而且我的提问方式是非常单一的，“还有吗？”“还有不同的回答吗”，缺乏或恰当灵活、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是，在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同 桌交流，未交流前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们讨论，这做法的确非常不成熟，是教学机智缺失的表现。其实我当时一闪念的想法是如果让他们马上回答，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的40秒讨论是比预设还要预设。这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的 灵气。事实上，语文课堂有围绕着语言而展开的师生活动，而经常成为充满变易性的心灵之场，各种意想不到的事件随时可能发生，这需要教师随意、随机的应变。这种应变是智慧的，是在倾听、思考、交流之中的有效沟通。 另外，关于本文主题的开掘，我定为“思乡”。我以为这种情感基调对阅历尚浅 的学生来说是易于接受和认同的。教学目标只是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美好情感真正地成 为丰富学生情感世界的活水。但我考虑到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本节课的最后环节，我把“思乡情结”升华到文化和 精神层面。但很遗憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的震动和共鸣，教师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和接受，语文课成了教师一个人的舞台。所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实水平？其实语文教学真正要做的是，针对学生的具体实际，营造良好的教学氛围，去启发、诱导，打开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我个性的情感体验加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。当文化只是成为我们语文的美丽装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道。这就是我们所说 的语文味！

《春酒》教学反思2篇

《春酒》教学反思篇1 《春酒》教学反思 已是第二年执教《春酒》，再读课文，这坛春酒仍旧那么浓郁，细细品读，浓郁中又增多了几份味道，《春酒》教学反思。 针对去年“识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节。通过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手，表层了解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自己的积累，最后品读课文重点段落，领悟情感达到走进春酒，品出乡愁的情感目的。对比这两年的教学设计，结合今年执教的感受，有几点反思和心得。 一、教师装好自己的酒，才能酿出学生的酒 都说教师积累了一桶水，才能给学生一杯水。的确如此。今年，在讲解课文之前，我把很多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上面，教学反思《《春酒》教学反思》。经过整理发现了琦君的很多生平经历，让即使未读过这篇文章的学生已经了解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联，让学生对琦君的心情有了先前的感知。我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君的心情。正是这种情愫才会让她想写《春酒》。 结合暑假培训研修所感，教师可以将自己搜索到的这些资料在课前或课后发在班级博客上，引导学生浏览了解。也可以将自己的个人空间开放给学生。 二、讲解课文，设置环节一定要贴近文本制定 本文在第一单元中属于民俗这个主题，所以在制定教学环节时一定

要考虑单元主题。针对民俗这个主题，搞清琦君写作的原因才能更好的制定教学设计。通过设置以上三个环节，了解了民俗，感受了童真童趣，领悟了乡愁。主线明晰，简洁而实用。 读懂文本，才能更好地走进文本，才能带给学生一个不同的书中世界。 《春酒》教学反思篇2 在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。在舒缓的“思乡”主题音乐中，教师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些完美丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，期望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。我在自我学校试教的时候讲到琦君逝世时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以到达的一种最佳的感悟境界。再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而到达这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春酒”——童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自我的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了进取的情感氛围，把课堂推向了高潮。并且愉悦的情

《春酒》教学设计

《春酒》教案 南京市江宁高级中学叶宝金 一、教学目标 1．品味文章精彩语言，感受作品的风格美、人情美。 2．关注文章细节描写。 3．领会文中作者表达的浓浓的思乡之情。 二、教学方法 1．情景导入法 2．品读鉴赏法 3．延伸拓展法 三、教学过程 （一）导入 （多媒体演示春节风俗画面）同学们，一年一度的新春佳节是我们中华民族最为隆重的节日。那艳丽的烟花、那香喷的年夜饭、那愉悦的欢声笑语，相信在大家的记忆中留下了很深刻的印象。今天，让我们一起来学习琦君笔下的《春酒》，去品尝其中过年的欢悦。 （二）初尝春酒 1．学生听读课文，注意下列字词，感知课文大意。 枸杞（gǒu qǐ）门槛（kǎn）过瘾（yǐn）稀罕（hǎn）酬谢（chóu） 煨炖（wēi dùn）炮制（páo）两颊（jiá）挑剔（tī）家醅（pēi） 2．文章写了与春酒有关的哪些事情？作者仅仅是怀念家乡的春酒吗？ 学生思考，明确： 记叙了儿时在故乡过年、吃春酒、吃会酒的几件事。作者不仅仅是怀念家乡的春酒，文中主要通过春酒写故乡的风俗美、人情美，写自己对家乡的怀念，对母亲的追思其间，流淌着的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。（二）细品春酒 1．文章主要写到了品尝母亲泡的八宝酒，找出文中相关的语句，思考其中表达了作者怎样的情感？ 学生勾画，思考，明确：对八宝酒的喜爱，进而表达了对母亲的追思。

