小学科学实验教学案例.

小学科学实验教学案例

种子的发芽实验(一

【案例背景】

本节是以探究性实验教学模式为契机的,根据教学目标,通过学生讨论,提出问题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测的途径,很好的落实了本节课的教学目的,培养了学生自主探究科学问题和小组合作的精神,同时培养了学生用实验来说话的思想,从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的。

为了更好的发挥学生自主探究能力,本节课主要是让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验,然后教师给予适当引导指路,从而达到师生共同进入教学情境,营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。

本课的引入从谈话开始,通过对植物的一生从种子开始,提问它的发芽需要什么引入,学生会很快说出土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。教师再给予分析与指导帮助学生得出种子发芽的必须条件是水分、空气和适宜的温度。通过选择一个研究对象设计对照实验,并进行实验,同时强调学生要观察和记录。

【案例描述】

(一新课导入

师:植物一生是从种子开始的,那么种子发芽需要什么条件? (二新课教学

师:让学生展开讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。

学生:讨论种子发芽需要哪些条件,学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。

师:那么大家想想,依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条件。

学生:绿豆种子发芽必需的条件有:水分、空气和适宜的温度。师:为了探究种子发芽需要的条件,首先我们选择一个研究条件,那么选择什么?

学生:充分讨论之后可能会选择水分,可能会选择适宜的温度,也可能会选择空气。

师:这里我们选择水分为研究对象,让学生讨论怎么进行实验。

学生:通过小组讨论确定实验设计方案,并写出实验计划。

实验计划

提出问题:绿豆种子发芽必须需要水吗?

推测:绿豆种子发芽必须需要水。

两个组相同的条件:温度,空气,各三粒大小相同的绿豆种子。两个组不同的条件:水

实验方法:实验分两组,一组种子得到水,保持湿润为实验组;一组得不到水,保持干燥为对照组,这个实验至少要有

两组同时进行。

首先让学生用放大镜观察种子,观测它们的大小,让学生记录它们的大小,并用适当的词汇描述。

下面来指导学生实验:

准备好实验所需的材料,想清楚操作方法。步骤:<1>首先准备两个不漏水的盒子。<2>在两个盒子内垫纸巾并按三个洞。<3>在纸巾上各放三颗绿豆种子。<4>往一个纸巾上滴水,另一个不滴水。<5>最后给它们进行编号,坚持每天观察种子的变化,把自己的发现记录下来。

【案例分析】

探究式教学的关键是问题的提出,再用实验去验证。而问题能否有学生自己提出,这个比教师提出问题要好的多。因此,上课应该多鼓励学生发表自己的意见和见解。而作为一名教师,应该努力为学生营造一种和谐、民主、自由的学习环境,适当的对他们进行鼓励,及时的肯定他们正确的哪怕是点滴发现。

探究式教学的对象是学生,他们是探究的主人,而教师只是个引路人。探究式教学是针对全体的学生,而不是个别学生,因此在教学过程中应该给每个孩子参与探究和发表意见的权力,发挥他们自己的聪明才智,让他们真正投身科学课中来,逐步培养学习科学、热爱科学、探究科学的情操。

在探究学习过程中,要强调合作精神。“合作”是“探究”的基础,相互合作与讨论可以互相学习,听取别人的意见和想法,不断提升自己的思维和逻辑能力。为进一步学习科学,探究科学打下基础。

小学科学实验教学中应该注意的问题

小学科学实验教学中应该注意的问题 要教好科学课，就必须注重实验课的教学。 一、要认真备好课 俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备好课对于科学课来说尤为重要。我认为科学课的备课应从以下几个环节入手： 1、读通整册教材。 要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备详尽的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情况，影响科学课的教学，你会感到每天都是紧紧张张的。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上面列出了本学期要用的主要材料。因此，在开学初就应该去认真看一看，做到心中有数，是非常有必要的。 2、熟悉本单元教学内容 科学教师要想比较松弛的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研本单元的教学内容，因为教师只有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先知道本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料可以顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自己准备……这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，松弛自如，从而节省时间，提高效率。 3、提前动手做实验 科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生简易出错，哪些现象不够明明，哪一项器材要换，哪一种方法需要改进。教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。 二、要准备好实验材料

