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能用英语做事情之目的教学方式

一、引言

英语课程标准是教师在基础教育阶段执行英语学科教学的纲领性文件。从新中国成立至今,我国基础教育英语课程改革已经进行了多次,最近一次从20XX年开始的基础教育课程改革算起,也已历经十余年。在此期间,各地中小学的英语教学取得了一定的成绩,但同时广大教师和学者对各种版本的英语课程标准的理解和解读争议不断,有时争议还十分激烈。依据笔者研读和观察发现,争议的焦点大多集中在英语课程的目的和方法这两方面,教育目的、教学[ 第一论文]目的、课程目的经常被混为一谈,英语教学存在目的不清、方法单一的现象,只提倡“做中学”。英语教师对语言本质的认识影响着语言教育模式,而执行和理解英语课程标准更是直接关系到如何实施课堂教学。目前针对基础教育阶段的英语课程标准主要有20XX年出版的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》、20XX年出版的《普通高中英语课程标准(实验)》和20XX年出版的《义务教育英语课程标准(20XX年版)》,为叙述方便,以上分别称为《课标》(20XX、20XX、20XX)。三个《课标》力图实现目的多元化、方法多样化,使学生掌握英语的基础知识和基本技能(“双基”),这是值得肯定的。本文通过对“目的”的界定和英语教育目的历史的回顾,对用语言做事的方法进行探讨,指出教育目的是课程标准规定的总目标,用英语做事情是课程目的,教学目的要聚焦语言本身。为实现语言“双基”的教学目的,教师要正确区分教育目的、课程目的和教学目的,深入研究能用英语做事情的本质特征。落实语言“双基”的教学在某种意义上也是用语言做事,是实现英语教学目的的有效途径。

二、教育目的、教学目的和课程目的

我们探讨外语教育首先要明确教育、教学和课程的基本含义和相互关系。广义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动,狭义的教育指由专职人员和专门机构进行的学校教育。可以说,教育随社会的产生而产生,是作为个体的人与社会发展必不可少的手段,为一切社会所必需,又随社会的进步而发展;受社会政治、经济、文化等方面的制约,也对社会整体及其诸多方面产生影响;教育还受制于个体的身心发展规律;社会主义社会的教育是建设社会主义和促进个人全面发展强有力的工具。教学指学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活通过教;是学校的中心工作,是学校进行智育、德育、美育和体育的主要途径,动．学,学生在教师有目的、有计划和有组织的指导下,积极、主动地掌握系统的文化、科学、技术等各类知识和技能,发展智力和体力、独立学习和创造的能力,陶冶性情和审美情趣,形成良好的思想品德(辞海编辑委员会,1999:4176、4177)。教育本身就包括教学,而外语教育可以解释为与外语相关的一切社会和教学活动,其中始终渗透着中外文化价值观的学习和民族身份感的树立。在实践中,外语教育和外语教学经常被混用,因为这两个概念的内涵不同,就容易在教育目的和教学目的理解和解读方面出现误解和误读。关于课程和教学的概念,张传燧和纪国和

(20XX:3、5)认为,“课程”含有教学的范围、科目及其实施顺序、进程安排的意思,亦有教学的计划、目标、标准的意思。概括起来说,课程就是课业进程的简称,而课业即通常所说的教学内容,进程即进度和程序的意思。教学就是由教师的教和学生的学所构成的双边整体活动过程,具体地说,教学是指以教学内容为中介,以促进学生身心发展为直接目的的,由教师的教和学生的学有机结合的双边整体活动过程。

“能用英语做事情”是英语课程的目的。既然教育、教学和课程内涵不同,教育目的、教学目的和课程目的应有所区别,这样的英语课程标准才能更有效地指导教学实践。针对我国基础教育阶段的三个《课标》都没有清晰地界定教育目的、教学目的和课程目的,这不能不说是一个重大缺陷。“《课标》(20XX)明确提出了基础阶段我国的外语教育目标是培养学生的英语综合语言运用能力,但是没有详细阐述我国外语教育的目的是什么”(陈琳等,20XX:22)。其实,《课标》(20XX、20XX)也同样没有明确阐述这三大目的。从表1中的英语课程总目标来判断,它们是英语教育目的具体化的表现形式,总目标是通过具体的课堂教学逐步完成的。课程目的分布在三个《课标》的“分级标准”中,即体现在语言能力标准方面,以“能用语言做事情”为尺度。我们可以这样认定,英语课程不是指学校为实现某种教育目的进行的全部教育内容,它更多地指英语这门学科的课业标准。因此,学习者在修完英语这门课程之后,他们能用语言做事情是英语学科的课程目的,而不是日常教学中的教学目的。那么《课标》是如何界定教学目的?笔者认为,三个《课标》十分重视“双基”,即要求语言知识在语音、词汇、语法、功能和话题方面,语言技能在听、说、读、写等方面做出规定,这些规定也细化到三个《课标》的“分级标准”中。教学目的就是要在具体的教学过程中让学生掌握英语的基础知识和基本技能。由此分析,三个《课标》里的“分级标准”不仅包含课程目的,而且包含教学目的,只是侧重点不同。《课标》(20XX)尽管突出“双基”,但在“双基”理念方面阐述不够清晰,在今后的修订过程中还应力争完善。理念不清晰的具体理由是,《课标》(20XX)提到“学生[ 第一论文]通过英语课程写技能”“鼓励学生……读、说、发展基本的英语听、,掌握基本的英语语言知识．逐步掌握语言知识和技能”“使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能”(教育部,20XX:2、4、5),都是知识在前,技能在后,这种排列顺序符合外语学习和认知发展的规律;而在总目标、分级目标和分级标准中(教育部,20XX:8、9、12),语言技能却排在语言知识的前面,似乎隐含着在没有掌握知识的情况下也能发展技能的导向,这会让教师无所适从。尽管《课标》(20XX)提醒并强调“教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系,使教学活动更加有效”(教育部,20XX:27),却没有完整诠释语言知识和技能这一重大关系问题和教学目的定位。语言知识和技能犹如一个硬币的两面,缺一不可。根据以上思考和三个《课标》目标类比,课程总目标可解读为教育目的,能用语言做事则为课程目的,而教学目的就是要解决学习者的语言“双基”问题。换言之,语言课堂要解决语言问题。