2．文章还有哪些地方写到了母亲，从中可以看出母亲是怎样的一个人？请说说自己的母亲。 明确：“很乐意把花厅给大家请客”和第八段，从中表现了母亲善良能干、热情淳朴、勤劳谦虚等品质。 3．文章以诗一般的语言，回忆了农村淳朴的民风和敦厚的乡人。请从文中画出你最喜欢的语句，推荐给大家，并说明理由。 学生画，小组交流，班级交流。 4．细节描写是让文章生动的一把“钥匙”，请体会文中的细节描写。仔细体会下列语句，回答问题： (1)尤其是家家户户轮流地邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 此处巧妙运用________的修辞手法，本体是_______，喻体是__ ______。比喻可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。这里写“我”贪喝春酒，喝完后的样子。写出了“我” _______________________的神情。 (2)其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜多，乃至一字传神。这里的“偷偷”写出了作者的孩子般的__________________。“舔”写出了作者对酒的 __________________。 (3)花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。 此处细节描写，把阿标叔________________的性格鲜明地体现了出来。 （三）感悟春酒 1．作者为什么能够把农村里的民俗写得如此令人神往呢？让我们走近琦君：琦君，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。1949年赴台湾，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯。出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，堪称一位写童年故事的圣手。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。 她曾经说：“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

春酒教学反思12篇

《春酒教学反思》 春酒教学反思（一）： 《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，感受作品的风俗、人情之美上。然而这种美感是透过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描述。于是，品味精彩语言，关注细节描述，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。 在教学过程中，我设计了饮春酒品春酒酿春酒三个环节，三个环节层层深入，从读到赏再到写，到达升华。这也得益于余映潮老师板块式教学思路。 一堂好课犹如一篇好文章，务必条理清晰，有实在资料，有情感发掘。 从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。这也得益于环节设计的严密性和层次性。实践了我校语文组自主推进式教学模式的运用。 从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学生的读，不论是什么形式的读。例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体验，让教师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。 《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。所以，在学习活动的最后，我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的春酒。这也恰好运用上了品春酒环节中学生们的品析探究成果即写作方法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的最近发展区，到达教学目标与生成。最后，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的文章，让学生在课下进行比较阅读。获得更多感受和启发。 回顾整节课，虽然完成了教学资料，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思： 1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还能够更自然些。 2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。 3、透过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到潜力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。 最后，我也期望能透过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文就应精读，哪些散文能够海量阅读？经典文字的内涵必须要深入挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？ 其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。 春酒教学反思（二）：

八年级语文下册 第四单元 第19课《春酒》教学设计与反思 (新版)新人教版

《春酒》 教学目标： 1.感受作品诗一般的语言，诗一般的童年，激发学生珍惜花一样的年华，追求诗意人生。 2.引导学生理解作品的思乡怀旧之情。 3.激发学生关注身边生活，发现并领略生活的诗意。 教学重点：目标1 教学难点：目标2 教学过程： 一、情境导入 播放音乐。听过这首《另一种乡愁》的歌曲，我想大家也产生了共鸣，是呀，天底下，谁能不永远眷恋着那生于斯，长于斯的故乡呢？谁不会永远挂牵着故乡的一草一木呢？乡愁，是人类共同的情感，抒写乡愁的诗文很多。乡愁是李白笔下的“床前明月光，疑是……”；乡愁是马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”；乡愁是“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”；而我要说乡愁是台湾作家琦君女士的散文《春酒》。 二、走进乡愁 1.品读最后两段，思考下面问题。 （1）请一生读，你听出了什么信息？ 交流： a、家乡自己酿的酒好喝； b、怀念家乡； c、作者一家在美国居住。 2.强调两个标点 “究竟不是道地的家乡味啊。” 这个句子有作者强烈的情感蕴藏其中，却用了一个简单的句号，而不是叹号。句号是感情的有意控制，而叹号却是感情的直接抒发。这一个小小的句号里满含着作者多少的惆怅、不舍、伤感、乡愁啊！ “可是叫我到哪儿去找更真正的家醅呢？ 以戛然而止的疑问，结束课文，给文章留下很大的空白，让读者在作者的这一声询问中去思考、品味那份浓浓的乡愁。 （1）师范读。 （2）生齐读。