1、要熟悉本校仪器室里的仪器药品。 由于我们学校没有专门的仪器室管理员，因此，科学教师熟悉仪器室里所有的仪器药品是十分必要的。只有这样，才能在备课时清晰的知道哪些材料仪器室里有，哪些材料需要教师和学生自己准备。 2、督促学生准备实验材料。 科学课准备实验材料不仅包括教师的准备，也有学生的准备。很多分组实验材料单凭老师一人去准备是很难完成的，那不仅要花费老师大量的时间，大量的精力。而且准备实验材料全由教师代替学生准备，效果也不会很好，因为那样相反让学生缺乏动手动脑的锻炼机会。 3、把自制的教具和实验材料存放在仪器室里，做到资源共享。 科学课的很多实验材料是可以重复使用的，这些材料不管是老师自制或是购买，我们用过之后都应该主动的把它摆在保管室里，以备下一年使用。每个人都把自制的实验材料放到仪器室里，做到资源共享。 三、精心组织课堂教学 科学课按照课标规定每周三节课，现在的科学课内容比原来的自然课多了许多，要想很好的完成教学任务，我们除了认真做好课前的一些准备工作之外，还必须精心的组织好课堂教学，向40分钟要质量，我认为要从以下几个环节入手：1、设计好导入，充分激发学生的学习兴趣。 一堂课精彩的开始是胜利的一半，要想提高科学课的教学效率，就必须想办法从一开始就把学生的注意力，把学生的思维集中到教学中来，这就要求老师们要想尽办法设计好精彩的导入，导入有很多的方法，要根据例外的教学内容选择例外的方法，而且每一种方法也不是万能的。 2、掌握好实验课教学的五个环节。 小学科学课中的实验教学，无论是操作实验，还是观察实验，虽然没有科学家所做的科学实验那样繁复和规范，其目的也是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律。这就是一种科学能

(完整版)小学科学实验中的安全教育案例

小学科学实验中的安全教育案例 【案例：】 正在进行一堂科学课《物质发生了什么变化》，有一个给白糖加热，观察物质变化的实验。学生在老师的提示下，正兴致勃勃的进行操作，点燃酒精灯，开始给糖加热，有的正在进行记录。不一会，教室里弥漫着淡淡烟雾，不时传来阵阵提升食欲的香味，也夹杂着一些烟焦味。随着实验进程的深入，整个实验室充满了令人难闻的焦糊臭味，烟雾开始让人讨厌。有的学生拿着金属汤匙边在酒精灯上加热，边用手扇着，驱赶讨厌的烟雾，小组里的其它同学有的开始有意躲避，不敢积极配合，几个调皮男生更是幸灾乐祸，加大火力，企图制造更热烈气氛。忽然有同学高叫着：“老师，烫了！”我望去，只见烟花飞溅，汤匙在着火，那操作的学生开始害怕，没等我做出反应回答，她就把汤匙丢到了实验桌上……幸好，我预先给每个组配上一块湿毛巾，火灭了，只有桌子受了点“皮伤”。实验结束，盖灭灯火，放好器具，准备交流实验情况，可怕的事再次发生：几个女生也许一向爱干净，看到汤匙底部被烟熏黑了，习惯地用纸去擦拭，结果一个被烫了手，幸好没受伤。 【案例分析及反思：】 科学探究需要有勇敢精神，同样小学生的实验探究，有时候也会有“艰险”，那么在课堂探究中，如何科学地进行科学探究，进行有效的有意义的教育活动，顺利地完成探究过程，交给学生科学的探究方法，就是我们教师最要研究和值得注意的大事。从这堂课的实例中，从指导方法、操作规范、安全教育和学生动手能力、自我保护意识几方面，值得反思。细细想来，光从安全教育的角度，至少有以下几点： 一、实验操作步骤的指导要规范。都说新课程提倡开放式教学，让每个学生尽可能多的自由发挥，以谋求个性发展，发掘和发现才能。错误地采取放松式操作，自由观察实验中的每一步变化，结果往往是喧宾夺主，目标跑偏。规范化操作有助于实验安全。小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验若不规范化操作就会出现危险。从实验的准备到实验之后器具的摆放、废弃物的处理，整个过程中完全按规范化的操作规程办，就能保证安全。

小学科学教学案例

小学科学教学案例 如果说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。在传统的理解中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内，以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等，没有尊重就没有平等，孩子即使依附于师长，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到满足，就会有力量，就会前进，就能发展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。尊重教育从一提出，就以独立的魅力紧紧地抓住了人心，尊重学生在道理上老师们都会认同，可在教育实践中真正做到却很难。无论是行为习惯，还是思维形式，都像一条条看不见的绳索束缚着他们。绝大部分的教师是爱学生的，不过爱并不等于尊重。 要求我上了一堂公开课，因为我还在上五年级的常识，所以我选择了《滑轮》这个课，定滑轮的学习是一个很简单的实验，先用弹簧称直接拉钩码，读出此时弹簧称的数据，再经过往不同方向拉钩码的实验，读出弹簧称的数据，通过对实验数据的对比分析，最后得出结论：使用定滑轮不能省力，但是能够改变力的方向。课堂上当学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力，但是能够改变用力的方向”，我心里暗暗为课堂教学的顺利实行而高兴，很快地实验结束了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了“使用定滑轮能够省力的结论，别的小组的同学都开始议论起来，我叫

他们上讲台把实验展示了一下，结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是我预先设想的，因为我需要的实验数据不应该出现这种情况，于是我赶紧下了一个结论：从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后，为了完成教学计划，我立即肯定了其他小组的实验结果是准确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据，并暗自庆幸自己课前早有准备。这节课上完以后，我自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容实行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定水准上给了我满足感。不过学校领导一针见血地指出了我在教学过程中存有的问题：为了达成教学内容，否定了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生持续地去探索。晚上回到家，在对教案实行修改的时候，我细细回想自己对这节课的定位，又想到自己在教学中为了完成教学任务所使用的伎俩，越来越觉得不是滋味。为了能真切地了解学生当答案被老师一下子否定时内心的想法，我在学生中做了一个调查：当实验结束以后，老师指出你的实验结果是错误的，你的