教育目的、教学目的和课程目的既有关联又有区别。从层次上讲,教育目的包含课程目的和教学目的,课程目的包含教学目的。谈起课程我们总离不开目标,目标指希望达到的地方或标准,目的指人在行动之前根据需要而设想的要达到的目标或结果,前者侧重努力的方向,后者侧重行为的意图。《课标》(20XX)在“课程目标”一节里提出义务教育阶段英语课程的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素质”(教育

部,20XX:8),这容易让人误解为总目标就是课程目的。《中国教育报》(20XX)刊文指出“能用英语‘做事'是英语课程的目的”,但同时强调在《课标》(20XX)里和此次完成的修订稿中,我们始终坚持了“语言实践第一,语言理论为实践服务”的原则,着重培养学生的“综合语言运用能力”,说通俗一些,就是“用英语做事情”的能力。这种强调显然把教育目的和课程目的混淆了。在实践中,很多教师将教育目的和课程目的误当做教学目的,这就有可能导致课堂教学内容空洞,偏离“双基”。教育目的与培养目标也是既有又有区别的,教育目的是培养各级各类教育和各人才总的质量标准和总的规格要求,而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和专业培养人的具体质量规格,是教育目的的具体化(史万兵,20XX:106)。笔者认为,英语学科的教育目的、课程目的和教学目的应当加以区分,以利于教师贯彻执行。英语课程标准中的总目标是教育目的,能用英语做事情是课程目的,那么落实语言“双基”则是教学目的。关于“双基”的重要性,《课标》(20XX)明确提出“语言技能和语言基础是综合语言运用能力的基础”(教育部,20XX:8)。

三、用语言做事的本质认识和方法

英语课程标准需要正确区分教育目的、教学目的和课程目的三个层次。起到承上启下的关键作用。中国,“能用英语做事情”的课程目的作为中间层次．

的英语教育是正规的学校教育,语言做事过程中“如何做”才能达到教学目的,

这需要教师充分理解“英语是外语”的特点和语言本质属性。更何况,语言学习和语言使用是两个不同的学术概念,学习者和使用者亦然。这其中的道理很简单,语言有使用的功能,但仅强调“使用”的语言学习只是一个噱头。“‘使用'是一个令人绝望地模糊或宽广的单词,正如‘意义'一词,人们已经习惯于嘲弄它”(Austin, 20XX:100)。“现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言”(教育部,20XX:3)。《课标》(20XX)如此注重语言学习的过程,是因为语言学习(尤其是外语学习)是一个漫长的认知过程。外语教学条件下,学习者很少有先使用、后学习的情形,往往是在接触、认知的基础上学习语言,最终学会使用语言。我们不能忽略这样一种基本现实,即英语教学主要是学校教育的一部分,组织形式是

课堂教学。这种形式所代表的场景完全不同于英语为母语国家的语言环境,学习者可在校内、校外,课上、课下习得英语。中国学生大多经历的是课堂上“教师教、学生学”的教学形式,所选择的是英语外语教学类型(TEFL,

Teaching English as a Foreign Language),走的是不同于母语和二语教学的路子。包天仁(20XX)指出,有一种观点强调二语习得理论包括了外语,宏观上可以这样讲,但微观上外语就是外语,二语就是二语,不能用宏观的理论解决微观的问题;教学类型决定采用什么方法。从一百多年前的京师同文馆的创立算起,英语教育目的开始以“师夷长技以制夷”、“变通自强”为宗旨,后以“培养翻译人才”、“抗日斗争”、“培养外语人才”、“培养革命的接班人”为目标,到今天以“用英语进行交际”、“用英语做事情”为课程目的,其间经历了用英语授课、用英语做事等诸多过程,但都没有改变英语作为外语的根本特性。宁春岩

(20XX: 184)认为语言有一个更为重要的也是更为根本的功用就是思维,就是凭

借语言思考问题、观察认识世界和解释世界,并且单凭一个人是否能够用第二语言进行交际来判断他是否具有使用第二语言或外语的语言能力,显然忽略了语言

作为思维工具的本质属性,这种只会用来交际而不会用来进行思维的第二语言不是完整意义上的语言。学生都会用英语做事了,还用学习吗?切记,中国人的哲学是学以致用。社会主义社会的教育是建设社会主义和促进个人全面发展强有力的工具,而对外语教育而[ 第一论文]言,工具性和人文性兼而有之。英语是知识,也是技能。

但教学目的中也渗透着用英语如何做事和,用语言做事是英语课程目的

做什么的问题。如果说三个《课标》完全忽略了教学目的,那是十分片面的。明确以“双基”为主的教学目的是要求教师明确教学目标。无目标的教学是无效率的教学。英语教师“采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法”(教育部,20XX:26)实施教学,并进一步落实“双基”这一教学目的,就是在教学实践中逐步实现课程目的,继而实现教育目的。中小学教育是基础教育,要想打好基础,为后继学习与参与社会生产、生活做准备,就必须掌握必需的、基础的、基本的知识和技能,学生只有通过而不能越过学习基础知识、基本技能这一过程才能达到更高的发展境界(李涛,20XX)。在落实“双基”的教学活动中,用英语做事情的现象是普遍存在的。用语言做事是人的本能,往往指一个人用母语做事,用外语做事则要体现语言能做事这一功能,用英语“如何做”和“做什么”这两个问题是三个《课标》要解决的重大问题。关于“如何做”,三个《课标》都在“实施建议”一节中提出了具体的教学建议(见表2)。

