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教育学基础提纲

教育学基础

第一章教育与教育学

（1）《学记》被誉为第一部教育学著作。

（2）【名词解释】通常来讲，作为一种培养人的活动，教育有广义和狭义之分。

广义的教育，是只有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。它伴随着人类的产生而产生，存在于各种生产和生活活动之中。其外延包括学校教育和学校以外的各种教育。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

（3）【填空】教育的基本要素

教育者：凡是对教育者在知识、技能、思想、品德等方面产生教育影响的人。

受教育者：是指在各种教育活动中从事学习活动的人，是教育实践活动的对象和学习的主体。

教育影响：是教育活动中教育者作用与受教育者的全部信息，既包括教育内容，也包括了教育手段、教育方法、教育组织形式等，是实现教育目的的工具、媒介和方法。

（4）教育的基本形式

家庭教育：是指在家庭生活中由父母或其他年长者对新生一代或其他家庭成员进行教育。

学校教育：是教育发展的最高形态，在整个教育体系中位居于核心地位，并成为现代教育的一种主导地位。

社会教育：主要是指家庭教育、学校教育以外的社区、文化团体和组织对社会成员所进行的教育。

（5）教育的起源

教育的生物起源代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西·能

教育的心理起源说的代表人物：美国教育学家孟禄

（6）【了解知道】教育的历史演进

1.原始形态的教育

第一，教育的目的在于培养合格的氏族成员。

第二，教育与生产、生活密切相连。

第三，教育手段以言传身教为主。

2.古代形态教育

第一，学校教育是教育的主要形式。

第二，教育具有鲜明的阶级性和等级性。

第三，教育与生产劳动分离。

3.现代形态教育

第一，教育的公共性。

第二，教育的生产性。

第三，教育的普及性。

第四，教育的法制化。

4.当代形态的教育

第一，教育的终身化。

第二，教育的全民化。

第三，教育的民主化。

第四，教育的多元化。

（7）【名词解释、填空】教育理念

所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事务本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

（8）主要的教育理念：终身教育理念、全民教育理念、素质教育理念、创新教育理念、全纳教育理念。

1.终身教育理念：法国教育学家保罗·朗格朗提出。所谓终身教育理念，是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段和各个方面的教育活动。其基本特征是：终身性、整合性、民主性、灵活性。

2.全民教育理念：全民教育理念坚持人人都有受教育的权利的基本原则，提出要满足所有人的基本学习需要，主张从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。它具有差别平等和普及化的特征。

3.素质教育理念：是指依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质以根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促使学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。其基本特征为：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性。

4.创新教育理念：所谓创新教育，就是以培养人的创新意识和创新精神、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向，以培养创新人才为主要目标的教育。其基本特征主要包括：超越性、全面性、主体性、实践性。

5.全纳教育理念：全纳教育起源于特殊教育，但其内容远远超出特殊教育的范畴。全纳教育理念以人权观来批判现行的普通学校和特殊学校相隔离得状况，重申人所具有的受教育的基本权利，反对任何学生被排斥在教学过程中以及学校生活之外，提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，平等的对待每一个学生，关注每一个学生的发展，满足他们的不同需求。其主要特征包括：平等性、合作性、差异性、持续性。

（9）【填空】教育学是研究人类教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。苏格拉底的“产婆术”，又被称为问答术，被视为西方启发式教学法的渊源。

（10）【填空】①最先提出教育学这个概念是，英国唯物主义科学家和整个现代实验科学的真正始祖——弗兰西斯·培根。他在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一文，首次把教育学视为一门独立的科学。

②1632年，夸美纽斯撰写了《大教学论》，论证了班级授课制度。

③赫尔巴特的《普通教育学》因而被公认为是第一本现代教育学著作，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”。

④1901年，德国的梅伊曼提出了“实验教育学”主张采用实验的方法来研究儿童的生活学习。

⑤1903年，拉伊出版了《实验教育学》，以生物学为理论基础，对实验教育学进行了系统论述。

⑥实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮。其主要观点有：第一，教育即生长。第二，教育即生活。第三，教育及经验的不断改造与重组。第四，学校即社会。第五，以学生为中心。（杜威的教育观念）（11）教育学对教师专业发展的意义

①教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分。

②教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升。

③教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础。

第二章教育功能（上）

（1）教育功能，是指教育在与人及社会的相互影响中所发挥的作用。

（2）【名词解释】教育功能的分类

依据不同的标准，可以把教育功能划分为不同类型。这里主要从教育的作用对象、作用方向、呈现形式三个维度对教育功能进行分类。

1.个体功能与社会功能（依据作用对象的不同）

①个体功能：是指教育对个体生存与发展的作用。

②社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。

2.正向功能与负向功能（依据作用方向不同）

①正向功能与负向功能这一对概念首先由美国社会学家莫顿提出。

②正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

③负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3.显性功能与隐性功能（依据教育作用形式不同）

①显性功能：是指主观目标与客观结果相符的状况。

②隐性功能：是指结果既非事先筹划，也未被察觉到。

（3）影响人发展的基本因素

①遗传因素：

首先，遗传因素是人发展的物质基础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能。

其次，遗传素质是生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段。

再次，遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一。

最后，正确认识遗传素质在人发展中的作用。

②环境因素

首先，环境为个体发展体会了多种可能性，同时也做出了一定限制。

其次，环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平有关。

最后，环境对人发展的影响在方向上有正反之分，大、小环境的作用方向有多种组合功能。

③教育

教育尤其是学校教育，从来都是有目的、有计划和自觉的。学校教育在人的发展过程中起着主导作用。（为什么教育在人的发展中至关重要？）

1.教育具有明确的目的性

2.教育具有计划性和系统性

3.学校教育主要由专业人员实施

4.学校教育影响的基础性和终身性

④活动因素

首先，人的生理活动是人作为有机体与环境中的物质发生交换的过程。

其次，心理活动尤其是高级心理活动是每一个人作为人类所特有的、具有鲜明个性特征的生命活动。

最后，社会实践活动是人的生命活动的最高、也最富有综合性的活动。

（4）个体社会化：是指个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，是自己逐步具有作为这一社会成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。