小学科学实验教学计划表

小学科学实验教学计划表 1、在新课程改革中，新教材进一步加强了实验教学，把实验与其他教学内容紧密地结合在一起。新教材没有对实验的具体做法、使用的仪器材料等作出硬性的规定，更加的利于师生开展创新实验设计，提出和采用不同的实验方法，因地制宜地开展实验教学，使师生地实验教学的过程中更加注重实验中的科学思想和科学方法。 2、小学科学应开实验目录适用教材为小学教材《科学》（教科版）。 3、小学科学应开实验目录中的分组实验含边教边实验。实验名称后带*号的实验项目为基础实验或重要实验，原则上是必做实验。教材中少数实验教师可根据教材要求作为课外作业布置。 4、实验名称后的数字为实验内容所在教材中页码。 5、教师可根据各项学生分组实验的具体情况对学生分组实验的课时进行合并安排。 小学科学三年级上学期实验计划表 第一单元植物 1、观察一棵树 * 6 观察 2、观察水生植物10 观察 3、叶的观察12 观察 第二单元动物 4、蜗牛身体的观察 * 27 观察 5、蜗牛运动的观察28 观察 6、蜗牛吃食物的观察30 分组 7、观察蚯蚓的反应32 观察 8、观察蚂蚁 * 33 观察 9、观察金鱼36 观察 第三单元我们周围的材料 10、比较硬度 * 48 分组 11、认识金属 * 49 分组 12、谁更柔韧 * 51 分组 13、谁更容易吸水 * 54 分组 14、纸的观察54 观察 15、造一张纸55 体验

16、沉浮实验 * 57 分组 17、研究砖和陶瓷的性质59 分组 第四单元水和空气 18、观察水和食用油 * 68 分组 19、流动比赛 * 70 分组 20、比较水的多少 * 72 分组 21、空气存在吗 * 75 分组 22、空气占据空间吗 * 78 分组 23、空气占据空间的变化79 分组 24、空气有重量吗81 演示 小学科学三年级下学期实验计划表 第一单元植物的生长变化 1、观察植物的种子 3 观察 2、研究根的作用8 分组 第三单元温度与水的变化 3、观察温度计 * 43 观察 4、测量水的温度 * 46 分组 5、冰的观察48 观察 6、水在什么温度时结冰 * 49 演示 7、观察冰的融化50 分组 8、水珠从哪里来52 观察 9、加热能加快水蒸发吗 * 55 分组 10、凝结实验 * 56 演示 第四单元磁铁 11、磁铁能吸引哪些物体 * 66 分组 12、辨别铁制材料67 分组 13、磁铁能隔着物体吸铁吗 * 68 分组

农村小学科学实验教学案例的设计研究课题成果公报

农村小学科学实验教学案例的设计研究课题成果公 报 This manuscript was revised on November 28, 2020

农村小学科学实验教学案例的设计研究 课题成果公报 课题名称：农村小学科学实验教学案例的设计研究 课题批准文号：泸教技[2011]76号 课题鉴定时间：2014年6月4日 课题负责人：雷志坚专技一级泸县兆雅镇明德小学 主要成员：雷志坚胡仪刚张晓荣熊陶陈全 正文： 一、研究的内容： 1、先学后做--创新实验教学，引导学生做好课堂演示实验，收集整理科学实验教学案例。 2、先学后做--创新实验制作，让学生亲自操作实验、动手制作简单实验教（学）具，深入了解实验原理。 3、先学习后实践--拓展实验课堂，把科学课堂放在校园、家庭、社会和大自然，引领学生学科学、用科学。 二、研究方法： 文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法。 三、研究问题： （1）实验前怎样整体把握内容，灵活处理。 （2）实验前怎样设计合理、科学的教学方案，包括目标、教法、学法，教学过程的预设等。 （3）实验时教学策略的优化，如：怎样激发兴趣，导入实验怎样创设“自主、探究、合作”的教学氛围怎样提高“自主、合作、探究”学习方式的有效性怎样发挥教师的指导操作作用怎样培养学生实验动手操作能力怎样发挥学生的主体性地位怎样评价学生等怎样有效地使用实验器材等 (4)实验后针对实验中的问题进行反思、改进，形成更合理的教学方案。 四、结论与对策 1、多管齐下，利用现代化教学工具激发学生学习兴趣。 2、动手制作，充实实验器材，让抽象的语言教学化为生动形象的实验教学。 3、走出课堂，把枯燥的课堂搬到丰富的大自然中，调动学生眼耳口鼻手，感受身边的科学。 五、成果与影响： （一）学生的动手能力提高显着 《农村小学科学实验教学案例的设计研究》课题的开展使得学生的动手能力提高显着。在实验前自己设计实验方案；在实验中做到仔细观察、分工明确；实验后写好实验报告单，并且对实验现象进行分析

小学科学实验教学有效性研究(4篇)