教学活动强调过程与结果并重的教学途径和方法是《课标》(20XX)的最显着特点。根据该《课标》,基础教育各阶段已规定小学二级、初中五级、高中七级毕业标准(教育部,20XX:6),目标有所区别,这是积极的一面,为落实各阶段的“双基”任务提供了依据。同时《课标》(20XX)首次要求“活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程,使学生在语言实践活动中,通过接触、理解、操练、运用语言等环节,逐步实现语言知识的内化”(教育部,20XX:27),这种教学过程是“双基”教学目的的具体体现。教学过程中,英语教师担当多重角色,学生学习目的可以有多种,但掌握英语的基础知识和基本技能是最基本的目的。《课标》(20XX)无论是在“课程基本理念”、“课程目标”中,还是在“分级标准”、“实施建议”中,均未对教学目的做出规定。甚至有学者解读为,我国基础教育的英语课程正在朝着超越知识与技能的方向稳步迈进。笔者认为,超越“双基”的教学目标使得英语教学丧失了教学目的,更无法实现课程目的和教育目的。高中以上学历的学生,或者更多的是大学以上学历的学生具备更多的用英语做事的能力和机会,他们有可能超越“双基”阶段,何况语言能力不是仅靠做事就可培养的。三个《课标》“倡导任务型的教学途径”(教育部,20XX:29)、“增加开放性的任务型活动”(教育部,20XX:26)、“采用……各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等”(教育部,20XX:26-27),都提到”任务型”方法,还有学者将任务型方法解读为“做中学”。但无论是“任务型”还是“做中学”主要关注任务或做事是否完成,这些方法重点关注结果,对过程的关注度仍然不足。英语教学如何平衡过程与结果,以“做中学”为主还是“学中做”为主,教师怎样从“不善教”向“善教”转变,学生怎样从“不善学”向“善学”转变,这并在将来的英语课标中得到进一步细化,些问题还需要我们认真总结和科学论证．

和明确。

让学生掌握“双基”也是用英语做事,这是英语学科的教学目的,重点指日常教学针对英语展开教与学的双边活动。“能用英语做事情”既是课程目的,也是教学目的,似乎矛盾。其实不然,课程目的指分级标准能达到的课业目标,教学目的

则指日常教学中的教学目标,两者内涵不同。用英语“做什么”?这是三个《课标》要诠释的另一重要问题。强调使用语言的教学理念自古有之。二十世纪之前,西方国家语言教学方法在两种途径当中摇摆不定:让学习者使用一门语言(即说和理解)与让学习者分析一门语言(即学会语法规则)。古希腊和中古拉丁文时期的特点就强调过教授人们使用外语(Celce-Murcia, 20XX:3)。而在我国,“学以致用”的思想比西方更久远,更有哲理。早在20XX多年前的《学记》所言:“良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕”,就蕴含学习中不仅要获得知识,而且要获得与知识相适应的技能和技巧,方可以应用的思想。由于对语言本质的认识还处在不断深入当中,用语言做事尚无科学的、全面的评价体系。用英语做事的方式有千万种,其概念十分模糊,而三个《课标》未作严格界定,这势必造成评价体系的混乱。笔者认为,“用英语做事”既包括思维。也包括语言知识的传授和语言技能的培养,虽然有众多的因素需要考虑,语言课堂关注语言本身是理性的回归,听、说、读、写和翻译的技能训练都是用语言做事。

四、结语

本文通过对基础教育阶段三个《课标》的分析,指出英语课程的总目标是英语学科的教育目的,能用英语做事情是课程目的,而具体实施的教学目的是聚焦英语的基础知识和基本技能,从某种意义上讲,也是用英语做事情。这些“双基”内容体现在三个《课标》关于语言知识和技能的分级标准中,需要英语教师认真贯彻执行。从我国英语教育目的的沿革角度分析,教育目的与语言教学没有非常紧密的关系,有的教育目的与语言教学基本无关。三[ 第一论文]个《课标》隐含的教育目的、课程目的和教学目的分别描述为总目标、课业目标和教学目标,教学目标必然是教学双方所关注的语言“双基”。只有教育目的和课程目的而教学目的不明确的课程标准是不完整的。当然,本文探讨的内容只涉及三个《课标》的教育目的、课程目的、教学目的的区分和,能用英语做事情的内涵和方法等,而非全面解读课程标准。《课标》(20XX)以“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求,旨在强调培养学生的综合语言运用能力。这种目标要求是课业标准,英语教师在执行课程标准时如果不区分三种目的,就有可能失去具体的教学目标。多重目标等于无目标。英语教师在教学过程中,实现教学目的才能完成课程目的,继而完成教育目的。此外,针对教学方法中的“如何做”和“做什么”,,过程与结果并重的途径和方法都可以采纳,笔者认为任何教学方法不能超越过程《课标》(20XX)亦规定如此。能用英语做事情也是一种方法,由于强调的是能力和结果,主要还是课程目的。但是如果“用英语做事情”意为落实“双基”的过程,可以说每节课都要用语言做事。“用英语做事情”是有效途径,也可变成教学目的,关键在于我们如何定义它。总而言之,英语教师研究和落实语言基础知识和基本技能是为了让学生“用英语做事情”,英语教育才能真正体现教学目的服从于课程目的,课程目的服务于教育目的