学校是个体社会化的主要场所，教育是个体社会化的重要途径。表现为：（教育对个体社会化具有怎样的作用/功能？）

①促进个体观念的社会化

②培养个体的职业意识和角色

③帮助个人掌握生活所必需的技能

（5）个性化：是指个体在社会生活中形成独特性、自主性和创造性的过程。社会化是培养人的社会性，获得共性和一致性的过程，强调人对社会的适应；个性化则是尊重人的差异性，追求个性和独特性的过程，强调人在继承基础上的发展、变革和创造。个体个性化是人发展的客观要求，也是社会发展水平的一个重要标志。

个体个性化的作用体现在：

①促进人的主体性发展

②促进人的独特性发展

③促进人的创造性发展

第三章教育功能（下）

教育与经济的作用？①教育对经济的制约作用

②教育对经济的影响（教育的经济功能）

【经济、政治、文化都是这样作答。】

（1）经济对教育的制约作用

①经济实力为教育发展提供物质基础

首先，经济实力为教育发展提供物质保证。

其次，经济发展为教育发展提出相应要求。

②经济发展水平制约着教育发展的规律和速度

③经济结构制约着教育结构

④经济条件制约着教育内容和手段

（2）教育的经济功能

①教育能够实现劳动力再生产

首先，教育是把可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段。

其次，教育可以改变人的劳动能力的性质。

再次，教育可以改变劳动能力的形态。

最后，教育对人的劳动能力发展的影响是全面的、高效的。

②教育可以促进科学技术的再生产和创新

首先，教育有助于科学技术的再生产。

其次，教育可以促进科学技术创新。

③教育对经济运行具有直接调节作用

首先，教育作为消费系统直接拉动经济增长。

其次，教育直接参与和服务于经济建设。

（3）政治对教育的制约作用

①政治决定着教育的性质

②政治制约着教育目的

③政治制约着教育的领导权

④政治制约这受教育的权利和机会

（4）教育的政治功能

①教育有利于实现社会政治目标

②教育有利于维护和发展社会政治关系

首先，教育具有维护社会政治关系的功能。

其次，教育还具有发展变更社会关系的功能。

③教育有利于推动社会政治生活

（5）文化对教育的制约功能

①文化影响教育目标

②文化影响教育内容

③文化影响着师生关系和教育教学方法

（6）教育的文化功能

①教育是文化保存和传递的主要手段

②教育有利于文化传播和交流

③教育有利于文化选择与整理

④教育有利于文化更新与创造

（了解，不太重要，教育与人口）（7）人口对教育的影响

①人口数量影响教育发展的规模和速度

②人口质量影响教育质量

③人口结构影响教育结构和布局

（8）教育的人口功能

①教育有利于人口控制

②教育有利于人口素质的提高

③教育有利于人口结构的调整

④教育有利于人口迁移

第四章教育目的

（1）教育目的：是指教育所要培养人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。（教育目的一般由两部分组成。一是对教育要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。）

（2）教育目的的功能

①导向功能

②选择功能

③激励功能

④评价功能

（3）教育目的确立的基本依据

1.社会需要是制定教育目的的外在依据

①教育目的的确立应符合社会政治经济发展的需要

②教育目的的确立应反映生产力和科学技术发展的需求

2.个体需要是制定教育目的的内在依据

一般来说，一个国家的教育目的除了要符合社会发展的需要之外，还要符合人的身心发展需要。

（4）教育目的的基本价值取向

教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。

①社会本位论

教育目的的社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。社会本位论主张个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；

教育成果只能以社会功能来衡量。这种教育目的观身份重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。其代表人物有：中国古代的孔子、国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。

②个体本位论

教育目的的个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，是人的本性和本能得到高度发展。个人本位论主张教育目的不应该根据社会需要制定，而应根据个人发展需要制定；一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育；教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本能，教育目的就是是这种本能顺利地得到发展。这种教育目的观，在一定历史条件下有过积极作用，但从根本上来说是不全面的。其代表人物有：卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐以及中国的孟轲等人。

③走向统一于融合的教育目的论英国著名教育学家约翰·怀特

（5）马克思主义关于人的全面发展的学说内容丰富，其基本观点主要包括：

①人的发展同社会生活条件相联系

②人的片面发展是由旧社会分工造成的

③人的全面发展是大工业生产的必然要求

④培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合

（6）建国后我国教育目的的演变趋势及基本精神

①建国以来我国教育目的的演变趋势

1.关注重心的转移：政治挂帅→经济优先→育人为本

2.培养对象规格的变化：几方面发展→全面发展

3.培养对象的变化：劳动者→人才→建设者和接班人

②建国以来我国教育目的的基本精神

1.社会主义方向性是我国教育目的最基本的精神

2.培养劳动者，突出劳动或实践的重要性

3.人的全面发展是我国教育目的的中心内容

第五章教育制度

（1）教育制度：是指一个国家各级各类教育机构及其组织有机组合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。

（2）教育制度的功能

①提供价值导向

②节约教育费用

其一，节约教育组织结构运转的费用。

其二，节约教育的信息费用。

其三，降低驾驭资源配置的成本。一方面，为教育资源的合理配置提供有力的制度保证；另一方面，提高教育资源的使用效率。

③规范教育行为

其一，规范个体的教育行为。

其二，规范教育组织的行为。

其三，协调个体行为和集体行为之间的矛盾。

④形成教育秩序

（3）【名词解释】学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类的学校的体系及其规则系统。它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。它包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学知识制度化程度最高的教育形式。班级授课制是现代学校教育制度的核心。

（4）现代学校教育制度的类型

按照学校系统的纵向、横向与而这相结合的划分维度，现代学校教育制度主要包括三种类型：双轨性学制、单轨行学制和中间行学制。

①双轨性学制：是纵向划分的学校系统，以二战前的英、法、德等西欧国家为代表，因而这种学校系统又被称为“西欧型”或“欧洲型”学制。

②单轨行学制：是横向划分的学校系统，是从双轨性学制的基础上演化而来的，最早产生于美国，后被世界许多国家所沿用。单轨行学制以美国为代表，又被称为“美国型”学制。

③中间型学制：介于双轨制和单轨制上述两种学制之间的学制，属中间型学制，又叫分支学制。这是苏联创造的一种学制类型，以苏联为代表。

（5）壬寅学制：是我国教育史上第一个近代学制，也是我国近代第一个比较系统的法定学制。由于学制本身的缺陷以及清政府的犹豫不决，学制未及实施便被1903年的癸卯学制所取代。