小学科学实验教学有效性研究（4篇）第一篇：小学科学实验教学有效性策略 小学科学实验作为一门重要的基础性学科，在提升学生的创新能力和开拓学生的认知视野有着积极的作用。但是当前在很多小学的实验教学实践中，还是存有很多的问题和不足，最突出的表现就是小学生动手操作的积极性不高，以及学生完成不了实验内容这些方面。导致这些现象出现的主要原因除了受到传统教育理念的束缚，教师不重视培养学生的实验能力之外，还在很大水准上受到了实验教学方式的影响，很多教师都没有很好遵循新课程改革的要求，没有准确认识到学生在教学活动中的主体地位，不能合理安排实验教学环节，压缩学生的实验时间，同时枯燥的实验方法和单一的实验材料都严重影响了学生主动实验的积极性，最终形成了小学实验教学有效性不高的现状。要想解决当前小学实验教学中的不足问题，就需要教师积极主动探索更加高效的实验教学方法，从增强对学生良好实验习惯的培养开始，持续地提升小学科学实验教学的有效性。

一、培养良好的科学实验习惯 要提升小学科学实验教学的有效性，就需要增强 对学生良好科学实验习惯的培养。首先就需要学生能 够做到按时上课，并保持顺序进入实验教室，这就需 要班长发挥组织的作用，带领学生在实验室外面组成 整齐的队列，并保持安静，按时按点进入到实验室中，保证实验教学的顺利开展。除此之外还要培养学生善 于倾听的习惯，每个学生都必须在其他人发言或回答 问题的时候保持专注的倾听。有些学习基础好的学生 在别人发言时经常会自顾自进行实验，有些同学在别 人回答问题时经常会搞小动作，这些现象都严重防碍 了实验课堂教学质量的提升。因此教师增强对培养学 生倾听能力的重视，及时发现并改正学生的不良习惯，为提升小学科学实验教学的有效性奠定基础。 二、提供有趣味的科学实验材料

在小学科学教学中实验的重要性

在小学科学教学中实验的重要性 科学教学过程本身就是一个探索的过程，这就决定了学生在课堂教学中必须要不断地探索、求真，最后得到一个真理。学生怎样探索呢？这其中肯定就要让学生在实验中进行。所以，实验在科学教学中具有举足轻重的作用，科学实验的成功与否与科学教学的成功与否，是息息相关的。那么，在小学科学教学中，实验究竟有哪些作用呢？ 一、科学教学中组织好了实验，能充分激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生处在学习的启蒙阶段，学习目的和学习态度都不太成熟和端正。学习兴趣就决定了学生的学习动机和努力方向。小学生时代的的兴趣与爱好，对人的一生都有着深远的影响。而小学时代的科学启蒙教育，更应着重培养儿童的兴趣，有兴趣学生才会原意学，才会爱科学。而科学课上的实验则是引导孩子热爱科学的有效途径之一。小学生对实验的兴趣，往往能成为他们学习的直接动力，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。在我的班上有一名学生，学习成绩比较差。在六年级上期的电磁铁教学中，书上定义“由铁芯和线圈组成的装置叫做电磁铁。”这个学生提出问题问我：为什么一定要有铁芯呢？我鼓励他说：“你可以自己去探究啊，你需要些什么实验材料，老师可以提供。”这个学生果然来给我借了《电磁铁组装材料》。过了改天他来告诉我：“老师，我发现了，其实不能铁芯同样有磁性，只是磁性太尽弱了，加了铁芯能显著增加电磁铁的磁性。”我对他的研究大为赞赏，并在全班进行极力表扬。结果，这个学生在后来的学习中，科学一科有显著的提升，因为实验的兴趣给了

他最大的动力。 二、通过亲自操作实验，能帮助学生学会探索真理的过程。 虽然小学科学实验非常简单，但所做的实验都是在重现我们人类的科学发展史的过程，使学生能在较短时间内掌握人类科学的发展过程。实验能引导儿童象科学家那样去观察周围的事物，用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，使儿童学到逻辑概念知识，从小就把获取知识建立在实验的基础上，学会正确的学习探索方法。比如，我们现实生活中所有的建筑中的横梁都是立放的，为什么要立放呢？有什么科学原理呢？可能学生根本就没有去观察过，也没有去思考过，也思考不出来。但是经过六年级上册《形状与结构》一章的学习，学生经过自己动手实验，明白了横梁为什么要立放，也学会了在生活要仔细去观察从而发现规律。 三、亲手操作的科学课实验使我们的小学生有效地掌握所学的知识，从而内化为自己的技能。实验能创造一个真实的、没干扰的环境，让孩子们集中精力去观察，对产生各种现象的条件进行严格、精密地控制，排除次要因素的影响，突出现象的本质和规律。实验能让学生观察到产生现象的全过程，再进行研究。这些特点，能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，从而快速地转化为自己本身的种技能。因此，让学生在科学课中进入实验环境，在教师的引导下，运用理论与实践相结合的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，这是使学生牢固掌握所学知识的最有效途径。比如在六年级下册的观察洋葱的实验中，通过严格的化学类的实验操作，不仅让学