幼儿英语教学方法

幼儿英语教学方法 幼儿英语教学中，单词教学是必不可少的。那么幼儿英语单词教学有哪些方法呢?下面由小编为大家整理的幼儿英语单词的 教学方法，希望大家喜欢! 幼儿英语单词的教学方法 1、图片——使用最频繁的单词操练教具 图片可以用于每一节单词教学课，不仅适用于单词呈现，也适用于单词操练、巩固环节。在课堂上，经常会采用“What’s the next?”、“What’s missing?” 这两个猜一猜的游戏。操作方便，而且面很广。“What’s the next?”：先让小朋友快速看图说单词，然后不打乱顺序，从第一张单词图片开始，让小朋友猜一猜它后面的是什么。“What’s missing?”：从单词图片中随意抽掉一张，让小朋友猜一猜少了哪张。小孩子最喜欢竞争性的游戏，在猜一猜的游戏中，孩子们显得特别兴奋，经常可以听到

孩子们“Yeah”的欢呼声。 对于稍长的单词，可以采用Hide and seek游戏：如French fries, 把这一图片 藏在某一个小朋友的位置上，让小朋友来找，其余学生一起大喊French fries,如果据目标越来越近，则喊得声音越来越大，反之，则越轻。这一方法对稍长的单词很有效的。 2、单词卡片——最直接的单词操练教具 英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。图片是培养小孩子的听说能力，帮助小孩子建立单词的音和义之间的联系;而单词 卡片则是培养小孩子的单词认读能力，帮助小孩子建立单词的音、形之间的联系。认读单词是单词教学的终极目标。 大声说,小声说，与学生唱反调。就是 老师说一个单词,用的声音量不同,一个大声,一个小声,学生要做出相反的,例如老师 两次朗读cat,一次是大声,一次是小声,则 学生跟着老师说,正确的是先小声,后大声, 如果学生像老师一样先大声再小声就错了。 设陷阱，让学生跟读卡片上的单词，老

浅谈信息时代下英语教学方式的转变

浅谈信息时代下英语教学方式的转变

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浅谈信息时代下英语教学方式的转变-英语论文 浅谈信息时代下英语教学方式的转变 张岩 （承德市第二中学，河北承德067000） 摘要：随着时代的改变，学生的学习方式也在悄然发生着变化。如果教师有效地利用现代化的信息资源来指导学生学习，可以更大地激发他们的学习兴趣，引导学生更有效地进行探究性学习。 关键词：信息时代；教育信息；个性平台 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-01-0152-01 网络技术辅助教学的应用因为把文字、声音、图像、视频等有机地结合起来,使信息得到更完美地表达,给课堂教学带来了无限的生机与活力,它使当今的教学手段、教学方法、教学观念、教学形式、教学结构,以及教育思想与教学理论都发生了变革;同时也影响学生的学习,特别是学习方式的重大变革。那么,作为英语教育工作者,探究网络信息技术的优越性以及学生在信息技术条件下,英语学习方式究竟发生了什么样的变化显得尤为重要。 在教育教学思想上，曾经有“无限的资源”这一说法，如果在初中英语教学中能够真正地利用信息技术来获得无限的教学资源，可以引导学生正确的利用网络资源来丰富自己的英语知识，使学生通过点所学的信息技术来了解自己想要探寻的知识，探索未知的知识领域来丰富自己的学习，使自己得到课堂以外的更宽广的发展。 信息资源的利用途径是多种多样的，在多年的教学工作中，我发现比较适合初中学生的有利于英语学习的方式有以下几种：

浅谈几种英语教学方法

浅谈几种英语教学方法 俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。为了让学生学好英语，我在教学中尝试了以下几种方法。 一、愉快教学法 教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。 总的来说，愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习英语是一种乐趣。 二、演示法 演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，要与教师的讲解和谈话相结合，

通过教师语言的启发，使学生不停留在事物的外部表象上，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。 三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。 四、讲授法 对于学习英语来说，讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。 以上是我对小学英语课教学方法的几点思考与见解，总之，教学关键在于教师自己去创新，争取多用生动活泼、灵活多样的教学方法，达到教学的最优。

小学英语课堂教与学方式的转变

小学英语课堂教与学方式的转变 我有幸听了英语学科以上两位老师的课，从中学到了很多，古人说“授人以鱼，不如授人以渔”，学生获取知识光靠教师“教”是很不够的。只有教会学生怎样学习，掌握学习的方法，才能学好英语。听了王老师的课，让我们对有效的教与学有了新的认识。作为老师，应该当一个良好的引导者，关注学生学习的过程，要指导他们怎么去学，给学生更多的发挥空间。王老师在课堂中借助新颖的教学手段、巧妙设计教学任务，使书上的知识活起来，激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。这次听课，让我开阔了眼界。同时，在看别人上课的过程中，也发现了一些问题。有些问题也同样存在于我的课堂上，但以前没意识到。通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中避免出现类似的问题，努力让自己 的课堂做到更好。 每一次学习都有新的收获，每一次学习都有不同的感动，在学习中提高自己，学习他人先进的教学理念与做法，让自己的课堂教学更有效，让学生在英语学习中找到更多的乐趣与捷径，我们会一直努力，共同进步！ 如果是我可以从以下几个方面进行革新。 ⑴变“组织教学”为“动机激发” 学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。激发学生的学习动机的目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 ⑵变“讲授知识”为“主动求知” 主动求知的目的就是让学生摆脱教师的填鸭式教学模式，从而掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师应和走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动。

英语教学方法

英语教学方法 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

英语教学方法： 1、大小声：我读大声，你读小声 2、举一反三：我读一遍，你读三遍 3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来 4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来 5、手心手背：伸手心读，伸手背不读 6、金手指：几根手指就读几遍 7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子 8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶 9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分 10、木头人：如：I can fly I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规 11、说反语：I say sit down You say stand up