（6）【填空】癸卯学制：是近代中国第一个由政府颁布并在全国范围内正式实施的学校教育制度。吸收了日本学制的形式。

（7）壬子·癸丑学制以美国的学制为蓝图。

（8）【填空】壬戌学制，又称1922年新学制，由重视军国民主义教育专项强调平民主义教育，是中国近代教育史上影响最深的一次学制变革，标志着近代中国学制建设的体系基本完成。壬戌学制的颁布和实施，标志着中国具有资产阶级性质的学校教育制度已经确立。

（9）【简答、论述P124_128】当代中国学校教育制度变革的趋势

①学校教育与社会的联系更为密切

②学制的弹性化、开放性的特征日趋明显

③高等教育的大众化、普及化

④普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强

⑤现代学制逐渐朝着终身化方向发展

第六章教育艺术

（1）教育艺术的含义

概括起来主要有以下几种：

①教育艺术即教育技艺

②教育艺术即教育审美

③教育艺术即教育表演

④教育艺术即教育创造

教育艺术是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活的运用各种教育手段、方法和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。

（2）教育艺术的内容及其运用

1.教育的语言艺术：是指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知识、技能培养，进而丰富、陶冶学生语言美德的教育艺术。教育的语言艺术包括口头语言的艺术、书面语言的艺术和体态语言的艺术。

教师在运用教育的语言艺术时，应注意以下几点：

①语言要言简意赅。

②语言要生动形象。

③语言要幽默含蓄。

2.教育的情感艺术：是指教师在教育过程中创造性的运用情感的鼓舞和感召力量，激发学生丰富的想象力和情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣，是学生在和谐、愉悦的教育气氛中得到心灵陶冶和精神升华的创造性活动。依据情感的表现形式，教育的情感艺术可分为积极的情感和消极的情感。

1.积极情感艺术：是个体表现出来的乐观、开朗、热忱和饱满等情绪状态。

2.消极情感艺术：是指个体不安、焦虑、忧郁、烦闷与恐惧等态度倾向和心理体验。

教育工作对情感艺术的要求，主要包括以下几个方面：

①晓之以理，动之以情

②善用赞美，少用批评

③换位思考，移情训练

3.教育的暗示艺术：是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄、间接的手段，在学生无对抗、无抵制的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。教育的暗示艺术主要有心里的暗示艺术、榜样艺术和环境的暗示艺术。

教师在运用教育的暗示艺术时，应该注意以下几点：

①创设和营造和谐、愉悦的教育气氛

②把暗示教育与直接传授结合起来

③引导学生学会运用暗示艺术进行自我调节

4.教育的幽默艺术：是指教师运用诙谐、滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永，引人发笑而又令人回味深长的艺术情景，引发学生积极主动的思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。主要有：口头语言幽默的艺术、书面语言幽默的艺术、表情幽默艺术和动作幽默艺术等。

教师在教育活动中运用幽默艺术，要遵循以下基本要求：

①注意搜集教育幽默的素材

②掌握运用教育幽默的适度性

③重视培养学生的幽默感和幽默能力

5.教育合作艺术：使之充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。教育合作艺术基本内容包括师生合作艺术、师师合作艺术和生生合作的艺术。

教师在运用教育的合作艺术时，应注意以下几点：

①激活合作意识，培育正确的合作理念

②营造相互信任的教育氛围，努力创设良好的教育合作环境

③贯彻兴趣与需要的原则，调动师生参与合作的积极性

（3）教师的教育艺术风格：是指教师在整个教学生涯中，通过认知、反思、探索、提炼与升华等社会艺术实践活动，形成与自己个性特征相符的特定教育理念、教育技艺、教育风度的稳定结合和综合表现。任何一个优秀的教师，都有自己独具特色的教育艺术风格。形成自己的教育艺术风格，是走向成功教育的保证，是每一位老师的不懈追求。

（4）教育艺术风格的基本特点：

①独特性

②多样性

③稳定性

④发展性

（5）影响教育艺术风格的因素

教师教育艺术风格的形成，既受制于外界社会客观因素的制约，又受制于教师个人主观世界的影响。

①社会客观因素

1.社会文化环境

2.教育内容

3.教育对象

②个体主观因素

1.师德教养

2.业务能力

3.个性特征

（6）教育艺术风格的形成过程

1.观察模仿阶段

2.抑制借鉴阶段

3.自主创新阶段

第七章班级管理与班主任工作

（1）班级组织：是学校行政部门根据一定的目的、任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行教育与管理职能的正式群体。（它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。它既是教育的对象，又是一种很重要的教育力量。）（2）班级组织的结构

①班级组织的群体结构

1.正式群体：是按照社会一定的法律、条例、规章制度建立起来的，执行一定社会职能的，有法定地位的一种有组织的群体。正式群体中形成人际关系的模式是群体→交往→人际关系。