过渡：作者仅仅怀念的仅仅是家醅吗？下面让我们来看前面的内容。 三、感知往事 1.生自由读。 2.检查生字。 3.作者怀念的都是什么？ 交流、明确：道地的家乡味：欢乐幸福的童年；慈爱能干的母亲；淳朴真诚的乡人；邀饮春酒、举办会酒的风俗。 四、品味幸福 1.品读细节 “道地家乡味”是香甜的春酒里飘散的：热闹的新年味，快乐的童年味，淳朴的人情味，深厚的亲情味。这些家乡味，很多是通过细节描写表现出来的。 呈现：细节描写，就是指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。正确运用细节描写，对表现人物、记叙事件、再现环境有着极其重要的作用。它是最生动最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将对象的特点表现出来。作家李准曾说过：没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。 你从文中感受出来了吗？请你把最喜欢的语句有感情地读一读，品一品，然后告诉大家你喜欢的理由。提示：分别从“我”“母亲”“乡邻”、的角度来品读细节。以“这是一个的作者（母亲、乡邻），你看”的形式品读。示例： 这是一个活泼可爱的“我”，你看“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次不小心，跨门槛时跌了一跌，杯子捏在手里，洒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个小酒仙呢！（可小组合作，推荐代表。） 2.交流 小结：本文通过大量的细节描写，真实地再现作者童年在故乡时新年喝春酒的有关人与事。这些人与事给人以温馨、快乐、幸福的美好回忆，它是永远飘荡在作者心中的“道地的家乡味”。有人读过这篇文章后，模仿着余光中的《乡愁》改写了这篇文章，下面，我们来一起读一下：（多媒体显示）《春酒》 小时候，这年是一杯香甜的春酒，酒中浸润着我的幸福与娇羞。 长大后，回忆是一杯苦涩的春酒，酒中盛满了我的乡情与愁绪。

《春酒》的教学设计一等奖

1、《春酒》的教学设计一等奖 【教学目标】 1、赏析细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。 2、关注结尾，感受作者的美丽乡愁。 3、课外拓展，感悟从古到今乡愁中的故乡情结。 4、联系生活体验，寻找每个人心中的故乡情结。 【教学过程】 一、导入 从和学生交流当地家乡话开始。 乡音总是萦绕在我们心中最美的语言。许多年后，当你走在异乡的土地上，耳畔听不到这声声熟悉的乡音，眼中见不到这张张亲切的面容，那时你会用什么样的方式来寄托对故乡的思念呢? (学生回答) 是啊，故乡是许多人心里魂牵梦绕的地方。台湾著名作家琦君她对远离了几十年故乡的思念，不是一首诗，也不是一曲歌，而是斟上了一杯故乡的“春酒”，就让我们去细细品尝这杯故乡的“春酒”。 二、整体感知，为“春酒”取名

听教师配乐朗读，要求学生静静地听，静静地想：能否取一个合适的酒名来体现自己所品尝到的“春酒”的味道。 师：从学生取酒名的角度板书：童心酒母亲酒乡情酒。 三、赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感 1、问：端起这杯童心酒，你觉得哪些细节能体现儿时“我”的童心童趣? (引导学生关注其中几处细节，感受春酒中“我”童年最纯真的快乐。） 例子：⑴“其实我没等她说完，……舔了多少个指甲缝的“八宝酒”了。 这里的“偷偷地”写出了作者的孩子般的胆怯与好奇;一个“舔”字活画出一个嘴馋可爱的小女孩的样子，充满童趣。 ⑵“母亲给我在小酒杯里只倒一点点……也是个酒仙呢。 “只”“一点点”说明对母亲的小气感到不满足，充满孩子气的天真与可爱。 “端、闻、走来走去”说明对酒的珍惜。 说小花猫是酒仙以我当时孩子气的心理去揣摩小花猫，可见我也一样馋得要命，足见我可爱的童心童趣。 ⑶我是母亲的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。 问：这个比喻恰当吗?用像小猪像皮球像企鹅不是更可爱更能突出“鼓”的形象吗?(因为蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因为形体小更见我的可爱。) 另外，如“总是”“一马当先”“眼巴巴”等说明我对喝春酒的急切心情。 2、师：

《春酒》教学设计

《春酒》教学设计 教学目标： 知识与能力： ①有感情地朗读课文，整体感知文章的意蕴。 ②通过品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解。 过程与方法： ①布置课前预习，搜集以思乡为主题的文章。 ②探究---小组交流的方式。 情感态度价值观： 学习并欣赏作品准确生动的语言，培养学生对生活、对亲人、对家乡的热爱之情。 教学重点： 朗读理解课文，品味文章的传神语言及细节描写。 教学难点： 研读，品味细节和关键词句。 教学方法： 诵读法、讨论点拨法、品读鉴赏法 学习方法： 自主学习法、合作学习法 教具准备：多媒体 教学时数：一课时。 教学过程： 一、导入，创设课堂氛围 家，是我们远离时永远的回程票。可是，很多漂泊在异国他乡的游子，往往是几年、几十年，每逢佳节不得回的。女作家琦君在过年的爆竹声中，就只能把酒话往事，遥寄思乡情了，今天我们就一起走进琦君，品《春酒》，话乡思。 （板书：春酒琦君） 二、浏览课文，整体感知文意 1、请同学们快速浏览课文，春酒中有哪些人或事至今还令琦君魂牵梦萦、难以忘怀？（生答：家家邀饮春酒的无穷情趣，会酒的热闹与喜庆，人情的淳厚与温馨，童年的天真和快乐，母亲的贤惠和慈爱，阿标叔的善良和淳朴……）三、赏读细节，体会蕴涵在春酒中的人情美 １、师：在这浓浓的家乡味里，最值得琦君怀念的是她的母亲。[板书：母亲] （1）文中有一句话，是母亲自己说的，代表着她为人处事的准则，请同学们速读课文，把这句话找出来。（这句话即：鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神。“分分寸寸”“留神”体现了母亲做事的认真细心，很有尺度。） (2)那生活中的母亲是一个怎样的人呢？请大家细读课文，找出描写母亲的句子，说说你的理解。(学生讨论交流。) 提示：回答时尽量引导学生去品读细节中母亲的不同侧面，每个镜头所蕴涵