12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词 13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大 14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲 15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片 16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答 17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音 18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人 19、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子 20 、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个 五部教学法 Step 1----Revision复习 Step 2----Presentation输入 Step 3----Drilling操练 Step 4----Practice练习

新时期英语课教学方式的转变-

新时期英语课教学方式的转变 21世纪60、70年代，美国人文主义心理学家罗杰斯主张：教学要以人为出发点和归宿，教学的目标在于培养能够适应变化和知道如何学习的、有独特的人格特征而又充分发展的人，强调学生个性与创造性的发展，提出了以学生为中心的教学模式和以教会学生学习为主的教学方法论。在英语教学中，教师首先要从教学做起，要彻底转变传统的“以教师为中心”的教学理念，实现“以学生为中心”的教学模式，全面培养学生的综合能力。 一、英语课教学方式转变的主要内容 随着学校英语教学改革和学生自主性学习的进一步发展，教师与学生的地位发生了很大变化。因此，在英语课教学中，英语教师面临着极大的挑战：加强外语教学改革，培养２１世纪社会发展需要的英语人才，必须要转变教学的方式和方法。 １．实现教学指导思想和教学内容的转变 外语教学的思想定位是：逐步改变传统的以语言知识为主的灌输式的教学模式，建立以语言能力培养为主，兼顾语言知识传授，在能力培养中实现知识传授的教学指导思想。同时，外语教学要与学生的素质培养相结合，激活学生的学习动机，培养学生意志力，增强学生的社会竞争能力。所以我们的教学思想要从“以语言知识为本向以语言运用为本”转变。教学思想的一系列转变有赖于良性的教学评价环境和科学的评价方法，必须克服应试教育的“指挥棒”效应，改革考试方法，实现外语教学从目标管理向过程管理、从粗放性管理向集约性管理的转变。外语学习内容应从“经典”向“实用”转变，不应限于“经典”之作，而应体现时代性、实用性、综合性、跨文化性等，从而设法从过去的语言技能式教学转向内容教学，使学生能对教学内容产生浓厚兴趣，在吸收知识的同时，习得语言技能。 ２．加大教学方法和教学手段的创新 对传统的教学方法进行改革，彻底改变以教师为中心的教学模式，应以学生为主体、教师为主导，多培养学生的自主性和创造精神。教学方法从着重“教”向强调“学”转变。教师在教学中必须以学生为中心，不能仅仅让学生满足

八种常见的英语教学方法

十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆

如何转变教学方式

新课改下教师教学方式的转变 黄慧娟二十一时代是知识信息时代,而培养适应新时代的人才尤为重要，但是我国目前的教育现状与现代社会的发展不相适应，应试教育体制使得社会都在为“分数”而奋斗，家长的一切努力都是为了使孩子获得高分数，自然老师也为学生的分数而奋斗，自己所教课成绩好自己便是学生与家长心中的好老师。所以学生的学习成为被动的,缺少自主和探索。为此新一轮课程改革势在必行。数学课程改革对数学教学提出的一个全新的要求，所以作为一名数学老师我们必须更新观念，转变教学方式，从而促进学生学习方式的改进和转变。使教师的教与学生的学和谐相处，老师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，而学生的学则成为主动参与、乐于探索、交流合作。那么教师怎样转变自己的教学方式呢?下面就教学方式的转变谈点自己的体会和感受。 一、深入研究教材 由于数学课程标准的改进使得数字课本发生了很大改变，所以作为教师我们首先要吃透教材，特别是教材内部所参透的数学思想和精神实质，深刻把握教材设置中知识的引入、知识的展现过程，以及例题的内含与意义所在。当我们全面而深刻地理解和把握了教材，才能根据教材确定教学目标。也只有很好地理解了教材，我们才能根据教学理念选取恰当的教学方法，从而引导学生形成自己良好的学习方式。 二、深入研究学生

作为教师我们面对的并非事物，而是具有一定思想情感和知识与能力的学生，所以我们首先应当理解和掌握自己的学生,也只有全面掌握了学生，才能做到因材施教。正确引导学生、做学生最好的朋友。也只有掌握了学生的知识结构、能力与水品,才能更好地引导学生,与他们和谐相处。才能知其所需,知其情趣,这样才能晓之以理动之以情.激其斗志、升华其情趣. 。 三、创设恰当的问题情境 数学教学应根据本节内容在整个教材中地位和作用，根据自己学生的实际情况，创设有助于学生自主学习的问题情境。课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑。 四、展现数学知识的形成与发展过程。 我们多许多教师是照本宣科，而学生学到的也是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。例如在教受七年级第四章概率时要将学生猜测出的不可能事件发生的可能性与实验相接合,结果会发现二者是不一致的从而引导学生得出概率学中一个十分重要结论既:实验次数越多，实验的结果越接近于事件发生的概率.从而对概率

英语教学方法有哪几种

英语教学方法有哪几种 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 3、原则和技巧 原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读 (2)熟记语法规则和单词 (3)教师的绝对权威 (4)本族语的中介作用 技巧：(1)书面翻译/互译 (2)阅读理解性问答 (3)演绎法讲解语法规则 4、评价： (1)使用方便 (2)学习语言知识多于语言技能掌握 (3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。

2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：(1)先听说后书面语言 (2)通过有意义的上下文来学习单词和句子 (3)禁止使用本族语翻译 (4)自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价： (1)强调语言实践和运用，有利于听说 (2)学习用外语思考，重视语言的交际作用 (3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 (4)对教师口语、教学技能要求高 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基 础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧 原则：(1)教师示范，学生模仿。