小学科学优秀教学案例10篇

小学科学优秀教学案例10篇 一、在交流阶段如何激活学生的思维 ──《搭支架》一课的教学 海南省詹州市那大七小杨莉花 《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。 背景描述 在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。”这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。那么，如何来解决这个问题呢？在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。 案例描述 一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。 二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？②采用什么样的结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？ 三、各小组开始搭高塔。 1．小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。 2．各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力（以放作业本的多少为准），然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。 3．各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。 小组（一）：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。示范：最大能承受8本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。塔的形状是三角立体形的，整个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由内外两层重叠而成，外层比内层在底部多了侧面3片支撑叶。 小组（二）：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。 示范：不能承受一本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。该组的学生在底部又剪了一块长方形纸片粘在四根圆纸棒的下面，四根圆纸棒的顶外侧用一条细小的扁形长纸条按照长方形的四个直角把四根圆纸棒粘在四个角的内侧。 小组（三）：我们组搭的高塔也是长方体形状的，高13厘米，可以承受5本作业本。 示范：最大能承受5本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，塔身是四根圆纸棒，其中①—②两根纸棒的中间粘上一截短的扁纸棒来连接，③—④也一样。在这两截短的扁纸棒中间又用一条短的圆纸棒把它们连接起来。塔顶贴上一张长方形纸片把四根圆纸棒粘在这个长方形的四个直角上。 小组（四）：我们组搭的高塔是圆锥体形状的，高15厘米，但是也不能承受一本作业本。示范：不能承受一本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是一条线段。该组学生在塔顶上粘上一张长方形纸片。

小学科学实验教学案例.

小学科学实验教学案例 种子的发芽实验(一 【案例背景】 本节是以探究性实验教学模式为契机的,根据教学目标,通过学生讨论,提出问题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测的途径,很好的落实了本节课的教学目的,培养了学生自主探究科学问题和小组合作的精神,同时培养了学生用实验来说话的思想,从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的。 为了更好的发挥学生自主探究能力,本节课主要是让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验,然后教师给予适当引导指路,从而达到师生共同进入教学情境,营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。 本课的引入从谈话开始,通过对植物的一生从种子开始,提问它的发芽需要什么引入,学生会很快说出土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。教师再给予分析与指导帮助学生得出种子发芽的必须条件是水分、空气和适宜的温度。通过选择一个研究对象设计对照实验,并进行实验,同时强调学生要观察和记录。 【案例描述】 (一新课导入 师:植物一生是从种子开始的,那么种子发芽需要什么条件? (二新课教学 师:让学生展开讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。 学生:讨论种子发芽需要哪些条件,学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。 师:那么大家想想,依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条件。

学生:绿豆种子发芽必需的条件有:水分、空气和适宜的温度。师:为了探究种子发芽需要的条件,首先我们选择一个研究条件,那么选择什么? 学生:充分讨论之后可能会选择水分,可能会选择适宜的温度,也可能会选择空气。 师:这里我们选择水分为研究对象,让学生讨论怎么进行实验。 学生:通过小组讨论确定实验设计方案,并写出实验计划。 实验计划 提出问题:绿豆种子发芽必须需要水吗? 推测:绿豆种子发芽必须需要水。 两个组相同的条件:温度,空气,各三粒大小相同的绿豆种子。两个组不同的条件:水 实验方法:实验分两组,一组种子得到水,保持湿润为实验组;一组得不到水,保持干燥为对照组,这个实验至少要有 两组同时进行。 首先让学生用放大镜观察种子,观测它们的大小,让学生记录它们的大小,并用适当的词汇描述。 下面来指导学生实验: 准备好实验所需的材料,想清楚操作方法。步骤:<1>首先准备两个不漏水的盒子。<2>在两个盒子内垫纸巾并按三个洞。<3>在纸巾上各放三颗绿豆种子。<4>往一个纸巾上滴水,另一个不滴水。<5>最后给它们进行编号,坚持每天观察种子的变化,把自己的发现记录下来。

小学科学实验教学实施方案

小学科学实验教学实施方案

20102.09-2013.09小学科学实验教学工作实施方案 一、指导思想： 随着2001年新课程改革的启动，探究教学在我国受到了前所未有的重视，然而，我们也看到在实际的教学中，许多老师对“学生自主与教师指导的关系”认识不足，出现了两个极端：—是为了体现以探究为中心的教学思想，二是过分强调教师的作用。这样的两种教学模式看似学生在进行探究，实际上学生解决实际问题的能力并没有得到切实的锻炼和提高。近年来，国内外许多学者和科学教师已认识到此中的不足，并做了些相关研究和实践。例如：美国的萨玛?沃泽曼、乔治?伊芙妮著的《新小学科学》中强调的把“科学探究”作为儿童思考和做科学的方式从而建立对科学现象的概念的理解；强调“听取报告”，帮助学生建立联接并提升科学素养。以及英国的贾德（Ｊｕｒｄ）老师对“孩子在科学活动中是否在思考”的研究，提出了课堂中“为促进学生思考”而进行教学的先进经验和理念。这些研究，促进了教学过程中教师的指导地位、学生的主体地位的落实。为此，我们在前人所取得的相关成果的基础上选择了本课题研究，旨在从微观的操作层面开展教师指导策略研究，提高观察和实验的实效性。 二、课题的核心 1．探究式教学策略：教师立足于兰本达教授所提出的“探究——研讨”法进行课堂教学的实践。教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式教学策略特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自课题组探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 2. 指导策略：是指以教师为主导、学生为主体的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。它具体体现在教与学的相互作用的活动中，在本课题中教师作为学生探究性学习活动的组织者、参与者和促进者，设计探究式学习环境，提供学习资源，营造创新思维的外部条件，促发学生主动探究；