余映潮老师《春酒》课堂教学实录及评点

余映潮老师《春酒》课堂教学实录及评点

余映潮老师《春酒》课堂教学实录及评点 执教：余映潮整理：徐志耀评点：王跃平 时间：2012年4月12日 地点：河南省焦作市光明中学 [案例导读] 余老师在光明中学八年级四班执教的《春酒》一课，进行了由浅入深的三次阅读和训练——文意理解、线索探秘和细节赏析，板块明晰，层次井然；课堂上，学生妙语连珠，精彩纷呈。三次训练的设计匠心独具，由文意概括到线索归纳，再到细节赏析，与学生阅读散文的步骤相符，井然有序，循序渐进。 这节课也像一篇散文，始终有一条线索贯穿三个板块，那就是“语言的理解和运用”：“文意的概括”需要运用含有“春酒”二字的短语或句子，线索的说明需要运用“先下结论后阐释理由”的语言形式，欣赏细节需要抓住关键词句赏出情味、情趣、情感。 观余老师此课，恰如春日漫步小径，无限风光，目不暇接。课堂流程恰似“柳梢梅萼渐分明”，课堂呈现出“万紫千红总是春”的盛景，也令观者产生“沾衣欲湿杏花雨”的倾慕。 一、简介作者，明确任务。 师：谢谢咱们四班的同学。上课！（起立！）同学们好！（老师好！）请坐！ 师：这节课我们一起学习，美文《春酒》，散文《春酒》。琦君，我们的同学们的课外阅读会不少，那么也会认识琦君这位了不起的作家。我们读一读她的简介，“琦君——”，读： （屏幕显示，学生齐读） 作者简介 琦君(1916-2006)，台湾女作家。在琦君50多本文学作品中，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分。她以中国传统的温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，营造了一个美好的文学世界。

句子呢？开始思考。 评点：先明概念，再出示例。范围方向，了然于心。听写读思，相得益彰。 （学生思考约三分钟） 师：好吧，先把见解讲给你的同学听，两个人两个人一起讲。 生：（互相讲，气氛热烈） 师：好吧，用一个短语或一个句子来表达你对《春酒》文意的理解，请举手。 （一生举手）好，谢谢你。 生1：我认为这篇文章主要讲了我回忆童年时期过年喝春酒时的情景，表达了我对童年的怀念和对母亲的回忆、对母亲的思念。 师：你看，很完整的一句话，核心内容就是“我和春酒的故事”。好，谢谢你。 师：继续，（面对另一生）好，请你来。 生2：我写了一个短语，是“春酒情浓”，就是说借助春酒来表达自己的感情，所以她写的不仅是春酒，而且还表达的自己的情感。 师：春酒之后，有深情啊！谢谢，（示意另一生）好，请你来。 生3：我用一个短语，我认为这篇文章表达的是“春酒趣事”，因为这篇文章以春酒来表达了童年的一些趣事。 师：嗯，春酒趣事，春酒所忆。你看，不断地回忆，不断地有回忆出来！“趣事”，你看，这两个字用得多好啊！谢谢，继续。还有哪位？（示意另一生）你来，谢谢。 生4：我写的是“春酒趣歌”，因为这篇课文以春酒为线索，写出了春酒对人、对生活的赞歌。 评点：围绕主题，巧妙点拨，一语中的，点铁成金。 师：春酒的什么歌？ 生4：趣歌 师：是“趣歌”两个字吗？如果是“趣”和“歌”两个字，就要注意这两个字能不能搭配在一起，再修改一下，谢谢你。 评点：不吝鼓励，不避纠错。有错必纠，收放有节。 师：（示意另一学生）请你来。 生5：我写的是“春酒之乐”，因为这篇文章主要是追忆作者童年时期喝春酒的乐趣，表达了自己对故乡的怀念、对母亲的思念。 师：都是写的小小的乐事。 生5：嗯，表现了作者对故乡的思念之情。