新课改下英语教学模式的转变

新课改下英语教学模式的转变[摘要]随着中小学英语课程改革的不断深入，对教师在教学理念、教学模式等方面提出了新的要求。只有积极争做教学改革的实践者、研究者、引领者，主动适应课程改革的变化，创新课堂教学模式，注重学生英语综合素质的培养，落实以学生为本的教育实践，构建多元化评价机制，才能真正地落实立德树人根本任务，实现英语学科的育人功能。 [关键词]新课改；教学模式；思考 近年来，随着我国新课程改革的深入实施，中考高考的形式和内容也发生了新的变化，给我们中小学传统的教学模式带来了一定的冲击和影响，对于广大教师来说既是挑战、也是机遇。教学方法和学习方式发生了变化，这就要求教师在教学理念、教学模式等诸多方面也要随之变化，才能适应新形势下教育改革对教学提出的新要求。英语是一门重要的学科课程，也要主动适应课程改革的变化，积极转变教学观念，创新英语教学模式。笔者认为新课改背景下英语教学模式的转变主要体现在以下几点。 一、积极转变教育教学理念 这种教育教学理念上的转变不仅是针对教师，也是针对于学生。首先英语是一门语言，语言的主要目的是和别人进行交流。以前我们有的学生往往“高智低能”，考试上能得高分，可真到了实际应用，却总是词不达意。这是因为以往的英语教育太关注于对考试技能的培养，却忽略了语言的本来功能。如今，随着我国综合国力的不断增强，与

世界各国文化交流更加紧密，掌握英语也是未来人才必备的条件之一。为此，教师要善于站在学生未来发展的角度来看待英语教学。学习英语不仅可以了解西方的文化历史，也可以通过掌握英语语言技能把中国五千年的历史文明以及改革开放后的巨大变化展现给世界各国，所以,在平常的教学中我们应该首先明确学习英语的意义及重要性。新教材要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在教学过程中，教师的关键就是让学生学会自主学习、学会合作探究。同时,还要关注学生学习的情感态度价值观，为学生营造轻松、民主、和谐的课堂氛围。教师还要不断提高自身的理论水平和业务能力，要通过书本学、媒体学，向先进学、向典型学，多写读书笔记、多进行课后反思，使学习成为一种习惯，成为一种自觉行为。教师要在不断的学习过程中转变自己的教育教学观念，转变在教学中所扮演的角色，具备一定的教育思想与教育实践改革的能力，更要成为新课程改革的促进者、开发者和实施者。 二、注重学生英语综合素质的培养 根据英语新课程标准目标设定的要求，主要从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，同时强调要注重学生英语综合素质的培养。英语语言技能主要体现在听、说、读、写等几个方面。在教育实践中，提高英语听、说、读、写能力既是学习英语的目的，也是学习英语的手段。所以，在英语教学过程中，必须通过多实践、多练习来提高学生综合运用英语的能力，坚持每天早晨进行听力训练和早读，课堂上注意引用

英语教学方法之直接教学法

英语教学方法之直接教学法 缘起（Origin） 顾名思义，直接教学法提倡在教室中直接以第二语或目标语(target language)来沟通或教 学。传统的文法翻译法(The Grammar-Translation、Method)往往过度强调母语在第一语 学习时的重要性，并且过于强调文法知识(linguistic knowledge)的记忆。在这样的学习方 式下，学生常常无法有效地运用所学的字汇或文法知识来沟通。直接教学法特别针对文 法翻译法的缺点，从一开始就很重视学生听说口语沟通能力的培养，拒绝填鸭式的文法 规则教学，强调语言的自然学习。因此，本教学法又叫做Anti-grammatical Method。 教学原则(Teching principles) 直接教学法认为第二语学习要成功就要遵循母语(第一语)的学习模式。因此，就听说读写的学习顺序而言，直接教学法的支持者强调学习第二语时，听说能力的培养应优先 于读写能力的培养(我们学习母语时，也是先学会听说，再去学习文字的读写)。也就是说’学生对一个字的发音很熟悉之后，老师才让他们学习如何认字阅读和书写。因此

对直接教学法来说，四种语言技巧的学习顺序应该是：听→说→读→写。精确发 音的养成在一开始就很重视，若同时强调四种技巧的练习’将会对学生的学习造成困扰。这样的思考也表现在课堂活动的操作上，如听写活动(dictation)是直接教学法常用的 教室活动之一。老师会要求学生在“写”之前，先专心听一次内容；念第二次时再写下 他们所听到的课文内容。 此外，为了让第二语学习环境更接近母语学习环境，直接教学法还对课堂教学提出了三 点具体建议。第一，课堂中禁用母语。母语学习者因为没有其他语言的干扰’母语的学 习才能如此成功。因此，直接教学法的支持者认为第二语的学习也应将学生其他语言(母语)的千扰减到最低：老师不用母语来解释、翻译或分析。若老师允许学生遇到沟通困难时就依赖母语，那就剥夺了学生学习以第二语沟通的机会。 第二，就文法而言，外语学习应避免文法规则的解释或记忆’因为在母语的学习环境中’即使不特别去记忆或是分析文法规则，也能从单纯的自然接触中习得母语的文法规 则。因此，在学习第二语时，老师也应以同样的方式介绍文法： ●提供学生大量的范例(examples)和语料(input materials)’让学生自然而然从每天所接 触的语料资讯中直接归纳出文法(inductive way of learning grammar)。第二语学习