2.非正式群体：又称自然群体，是由情投意合者自发形成的群体。非正式群体形成人际关系的模式是交往是→人际关系→群体。

②班级组织的角色结构

③班级组织的信息沟通结构

（3）班级组织的特点

①班级组织具有明确的目标

②班级组织中师生交往的直面性与多面性

③情感是班级组织中主体之间的纽带

（4）班级组织的功能

①班级组织的社会功能

第一，传递社会价值观，指导生活目标。

第二，传授科学文化知识，形成社会生活的基本功能。

第三，教导社会规范，训练社会行为。

第四，提供角色学习条件，培养社会角色。

综上所述，班级的社会化功能在其对象、内容、方式及水平、效能等方面都具有特点。

②班级组织的个体化功能

第一，促进发展功能。

第二，满足需求的功能。

第三，诊断与矫正功能。

（5）班级管理的内容

①班级制度管理

所谓班级制度，是指班级成员为实现班级目标共同制定的，全体成员在班级活动中必须遵守的行为规范的总和，包括值日制度、奖励与惩罚制度、班委会的工作制度等。

②班级文化建设

1.把握好班级文化建设中的若干基本关系

2.努力营造良好的班级文化环境

3.拓宽班级文化活动的渠道和范围

4.突出班级文化建设的教育性

③班级活动管理

④思班级生活指导

1.基本的生活辅导

2.学习生活辅导

3.身心健康教育

（6）班主任的工作职责

①做好中小学生的教育引导工作

②做好班级管理工作

③组织好班级集体活动

④关注每一位学生的全面发展

⑤做好基层组织和协调工作

（7）班主任建设班集体的方法

①创造性的建设班级目标

第一，班级目标的制定要切合班级的实际水平。

第二，班级目标的制定既要注重提高班级的整体发展水平，又要注重集体中每一个成员的个性发展。

②合理的确定班级角色位置

首先，科学的分析班集体人际关系现状。

其次，重视班级骨干队伍建设。

最后，丰富班级管理角色。

③协调好办内外各种关系

首先，协调班级体内的各种组织成员关系。

其次，协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系。

最后，班主任要协调办集体与社会、家庭的关系。

④营造积极健康的班级环境

第一，要营造良好的人际环境。

第二，营造正确的舆论和班风。

（8）优秀班主任的基本素质

①良好的人际交往倾向

②良好的认知能力

③良好的团队管理能力

④丰富的知识经验

⑤个性魅力

第八章教育评价

（1）教育评价：它是指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜寻、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

（2）教育评价的功能

①定向功能

②诊断功能

③改进功能

④鉴别功能

⑤激励功能

（3）【名词解释】教育评价的类型

①根据评价的功能及用途：诊断性评价、形成性评价和总结性评价

1.诊断性评价：又称准备性评价，一般是指在教育活动开始之前所实施的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基础情况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，找到解决问题的办法，以指导工作。

2.形成性评价：是指在实施教育、教学活动计划的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。其目的是为了了解动态过程的效果，及时反馈消息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的。

3.总结性评价：是指在某一教育、教学活动告一段落或完成以后进行评价，其目的在于确定教学综合目标的达到程度并对教学成果进行全面评定。

②根据评价对象：学生评价、教师评价、学校评价

③根据参照目标：相对评价、绝对评价、个体内差异评价

1.相对评价：是指在评价团体评价中确定一个基准，对团体中的个体成员在这个团体中所处的相对位置进行评价。其目的在于区分优劣、排列位次、划分等级。相对评价的适应性强，应用面广，但易造成评价的客观性下降。

2.绝对评价：也称目标参照评价，它以预先制定的目标为评价标准，评价每个对象达到目标或基准的程度。其优点是评价标准比较客观，每个被评对象都能看到自己与客观标准之间的差距，以便激励自己不断向目标看齐。但是，过分追求客观标准，就容易忽略个性发展。

3.个体内差异评价：是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。他比较充分的照顾到了受评者的个性差异，但与之同时，它既不按照一定的客观标准进行评价，也没有评价对象之间的相互衡量，因此容易导致评价信度的降低。

④根据评价主体：他人评价、自我评价

⑤根据评价方法：定量评价、定性评价

1.定量评价：是指将那些直接量化的、并确定存在量化途径的评价指标进行量化评估的评价方式，也就是通过搜集数据资料，用一定的数学模型或数学方法，采取统计处理手段进行的评价。这种评价方式准确、高效、应用广泛，可移植性和说服力强，但它容易把丰富的个性心理发展和行为表现简单华为抽象的数量表征，忽略那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准。

2.定性评价：是指采用描述。解释的方法做出价值判断的评价方式，他虽然不通过定量计算进行，但也必须有评价的标准和依据。定性评价强调人与人之间的交流，方法灵活，针对性强，但是不够精确，而且易受主观因素干扰，很难做到客观、准确，信度和效度较低。

现代教育学试卷及答案

教育学试卷一一、单向选择题(在每小题得备选答案中选出一个正确答案,并将正确答案得序号填在题干得括号内,每小题1分,共20分) 1、教育得直接与首要目标就是( A ) A、影响人得身心发展 B、促进社会发展 C、提高人得素质 D、促进人类与谐 2、人类社会第一部以教育为专门研究对象得著作( D ) A、《教育学》 B、《民主主义与教育》 C、《普通教育学》 D、《大教学论》 3、教育得出发点就是( D )。 A、社会 B、学校 C、家庭 D、人 4、在一定得前提下,对个体得发展中起着相对得主导作用得就是( A )。 A、学校教育 B、家庭教育 C、社会影响 D、自学 5、“按教育规律办事”得前提就是( A )。 A、认识教育规律 B、认识客观事物 C、利用教育规律 D、发挥主观能动性 6、探讨把受教育者培养成什么样得人得问题就是关于( D)问题。 A、教育政策 B、教育制度 C、教育艺术 D、教育目得 7、为实现一定时期得教育目得而规定得教育工作得总方向就是( A )。 A、教育方针 B、教育制度 C、教育艺术 D、教育目得 8、雅典教育中“缪司”就是指( C )。 A、体育 B、德育 C、智育与美育 D、教育场所 9、教育改革与发展得强大动力就是( B )。 A、教育需要 B、教育理论得创新 C、学校发展 D、教育政策 10、学校教育职能得主要实施者就是(B )。 A、领导 B、教师 C、学生 D、校长 11、标志我国师范教育得开始得文件就是( D )。 A、《关于教师地位得建议》 B、《国家为21世纪得教师作准备》 C、《中华人民共与国教师法》 D、《钦定学堂章程》 12、教育活动得核心就是( B )。 A、教师 B、课程 C、学生 D、教材 13、在学校教育中,处于中心地位得就是( A )。 A、教学 B、领导 C、实践活动 D、党团活动 14、教师中心说得理论体系得构建者就是( B )。 A、杜威 B、赫尔巴特 C、布鲁纳 D、昆体良 15、教学过程结构得实质就是( C)。 A、空间结构 B、三维结构 C、时间结构 D、立体结构 16、教学方法概念得基点就是( A)。 A、教学目标 B、教学内容 C、教学原则 D、教学过程 17、下列以引导探究为主得教学方法就是( C )。 A、谈话法 B、讨论法 C、发现法 D、将受法 18、现代德育得核心应该就是( A ) A、道德价值培养 B、青春期教育 C、心理健康教育 D、兴趣培养 19、马卡连柯教育思想得核心就是( A ) A.集体教育 B.个体教育 C.正面教育 D.反面教育