小学科学课教学案例

小学科学课教学案例(小组合作与个人表现) 这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。 夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。 找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回…家?。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。 学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。 曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。 比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。 有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没

小学科学课堂中如何进行实验教学

浅谈小学科学课堂中如何进行实验教学

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浅谈小学科学课堂中如何进行实验教学 师建仙 工作单位:五山中心小学 2012年12月14日

浅谈小学科学课堂中如何进行实验教学 【摘要】科学课是一门实验学科，上好实验课是上好科学课的基础。上好实验课，关键是指导学生进行好实验操作，观察、研究实验中所产生的现象和变化，得出科学结论，使学生获得生动、具体的科学知识。 【关键词】小学科学课堂实验教学 科学课是一门实验学科，上好实验课是上好科学课的基础。上好实验课，关键是指导学生进行好实验操作，观察、研究实验中所产生的现象和变化，得出科学结论，使学生获得生动、具体的科学知识。掌握实验的操作技能，发展教学结构，发展学生学科学，用科学的能力，要保证实验的顺利进行，获得成功，必须研究实验课堂教学结构，下面对实验课堂教学谈几点看法。 一、教给学生常用实验仪器和实验材料的使用方法及注意事项，是培养小学生科学实验能力的前提。 小学生由于年龄和身心特点等原因，对许多实验仪器及材料的使用方法和注意事项都不清楚，若不教给学生一些科学的使用方法，小学生在使用仪器和材料实验时，既影响课堂质效，又容易出错，弄不好还会造成不必要的课堂教学事故。像酒精灯、试管等这类实验仪器的使用。特别是对于酒精灯的使用，一定要强调它的正确使用方法及注意事项。点火的方法以及点火时一定要要求用火柴而不能用打火机，因为如果用打火机有可能就会引起酒精灯爆炸。因此，作为科学教师，在小学生遇到新的仪器或工具是，一定要让学生充分接触，引导他们认识并了解使用方法和注意事项。至于是教师讲解、示范，还是让学生实验中探索，或是实验后引导学生归纳，这要根据实验仪器

小学科学实验操作安全教育案例

小学科学实验操作安全教育案例 上周正在进行一堂科学课《物质发生了什么变化》，有一个给白糖加热，观察物质变化的实验。学生在老师的提示下，正兴致勃勃的进行操作，点燃酒精灯，开始给糖加热，有的正在进行记录。不一会，教室里弥漫着淡淡烟雾，不时传来阵阵提升食欲的香味，也夹杂着一些烟焦味。随着实验进程的深入，整个实验室充满了令人难闻的焦糊臭味，烟雾开始让人讨厌。有的学生拿着金属汤匙边在酒精灯上加热，边用手扇着，驱赶讨厌的烟雾，小组里的其它同学有的开始有意躲避，不敢积极配合，几个调皮男生更是幸灾乐祸，加大火力，企图制造更热烈气氛。忽然有同学高叫着：“老师，烫了！”我望去，只见烟花飞溅，汤匙在着火，那操作的学生开始害怕，没等我做出反应回答，她就把汤匙丢到了实验桌上……幸好，我预先给每个组配上一块湿毛巾，火灭了，只有桌子受了点“皮伤”。实验结束，盖灭灯火，放好器具，准备交流实验情况，可怕的事再次发生：几个女生也许一向爱干净，看到汤匙底部被烟熏黑了，习惯地用纸去擦拭，结果一个被烫了手，幸好没受伤。 【案例分析及反思：】 科学探究需要有勇敢精神，同样小学生的实验探究，有时候也会有“艰险”，那么在课堂探究中，如何科学地进行科学探究，进行有效的有意义的教育活动，顺利地完成探

究过程，交给学生科学的探究方法，就是我们教师最要研究和值得注意的大事。从这堂课的实例中，从指导方法、操作规范、安全教育和学生动手能力、自我保护意识几方面，值得反思。细细想来，光从安全教育的角度，至少有以下几点：一、实验操作步骤的指导要规范。 都说新课程提倡开放式教学，让每个学生尽可能多的自由发挥，以谋求个性发展，发掘和发现才能。错误地采取放松式操作，自由观察实验中的每一步变化，结果往往是喧宾夺主，目标跑偏。规范化操作有助于实验安全。小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验若不规范化操作就会出现危险。从实验的准备到实验之后器具的摆放、废弃物的处理，整个过程中完全按规范化的操作规程办，就能保证安全。二、选择器材要符合科学，要适合小学生使用。 作为教师，精选合适的器材，体现出教师的主导作用，同时也是体现一个教师课前准备的良苦用心，任何马虎、勉强都会导致实际操作中的失误。给白糖加热这节课，因为自行配备的不锈钢汤匙过大，用蜡烛加热升温慢，可能会使过程延长，缺乏精彩，影响学生注意力，于是我决定用酒精灯加热。由于酒精灯火力强，白糖刚开始融化，受高温直接烧灼的地方就开始冒烟变焦，继而沸腾，并溅出少量高温糖浆，四周冒出的火焰直接引燃了正在加热的白糖，使实验现象加剧，超出了实验预料范围，才导致以上不安全因素的发生。