如何让英语教学方法与时俱进

如何让英语教学方法与时俱进 摘要：随着时代的进步，初中英语教学已经转变了以往枯燥无味的教学模式，取而代之的是更加注重学生的实践能力和日常运用能力，从而真正做到让英语教学方法与时俱进，这样的做法不仅使更多的学生对英语教学产生了浓厚的兴趣，并且也提高了教学质量。那么，如何能够让英语教学与时俱进，是教师需要深入讨论的话题。 关键词：英语教学；重要性；情境教学 一、英语课程的重要性 1.英语教学为什么重要 对于初中英语教学而言，它是衔接小学英语的一个重要阶段，这个阶段的英语教学可以全面巩固小学所学习的英语知识，并且在此基础上提升学生的英语知识水平。从知识的涉猎广泛度而言，初中英语教学所涉及的内容更全面，英语知识也更广泛，在知识的深度以及难度上也有所提升。从教学的角度来看，21世纪是一个信息化社会，学生日常所接触到的知识也十分丰富，我们如果继续采用“填鸭式”的教学方式恐怕是很难让他们提起兴趣的，这就需要我们在课堂上灵活多变，从一个课堂的主导者转变成一个引导者，引导学生快乐听课，轻松学习，积极互动，健康成长，最终提高

课堂效率，使学生取得好成绩。 2.如何激发学生的学习兴趣 现在的初中生如果只是以我讲你听的教学方式来教学很难引起学生的兴趣。首先，我们可以通过引入一些实物，包括图片以及照片等，通过这些来吸引他们的注意力，从而引起他们的兴趣，最终激发他们学习的斗志，让他们斗志昂扬，可以以百分之百的热情投入到学习中。其次，我们可以通过音乐导入来激发学生的学习兴趣，例如，我们学到某个国家国庆日的课文时，我们可以播放该国的一些国庆音乐，让学生丰富课外文化的同时，也能激励学生更好地学习。 3.转变传统的教学理念 在传统的英语课堂教学中，一般采取“填鸭式”的教学方式，这样的教学方式虽然可以有效地完成好老师的课堂进度，但是对于学生的听课效果却是不敢恭维的。所以，重视英语教学这门课程，从很大程度上来说这是对于老师教学理念的一次成功改革和伟大进步。很久以前孔子就提出了因材施教，但是我们都没有将其落到实处。所以，在教学当中，我们要根据每个学生的特点和特长，改变原有的教学模式，学会因材施教。例如一些学生英语语法环节比较薄弱，那我们就给这部分学生多留点有关于英语语法的练习习题，通过更多习题的训练，可以让他们很好地巩固知识并且对语法技巧也将有个全新的认识，便于他们更好地掌握英语

初中英语教学方法总结

初中英语教学方法总结 每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、“兴趣”是学好英语的前提 兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。 如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为： 首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。 其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。 二、“模仿”是学好英语的基础 说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。 要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、

转变小学英语教学方式 提高课堂教学效率

活化英语课堂提高教学效率 摘要：在小学英语课堂教学中，教的形式单一或丰富直接影响学生对英语的学习兴趣,并影响教学质量的提高。利用教材特点，设计不同的教学方法，激发学生的兴趣，树立其信心，使学生全体投入，获得整体提高，是我们英语教学的主要任务。在传统的英语教学方法、模式基础上革故鼎新，创设良好的小学英语课堂教学模式，教学方法，提高小学英语课堂效律，提高教学质量。在一节课40分钟内提高英语课堂教学效率，是我们每位教师必须思考的问题。 关键词：小学英语课堂教学方式效率提高 小学英语新课程理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。作为小学英教学的一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，更新教育观念，转变教学行为。一节成功、高效的英语课应有它的艺术魅力和感染力。英语教学要提高课堂教学的实效性，与教师能否有效地利用各种教学形式密切相关。形式多样的课堂教学活动能自始至终吸引学生的注意力，维系学生的热情，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来，从而轻松愉快地实现教学目的，高效地完成教学任务 一、要掌握新的教学理念 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言运用的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 英语作为一门重要的工具学科，要提高学生实际的应用水平，必须破除传统教学中陈旧的教学观，由应试教育向素质教育转变，这是现代英语教育思想转变的重大原则问题。随着现代英语的变化，培养学生浓厚的学习兴趣，尽可能创造一个比较自然的语言环境，用交际法教学，是英语教学的一个重要组成部分。 英语教学必须“以人为本”。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，所以我们必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，充分调动他们学习的积极性。在英语教学中，教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。调动学生学习外语的主观能动性，培养学生的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。另外，在英语学习过程中，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。 二、要运用灵活多变的教学方式 首先，要激发学生的学习性趣。 皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”在英语课上，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻

浅谈新目标下的英语教学方式

浅谈新目标下的英语教学方式 随着新课标的逐步实施，英语教师在教学中所充当的角色已经有了新的变化，传统的“传道、授业、解惑”等教学观念已不再适应现阶段的客观要求了，摆在教师面前的一个严竣话题是：如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身的主观能动性，变被动接受式为主动的探究研究型,如何当好学生的“组织者”和“引导者”，让学生动起来，让课堂活起来呢?下面我仅就我的亲身体会谈几点看法： 组织教学对教师来说是一门不可或缺的艺术。一堂课的成功与否直接关系到教师的设计、安排和组织。根据《初中英语教学大纲》注重和培养学生实际运用能力的特点，英语课堂一定不是照搬书本的课堂，而应是一个铺设了语言环境的模拟社会交际的课堂，因此这一课堂一定要具有实效性。如何发挥其实效，让学生有所学、有所用呢？课堂互动是关键。作为组织者，教师可创设各种有趣直观的活动情景，让学生参与表演练习，也可利用唱英文歌、猜谜、赛说绕口令、英语单词接龙、情景对话等各种竞赛和活动让他们动起来。 笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识： 一、转变教育观念，培养创新思维 在现阶段，教师仅凭一张嘴、一支粉笔、一本课本来从事教学，已不再受学生欢迎了，那种“灌输式”、“填鸭式”的教学，不仅使教师教得枯燥无味，而且还会挫伤学生的学习积极性，如果勉强为之只能是严重阻碍学生的创新思维。因此教师必须改变自己的传统做法，变纯粹“传授性”教学方式为“探究性”教学。这就需要建立以学生为主体的课堂结构，树立以学生为主体的教学观念，使课堂真正成为学生培养能力的场所。同时在夯实知识基础的过程中，应着重培养学生的创新思维和创造能力。 总而言之，我们要把英语学科教学当成是学生学会使用外语的过程，因为这种方法是培养创新思维、提高创造能力的优化过程，是积极引导学生主动参与学习过程的一种有效途径。只有如此，学生才会走上健康发展的轨道，各方面素质才能得以全面提高。 二、加强学法指导，培养自学能力 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题、解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，因势利导，使听、说、读、写诸种技能得到全面提高，一旦学生具备了自学能力，英语教学质量的提高就水到渠成了。