教育学基础期末考试考点及整理

《教育学基础》期末复习资料一、名词解释教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。．综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的

《教育学基础》复习提纲2

《教育学基础》复习提纲第一章教育与教育学 1．教育的概念与本质 2. 构成教育的要素有哪些？它们之间是怎样的关系？ 3.关于教育的起源的几种观点 4．教育学的价值 5．孔子没有学过教育学，也是一个公认的伟大的教育家。所以说，对于一个教师而言学不学教育学无所谓，请分析这一观点是否正确并说明理由。第二章教育功能 1.教育功能、教育的正向功能、教育的负向功能、教育的本体功能、教育的派生功能的概念；教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能。 2.教育的个体功能有哪些表现？个体社会化功能与个体个性化功能关系如何？ 3.教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例说明。第三章教育目的 1.教育目的的内涵及教育目的对教育活动质的规定性。 2.阐述社会本位论和个人本位论的基本观点主张，并予以分析评价。 3.我国教育目的的内涵第五章教师与学生

1.教师专业发展的内涵、教师个体专业发展的具体内容及途径 2.现代教师应具备的专业素质及基本角色 3.学生的本质特点及学生发展的一般规律 4.师生关系的类型及调节 5.影响师生关系的因素、理想师生关系的基本特征以及良好师生关系构建的基本策略第六章课程 1.课程的定义 2.课程理论流派及主张 3.能举例说明学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、显性课程、隐性课程、国家课程及校本课程的利弊第七章课堂教学 1.教学定义 2.当代主要教学理论流派及建构主义教学理论的主要内容 3.课堂教学的基本阶段 4.教学工作的基本环节 5.教学设计的定义、依据、程序与模式 6.教学策略的含义以及选择教学策略的依据 7.讲授策略误用的表现及讲授的优缺点。 8.学生自主活动的组织。 9.组织讨论的基本环节。

《教育学基础》试卷一

《教育学基础》期末考试试卷一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分） 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性 2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。 A.遗传 B.个体主观能动性 C.环境 D.成熟 3. 一切教育活动的出发点和归宿是（）。 A.教育思想 B.教育制度 C.教育方法 D.教育目的 4. 双轨制形成于（） A. 美洲 B. 欧洲 C.亚洲 D.非洲 5. “师生在课堂上呈现双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导”，描述的是哪种类型的师生关系? （） A.民主型 B.依赖型 C.自由放任型 D.对立型 6. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 7. 活动课程的主要缺点包括（） A.儿童缺乏学习的自觉性 B.儿童缺乏动手操作的机会 C.儿童获得的知识欠缺系统性 D.儿童缺乏广泛的学习空间 8. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是( ) A.知识、智力、能力 B. 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 C.基本知识、基本技能、基础性学历 D.知识、智力、情感 9. 一般说来，教学过程的起始环节是（）。 A.巩固知识 B.领会知识 C.引起学习动机 D.运用知识 10. 从教师教的角度看，教学工作的中心环节是（） A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 11. 德国教育家第斯多惠说；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句体现了教学的（） A.直观性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则 12. 最近发展区理论的提出者是（）。 A.杜威 B.维果茨基 C.夸美纽斯 D.巴班斯基

《教育学基础复习资料》

《教育学基础复习资料》 1.1．（简答）教育的涵义及起源。教育概念可分为广义的教育和狭义的教育两种。广义的教育指能增加人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要是指学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。（学校教育是社会发展到一定历史阶段的产物）生物起源论者：法国社会学家利托尔诺；心理起源论：美国教育史学家孟禄、劳动起源论。 1.2．（填空）教育的三个基本要素:教育者、受教育者、教育中介。 1.3．（填空+简答）原始教育、古代教育、近代教育、现代教育的特点。原始教育具有原始性（生产力低下，没有阶级、剥削；生产资料公有）：1.教育对象的全民化、2.教育内容的生活化、3.教育场所的社会化、4.教育价值的实用化。古代教育（包括奴隶与封建社会）：1.学校出现并成为基本的教育形式、2.学校教育具有鲜明的阶级性和等级性、3.学校教育与生产劳动相脱离、4.教育内容以人文学科为主。近代教育（工业革命到第二次世界大战）：1.国家加强对教育的重视与干预，公立教育兴起；2.普遍实施初等义务教育；3.职业教育获得发展；4.自然科学教育与人文学科教育并重。现代教育（第二次世界大战后）：1.教育的终身化；2.教育的全民化；3.教育的国际化； 4.教育的民主化； 5.教育的人性化； 6.教育的一体化； 7.教育技术现代化。 1.4．（填空）教育学发展各阶段出现的主要的教育家及其代表性的著作或理论。《学记》是我国也是世界教育史上第一部教育专著；教育学形成独立学科开始于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(西方的第一部教育学著作)；近代第一部系统的教育著作。教育学成为独立的规范性学科的标志: 德国哲学兼教育学家赫尔巴特《普通教育学》2.1．（名词解释）教育目的涵义。教育目的是社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。（填空）教育目的的内容包括人才价值和人才素质。教育目的的基本类型：价值性教育目的和操作性教育目的；终极性教育目的和发展性教育目的。 2.2．（名词解释）个人本位论、社会本位论的主要观点。个人本位论的主要观点是教育目的应当主要根据人的自身发展和完善的需要来制定，教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，评价教育的价值应当依据其对个人的发展所起的作用来衡量。社会本位论的主要观点是教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。评价教育的价值只能从其实现的社会效益来衡量。 (个体发展和社会发展是相互制约的，也是有一致性的) 2.3．（简答题）我国教育目的的基本精神。 1.明确的指导思想——马克思主义关于人的全面发展学说 2.坚定的政治方向——教育必须为社会主义现代化建设服务 3.全面发展的素质要求——德智体等方面的全面发展 4.鲜明的时代特征——以提高全民素质为根本 3.1．（简答题+填空）教师的专业素质要求。 1.专业道德：（对待教育工作）敬业精神、（对待学生）热爱学生、（对待集体）团结协作、（对待自己）为人师表。 2.专业知识：1.学科的专业知识，2.教育专业知识； 3.通识知识