当前小学科学实验教学存在地问题

一、当前小学科学实验教学存在的问题 1、旧材料，满足不了需要 科学课的前身是常识课，原来的常识仪器室和实验室很自然就成了现在的科学仪器室和实验室。在仪器室中，以前配备的许多常识仪器，有酒精灯、铁架台、机械实验盒、静电实验盒、物体沉浮实验盒等等，很自然成了科学课的实验材料。但是作为科学老师都知道，虽然有的仪器在新课程教学中还是可以用的，比如酒精灯、铁架台之类的。但是还有一些利用起来的问题却很多，像物体沉浮实验盒，虽然科学五年级下册沉和浮单元也有探究有关物体沉浮方面的知识，但是新教材的内容和原来常识课有一定的区别，提出了新要求，如“物体的沉浮和它的轻重有关系吗？”、“物体的沉浮和它的大小有关系吗？”，原来的实验材料显然满足不了新的探究活动。 2、新材料，无法配备齐全 新课程实施后，上级要求学校为每册的科学教材配备一套新的实验材料——科学工具箱，在这个工具箱中，有一些相应的实验材料，比如塑料量杯、温度计、小车、地球仪等一些可以长期重复使用的材料和高锰酸钾等一些化学物品。除此以外，每学期每位学生还征订了一份科学配套学具，有绿豆种子、绿豆发芽实验盒、电池等等。这些材料为科学仪器室注入了新的活力，充实了科学实验材料的队伍。但是，尽管如此，在科学教学中，依然碰到了许多来自材料方面的问题，主要是那些不能长期保存的材料，像油菜花、发芽的蚕豆、做生态瓶需要的鱼、水草等，必须由教师或学生本人适时、及时准备，有关部门很难在学期初统一配备。还有部分材料代价很大，如果有关部分统一配备，必然会造成学生学费的加重，给一部分经济困难学生带来麻烦，这与义务教育阶段让人人都读得起书的政策又是相违背的，所以只好忍痛割爱，不把这些材料配备进去，那教学时势必又要由教师或学生本人准备，这又增加了实验材料准备的难度。 3、实验课，准备材料很难 小学科学教师工作量大，专职教科学的，一般课都在15节—20节左右，不仅要花时间备课、上课和批改外，还可能教着好几个年级的科学课程，在准备实验材料可想而知；常常上完一节实验课材料还没收拾好，下一节课铃声已经响了，学生已经来了，可材料还没准备好。所以有时就会出现教师只准备本人的实验材料，在课堂上作一下演示

小学科学实验教学的有效方法

小学科学实验教学的有效方法 引言 小学科学这门学科是开发小学生智力的重要课程，对小学生的全面发展有重要影响。在新课改的实施中，学校教育对小学生的科学实验教学也提出了更高的要求，如何更好地改变教学策略、适应新课改的要求，是摆在小学科学教师面前的重要问题。因此，教师应认真贯彻新课改的要求，以学生为主体，让学生真正参与到实验探究中来。 一、新课改中科学实验教学与传统实验教学的不同点 首先，在新课程改革理念下，小学科学实验教学更加注重学生的参与。与传统的教师根据教材内容演示实验相比，新课程背景下的小学实验教学更加注重学生在实验中的参与过程。教师通过选择合适的实验课题，让学生通过自主学习，提出自己的实验设计方案，并自己动手对实验进行演示，学会从实验的现象中总结、归纳出新的知识。这一过程强化了实验方案的设计、注重实验中出现的误差以及对误差

的处理分析等等。 其次，新课程背景下的小学实验教学更加注重与学生生活的联系，重视从生活中挖掘实验资源，让学生能够从身边事实中领悟科学原理，进而由小见大。同时，新课程改革下的小学科学教学也更加注重学生对科学知识的应用能力，强调教师通过有效引导，使学生能够将学到的科学知识有效应用于生活实践中，利用学习的知识处理生产、生活中的遇到的问题，进而在实际生活中不断完善自己的科学知识体系。 其三，新课程背景下的小学科学实验教学更加注重学生探究能力的培养。与传统小学实验教学相比，新课程改革背景下的实验教学在内容、呈现形式、参与主体以及实验要求上都有很大不同，它更注重由验证性实验向探究性实验的转变，要求在教师的引导和帮助下，学生能够充分发挥自我创造能力和主体精神，积极创设实验步骤并观察实验现象，从而得出具有探究性的实验结果。 二、新课程背景下做好小学科学实验教学的有效方法 1、注重学生与生活的联系 生活是一本淳朴而又深奥的教材，蕴含着丰富的科