英语中常见的教学方法有哪些

英语中常见的教学方法有哪些 1. Task-Based Language T eaching,即TBL T这是新课标之后实行的新型教学方法——任 务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。 学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合

谈小学英语课堂教学方式的转变

谈小学英语课堂教学方式的转变 摘要:转变学习的方式,首先要从转变教学的方式入手,教师上课轻松、学生学习快乐,教师不再是单纯地传授知识,解疑答惑,而是引导学生去发现、探究知识,课堂上出现的是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。 关键词:小学英语课堂教学方式的转变 《英语课程标准》提出了全新的教育理念,树立以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。把英语课程定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。由此可以看出,教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。教师除了要树立全新的教学观和学生观外,就是要把握好课堂教学。 一、课堂教学,以学生为中心 现代教学理论认为,学生是学习的主体,是学习的主人。把学生置于恰当的位置,可以充分调动学生的学习积极性,提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具,设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合,教师要进行良好的组织,课堂上教师要引起学生的注意,唤起他们的学习需要,激活学生的先前旧知,在适当的时候主动向学生提供一些信息,培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,共同解决问题,决不能以自己的认识去支配学生的思维,以自己的标准评判学生的活动,从而限制了学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心,克服在英语学习中的害羞和焦虑心理,乐于向学生提供帮助,关注学生的生活世界,创设融洽和谐的学习氛围,促进师生间的情感交流。在新课程体系下,教师要坚持面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生的个体差异,注重个性化教学。在课堂中,教师不仅是知识的传播者,更应体现出崇高的师德,发挥好育人的功能;教师还要激发学生的创新精神,帮助学生学会在实践中学习,在合作中学习,为其终身学习奠定基础。 二、课堂教学,以兴趣为支点 托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师。”小学英语是入门教学,应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的,能否产生学习兴趣,主要取决于下列因素:(1)事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物,都会引起人的兴趣。(2)学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性,但与学生已有知识经验具有密切联系,并能满足学生获得新的知识经验的需要,也会引起兴趣,(3)学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验,往往会加强其学习兴趣的稳定性。遵循兴趣性原则,教师可在每节课前举行英语歌曲联唱,用富于感染力的音乐激发情趣,让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习;可以用图片,优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动;可以

英语教学方法

英语教学方法: 1、大小声:我读大声,您读小声 2、举一反三:我读一遍,您读三遍 3、单词拍拍拍:(①、②、③、④、⑤)拍这几就读出来 4、炸弹:练习单词时,把一个炸弹放在一个单词上,在读单词的过程中,不能把放有炸弹的单词读出来 5、手心手背:伸手心读,伸手背不读 6、金手指:几根手指就读几遍 7、麦克风:以采访的形式来提问学生,练习单词、句子 8、击鼓传球:传球老师击鼓喊停时,谁最后拿到球就站起来读单词或句子,读对时,老师输,学生就是胜利者,然后老师表演动作,如:兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶 9、抢椅子:读单词或句子同时,绕着椅子转,当老师说停时瞧谁以最快的速度抢到椅子,抢到者加分 10、木头人:如:I can fly I can jump 读句子的同时表演出动作,老师说停,不论您什么姿态,都不能动,老师挑选一名学生去逗表演的学生,瞧谁懂了谁犯规 11、说反语:I say sit down You say stand up 12、小手枪:指着谁,谁读单词的下一个单词 13、寻宝藏:选一名同学背对着大家,把卡片或别的东西藏到一个学生哪里,大家开始读单词或句子,当寻宝的学生离宝

藏越近读声越大 14、萝卜蹲:用单词代替学生的名字一个接一个蹲 15、顶卡片:读句子单词的同时用头来顶卡片 16、互动记名字:给学生一个新名字(课中的单词)来互相提问及回答 17、警察抓小偷:选一名同学背对着大家,挑出两个学生,大家一起读单词,这两名同学读单词时不发音 18、单词转转转:人站词下,每个人代表一个单词,读到哪个单词,就迅速动一下,反应慢就下去换另一个人 19、加一法:我读一,您读二,我而您三,依此增加,练习单词句子 20 、拍图片:把制作好的单词图片贴在黑板上,拍到哪一个读哪一个

初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧 根据《新课标英语》初中教材，遵循外语教育理论、学习理论、心理学理论等，结 合我区中学英语教师丰富的实践经验，简要介绍一些教学方法与技巧供大家在教学中参考。 一、任务型教学——基本教学方法 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（ , . , ）”。 任务型教学（）是世纪年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”( )的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和或互动之中。”（. , ）依据对. , . , . 等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，任务型教学 具有以下基本特征： ．任务型教学是交际法( )的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（. ） ．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而 让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重 视过程的不足。(. , . ) ．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培 养学生综合语言运用能力。(. ) ．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活 动中存在的真实性不足的问题。(. ) ．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实 际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用 能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(. , . , . ) 遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，已经按照任务型教学思想 在教材中设计了相应的任务，就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。 三段式的程序：任务呈现、教学、任务完成。 、任务呈现