708教育学专业基础综合

教育学专业基础综合考试大纲教育学专业基础综合考试是我校为招收教育学学科的硕士研究生而设置的入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，以确保硕士研究生的入学质量。一、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。二、考试形式（一）试卷满分及考试时间：本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。（二）答题方式：答题方式为闭卷、笔试。（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约50分教育研究方法约50分三、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题4小题，每小题15分，共60分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题25分，共75分四、考查范围教育学原理 [考查目标] 1、准确识记教育学的基础知识。 2、正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3、能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。（一）教育学概述 1、教育学的研究对象 2、教育学的研究任务 3、教育学的产生与发展（二）教育及其产生与发展 1、教育的概念（1）“教育”定义的类型（2）教育概念的内涵和外延 2、教育的结构与功能（1）教育的结构：教育活动的结构；教育系统的结构。（2）教育的功能：个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 3、我国关于教育本质问题的主要观点

现代教育学基础考试提纲

第一章 ·在中国古代.对“教”的理解：“教”是一种上者、长者对下者、幼者进行规范灌输的过程。教的内容以道德的养成为主。 ·在西语中教育的本义意味着要用引导的方法来发展受教育者潜在的心理能量。 ·定义的三种方式：规定性定义；描述性定义；纲领性定义。（填空） ·教育的定义：从广义上讲，教育是一种以教与学为形式，有目的地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。所谓的狭义的教育便是学校教育，主要是指根据一定的社会要求，有目的、有组织、有计划地影响人的身心发展，促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。 ·教育学的研究对象：教育问题一门学科能否独立存在，是否发展成熟，一个最重要的标志便是看它是否有着自己独特的研究对象。 ·教育学的定义：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。以下是教育学的萌芽和创立、发展时期的重要人物： ·昆体良---《雄辩术原理》---西方最早的教育专著 ·培根---近代实验科学的鼻祖---《论学术的价值与发展》---首次把教育学作为一门独立的科学提出来 ·夸美纽斯---《大教学论》（《大教授学》） ·康德---哥尼斯堡大学开设的由哲学教授轮流教授教育学的讲座，这可能是世界上最早的教育学课程。 ·特拉普---德国第一位也是世界第一位教育学教授---《教育学探讨》---这是第一本以教育学命名的著作 ·赫尔巴特---科学教育学的奠基人---《普通教育学》---第一本近代教育学著作、完成了教学与教育的结合 ·杜威----实用主义教育学---《我的教育信条》《民主主义与教育》《经验与教育》当代教育学的发展趋势 1 2 3 4点浏览就好第二章 ·教育的起源：生物起源说---利托尔诺、沛西能。心理起源说---孟禄 ·原始社会晚期：学校的萌芽出现。进入奴隶社会后：学校产生。 ·学校产生与下列条件有关：1、社会生产水平的提高为学校的产生提供了经济基础。 2、文字的出现是学校产生的文化基础。 3、统治阶级巩固政权的需要时学校产生的社会政治基础。·从形式上看，人类教育的发展经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。·学制的定义：学制是指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学业年限以及它们之间的衔接和关系。 ·1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”），这是我国教育史上第一个

教育学基础期末考试考点及

教育学基础期末复习提纲

教育学基础名词解释名词解释： 1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，具有历史性、社会性、文化性，在阶级社会里不可避免地有其阶级性。从社会角度定义教育：(1)凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；（2）指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动；（3）指思想教育活动。从个体角度定义教育：往往把教育等同于个体的学习或发展过程。 2、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。/是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。教育学主要来源于教育实践发展的客观需要。它的产生和发展大致经历了萌芽时期、创立时期、发展时期三个大的历史阶段。每个时期都除了一批代表人物和著作，熟悉这些人物和著作，掌握他们的代表性观点，有助于提高学习者的教育学修养。 3、教育要素：三个教育要素如教育者、学习者、教育影响的有机结合构成了一种社会实践系统，即为教育。 a)教育者：教育者是指能够在一定社会背景之下促使个体社会化和社会个性化活动的人，有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命，具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。 b)学习者：学习者自身的特征：（1）不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有同样的理解和同样的理由；（2）不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；（3）不同的人在学习过程中所遭遇的问题或困难不同，因此进行有效学习所需要的帮助也不同；（4）不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。 c)教育影响：教育影响及教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。上述三大要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。（教育要素指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件，就教育实践活动而言，其构成要素有：1、教育者，以其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化；2、学习者，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成； 3、教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的综合，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等） 4、教育功能：教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。主要涵盖人的发展和社会发展两个方面，分别是：（1）教育通过传授、训练、陶冶、评价等方式对个体和群体各方面的发展发挥激发、导向、奠基、重构、提高、矫正、完善、增值和选择等功能；（2）教育所培养的具有一定素质的人走进社会，成为一定社会的公民，担任一定的社会角色，对社会的维持和发展发挥适应、改革和改造的功能。教育的育人功能是根本功能，社会功能是育人功能的延伸和转化。教育功能有多重类型：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。从作用的呈现方式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。