小学科学教学案例分析修订稿

小学科学教学案例分析集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

案例分析:小学科学教学案例分析 工农中心校李敏 （2013---2014下） 在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。这是苏教版小学五年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实的基础。 教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。 可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这样的课堂真的有效吗对学生的思维发展真的有利吗

小学科学实验教学探究

小学科学实验教学探究 摘要：科学实验是小学科学教学的重要组成部分，教师要重视实验教学，在课堂上经常组织学生做实验，或采用多媒体技术进行演示实验，以提高课堂教学效率。 关键词：小学科学；实验教学；探究 科学学科与人们的日常生活息息相关，而科学实验教学改革是一项艰巨的教学改革任务，也是广大科学教师肩负的重要使命。为此，本文对小学科学实验教学进行了探究，提出了以下几点教学建议： 一、注重培养学生实验能力 实验教学不但是科学教学的重要组成部分，也是科学教学的一种重要方法。通过实验教学，可以吸引学生注意力，促使学生融入相应的教学氛围，激发学生的探究兴趣。为了让所有学生都参与到实验教学中，我们可以通过制订实验计划、准备实验器材、实践操作、观察现象、归纳总结等步骤，鼓励学生自主参与、动手实践，帮助学生具有掌握科学实验的能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在学生动手做实验之前，教师可以先让学生自主设计实验方案，将原来给学生提供实验材料转变为让学生思考应该采用怎样的实验材料，增强学生思考能力和自主实验能力；实验过程中，应让学生边实验边记录，思考产生这种现象的原因，

提出自己的疑惑；实验之后，教师给学生留下一定的探究时间，让他们谈自己的体会和感受，并针对实验结果做出自己的评价。例如，在教学《导体与绝缘体》时，教师可以给学生准备一个电路检测器、一份检测记录表、以及各类待检物品：塑料片、牙签、纸片、铁丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等材料。然后将具体的实验方法告诉学生，让学生通过自主实验验证哪些是绝缘体、哪些是导体，并深入感受两者的不同。最后要求学生思考怎样充分利用绝缘体和导体为人类服务，从而加深学生对知识的印象，使其真正学有所得。 二、注重培养学生的创新品质 创造性是思维品质的重要特征之一，也是思维品质中最有价值、最具活力的一个方面，所以我们要加强思维训练，培养学生良好的创新思维品质，提高学生的创造能力。瑞士著名心理学家皮亚杰曾经说过：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”意思是说动手实践是激发学生各种思维能力的催化剂。因此我们要提倡实践教学，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。作为科学教师，一方面应尽量给学生提供机会，让学生自主动手实验，培养学生的动手能力；另一方面要精心组织和安排实验，要求学生在实验之前进行相关的预习，并仔细观察实验过程，充分调动已有的知识经验，做好相关记录；实验之后要如实填写实验报告。除了重视课内实验以外，教师要注重引导学生时刻关注发生在自己身边

小学科学教学案例《空气和我们的生活》

小学科学教学案例 《空气和我们的生活》 叶明辉 珠海斗门区乾务五山中心小学

选自义务教育课程标准实验教科学三年级下册《空气》单元的内容，通过一系列的活动让学生深入研究空气的性质，感知空气污染的含义，原因、危害、以及防止空气污染和保护的方法，空气和我们的生活息息相关。 教学内容： 选自义务教育课程标准实验教科学三年级下册《空气》单元的内容，通过一系列的活动让学生深入研究空气的性质，感知空气污染的含义，原因、危害、以及防止空气污染和保护的方法，空气和我们的生活息息相关。 学生分析： 本节课是让学生在初步了解空气知识的基础上，对空气的性质进行深入探究。大部分学生对空气的基本知识有了解，知道空气没有一定的形状，但有重量，是气体，知道身边处处被空气所包围；空气的作用在学生在生活中有所感受，但还没有清晰的认识，极少数学生对空气的认识还不太清楚。在这样的基础上引导学生进行深入探究应该是可行的。 设计理念： 引领学生进行深入的探究活动，一定要按部就班地严肃地进行吗？我们现在面对的只是小学三年级的学生，如果本课能创设一个宽松的课堂氛围，那将更符合儿童的心理特点，师生如果能很好地进行沟通，我们的教学效果就不只是能让学生掌握本课的教学内容，还能让学生感受到学会学习并不难，只要关注身边的点点滴滴，就会发现身边的事物原来蕴藏着很多知识，从而学会在生活中轻松地学习。这样通过知识的内化与行动的外显，体现学生的个性价值，使儿童的独立性、自主性得以全面发展。 因此，在这堂课中，针对每个教学环节的不同教学目的和内容精心设计了一些游戏和活动，尽量使用生活中的我们每分钟呼吸的次数；让学习和生活联系起来。首先以猜谜引领学生进入空气的世界，激发学生的学习兴趣。然后以请学生谈谈自己所了解的空气与我们生活，健康成长有密切的关系。设计一系轻松的游戏和探究活动，让学生愿意去感受到空气的新鲜以及空气的性质，对人、动、植物的生存有了浅显的了解。从而对空气和我们生活有具体的认识。 教学过程： （一）猜谜游戏导入，进入活动主题。