现代教育学原理答案

01任务： 1.教育的本质特性是什么？答：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象。（2）教育是人类特有的一种有意识的活动。（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式。（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。2.现代学制有哪些发展趋势？（1）教育社会化和社会教育化。（2）重视早期教育。（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年龄延长。（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化。（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。 02任务： 1、人的身心发展的动因及其规律：1）人的身心发展的动因是由内因与外因构成的，共同推动人的身心发展（2分）（2）顺序性（1分）（3）阶段性（1分）（4）不均衡性（1分）（5）个别差异性（1分） 2、简述教育的经济功能：1.教育是提高经济效益的重要前提；2.教育是知识经济社会发展的重要因素；3.教育是现实生产力的重要手段；4.教育是知识创新的重要基础。 3、简述教育的文化功能：1.传递－保存文化功能2.传播－丰富文化功能；3.选择－提升文化功能；4.创造－更新文化功能 03任务： 1、现代社会教育有哪些特点？现代社会教育与学校教育、家庭教育相比具有以下特点：（1）开放性；（2）群众性；（3）多样性；（4）补偿性；（5）融合性； 2、简述课程改革的理念与策略：答出以下任意5点即可得10分。（1）倡导全面、和谐发展的教育；（2）重建新的课程结构；（3）体现课程内容的现代化；（4）倡导建构的学习；（5）形成正确的评价观念；（6）促进课程的民主化与适应性 04任务：1、三种教育力量整合的重要性有哪些？答题要点：（1）三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接；（2）三种教育力量的整合，有利于整个教育方向上的高度一致；（3）三种教育力量的整合，有利于加强各种教育的互补作用 2、提高教师职业专业化的策略（或可能性）是什么？答题要点：（1）提高教师职业对教育理论的依赖性；（2）延长教师培养年限，实现教师的终身学习；（3）严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；（4）厉行严格的教师职业规范。 3、当代学生的时代特点表现在那些方面？答题要点：（1）主体意识增强；（2）信息获取方式多样；（3）受多元文化冲击较大；（4）受同辈群体影响较大。 05任务： 1.简述为什么要开展素质教育与其特征有哪些。答：①根本原因是国家推行科教兴国战略，要提高人口素质；②直接原因是要从根本上治理“片面追求升学率”。（2）素质教育的特征：全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、充分的发展、可持续发展。 2.简述教学的任务：答：答：1）培养学生的基础学力；（2）建构学生个性化的多元智力结构；（3）培养学生的创新精神和实践能力；（4）培养学生的态度和价值观的形成。 3.简述如何发挥教育在人的发展中的主导作用。答：人的身心发展是多种因素综合作用的结果，教育发挥主导作用是有条件的，它要受到以下多方因素的制约：（1）受教育者的主观能动性；（2）教育的自身状况；（3）家庭环境的因素；（4）社会发展状况。教育如果能得到以上各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。 4.简述我国实施新课程改革的背景。答：（1）教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求；（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；（3）部分课程内容陈旧；（4）课程结构过于单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生教育和社会实际；（5）课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；（6）课程评价基本只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；（7）课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。

教育学期末考试试卷( A )卷

教育学期末考试试卷（ A ）卷一．填空题（每空分共分）．年，康德在哥尼斯堡大学讲授教育学这是教育学列入大学课程的开端。．德国的梅伊曼拉伊是近代教育学实验派的代表。环境在人的发展中起潜移默化耳濡目染作用。中国第一个近代学制是壬寅学制。巩固性原则的基本要求有在理解的基础上掌握知识、在复习的基础上掌握知识。教育目的主要包括身心素质和社会价值两部分。根据教学评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。学生品德的发展是在活动中实现的。教师劳动的特点包括强烈的示范性、独特的创造性、空间的延续性和时间的连续性。陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。二．（判断只写出对或者错不必说明理由每题。分共分）．世界最早的教育专著是《学记》。（√ ）信息论研究问题的基本方法，是把整体的运动过程当作信息的输入传递和转换消解过程来研究。（× ）

社会主义教育最先提出教育普及的口号，是社会发展的必然。（× ）生产力的发展影响教育的速度和规模。（√ ） “六三三”制又称壬戌学制，是新中国成立后颁布的。（ × ）教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，它的基本部分是说明部分。（× ）７赞可夫在小学做了“教学与发展”的实验证明：学生的发展远没达到极限，主张高速度高难度教学，教学走在发展的前面。同时论述了教学过程的结构。（×）８老师教学质量除与业务水平有关外，还与教学态度学生的学习态度有关。（√）９班主任制定班级目标是要高标准难度大，激励作用才明显。（ × ）热爱学生不是教师职业道德的核心。（× ）三．简答（共分）教育对生产力的推动作用有哪些？（分）（）教育是劳动力再生产的必要手段（）教育是科学知识技术再生产的手段（）教育是生产新的科学知识技术的手段怎样理解人的发展过程中的阶段性规律？（分）从总体上看，在个体发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临

教育学基础复习大纲

第一章教育与教育学 ●教育:是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 ●教育三要素：教育者、学习者、教育影响。（填空） ●划分教育形态的标准： 1、是教育系统自身的标准； 2、是教育系统所赖以运行的场所或空间标准； 3、是教育系统所赖以运行的时间标准。 ●教育的起源问题： 1、教育的神话起源说； 2、教育的生物起源说； 3、教育的心理起源说； 4、教育的劳动起源说。 ●农业社会的教育具有特征：（简答） 1.古代学校的出现的发展； 2.教育阶级性的出现和强化； 3.学校教育与生产劳动相脱离。 ●工业社会的教育具有的特征： 1、现代学校的出现和发展； 2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出； 3、教育的公共性日益突出； 4、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中作用越来越大 ●信息社会的教育的主要特征： 1、学校将发生一系列变革。学校也要满足人们人文关怀的需要；学校类型进一步多样化；以现代信息技术为基础，最终建立一个四通八达的学校教育网络；学校与市场联系日益紧密；改造、丰富或发展传统的班级授课制； 2、教育的功能将进一步得到全面理解； 3、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显； 4、教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。 ●原始社会是无阶级性教育。（填空/选择） ●独立形态教育学创立的标志： 1、从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域； 2、从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴； 3、从方法方面而言，有了严谨科学的研究方法； 4、从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； 5、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 ●《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。（填空）●培根为独立形态教育学的出现作了重要贡献。被称为“近代实验科学的鼻祖”，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。（填空）

2020年教育学专业基础综合(311)考试大纲

2020年教育学专业基础综合（311）考试大纲 Ⅰ、考试性质教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ、考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构

（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。四、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题简答题 3小题，每小题15分，共45分 5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分

Ⅳ、考查内容教育学原理【考查目标】 1．准确识记教育学的基础知识。 2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽

现代教育学》试题库及答案

绪论一、单选题 1．标志教育学成为一门学科是的出版。 A．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》 2．“人类教育心理学化”，这一观点是首先提出的。 A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特 3．提出完整的绅士教育理论体系的是 A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈 4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是 A．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》 C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 5．被誉为世界上最早的教育专著是 A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”） 1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。（）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。（） 3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（）三、材料分析题 “所谓现代教育学就是现代社会的教育学”。四、论述题 1．教育学经历了哪些不同的发展阶段，不同阶段的特点是什么？ 2．你认为现代教育学的研究对象是什么？第一章现代教育的本质一、单选题 1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是。 A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论 C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论 2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了。

A．古代教育具有鲜明的阶级性；B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单 3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重性质。 A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务 C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务 4．教育起源于。 A．人类早期的心理摹仿；B．人类的生产劳动； C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步研究 5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。 A．古代B．近代C．现代D．当代 6．在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特征。 A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育 7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为三个阶段。 A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段 8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的。 A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》 9．早在古希腊时期，著名思想家就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。 A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良 10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。 A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论 11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《》。 A．大教学论B．爱弥尔C．教育漫话D．林哈德与葛笃德 12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《》的出版。 A．普通教育学B．大教学论C．教育漫话D．民主主义与教育 13．作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》一书中最先提出的。 A．杜威B．赫尔巴特C．库恩D．柏拉图二、多选题

《教育学基础》期末重点知识整理复习资料

第一章教育与教育学 1. 教育的含义广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 2. 教育的基本要素教育者、受教育者和教育影响 3. 教育的基本形式家庭教育、学校教育和社会教育家庭教育特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性学校教育的特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性社会教育的特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化 4. 教育理念的含义及作用含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判

断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然” 的理性认识和主观要求。作用：（1）反思与概括作用（2）导向与激励作用（3）创新作用 5. 当代主要的教育理念（1）终身教育理念【特征：终身性、整合性、民主性、灵活性】（2）全民教育理念【特征：差别平等、普及化】（3）素质教育理念【特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6. 教育学对教师专业发展的意义（简答或论述）（1）教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分（2）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升（3）教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础第二章教育功能（上） 1. 教育功能的分类（1）个体功能与社会功能个体功能：是指教育对个体生存与发展的作用社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。（2）正向功能与负向功能

考研教育学专业基础综合真题

2017考研教育学专业基础综合（311）真题来源：文都教育一、单项选择题：1-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。 1.关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是 A.实用主义教育学 B.批判教育学 C.实验教育学 D.文化教育学 2.我国社会主义教育目的的理论基础是 A.社会本位论 B.个人本位论 C.国家本位论 D.人的全面发展理论 3.以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是 A.价值澄清模式 B.认识发展模式 C.体谅模式 D.社会学习模式 4.某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆20世纪60年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于 A.分析 B.理解 C.评价 D.综合

5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于 A.评价目的不同 B.评价方法不同 C.评价内容不同 D.评价主体不同 6.我国1958年确立的教育方针强调 A.教育必须与生产劳动相结合 B.全面实施素质教育 C.坚持立德树人 D.培养社会主义建设者和接班人 7.我国中学曾经分别开设《动物学》和《植物学》的两个科目，后来合并为《生物学》一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的《生物学》属于 A.融合课程 B.综合课程 C.分科课程 D.核心课程 8.学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择 A.程序教学模式 B.掌握教学模式 C.探究教育模式 D.范例教学模式年教育学颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，我国普通高中课程改由学习领域、科目和模块三个层次构成，这属于 A.课程管理的改革 B.课程结构的改革 C.课程内容的改革 D.课程组织的改革

现代教育学考试知识点整理

现代教育学考试大纲模拟试题集大纲说明：识记：填空题、名词解释领会：简答题、综合题简单应用：论述题第一章教育与教育学 1、识记：（1）教育的定义

广义的教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。狭义的教育是指学校教育。（2）学校教育的定义学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的额，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 2、领会（1）给“教育”这一概念下定义的意义（2）对“教育”这一概念含义理解的多样化的原因 A.定义者的哲学观、价值观以及逻辑方法不同，对教育认识和解释也不同，他们总是从某一角度提出对于教育的理解。 B.社会科学和人文科学的实验和定量研究尚不成熟，人们对某一概念下定义主要根据事实和历史事实。 C.不同的时代对于教育有不同的要求，不同利益集团的人群对于教育的认识也不尽相同。 D.根本原因：有事人给“教育”下定义时没按照逻辑规则来进行，而是采取了“定义性陈述”的方式，导致了“教育”定义的混乱。（3）谢弗勒有关教育概念的三种定义性陈述。 1、规定性定义：指创造的定义，也就是下定义者用自己的语言对于有关概念或术语下定义。“规定性定义”对于下定于本身并无特殊的规定，而只是要求被定义的概念或术语在著作或文献中始终保持表示这种规定的含义。 2、描述性定义：指适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。在这类定义中没有任何逻辑要求或规定，定义的质量完全取决于下定义者的主观意图的和知识、语言水平。优点：避开了繁琐的逻辑规则，缺点：随意性太大，对下定义者的知识水平依赖性太大。 3、纲领性定义：旨在说明概念应该具有什么样的内涵，即“事物应该是什么”。（4）给概念下定义的逻辑规则形式逻辑是从思维的形式结构方面研究思维规律的科学，对于如何给概念下定义有着明确的规则：吧被定义的概念放在它邻近的属概念里，并且指出它和同一一个属概念下的其他概念之间的差别，即“种差”。公式：（被下定义的）概念+种差+邻近的属。（5）按照逻辑规则给“教育”下定义的基本思路。第一，教育做为作为一种社会活动，它的活动对象是什么？对此我们的回答是：教育活动的是以人为直接对象的社会活动，他有别于其他以物质或精神为直接对象的社会活动。第二，以人为直接对象的社会活动并不仅仅只有教育一种，如还有医疗，美容等。那么他们的差别是什么，我们的回答是：在所有以人为直接对象的社会活动中，只有教育以影响人的身心发展为直接目标的，而其他活动则以满足人的需要为直接目标。第三，很多社会活动都对于人的身心发展产生影响，那么，教育所产生的影响和其他社会活动所产生的影响有什么不同？首先，其他社会活动对于人的身心发展的影响可能是无意识的，而教育对人的身心发展的影响总体上讲是有意义的。其次，其他社会活动对于人的身心发展的影响亦可能是有意识的，但却不会是这些社会活动的首要目标。再次，正如有些社会活动并非以影响人的身心发展为首要目标，但却会产生教育效果和教育影响一样，教育虽